無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說課稿課件篇一

大家好！今天，我說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時(shí),，我將從說教材，說教法,、學(xué)法,，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)四大方面進(jìn)行展示,。

本單元的課文重在說理,，都是把樸素而深刻的道理寓于具體事例之中。本課主要講的是一對(duì)父子一同爬山時(shí),，父親教育兒子要努力征服自己,，盡力做好每一件事，還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物,。這篇課文具體體現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：不僅要使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能,，而且要讓他們從中學(xué)習(xí)做人的道理。

針對(duì)學(xué)生及課文特點(diǎn),，我確定了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1,、我能講出父親說的話的含義，從中受到教育和啟發(fā),。（重點(diǎn)）

2,、我能初步做到有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什么,。（此條預(yù)設(shè)不呈現(xiàn)在學(xué)案的目標(biāo)一欄中）

“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場(chǎng),。”這節(jié)課,，我利用導(dǎo)學(xué)案的“漁場(chǎng)”功能，在每個(gè)環(huán)節(jié)中充分挖掘適合學(xué)生嘗試的學(xué)習(xí)方法,，盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、合作,、交流和反饋能力。借助導(dǎo)學(xué)案采用了“三大導(dǎo)學(xué)方式”,，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué),、學(xué)法導(dǎo)學(xué)和問題導(dǎo)學(xué)，再加上穿插學(xué)習(xí)過程中教師的適時(shí)點(diǎn)撥,，它們構(gòu)成了我本節(jié)課的教學(xué)方法,，統(tǒng)稱為“導(dǎo)學(xué)法”,。那么，新課改主張的“獨(dú)學(xué),、對(duì)學(xué)、群學(xué)”就必然成為了本節(jié)課的主要學(xué)法,。

在本節(jié)課的重點(diǎn)問題處理上，為了改進(jìn)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),，我根據(jù)課文的主要內(nèi)容,、體裁和寫作思路，準(zhǔn)備嘗試運(yùn)用列表助閱讀的教學(xué)活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中預(yù)習(xí)、講練和小結(jié),。

在“高效課堂”背景下,，我將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：定向——導(dǎo)學(xué)——合作——點(diǎn)撥——檢測(cè)——評(píng)析六個(gè)環(huán)節(jié),。具體如下：

第一步：定向（時(shí)間大約為5分鐘）

課堂開始，我設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié),，主要有兩道習(xí)題。第一道是復(fù)習(xí)題“說說課文講了一件什么事”,，用回憶法來統(tǒng)領(lǐng)全篇,。第二道是填空題，考查的是課文第一句話“父親愛 ,，愛 ,，也愛 ,，——尤其是 ,?！庇脕硪鱿挛模槃?shì)設(shè)問“作者為什么這樣說呢,？”引入新課，來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說課稿課件篇二

《三顧茅廬》是一則歷史故事,，講述了劉備三顧茅廬誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,，禮賢下士的精神。

1,、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能流利,、有感情朗讀課文,，并能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

2,、體會(huì)抓住人物言行,，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神,。

3,、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,，對(duì)于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式,，教師細(xì)膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心,。這樣的學(xué)習(xí)過程，我們說學(xué)生只滯留在淺層的語(yǔ)文知識(shí)上,，至于學(xué)生的語(yǔ)文能力，情感態(tài)度,、價(jià)值觀,、合作探究的意識(shí),、創(chuàng)新精神等等,，關(guān)注甚少。為此,，就對(duì)于本課我的設(shè)計(jì)理念是：

（一）過程開放,，體現(xiàn)探究性。

語(yǔ)文課程是開放的,，有活力的課程,，它的開放要向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放,，向?qū)W生的情感開放,，向?qū)W生的未來開放。在開放的學(xué)習(xí)過程中,，教師要組織,、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。為此,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

（1）情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂中,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角，去思考解決問題,，拓展學(xué)生思維空間,，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程,，從而滿足他們的探究欲,、表現(xiàn)欲。

我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬,？為什么,？結(jié)果怎么樣,？等等疑問,，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng),。

（2）角色的轉(zhuǎn)換

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。”也就是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形式的,，在《三顧茅廬》的教學(xué)中,，課始情境設(shè)計(jì)，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者,，當(dāng)學(xué)生就“劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的,？”教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者,；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí),，教師又是判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng),，教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過程,。

（二）感悟運(yùn)用，突出個(gè)性,。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美情趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,。

（三）綜合訓(xùn)練,，注重實(shí)踐性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，所以不必刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！比?，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明,，故事情節(jié)生動(dòng),，深受學(xué)生喜愛。因此,，適于將課文編寫課本劇進(jìn)行表演,，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)文本的特點(diǎn),，學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念,，本節(jié)課教學(xué)思路為：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究,。

（2）編寫劇本,，重組信息。

（3）表演入境,，求活求趣,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究,。

1,、揭題質(zhì)疑,，初知大意。

（利用多媒體放錄像,，學(xué)生思考提出問題,，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。）

誰三顧茅廬,？為什么三顧茅廬,？結(jié)果怎么樣？

誰能用一句話說完整,、具體,？

（設(shè)計(jì)意圖）通過錄像展示學(xué)生對(duì)故事情節(jié),，人物個(gè)性有豐滿的了解,，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語(yǔ)言的興趣,，更重要的是為編寫劇本,、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材,。

2,、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流,。

引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的,？

（自由讀課文，用符號(hào)劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句,，用自己喜歡的方式讀,。）

從語(yǔ)言方面探究

從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀,。）

從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

3,、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言,。

（1）自由組合,，再次感受劉備邀請(qǐng)的誠(chéng)意。

（2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復(fù)述故事,。

設(shè)計(jì)意圖：以問題引導(dǎo)探究,，讓學(xué)生在信息重組、比較分析,、多向開放,，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的,、更活躍的探究平臺(tái),。問題的解決,，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀,，不斷鉆研,，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時(shí)賞讀,、復(fù)述,，層層深入，讓學(xué)生積累語(yǔ)言,，感悟語(yǔ)言,，為今后的編寫、表演服務(wù),。

（二）編寫劇本,，重組信息。

（1）出示范文,，了解寫法,。

教師把自己事先準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)單課本劇流程發(fā)給學(xué)生，教師可以從場(chǎng)景的設(shè)計(jì),、語(yǔ)言的形式（獨(dú)白,、對(duì)白、話外音）,、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo),。

（2）分工合作，編寫劇本,。

以課文為素材,，根據(jù)課堂探究所得，展開合理想象,，編寫劇本,。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生編寫劇本的過程，也就是學(xué)生琢磨課文,、推敲語(yǔ)言,、體會(huì)情感的過程，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi),，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外,，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和渠道，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力,。

（三）表演入境,，求活求趣。

設(shè)計(jì)意圖：課本劇的表演將抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情姿態(tài),。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力,，促使孩子的思維發(fā)展,，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率,，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。

xxx中心小學(xué)

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說課稿課件篇三

1．教材簡(jiǎn)析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病,，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,，到不理睬，到最后的不高興,，致使延誤了病情,，小病釀成了大病，病入膏肓,，無藥可醫(yī),。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,，警示人們要防微杜漸,，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想,。

2．教學(xué)目標(biāo)

①.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“拜見,、理睬,、腸胃、湯藥,、醫(yī)治,、扁鵲治病、無能為力”等詞語(yǔ),。

②.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。聯(lián)系有關(guān)詞句,，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到“要防微杜漸,、聽取別人正確意見”的道理,。

3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文,，結(jié)合重點(diǎn)詞句,，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,。

4.教具準(zhǔn)備：

①.查閱有關(guān)扁鵲的資料。

②.多媒體課件,。

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng),，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性,。因此,，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)根據(jù)寓言故事的一般特點(diǎn)來賞析課文的方法,，以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的,。可采用“自讀自悟”,、“鑒賞分析”,、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。

以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論、爭(zhēng)辯,、質(zhì)疑

(一)創(chuàng)設(shè)意境,，導(dǎo)入新課。

這節(jié)課來認(rèn)識(shí)一位古代名醫(yī),，他是誰呢,？

多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀,，了解扁鵲其人：

有一次,，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過虢國(guó),，虢太子恰好患病,，病得很厲害，人們都以為他死了,。為此,，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊,。扁鵲得知后,，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君,，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）,。于是,，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針,。過一會(huì)兒,，太子就蘇醒過來。接著,，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼?。不久，太子就能做起來,。再服二十天的湯藥,，虢太子就完全恢?fù)了健康。從此以后,，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù),。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人,？

小結(jié)：看來,，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲,，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事,，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》,。

本節(jié)課以小故事引入,，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文。

(二),、自讀自悟,，完成以下自學(xué)要求

1、讀準(zhǔn)字音,，把課文讀正確,。

2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公,？都說了什么,？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容,。

3,、把自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流,。

本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的`魅力,，體會(huì)其中的道理,，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力。讓學(xué)生自讀自悟,，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理,；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解,，提倡個(gè)性化解讀文本,。

(三)、交流討論,，練習(xí)有感情地朗讀課文

1,、指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公,、敷燙,、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

2、指名講述課文的主要內(nèi)容,。

3,、交流討論。

（1）交流學(xué)生的疑問,。

學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：

①扁鵲是有名神醫(yī),，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？

②明知蔡桓公不相信,，扁鵲為什么還一而再再而三地去說,？

③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

結(jié)合學(xué)生的疑問,，結(jié)合討論,，體會(huì)蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話,；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病,，當(dāng)他覺得自己無法治療時(shí)，跑到秦國(guó),，是出于自己安全的考慮,。

相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好,。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心,。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢,？第四次呢,？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！彼睦飼?huì)怎么想,？

“蔡桓公聽了非常不高興?！彼睦飼?huì)想什么,？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他,?！辈毯愎珪?huì)怎么想，怎么說,？

“蔡桓公渾身疼痛,，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病?！贝藭r(shí)渾身疼痛的他,，又會(huì)怎么想

（2）交流受到的啟示。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病,，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸,，聽取別人正確的意見,，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理,。

（3）如果能夠跨越時(shí)空,，你想對(duì)蔡桓公說什么？用幾句話寫下來,，想想蔡桓公聽了你的話會(huì)說什么,？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》,。

(或：作為教師,，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論,，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來,，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)

例文：

跨越時(shí)空的對(duì)話

我：蔡桓公,，雖然你是國(guó)君，又快死了,，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生,，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你,，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒病呢,？小病終于因沒有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己??！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉,，你批評(píng)得沒錯(cuò),。我快死了，沒別的愿望,，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧,！那個(gè)詞叫什么？對(duì),，叫“防微杜漸”吧,！

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者,、開發(fā)者,、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者,。這樣設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,，讓學(xué)生在課堂中交流、討論,、爭(zhēng)辯,、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng),。

指導(dǎo)學(xué)生寫好字,，是語(yǔ)文課的重要一部分，因此我在這里設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)

(四),、認(rèn)讀生字,，抄寫字詞

重點(diǎn)指導(dǎo)：

對(duì)比記憶：“腸、燙,、湯”的字形,。

蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺,。

29.寓言兩則

扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）

皮膚小病 不信

請(qǐng)治 皮肉之間 不高興,，不理睬

腸胃 非常不高興

不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死