在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇一

《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組,，本組主題是走進(jìn)田園,，熱愛鄉(xiāng)村。意在讓學(xué)生通過朗讀,，感受充滿詩情畫意的田園美景,，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會作者的表達(dá)方法,，豐富自己的語言積累,。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文,，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷,。本課的教學(xué)目標(biāo),，一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,，對生活的熱愛之情,；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物,、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點,。讀文感悟,，學(xué)習(xí)寫法是本課的教學(xué)重點，也是難點,，因為我們的孩子住在農(nóng)村,，文中描繪的景與物大多是學(xué)生熟悉的，而文章的語言看似平淡,，那如何從熟悉的景物中看出新意,，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點,。為突破這一重難點,，教學(xué)時，我以讀代講,，通過 自讀時想象畫面,，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學(xué),。

閱讀是個性化的過程,，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以,，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候,，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟,，說一說感興趣的景色,，抄一抄優(yōu)美的句子。關(guān)注他們情感的生成,、個性的體驗和生活的聯(lián)系,。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練,，課標(biāo)提出這一學(xué)段的學(xué)生能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,、理解詞句的意思,、積累課文中的優(yōu)美詞句,、精彩語段等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中,，同時進(jìn)行詞語的運用,，朗讀的訓(xùn)練，寫法的提煉,，使人文性與工具性融為一體,。

根據(jù)課文任務(wù)量，我將用兩節(jié)課完成教學(xué),。第一節(jié)課的任務(wù)是通讀課文及精讀課文第1~4自然段,。第二節(jié)課的任務(wù)是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節(jié)課的安排與意圖,。

1,、激趣導(dǎo)題。通過教師語言描繪,，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,，讓學(xué)生對鄉(xiāng)下生活有初步的感受，再引入課題,，這樣過渡比較自然,，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2,、中心引領(lǐng),，品讀佳句。抓住“鄉(xiāng)下人家,，不論什么時候,，不論什么季節(jié)，都有一道獨特,、迷人的風(fēng)景,。”讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí),。首先（品讀第一自然段）直奔“構(gòu)成了一幅別有風(fēng)趣的裝飾”這一要點,，讓學(xué)生在讀中感受美景，在比較中享受鄉(xiāng)村生活,。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子,，圖文結(jié)合，拓寬學(xué)生想象花的顏色,、香味及“雨后春筍”的畫面,，引領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生邊讀邊演,，并用“有的…有的…有的”想象說話,，享受鄉(xiāng)下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆,，培養(yǎng)學(xué)生想象能力及口頭表達(dá)能力,。

3、渲染詩意,，總結(jié)全文,。根據(jù)板書設(shè)計總結(jié)課文，再出示詩歌讓學(xué)生讀一讀,、背一背,，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)下生活的熱愛,。

板書設(shè)計：

屋前搭瓜架

鄉(xiāng)下人家 門前種鮮花

（迷人,、獨特） 屋后春筍冒

院里雞覓食

河中鴨嬉戲

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇二

1．教材簡析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,，到不理睬，到最后的不高興,，致使延誤了病情,，小病釀成了大病，病入膏肓,，無藥可醫(yī),。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸,，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設(shè)想。

2．教學(xué)目標(biāo)

①.認(rèn)識4個生字,，會寫9個生字,。正確讀寫“拜見、理睬,、腸胃,、湯藥、醫(yī)治,、扁鵲治病,、無能為力”等詞語。

②.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法,，體會到“要防微杜漸,、聽取別人正確意見”的道理。

3．教學(xué)重點,、難點

教學(xué)的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句,，體會人物的心理,，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,。

4.教具準(zhǔn)備：

①.查閱有關(guān)扁鵲的資料,。

②.多媒體課件。

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動,，既要有教師的主導(dǎo)作用,，又要有學(xué)生的主動性。因此,，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下,，學(xué)生主動學(xué)會根據(jù)寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的,?？刹捎谩白宰x自悟”、“鑒賞分析”,、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué),。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論,、爭辯、質(zhì)疑

(一)創(chuàng)設(shè)意境,，導(dǎo)入新課,。

這節(jié)課來認(rèn)識一位古代名醫(yī)，他是誰呢,？

多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料,，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：

有一次,，扁鵲和弟子子陽,、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害,，人們都以為他死了,。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動,，把國家大事都撂在一邊,。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治,。扁鵲告訴國君,，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是,，扁鵲叫弟子子陽磨制針石,，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒,，太子就蘇醒過來,。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法,。不久,，太子就能做起來。再服二十天的湯藥,，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后,，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù),。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人,？

小結(jié)：看來,，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲,，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》,。

本節(jié)課以小故事引入,，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文,。

(二)、自讀自悟,，完成以下自學(xué)要求

1,、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

2,、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公,？都說了什么？結(jié)果怎么樣,？練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容,。

3、把自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹?，?zhǔn)備與大家交流,。

本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會其中的道理,，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力,。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理,；二是鼓勵學(xué)生積極思考,，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本,。

(三),、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文

1,、指名讀課文,，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公,、敷燙,、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

2,、指名講述課文的主要內(nèi)容,。

3,、交流討論,。

（1）交流學(xué)生的疑問,。

學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：

①扁鵲是有名神醫(yī),，蔡桓公怎么會不相信他,？

②明知蔡桓公不相信,，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了,？

結(jié)合學(xué)生的疑問,，結(jié)合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病,，所以不相信扁鵲的話,；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺得自己無法治療時,，跑到秦國,，是出于自己安全的考慮,。

相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好,。扁鵲的話要誠懇耐心,。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢,？第四次呢,？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他,?！彼睦飼趺聪耄?/p>

“蔡桓公聽了非常不高興,?！彼睦飼胧裁矗?/p>

“蔡桓公覺得奇怪,，派人去問他,。”蔡恒公會怎么想,，怎么說,？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病,?！贝藭r渾身疼痛的他，又會怎么想

（2）交流受到的啟示,。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，教師可相機(jī)點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢,？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見,，不能諱疾忌醫(yī),，固執(zhí)已見等道理。

（3）如果能夠跨越時空,，你想對蔡桓公說什么,？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么,？也用一兩句話寫出來,。題目可用《跨越時空的對話》。

(或：作為教師,，我并沒有到此為止,，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來,，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公,，雖然你是國君，又快死了,，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生,，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢,？他幾次提醒你,，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥,，這都怪你自己?。∥蚁肽阋欢ㄒ苍诤蠡诎?！

蔡桓公：唉,，你批評得沒錯。我快死了,，沒別的愿望,，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個詞叫什么,？對,，叫“防微杜漸”吧！

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者,、開發(fā)者、欣賞者,、組織者和引導(dǎo)者,。這樣設(shè)計能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論,、爭辯、質(zhì)疑……,。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場,。

指導(dǎo)學(xué)生寫好字，是語文課的重要一部分,，因此我在這里設(shè)計了第四個環(huán)節(jié)

(四),、認(rèn)讀生字,，抄寫字詞

重點指導(dǎo)：

對比記憶：“腸、燙,、湯”的字形,。

蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺,。

29.寓言兩則

扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）

皮膚小病 不信

請治 皮肉之間 不高興,，不理睬

腸胃 非常不高興

不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇三

今天我說課的內(nèi)容是國標(biāo)版語文第八冊中的一篇關(guān)于環(huán)境改造與保護(hù)的課文—《沙漠中的綠洲》，課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木,，建設(shè)綠洲,，營造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求,。本文結(jié)構(gòu)清晰,，重點突出，間接敘述與直接描寫相結(jié)合的寫作方式,，能夠使學(xué)生更好地理解課文,。可見,，這是培養(yǎng)學(xué)生語感,，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧的佳篇。

阿聯(lián)酋屬西亞國家,，它的地形特點及環(huán)境對于學(xué)生來說比較陌生,，所以學(xué)生體會“沙漠如何變成綠洲”這一過程有一定的難度。針對以上學(xué)情,，根據(jù)四年級教材的實際特點及新課程理念,，我初步擬訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)3既是本課的重點，也是難點,。

以上目標(biāo),，我初步設(shè)想通過兩課時完成。

第一課時：我將采用“質(zhì)疑讀,、合作讀,、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內(nèi)容，理清文章思路,。新課前，我激活學(xué)生已有的積累,，交流對沙漠的認(rèn)識,。繼而指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，放手讓學(xué)生帶著問題自讀課文,，初步了解課文內(nèi)容,。接著,，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個自然段,，在這個過程中,，重點對多音字“漂”進(jìn)行指導(dǎo)，了解它的兩個讀音,，運用多重方法理解詞語,，如通過查詞典來理解“不毛之地、縱橫交錯”,；通過聯(lián)系上下文和生活實際來理解“侍弄,、惡劣、源源不斷”等詞語的意思,。在讀的過程中,，可以采用指名讀、小組讀,、評讀等多種方式,，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利,，在此基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思,，理清文章脈絡(luò),，初步了解本文間接敘述與直接描寫相結(jié)合的寫作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè),，找到“阿聯(lián)酋人民像愛護(hù)孩子一樣,，精心侍弄花草樹木的”的句子讀一讀、抄一抄,，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ),。

下面我將重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計

這一課時的教學(xué)，我設(shè)想以課文中心句為品讀文本的切入點,，通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，整體感知”“

精讀課文，理解感悟” “拓展延伸,，讀寫結(jié)合”三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

上課伊始，我首先出示一組阿聯(lián)酋各城市的圖片,，配以生動的解說詞,，請學(xué)生邊看邊回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并談?wù)勆衬木G洲留給自己的印象,。這時我適時進(jìn)行引導(dǎo)：“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲,，使沙漠中的人們有了良好的生存環(huán)境呢,？”請學(xué)生快速瀏覽課文尋找最能概括阿聯(lián)酋人民做法的的句子。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)第七節(jié)中那兩句話“阿聯(lián)酋人民像愛護(hù)孩子一樣,，精心侍弄著這些花草樹木,。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境,?！薄Ｎ蚁鄼C(jī)出示這段話,，啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑,，教師梳理為兩個主要的問題：“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木很精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o(hù)花草樹木,？”并以此為切入點,，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

圍繞著以上兩個問題,，我放手讓學(xué)生自讀課文的2—6自然段,，邊讀邊想，課文向我們展現(xiàn)了幾幅畫面,，鼓勵學(xué)生為每幅畫面起一個名字,。如“城市風(fēng)光”“培養(yǎng)孩子”“愛護(hù)孩子”等等，并找到相應(yīng)的段落,，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。而后讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面，用心地讀一讀,，抓住重點的詞句圈一圈,，畫一畫，邊讀邊想象,，并以小組合作的方式,，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯毺氐捏w會,。為交流匯報作好充分的準(zhǔn)備,。

（一）回顧“培養(yǎng)孩子”的歷程，體驗?zāi)侨藗儓远ǖ男判摹?/p>

這幅畫面是學(xué)生與文本對話的一個重點部分,，考慮到學(xué)生理解能力和理解層次,，我著重對這部分進(jìn)行了點撥。首先,，引導(dǎo)學(xué)生找到這一段的中心句,，相機(jī)出示“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子,。”通過指名讀,、齊讀,，引發(fā)學(xué)生的疑問：為什么培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子呢？鼓勵學(xué)生再讀這一段,，抓住重點的句子匯報自己的感受,。在學(xué)生的匯報中，我相機(jī)出示幾個重點句,。如：“原先這里是沙漠,，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼,。這里,，土是咸的，水也是咸的,，簡直是塊不毛之地,！”引導(dǎo)學(xué)生運用自己已有的閱讀方法來體會，可以結(jié)合書中插圖,，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等詞語,，可以抓住“！”可以通過朗讀再現(xiàn)等等,，來感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象,。再如：抓住“他們從國外買來泥土，買來淡水,，買來樹苗和花草,。他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土,，并在土中埋下自來水管,。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管,，源源不斷地送到樹木花草的根部,。”中的“買來……買來……買來……挖去……填上……埋下……”采用邊讀邊想象的方法,，體會那巨大的困難,，巨大的代價，大到培養(yǎng)一課樹抵得上培養(yǎng)一個孩子,。這時,，再來回讀這一段，學(xué)生能夠更深地體會到阿聯(lián)酋的人民不怕困難，改造環(huán)境,，建設(shè)綠洲那堅定的決心,。

（二）再現(xiàn)“愛護(hù)孩子”的畫面，感悟“精心侍弄”的場景

相信在重點點撥第三自然段的基礎(chǔ)上,，學(xué)生掌握了更多的閱讀方法,，所以這一畫面，我鼓勵學(xué)生以小組匯報,，其他組補充的方式進(jìn)行自學(xué)交流

其中,，我重點安排了了一個想象的情境，讓學(xué)生想象自己就是那公園里的小樹,，小草,，小花，

“呼呼呼-------”一陣狂風(fēng)吹過,，黃沙漫天飛舞,，沙子迷住了眼睛，弄臟了臉和頭發(fā),，這時覺得怎么樣,？想干什么？好,，我就是園林工人,，讓我拉出大皮管，打開水龍頭,，“沙沙沙------”一陣雨霧灑下來,，把你們淋得干干凈凈，感覺怎么樣,？這么一灑,，樹葉更綠了，小草更翠了,，鮮花更艷了,。你們就更漂亮了。你們想對我說些什么,？讓學(xué)生交流后,，通過朗讀再現(xiàn)這一畫面，學(xué)生的理解進(jìn)入了一個新的層次,。

（三）走入“城市風(fēng)光圖”,，感受迪拜的美麗、潔凈

“有了艱苦的開發(fā),，園林工人的精心侍弄”自然有了好的環(huán)境,。這時，我將以“只有園林工人才這么愛護(hù)花草樹木嗎？你從哪里看出,？”引領(lǐng)學(xué)生走入如今的迪拜,。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得學(xué)生在感悟“城市風(fēng)光”時難度不大,，這里仍放手讓學(xué)生自學(xué),，學(xué)生可以結(jié)合課前所看的圖片，抓住“綠樹成陰”,、“鮮花遍地”“沒有一片綠葉”等詞句來體會，也可以朗讀來再現(xiàn)畫面,，在前后的對比中學(xué)生充分地感受到迪拜這座城市的美麗,、潔凈及人們環(huán)保意識。

在總結(jié)課文時,，學(xué)生再一次看到阿聯(lián)酋那美麗的綠洲,，感受到這兒的人民對花草樹木像孩子般的精心呵護(hù)，一定深有感觸,。此處,，我安排了這樣的小練筆：此時此刻，對阿聯(lián)酋人民,、對自己,、對同學(xué)、對那些破壞環(huán)境的人……你最想說些什么呢,？請你寫一寫,。學(xué)生對課文的理解對環(huán)境的保護(hù)意識得到了集中的體現(xiàn)。

此外,，我為學(xué)生布置了這樣幾個多項選擇的作業(yè)：如仔細(xì)觀察題頭照片,，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫一段話,，寫有關(guān)環(huán)保的公益用語等等,。

以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中,，我將根據(jù)實際情況進(jìn)行修改及調(diào)整,，以達(dá)到最佳效果。

板書設(shè)計：

19 沙漠中的綠洲

花大代價

不毛之地———綠樹成陰,、鮮花遍地

精心侍弄

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇四

本課選自鄂教版第八冊第七單元第20課所在的單元是以“人與自然”為話題闡述人與自然的關(guān)系的,。本文屬于寫景、抒情相結(jié)合的散文,，文章構(gòu)思非常巧妙,，作者站在兒童的視角，以輕松活潑的筆調(diào)，運用詩一般精美的語言繪聲繪色地展現(xiàn)了豆花莊充滿詩情畫意的自然環(huán)境,，動物們在這里過著安樂,、祥和幸福的生活。文章有很高的品位價值,，可能性強(qiáng),，是一篇可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)和思想內(nèi)涵的經(jīng)典文本。

通過探究課文,，深切感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境,，給小動物們帶來的快樂幸福生活，并讓學(xué)生有物及人展開聯(lián)想,，體會人與自然,，熱愛生命的情感。

依據(jù)《課標(biāo)》對中段語文閱讀的要求針對本單元的訓(xùn)練重點及本課的特點,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

知識目標(biāo)：掌握生字新詞,，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解人與自然和諧共處的重要性,；

能力目標(biāo)：品味課文重點詞句,，培養(yǎng)學(xué)生理解、想象,、綜合實踐以及積累和運用語言的能力,；

情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，感受大自然的風(fēng)光,，人與自然和諧共處,，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、生活的情感,；

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境,；

教學(xué)難點：理解幾個重點句子的含義，體味為什么這樣描述以及怎樣描述的,。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文綜合實踐能力,，注重人文性和工具性的統(tǒng)一,，珍視學(xué)生閱讀中的個性體驗，倡導(dǎo)自主合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,。本課的教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)課標(biāo)精神，注重三個維度,，以讀為本,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中明意,，讀中入情，讀中悟理,，讀中學(xué)法,，彰顯人文性與工具性的統(tǒng)一。

教法：為了突出重點,，突破難點,，我抓住課文重點句子“多么美麗的村莊啊，真是個童話般的世界”,，直奔重點,，組織引導(dǎo)學(xué)生在讀中明意、入情,、悟理,、學(xué)法 。

學(xué)法：根據(jù)以上提示方法,，學(xué)生可采用讀一讀，畫一畫,；讀一讀,，說一說；讀一讀,，評一評,；讀一讀，唱一唱,；讀一讀,，背一背；讀一讀,，談一談等來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生在讀中寓情趣，讀中求發(fā)展,。

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時：引文析疑,，初步感知全文內(nèi)容,，自主理解豆花莊的優(yōu)美自然環(huán)境；第二課時,，重點探究小動物們在優(yōu)美的自然環(huán)境中過著怎樣快樂的生活,。

新課前播放美麗的田園風(fēng)光圖片，以及小蟲蟲們各種美妙的歌聲,。師邊放邊說：上節(jié)課我們在豆花莊里欣賞了美麗的風(fēng)光,，它把我們帶進(jìn)了童話般的世界里,，在這個童話世界里，有哪些幸福的小家伙們,？他們在豆花莊里過著怎樣的幸福的生活呢,？

我們先來聽聽它們的聲音吧！從歌聲中能聽到都有誰嗎,？聽后說一說,。

（創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生得到美的陶冶,、美的享受,，激發(fā)探究欲。）

將學(xué)生帶入情境后,，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點引入本課時的學(xué)習(xí),，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)。默讀課文8—18自然段,，從文中畫出寫了哪些小動物,？

學(xué)生邊讀邊圈畫，做上記號,，還可以作旁注,。

在這些小動物中，誰給你留下了最深刻的印象,？為什么,？學(xué)生帶著問題，再讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生讀出了寫蟲蟈蟈的句子,，自讀后交流：課文以蟲蟈蟈為例，寫出了豆花莊蟲蟲們的快樂生活,。（通過這一大環(huán)節(jié)的設(shè)計,，抓住重點，學(xué)生初讀后就能明白這一部分課文的大致意思,，這便體現(xiàn)了讀的第一個層次,。）

1、抓重點詞句,，自探引導(dǎo)

蟈蟈在豆花莊里過著怎樣快樂的生活呢,？讀一讀課文，從中找出相關(guān)的重點語句,。

學(xué)生自瀆后,，小組交流，指名反饋

師隨機(jī)出示四個重點句子：

①早晨,，他們的歌聲,，像豆葉上的露珠一樣,，圓潤、晶亮,。

②午后------那歌聲,，像清涼清涼的渠水，流到了豆棵旁,，也流進(jìn)了我的心田里,。

③傍晚，他們的歌聲,，帶著豆花的香味,，飄著晚霞的色彩，伴送鄉(xiāng)間小路上歸去的牧笛------,。

④他們唱的是一支綠色的歌,，在綠色的歌里，好像還飄著金以的夢,，那么優(yōu)美,，那么令人向往--------。

2,、加強(qiáng)朗讀,，讀中入情

同學(xué)們，能不能通過朗讀,，感受蟈蟈的快樂？讀四個句子,，這里給學(xué)生充分的讀書時間,，采用多種形式讀：個人自讀，學(xué)生評讀,，同桌競賽讀,，師生合作讀，比較示范讀等,，加強(qiáng)學(xué)生語感,，讓學(xué)生在讀中入情，受到感染啟迪,。

學(xué)生邊讀邊想象四個重點句子描述的情景,。（充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生進(jìn)入一種詩畫般的意境中,，培養(yǎng)想象力,，在讀中求發(fā)展。）

3,、合作探究,，細(xì)讀悟理

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇五

《我站在祖國地圖前》是語文s版六年制小學(xué)第八冊第四單元的第一篇課文,。這首一首贊美祖國的詩歌。作者看祖國地圖時,，展開了豐富的想象,，贊美了祖國土地的遼闊、山河的壯麗,，展望了祖國的美好前景,，表達(dá)了作者對祖國無比熱愛的思想感情。

有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美的語言,，能理解每一小節(jié)的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情是教學(xué)重點和難點,，我將采用指導(dǎo)朗讀,、利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身感受祖國的美麗和偉大,，引導(dǎo)學(xué)生由境入情,，感受祖國的雄偉和山河的壯麗。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著四年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

1、學(xué)會生字新詞,，理解“沙漠”,、“海灣”、“健康”,、“三峽”,、“泰 山”、“宏偉”的意思,。

2,、能正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

1、有感情的朗讀課文,，品味優(yōu)美的語言,。

2、理解每一小節(jié)內(nèi)容展開想象,，理解詩句意思,。

1、以問題為線索,，理解我站在祖國地圖前看到了什么,？想 象到了什么,？

2、通過感情朗讀體會作者的思想感情

四年級的學(xué)生喜歡老師利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),，并具有一定的自行上網(wǎng)

運用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力,。學(xué)生已掌握了一些讀書的方法，如：默讀時邊讀邊想,，不動筆墨不讀書,，體會含義深刻的句子，體會文章作者的思想感情等,。學(xué)生的思維活躍,，想象力較豐富，但思維的深刻性,、語言的表達(dá)上有所欠缺,。因此，在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自主學(xué)習(xí)為主,，發(fā)揮多媒體的多項交流功能,，在教師的組織引導(dǎo)下，通過讀,、看,、想等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文,。 為了使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)學(xué)生特點，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的情感的重要學(xué)科,。因此,，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”,，還要使學(xué)生“達(dá)到情感升華”。我們在以師生既為主體,，又為客體的原則下,，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程,。 考慮到我校四年級學(xué)生的現(xiàn)狀,，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動,，而且在活動中得到認(rèn)識和體驗,，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來,，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,，發(fā)展思辯能力,，注重學(xué)生的心理狀況。 當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源,。所以,，本節(jié)課充分利用多媒體資源，把祖國美麗的名山大川呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助突破重點和難點。發(fā)揮多媒體綜合功能,，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí),。提高課堂教學(xué)效率的效果,。同時，教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生,，充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性,，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力,，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果,。同時也體現(xiàn)了新課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點,，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1,、直觀演示法： 利用課件等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍課堂氣氛,，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

2,、活動探究法 引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識,，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、思維能力、活動組織能力,。

3,、集體討論法 針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感 受,，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的 現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,，然后進(jìn)行歸納總結(jié),，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻,。 五,、說學(xué)法 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人,，沒有情感的人,。” 因而,，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo),。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,，成為真正的學(xué)習(xí)的主人,。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法,、自主探究法,、總結(jié)反思法。 最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

【教學(xué)流程圖】 問題引人,，激發(fā)興趣 聽讀課文,，整體感知（視頻錄音） 深入學(xué)習(xí)，品詞品句（課件） 指導(dǎo)朗讀,，體會情感 總結(jié)全文 拓展延伸,，深化主題 結(jié)束 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點,，條理清晰,，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動,、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,、主動性,。

（一）導(dǎo)入新課

（3—5分鐘） 課件展示祖國地圖，了解中國基本國情導(dǎo)入。以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

（二）講授新課

（30分鐘） 在講授新課的過程中，我突出教材的重點,，明確地分析教材的難點,。

1、聽視頻錄音導(dǎo)入新課,，學(xué)生的注意力被吸引過來,，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,。

2,、深入學(xué)習(xí)，品詞品句體會情感,。這個分析課文的過程中,，我通過課件的出示，讓學(xué)生感受珠穆朗瑪峰的峰勢雄偉,；南沙群島的多,、美、迷人,；五岳的雄,、奇；三峽的險要,；泰山的雄偉壯觀,。配上老師聲情并茂的講解，這樣的設(shè)計,，能讓學(xué)生更好地體會到作者的思想感情,。 同時我還抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真品讀精美詞句,。 當(dāng)然,，語文課堂中也不可缺少說句寫句練習(xí)，這個環(huán)節(jié),，我放在每個小節(jié)的學(xué)習(xí)之后,，讓學(xué)生想象自己站在祖國地圖前會想些什么，這樣不僅對學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練,，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

（三）拓展延伸，深化主題

這個環(huán)節(jié)我會讓學(xué)生欣賞祖國名山大川,，視頻的播放能讓學(xué)生的視覺,、聽覺完全動起來，更能感受到祖國的遼闊、雄偉,、壯觀,。

（四）課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識

（3—5分鐘） 最后我會讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂有感情朗讀課文,，這樣的課堂小結(jié),，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié),，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應(yīng)用,，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性,。能讓學(xué)生感受到祖國河山的壯麗,，更激發(fā)了學(xué)生愛國之情,。可 這樣,，整個教學(xué)過程就把抽象的知識具體化,，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化,，同時達(dá)到了情感的升華,。

（五）板書設(shè)計

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計,，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點,，以便于學(xué)生能夠理解掌握。 13 我站在祖國地圖前 地域遼闊 山河壯觀 祖國像媽媽 描繪藍(lán)圖

（六）布置作業(yè)

收集有關(guān)祖國名山大川的圖片,，辦一次圖片展,。這樣的作業(yè)，讓課堂延伸到生活中,，學(xué)生的愛國情感能再作業(yè)中得到進(jìn)一步升華,！

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識的跨度,、學(xué)生的認(rèn)知水平,，我對本科教材內(nèi)容有一定增減。例如：增加一些祖國大川的介紹：麗江,，桂林等,。 在教學(xué)策略的選用上，我運用了以下策略：

（一）運用了模擬活動,，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗,；

（二）組織學(xué)生探究知識并形成新的知識；

這些策略既有利于發(fā)展學(xué)生的理解,、分析,、概括,、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá),、能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，力求實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重,，知識與能力并重的目標(biāo)。讓學(xué)生從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點,，進(jìn)而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感,、態(tài)度、價值觀,，并融入到實踐活動中去,，有助于實現(xiàn)知、行,、信的統(tǒng)一,。 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,，本節(jié)課我根據(jù)四年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”,，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心,，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極,、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平,，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 我的說課完畢,，謝謝大家,。

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇六

《桂林山水》這篇課文是注音識字，提前讀寫實驗教材的第九冊第七組課文,。本組五篇課文都是寫景物的記敘文,。《桂林山水》是開篇的精讀課文,。課文按照總分總的結(jié)構(gòu),，先總體提出桂林山水甲天下，再分別對桂林水和山的特點進(jìn)行了形象生動的描寫,，最后又用這樣的山圍繞這樣的水,，這樣的水倒映著這樣的山和空中云霧迷蒙,，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟,，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷,，真是舟行碧波上，人在畫中游,。兩句作結(jié),，使讀者對桂林山水產(chǎn)生了一個完整的美好的認(rèn)識，既照應(yīng)了課文開頭,，又豐富了甲天下的內(nèi)涵,。

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二、三兩個自然段分別具體描繪了桂林水,、山的特點,，是全文的主體，也是重點,。這兩個自然段在寫法上是相同的,，也是獨具匠心的。每段都由三句組成,，第一句都以別處的秀水或青山作比較來映襯桂林的水和山,，其中第三個分句以卻從沒看見過這種轉(zhuǎn)折語氣的句式來強(qiáng)調(diào)、贊美桂林的山或水,，并以此句提示下文,。第二句由三個并列分句組成，具體地從三個方面,，運用排比,、對偶和比喻的手法來描寫桂林的水、山,，每一個分句都是由兩個以上的小句組成,，而且前半句寫出山水的特點，后半句都是由兩個以上的小句組成,，而且前半句寫出山水的特點,，后半句補充描寫前半句的特點。第三句都寫作者的感受,。所不同的是：寫水句的前半句點出桂林山的特色,，奇、秀,、險,，而后半句以二三個比喻短語組成排比句和兩個四個字的詞語相結(jié)合組成補充描述句，寫出了桂林山的形態(tài)奇,、色彩秀,、山勢險,。

難點分析：最后一段是一個比喻句，中間又夾著一個排比句,。這句話的意思是桂林的山水像一幅連綿不斷的畫卷,。山水是畫的主體，空中的云霧迷蒙,，山間的綠樹紅花,，江上的竹筏小舟則是點綴。多美的一幅山水畫,！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫卷,，作者簡直入迷了,，乘著木船，蕩舟漓江,，感覺到自己走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫卷,，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對桂林山水熱愛的感情的流露,，是學(xué)生入境動情的難點所在,。

整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美,，文首引名句,，文尾引詩句，以蕩舟漓江,，來觀賞桂林的山水開始,，以舟行碧波上，人在畫中游結(jié)尾,，首尾照應(yīng),，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受,。

１,、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識桂林山水的特點,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情,。

２、學(xué)習(xí)課文按總分總和按特點記敘的構(gòu)思方法,。

３,、學(xué)會生字新詞。

文章是寫景的抒情散文,，根據(jù)文章的特點,，我主要采用以讀代講,，以講促讀，這一方法進(jìn)行教學(xué),。

語言文字具有意會不可言傳的特點,，許多妙詞佳句往往講也講不清楚?！豆鹆稚剿非苍~造句嚴(yán)謹(jǐn),，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味,。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情,。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎,，整體的美被破壞,。只有通過多讀，反復(fù)讀,，讀出語感,，以讀代講，披文入情,，使作者的感情和讀者的感情溶為一體,。因此，在教學(xué)中,，我是采用以讀代講安排教學(xué)環(huán)節(jié)的：a,、范讀課文激發(fā)感情。揭示課題后,，老師馬上以飽滿的感情范讀課文感染學(xué)生并激起朗讀興趣,；ｂ、自由朗讀醞釀感情,。當(dāng)學(xué)生激起朗讀興趣后,，通過自由朗讀醞釀出與作者愛在一起的感情；c,、摳字眼體會感情,。老師緊扣甲、靜,、清,、綠，奇,、秀,、險等重點詞，讀讀議議,，個別讀,、齊讀,、引讀、議讀,，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了,；d 、授技巧入情入境,。第二小節(jié)共三句,，第一句話要注意長句的自然停頓，卻從沒看見過合度的重音,，才能在比較中顯示出漓江水的獨特風(fēng)格,；第二句讀好啊的音變［靜啊（nga）,，清?。╪ga），綠?。▂a ）］和三個并列分句的遞進(jìn)語勢（聲音由低到高，語速由慢到快,，感情由弱到強(qiáng)）,，才能表達(dá)出漓江的水靜、清,、綠到極點的特點,；第二句到第三句語氣的轉(zhuǎn)入要稍停長些，語氣轉(zhuǎn)入平穩(wěn),。因為,，這時作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切,，連自己乘坐的船在前進(jìn),，還是停泊著都沒感到，許久許久才醒悟過來,；e,、品讀課文抒發(fā)感情，通過前四步,，學(xué)生已經(jīng)把握作者對桂林山水的熱戀之情,，最后學(xué)生循作者思路，以真摯的感情齊讀課文,，將課堂氣氛推向高潮,，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，可達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的,。

重點段兩小節(jié)的結(jié)構(gòu),、寫法頗相似,，因此采用舉一反三法。

舉一即揭示規(guī)律,，掌握方法,。學(xué)習(xí)第二自然段漓江的水。按這四步來學(xué)習(xí),。（１）這小節(jié)分幾層寫,？（２）每層各用什么方式來表達(dá)？（３）這樣表達(dá)有什么好處,？（４）反復(fù)誦讀,。在第二自然段學(xué)完之后，讓學(xué)生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學(xué)習(xí),，現(xiàn)在用這樣方法學(xué)習(xí)第三自然段桂林的山,。

反三重在比異。因為舉一提供的模式,，反三時按圖索驥,，多數(shù)學(xué)生并不會感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處,。所以重在抓排比句,。內(nèi)容不同：寫水時，寫水態(tài),，水色的特點,，而寫山時寫山態(tài)、山色,、山勢的特點,；寫法不同：寫水時后半句用述敘式，寫山時用短語排比和兩個四個字的詞語,。在理解的基礎(chǔ)上,，運用上段學(xué)到的適當(dāng)?shù)耐ｎD，合度的輕重,，語調(diào)的抑揚,，音色的處理與朗讀技巧，反復(fù)育讀,，使教師,、學(xué)生與作者的感性融為一體。

這樣,，從扶到放,，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

１,、揭題談話：

讓學(xué)生說說桂林的地理位置，文章的體裁,，簡介作者及有關(guān)作品,。

２、激情入境：

教師范讀課文,，學(xué)生聽后談自己的感受,、想法。

３,、入境動情：

自由讀后逐段指導(dǎo)讀,，帶學(xué)生入境動情。

第一段：主要理解甲的義和桂林山水甲天下的意思,。

第二段：輕聲讀課文,，講講第二小節(jié)分幾層寫？每層各用什么方式來表達(dá),？這樣寫有什么好處,？老師引導(dǎo)學(xué)生一層一層地讀讀講講，講講讀讀,，進(jìn)入作者的意境,，用朗讀把自己的感情和作者的感情融為一體。第三小節(jié)運用第二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法,、朗讀技巧,，放手讓學(xué)生自己理解語言文字,，入境動情,。

第三段：老師誦讀配上圖畫帶學(xué)生入境，讓學(xué)生圖文對照,，讀讀議議,，體會作者此時此刻入迷的感情，產(chǎn)生共鳴,，抒發(fā)自己的感情,。

４、以情感人：

老師總結(jié)：作者按總分總的結(jié)構(gòu),，抓桂林山水我構(gòu)思方法,，寫出桂林山水甲

天下，表達(dá)了自己對祖國大好河山的熱愛之情,，全班女同學(xué)齊讀,，把這種熱愛之情表達(dá)出來，感動別人。

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇七

《一個中國孩子的呼聲》是一篇精讀課文,，講的是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信,。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景,，在悲痛中懷著自豪和崇敬,，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平,；最后,，呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平,，制止戰(zhàn)爭,！

本課的教學(xué)重點是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念,、對和平的無比渴望,。

教學(xué)難點是認(rèn)識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,，樹立維護(hù)和平的信念。

這是一篇書信體文章,。信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感,，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來,。語言樸實,，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下,。但長期生活在和平環(huán)境中的孩子,，較難體會這種情感，因此,，我在教學(xué)時注重：

（一）運用遠(yuǎn)程教育資源,，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

首先,，是利用下載的圖片資源,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因為學(xué)生們均來自農(nóng)村,，信息資源渠道狹窄,、閉塞，對于世界局勢可謂是一無所知,。我把收集到的圖片經(jīng)過選擇,、整合,、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢,，從內(nèi)心深處喚起他們對戰(zhàn)爭的憤恨和對和平的無比渴望之情,。

其次，根據(jù)教材和學(xué)生實際,，在導(dǎo)課時運用和諧的音樂來襯托小作者的喪父之痛,；在講解小作者手捧鮮花到機(jī)場迎接父親的靈柩回到祖國時，播放了《葬禮進(jìn)行曲》,，渲染了悲痛的場面和悲傷的情懷,，以此增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”,，

更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴,，從而正確認(rèn)識當(dāng)今世界局勢，樹立維護(hù)和平的信念,。

再者,，針對文中出現(xiàn)的和平之花，我專門用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀,，并寫上“和平”兩字,，更直觀地讓學(xué)生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘,，讓學(xué)生從中感受的戰(zhàn)爭的可惡和對和平的期盼,。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會和平之可貴,。

教學(xué)中,，學(xué)生通過讀課文思考：“爸爸是個怎樣的人？”“他的嘴張著,，在呼吁什么,？”等問題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語句,，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來重點理解體會,、感悟交流,。教學(xué)中還采用換位體驗：假如你是雷利,，你會怎樣介紹爸爸？假如你是雷利,，為這樣的爸爸感到自豪嗎,？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時,，你的表現(xiàn)會怎樣,？……這些方面引起學(xué)生與作者的共鳴。又從重點語句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語句以及“對渴望和平的情感”的句子等）的揣摩,、情感體驗中與作者的情感達(dá)到共鳴,。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中體會情感,。

教學(xué)中,，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過學(xué)生自由讀,、指讀,、齊讀、品讀,、比讀,、引讀等多種方式，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。通過學(xué)生的自由讀、指讀,、品讀,，使學(xué)生讀中有所體會，讀中有所感悟,；通過學(xué)生的品讀,、比讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和提高朗讀能力,；通過教師引讀,，渲染氣氛，使文中感人至深的場景得以再現(xiàn),。教學(xué)中,，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點語句,，讓學(xué)生讀出感悟,，讀出體會，讀出感情,，讀出渴望,，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們,，要和平不要戰(zhàn)爭,！”以及“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光,、鮮花和愛的人類家園,！”等語句的朗讀,，要達(dá)到本文情感的高潮。

這篇課文的重難點語句較多,，作者的情感學(xué)生無從體驗,，他們對此難以理解。因此我設(shè)計這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：

（一）欣賞音樂,，進(jìn)入情境,。

要讓學(xué)生能體會作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個催人淚下的情景很有必要,。學(xué)生通過欣賞音樂,，聽師解說，初步感受小作者的喪父之痛,，也為體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望打下了情感基礎(chǔ),。

（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟,。

通過學(xué)生讀文質(zhì)疑,，抓住含義深刻的重點語句理解感悟（找句、勾畫,、批注,、體會、朗讀）,，并運用遠(yuǎn)程教育資源補充大量的事實資料（圖片,、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從字里行間真真切切地體會到作者的失父之痛,、世界并不太平及渴望和平的感受,，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維護(hù)和平的信念,。

（三）升華情感,，拓展練筆。

在深入感悟課文內(nèi)容后,，學(xué)生的情感達(dá)到高潮,，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴,，看著戰(zhàn)爭中和你年紀(jì)相仿的孩子,，為了制止戰(zhàn)爭、維護(hù)和平我們應(yīng)該怎樣做呢,？讓學(xué)生用一個詞,、一句話,、一個符號盡情抒發(fā)自己此刻的心情,，讓學(xué)生的情感一瀉千里,，一吐為快，從而維護(hù)和平的信念更為堅定,，并將化為今后的行動：如努力學(xué)習(xí),，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備,，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心等,。

（四）說教學(xué)程序：

在備課時，我認(rèn)真鉆研教材,，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料,，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點詞句的意思,，有感情地朗讀課文,。

（2）情感目標(biāo)：體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望，從而樹立維護(hù)和平的信念,。

（3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點詞句和體會情感,，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力,。

通過三個目標(biāo)的確定,，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo),。在課堂教學(xué)過程的設(shè)計上,，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見教學(xué)步驟）,，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用,，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用與教學(xué)內(nèi)容相融合,，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無縫,，為教學(xué)過程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩,，圓滿地完成教學(xué)任務(wù),。

具體教學(xué)步驟如下：

第一：和諧的背景音樂帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”,，使學(xué)生知道有一個孩子和我們不一樣,，為學(xué)生體會思想感情做好鋪墊。

第二：提出三個有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問題,，便于學(xué)生對課文大意的了解,。

第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問題：我的爸爸是個怎樣的人？他的嘴張著,，仿佛在呼喚著什么,？可惡的戰(zhàn)爭奪去了爸爸的生命,，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀(jì)的兒童,，面對戰(zhàn)爭,，為了維護(hù)世界和平，我們應(yīng)該做些什么,？通過這些問題的提出,，使學(xué)生對文章有了較深一步的了解。

第四：進(jìn)行重點段落和重點句子的指導(dǎo)朗讀,，并利用“換位”的問題,，“假如你是作者，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時,，你的表現(xiàn)會怎樣,？”并配上音樂《葬禮進(jìn)行曲》及孩子們對爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重,、熱烈,。

第五：理解“世界并不太平……”一段的同時教師出示戰(zhàn)爭中的有關(guān)畫面幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引發(fā)孩子們呼吁的渴望,，自然過渡到第八自然段的教學(xué)中,。了解作者為什么呼吁？呼吁什么,？將課文教學(xué)引到一個小高潮,。這時孩子們對和平的渴望非常強(qiáng)烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時,，理解我們要呼吁什么,，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法,，將全文教學(xué)推向高潮,。

最后：全體學(xué)生一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮,，并結(jié)束教學(xué),，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固,，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),。

（五）說板書設(shè)計：

本課的板書比較簡單，只有三朵“和平之花”,。這三朵“和平之花”,，既是爸爸臨死前對和平的呼喚，也是小作者發(fā)自內(nèi)心地對和平的呼喚，更是所有的孩子對和平強(qiáng)烈地呼喚,。

教學(xué)反思

在我設(shè)計的這課堂中,，我以孩子的讀做為導(dǎo)線，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣,，以讀導(dǎo)悟,，化繁為簡,。使整個課堂有張有弛,，環(huán)環(huán)相扣。而遠(yuǎn)程教育資源在本課就猶如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀,，讓學(xué)生不停地在戰(zhàn)爭與和平兩個不同的時空中穿梭,，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生維護(hù)和平的信念,。

我的說課內(nèi)容結(jié)束,，請各位評委和老師們予以指點。

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇八

《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆,。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,，在人們記憶中留下難忘的印象?！叭粘鼋t勝火,，春來江水綠如藍(lán)”，喚起人們對江南絢麗春色的向往,，反問句“能不憶江南”收束全詩,，更真切有力地表達(dá)了對江南的眷戀之情。同時,，“詞”這種體裁在湘教版小學(xué)三年級語文教材中是首次出現(xiàn),，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個簡單的了解,，初步感受詞的語言美,、韻律美，開拓學(xué)生的視野,，感覺中國經(jīng)典詩詞的無限魅力,。

中國是一個詩的國度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩,，是民族文化的重要載體,。然而在古詩詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余,，學(xué)生悟性不足,；教師情有獨鐘，學(xué)生卻無動于衷,。原因何在,？往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸,，造成學(xué)生的情感距離，未體現(xiàn)經(jīng)典詩詞教學(xué)的特點和規(guī)律,。因此,，本堂課的教學(xué)重在體現(xiàn)語文新課標(biāo)中“以讀為本”的理念，使學(xué)生走進(jìn)文本,、親近文字,；倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,；滲透古詩詞教學(xué)“詩中有畫、詩中有情,、詩中有詩”的共性規(guī)律,，使學(xué)生學(xué)會品讀語言、誦讀情感,、美讀意境,，讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣,，力求營造一種“簡約而不簡單,，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。

本首詞的教學(xué)過程我設(shè)定為四個環(huán)節(jié)：

（一）談“憶”導(dǎo)入,，情境揭題,。（二）“胖”讀全詞，古詞新談,。（三）“瘦”讀全詞,，搜尋詞眼。（四）牽引“憶”線,，拓展延情,。

（一）談“憶”導(dǎo)入，情境揭題,。1,、（師生問好后，教師板書“憶”字）①師：請同學(xué)們讀這個字,。能給“憶”字組幾個詞嗎,？我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個字的呢？（課件一：演示“憶”的演變過程）②師：由此,，你想到了“憶”的本意是什么呢,？（引導(dǎo)學(xué)生說出回想、思念）。③師：古往今來,，有人思念家鄉(xiāng),，有人思念親人，也有人思念故友,，今天,，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南,，學(xué)生齊讀課題）2,、師：首先請同學(xué)們看大屏幕。

（課件二：江南風(fēng)光視頻：小橋,、流水,、垂柳,、涼亭??及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）,。 詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱,。詞不同于詩,，詞的句子有長有短，又稱為長短句,?！稇浗稀愤@首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州,、杭州任職做官,，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶?；氐铰尻?2年以后,，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年,，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》,。

（教師配著古樂范讀）[設(shè)計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體,，在這種無意注意之下,，教師細(xì)膩、傳神,、聲情并茂的朗讀,，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中,，進(jìn)而有種渴望要了解,，朗讀這首詩的心情，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的熱情。]

（二）“胖”讀全詞,，古詩新談,。[設(shè)計理念：新課標(biāo)指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本對話的求知欲望,。“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，“胖”讀全詞，不在于質(zhì)好,，只在于量大,，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字、讀詞,、讀句的訓(xùn)練過程中,，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境,。]這一環(huán)節(jié)分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：1,、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀正確,，讀通順,，爭取熟讀成誦。2,、小組合作,，探究學(xué)習(xí)。出示課件三：重要詞的注解,。要求：①根據(jù)注釋讀懂詞的大意,，不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號。②書寫“諳”字兩個,，在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫“☆”,。

（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼[設(shè)計理念：一個既淺又俗的“好”字,，包羅了江南春色的種種佳處,，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中,，同時,，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休,，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證,，相得益彰,，實為絕妙之筆]1、品析佳句,，引導(dǎo)想象,。（1）江南好，好在何處,？（景美）（2）詞中寫了哪些景物,？用“ ”把它畫出來。（太陽,、花,、水、春天）（3）分別抓住景物的什么特點來進(jìn)行描寫,？（色彩）教師引導(dǎo)學(xué)生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽 （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅,，春來江水綠如藍(lán)?！雹佥p讀句子,。②說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法,？③把詞中的“勝”換成“似”,、“像”,，比較朗讀,，進(jìn)一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什么會紅勝火,，江花為什么會綠如藍(lán)呢,？（太陽很紅，花兒在太陽的照射下,，更紅了,，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈,，如同藍(lán)草一般）⑤心誦詞句,。（提示學(xué)生眼睛看著文字，嘴上說著語句,，腦海想像畫面）

課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景,。①說說你在圖上看到了什么？這時的江南給你留下了什么樣的印象,？②如果你身臨其境,，你會怎么說？會怎么做,？（會大聲感嘆,，會把它畫下來,，拍下來，會流連忘返?）2,、搜尋詞眼,，品讀“江南好”。師：剛才,，大家解譯詞意,，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了,。如果把我們剛才說的話全寫下來,，那該是多長一篇文章啊,！但我們看這首詞,，它只有幾個字？（27字）,。這就是詞的優(yōu)美,、簡潔、凝練,、含蓄的魅力所在,。想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞,，看能不能把整首詞讀成一個詞語,？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？提問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：江南好,，除了景色美,，還好在哪些地方呢？（引導(dǎo)學(xué)生說：天氣好,、人好,、人杰地靈、美食多??）,，師：一個“好”字,，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎,？（引導(dǎo)學(xué)生想象詩人當(dāng)時贊美,、回憶江南的表情、神態(tài)來讀,，或者想像詩人作詩的心情,，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀,，讀出自己的體會）,。

（四）牽引“憶”線,，拓展延情。師反問：對比洛陽,，如此美麗的江南春色,，叫詩人怎“能不憶江南”呢？

1,、對比句子,，說說更喜歡哪句？為什么,？出示課件六：能不憶江南,？應(yīng)該憶江南。

2,、創(chuàng)設(shè)情境,，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事,，杭州人民對他和他的感情非常深厚,，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶,，盡作嬰兒啼”,。 出示課件七：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍，課件更換一種字體,。師：江南人民對詩人如此的愛戴,，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南人民如此深切的思念,，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南,？”師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南,？”師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結(jié),，讓詩人生接著讀——“能不憶江南,？”再次對著你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞,。

3,、結(jié)束語：同學(xué)們，古詩詞是我國文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶,，好的古詩詞,、好的現(xiàn)代文一定要背，我們正處在背誦詩文,、學(xué)習(xí)語言的最佳時期,，我的老師曾送給我一句話,，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧,。

謝謝大家,，下課！

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇九

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩,，無以言,。”這句話在今天有很大的意義,，因為古詩語言精煉,，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操,，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),，數(shù)量雖然不多,，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩,，分別是唐代詩人杜牧和宋代詩人程顥所作。每首詩都是七言絕句,。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《江南春》,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,，接著再學(xué)《春日偶成》,。

《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》,，顧名思義,，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅,，流露興亡之感,，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南,，到處是綠葉紅花,，到處是水村山郭,，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃,、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固,，可是時移事易，當(dāng)年的四百八十寺,，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢,？

《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊游,，即景生情,，意興所致寫下來的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色,，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情,。全詩一二句寫景：淡云、輕風(fēng),、紅花,、綠柳，加上近午的日光,，長流的河水,，多么自然有致的大好春景啊,！三四句抒情：身處這宜人春色里,，使人陶然若醉，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂,，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢,？

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

具體操作模式：自主探究,，小組合作。

教學(xué)過程要突出學(xué)生為主體的原則,。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì),，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,，閱讀教學(xué)中,，教師絕不可包辦代替,，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主,、積極,、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷,、知識儲備,、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng)造,，進(jìn)而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性,、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯把握,，并把語言文化知識,、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想、觀念,、信念和行為,，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

①抓朗誦,。詩歌的節(jié)奏,、韻律要*讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也*讀來體會,。讀,，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀,，也是感染他人,，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀,，還應(yīng)要求能朗誦,，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學(xué)過程,。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個層次的誦讀,，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入,，學(xué)生在誦讀中感悟,，在感悟中誦讀。

②堅持啟發(fā)式,。問題要精簡,，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)點撥,，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀,，運用聯(lián)想,、想象，體會詞的意境,，理解詞的感情,。使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法 ?

③變教知識為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣,。

（3）手段——以生為主體，以師為主導(dǎo),，結(jié)合掛圖等輔助教學(xué),。

四年級下冊語文說課稿全冊 四年級下冊語文說課稿課件篇十

（一）教材分析：

《中彩那天》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第五冊第五組教材中的一篇課文。課文講述的是一名修理廠的技工,，無意中抽中了大獎,，但是抽中大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭,，他把大獎送給了同事,。作者贊揚了這種誠實、守信的品質(zhì),。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識目標(biāo)：學(xué)會本課14個生字，理解課文內(nèi)容,。

2,、能力目標(biāo)：

①能有感情地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力,。

②培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會到課文中的父親,、母親的人格魅力,，做一個誠實、有信用的人,。

（三）教學(xué)重點：理解父親從不愿意把大獎還給同事,，到最后還給同事的矛盾經(jīng)過。

（四）教學(xué)難點：理解父親面臨的道德難題,。

本課具有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力,，蘊含著一個做人的道理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章,。 因此,，在教學(xué)方法的選擇上，我采用了對比朗讀,、自由讀,、嘗試性讀、帶著疑問去讀,、比較讀,、互問互讀、分角色表演讀等多種方法,，讓生在反復(fù)讀,，反復(fù)感受文中的人和事的過程當(dāng)中，從而領(lǐng)悟課文,，感知課文所要表達(dá)的情感,。尤其是本課的重點，要讓學(xué)生理解父親從不愿意把大獎還給同事,，到最后還給同事的矛盾經(jīng)過,。因此，我決定引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親動作,、神態(tài)的句子反復(fù)讀,、體會、交流,，感受父親的高尚品質(zhì),，在感悟語言的同時受到崇高人格的熏陶和感染。

識字教學(xué)仍然是中年級語文教學(xué)的'一項重要任務(wù),，但與低年級有所區(qū)別,，要使學(xué)生能比較熟練地運用查字典自主識字，具有初步的識字能力,。因此,，在教學(xué)本課之前，我安排學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞,，為讀好課文作好鋪墊,。

教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,，都盡可能地讓學(xué)生自我活動,，去讀書、去思考,，參與議論,，參與交流，使他們能更充分、更直接,、更自如地接觸課文,，從而更好地去感知課文、理解課文,。只有讓他們多讀讀課文,，通過多種形式的讀、從讀中理解內(nèi)容,，從讀中領(lǐng)悟父親前后兩次不同的心情,。讓學(xué)生自己去發(fā)揮想象，自己去發(fā)現(xiàn),，自己去討論,，在讀中不斷去體會。而且,，我設(shè)計這節(jié)課主要采取自主,、合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習(xí)“自由度”,，給學(xué)生“自主感受體驗的時間和空間塊”,，給學(xué)生獨立閱讀、思考的時間,，讓學(xué)生自由讀,，讀中思，思中悟,，體會課文中父親高尚的品格,。使課堂真正成為一個學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場,。

這篇課文所展示的社會和人生畫卷,，能啟迪學(xué)生對社會、對人生的深入思考,，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀,、人生觀和價值觀。因此,，我將引導(dǎo)學(xué)生在讀,、思、想,、說的教學(xué)活動中受到思想教育,，去體驗、去感受,、去領(lǐng)悟人格美,。具體的教學(xué)設(shè)計如下：

1,、啟疑，導(dǎo)新課,，初讀感知

一開課,，教師便出示一個模型，通過識字比賽的方式獎勵給一位同學(xué),，并讓他談?wù)劦玫竭@份獎品的心情,。隨后，教師便引出“我們中獎了都會很高興,。可是有一個人,，他雖然中獎了,，但是他神情嚴(yán)肅，沒有一絲喜悅,，這到底是為什么呢,？”從而揭示課題《中彩那天》。接下來,，讓學(xué)生帶著疑問去讀課文,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在初讀中感知了課文內(nèi)容,。隨后再采用多種識字方法檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的生字新詞的情況,，使學(xué)生感到老師是尊重他們的勞動的。

2,、解疑,，看插圖，細(xì)讀理解

本文共有兩幅插圖,，一幅畫的是父親中彩后卻神情嚴(yán)肅,，看不出一點高興。另一幅畫的是父親打電話給庫伯,，要把車子還給他,，臉上洋溢著笑容。這兩幅圖其實也就是表現(xiàn)了父親中獎后的思想變化過程,。因此在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖，找出與之相對應(yīng)的句子讀一讀,，邊讀邊想,。重點引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親動作、神態(tài)的句子反復(fù)讀,，并把自己讀后的體會,、想法與周圍的小伙伴進(jìn)行交流,，在交流合作中實現(xiàn)了相互溝通、相互啟發(fā),、相互學(xué)習(xí),。

3、爭論,，抓重點,，精讀欣賞

為了激發(fā)學(xué)習(xí)的參與興趣，我將安排一個“小小辯論會”,，讓認(rèn)為車子應(yīng)該還給庫伯的同學(xué)作為正方坐在右邊,，認(rèn)為可以留下車子的同學(xué)作為反方坐在左邊。先讓他們在組內(nèi)討論,，準(zhǔn)備充分的理由,，可以在課文中找，也可以自己想像,。在爭辯過程中,，當(dāng)覺得對方言之有理時，可以改變選擇,，變動座位,。讓學(xué)生的情感、興趣,、個性,、思維、人格等在爭辯,、交流中得以反映,，在爭辯中進(jìn)行自主的語言實踐活動。

4,、表演,，看動畫，分角色讀

學(xué)生在自由爭辯的過程中逐步感受到父親的人格魅力,，潛移默化地受到感染,。此時，教師播放課文內(nèi)容的動畫,，讓學(xué)生為其中的人物配音,。這樣，讓學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的情境中,，去貼近人物的心靈,，入境動情，獲得了思想啟迪,，而且有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng),。

5,、想象，解難點,，暢談體會

課文語言有一些未定點,，教師應(yīng)憑借這些未定點，放飛學(xué)生想象的翅膀,，拓展學(xué)生心靈的空間,。如庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸,、媽媽是怎樣的心情,，可能有些什么對話?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象畫面,，摹擬對話，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的形象美,，從而使思維動起來，體驗真起來,，語言活起來,。