范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價篇一

從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時間,。對我來說,，這是灰暗的一周、痛苦的一周,，同時也是令我感動的一周,、令我欣喜的一周，也是我收獲頗豐的一周,。從去年講課時的毫無頭緒,、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助,！馬校長,、毛校長、關(guān)校長,、王主任和組內(nèi)的龔老師,、黃老師、馬曉,，他們不厭其煩,、一次次地聽我的課，給我鼓勵和安慰,，給我肯定和建議,，讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心！

借此博文，特向馬校長,、毛校長,、關(guān)校長、王主任,、龔老師,、黃老師、馬曉表示深深的感謝,！

我講的這篇課文《去年的樹》這是一篇語言平淡,、感情真摯的童話。文章主要寫一棵樹和鳥兒的友情,。鳥兒和樹約定：明年春天，還回來唱歌給樹聽,，可是第二年春天,，鳥兒回來，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了,。鳥兒到處尋找樹,，最后在一盞煤油燈旁找到了由樹的身軀點燃的燈火。于是鳥兒又對著燈火唱起了去年的歌,。

經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級組全體老師的商量決定,，把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前,，我已經(jīng)在本年級的其他3個班都試過,，可我覺得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。

總的來說,，我覺得不足的主要有以下3個方面：1,、從始至終，學(xué)生都沒有全身心的投入到鳥兒與樹的感情中去,。雖然學(xué)生也能說出鳥兒找不到樹的心情和找到燈火時的心情,，可是對于鳥兒內(nèi)心的情感變化，體會的并不深刻,。自我分析原因：1,、剛開始氣氛沒有調(diào)動好。上課的前幾分鐘,，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進入課文的時候,，在這個關(guān)鍵的時候，我太急著趕流程,，而學(xué)生也一直在趕,，課文讀得太快，沒能通過第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2,、鳥兒想要見到樹的期盼和找不到樹的著急,，以及之間的心理落差沒有引導(dǎo)體會好。我覺得以上兩點原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào),。

不足之二：評價語干癟,、生硬。對于學(xué)生的回答進行有效的評價毫無疑問能激勵學(xué)生體會文本和深入思考的興趣,。在本節(jié)課中,，我對學(xué)生的評價太過欠缺，而且不夠生動,，這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒有被充分調(diào)動起來,。豐富自己的評價語將是我努力的方向！

不足之三：做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我,，在這節(jié)課中一直在趕流程,，忽視了學(xué)生的體會，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。學(xué)生說的太少,，教師點的不到！

無論如何,，課上完了,，我有種解脫的感覺，但更多的卻是遺憾,，是為沒有把自己最完美的狀態(tài)展示出來而感到的愧疚,，覺得自己有點對不住這么多人的期望！不過我想只有遺憾和愧疚是沒有用的,，我所能做的只有在今后的教學(xué)中,，繼續(xù)努力，勤奮鉆研,，探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格,，讓自己更快更好成長，這樣才是對給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報吧,！這次講課的收獲我會在今后的教學(xué)中慢慢吸收,，也請關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心，我會不斷努力,，不斷進步的,！

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價篇二

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中,，我確立了兩個重要教學(xué)目標：

1,、正確有感情地朗讀課文。

2,、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會到誠信的可貴。

在教學(xué)中,，把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。

所以，我首先讓學(xué)生走進課文中的種種主角,，體會每一個主角的思想感情,。讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，越來越明朗。

這樣,，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,，懂得友情的珍貴,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價篇三

在交流閱讀感受時：

生：我從文中體會到樹木的偉大，他為了人們點燃燈,，寧可燃燒自己,。

生：這片文讓我們不要破壞環(huán)境。

師：這篇文要表達是“誠信”,，鳥兒信守諾言,，如何都要找到樹，哪怕做成火柴,，已經(jīng)變成火苗,。讓學(xué)生了解文本的價值取向，糾正偏差,。

從學(xué)生交流中,，當聽到學(xué)生的回答脫離文本的價值取向時，教師應(yīng)明確給與否定,，并指正,。假如把文本價值取向比作靶子,，那么多元理解如同靶子上大小不同的圓環(huán)，打中靶心,，就是準確了解作者與編者的價值取向,，打中七八環(huán)、三四環(huán)都可以肯定,，但是脫了靶就不對了,，就是曲解。教師要引,，糾正偏差,，因為多元解讀必須在求對的情況下才有價值。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價篇四

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)樹的請求――還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,。于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的燈火,，唱起了去年的歌,。這篇童話主要是經(jīng)過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。全文一共有三次對話,，課文所說明的道理也在這三次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。針對學(xué)生喜歡童話故事這一特點，教學(xué)中,，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

在教學(xué)本課時,，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想,，深化"閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,，主角對話，演讀體驗,，拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美,，意境美,；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一",。就我的理解,，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性,。所以,，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。所以,，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫,，目的是讓學(xué)生深深體會誠信,，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點,，讓學(xué)生那個帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會,，去感悟,。因為方法到位，大膽放手,，課堂基本到達了我想要的那種境界,。"珍視學(xué)生獨特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難,，并進行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計了這樣三個有坡度的說話練習(xí)：（1）親愛的小鳥,，你看到朋友了,，你盯著燈火看了一會兒,，你想說什么你要走了，但你又對著燈火看了一會兒,，你還想說什么有的同學(xué)說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影,，昔日高大的身影，卻變成了如此,。"最終會說："大樹再見了,，我期望能再見到你。"有的同學(xué)說："大樹啊,，大樹,，我們是好朋友。你離不開我,，我也離不開你,，我們之間的友誼天長地久。"……（2）如果大樹有知的話,，你想他會對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友,，小鳥，我想我再也見不到你了,。我們雖然都身在他鄉(xiāng),，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友,。"有的說："啊,，親愛的小鳥，多日不見,，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見,，可是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了,。如果有來世,，我期望我們能再做一對朋友。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里,，大樹會是你永遠的好朋友。"有的對大樹說："大樹,，你為人們點燃燈火,，為人們照亮，你真了不起,！"有的對伐木人說："伐木人,，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人，你就應(yīng)當珍視它們的友誼,，愛護樹木,。"……同學(xué)們暢所欲言,，課堂氣氛到達了高潮。

上完課,，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多。遺憾的是小練筆時流給學(xué)生的時間不夠充裕,，結(jié)束時有所匆忙,。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價篇五

本課講的是鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時,，鳥兒答應(yīng)了樹的請求――還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計本課時,，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時出示大樹的日記,，讓學(xué)生了解最基本的資料,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,、主角對話、演讀體驗,、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

所以,，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點,。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點,，我運用了動畫《去年的樹》,，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情,，但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識點不應(yīng)當丟掉,，在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變，學(xué)生理解不錯,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點,，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會,，去感悟,。因為方法到位，大膽放手,，課堂基本到達了自我想要的那種境界,。

“珍視學(xué)生獨特的感受?！痹谧罱K3個自然段的學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答,，從而對理解課文,、感情思想有一提高的體會。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次,？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽,？他可能會唱什么？”“小鳥對著大樹可能會說什么,？”……學(xué)生們問得這些問題都十分有價值,，而同學(xué)們暢所欲言，有的說,，有的唱,，課堂氣氛到達了高潮。

上完課,，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多。我也仔細想了想,，認為今后應(yīng)當異常注意幾個方面：1,。重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中,，教師就會有意識的,，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。2。重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評價,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價篇六

中外童話是一座巨大的寶庫,。故事語言生動,，情節(jié)奇異,。它按人物形象,，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話,。常人體童話人物都是人,，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張,，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話,，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為,，如《木偶奇遇記》,。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié),，如《神筆馬良》,。

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵,，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理。處于這樣的思考,，第一課時,，我確立了兩個教學(xué)目標：一是了解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀,。

一堂課下來，我覺得第二點教學(xué)目標比較切實地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。很不足的就是對了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計不到位,。剛開始，我認為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單,，一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細想了想,，認為今后應(yīng)該特別注意以下幾個方面：

平時,，我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題，以自己的思考方法,、能力來要求學(xué)生,，所以常會深感受困惑，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會做,，很不可思議,。其實不要說學(xué)生和我們的知識結(jié)構(gòu)不同，就是學(xué)生自己也存在著差異性,。這就要求我 一定要關(guān)注全體學(xué)生,，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,，并且盡量在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好,，還是以形象思維為主,，對客觀、形象的事物更容易理解,、接受,。而恰當?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,，以幫助學(xué)生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用。因此,，對于比較難理解的課文,，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地 看清文章的結(jié)構(gòu),，對寫作也有很大的幫助,。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化,，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會好一點,。

新課標要求以學(xué)生為本,，重視學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見解,。針對新課標的這一要求,，老師的角色也開始轉(zhuǎn)變,，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo) 。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，放開手,，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,，問題就出在,，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過度了,，學(xué)生跑得太遠了,。像分段這一部分，如果那時我提醒學(xué)生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧,。

對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學(xué)中,，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價篇七

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中,，我確立了兩個重要教學(xué)目標：1、正確有感情地朗讀課文,。2,、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴,。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境，我先感情朗讀調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒,。為了更好地體會每一個角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師，文本之間對話的過程,。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進課文中的角色之中,，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，是文章脈絡(luò)越來越明朗,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了,?！?/p>

（1）補充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲,，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話,，請同學(xué)們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說：()設(shè)計意圖：常言道,，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”,。我設(shè)計這一練習(xí)，先想像,、再念讀,，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維,。（2）課文學(xué)到這兒,，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是,，作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎,？想對誰說？交流（大樹,、伐木人,、作者等，引導(dǎo)說出多元,、個性化的語言,。如環(huán)保問題，奉獻話題等）設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計,，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機會,，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,，使文本主題得到了升華,，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合?！瑢W(xué)們暢所欲言,，課堂氣氛達到了高潮。

一堂課下來,，我覺得兩個教學(xué)目標比較切實地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后,，我仔細想了想,，認為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下:

對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的,，有序地進行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價篇八

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié),，雖然朋友已逝,，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間,。

文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。本課的重點其實就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,。在設(shè)計本課時,，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話,、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

我認為語文應(yīng)該充滿人性的光輝,，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程,。學(xué)生與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗,，給予學(xué)生自由表達的機會,，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人,，深刻和美麗十足,！

為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色,，體會每一個角色的思想感情．這篇文章中的對話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,，用多次換角色的方法來朗讀,，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛,。這樣,，漸漸地,，學(xué)生們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。

教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨特的感受?！痹谧詈?個自然段的學(xué)習(xí)中,，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌,。那是什么歌,，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹，我們是好朋友,，我很想念你,。你離不開我，我離不開你,，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走,，那些日子不再有。一句話一輩子,，一生情一杯酒,。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂,?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說,，有的唱,，課堂氣氛達到了高潮。

課文學(xué)到這兒,，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說）,，就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。有對大樹說的,、有對伐木人說的,，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,，如環(huán)保問題,，奉獻話題等。

針對交流的情況,，我及時設(shè)計了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神,？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后,，學(xué)生的思維一下活躍起來,。由于同學(xué)們已經(jīng)對課文的內(nèi)容了解至深，所以,，給出的第一個答案圍繞在“熱愛朋友,，遵守諾言”方面；但對第二個問題給的答案卻不夠準確,。于是,，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后,，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火,。它的不幸就像我們平時點燃的蠟燭一樣,，燃燒了自己……還沒等我的話說完，有幾個同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人,?！甭牭綄W(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了,，也體會了課文所揭示的道理,。我的教學(xué)目的達到了。因為,，我認為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會他們怎樣做人,。

當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木,，保護樹木，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后,，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的,，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴,，這是有形的，可是當變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負責,?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。“以學(xué)生為主體”,，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟,，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價篇九

《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文,。是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天,，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,，朋友不在了友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話來展開故事情節(jié),，內(nèi)容簡短,，全文沒有華麗的詞句，但是它所蘊含的道理卻是深刻的,?；谶@樣的解讀，根據(jù)本文特點,，為了簡化教學(xué),，所以作如上設(shè)計：

1、在本文的設(shè)計和教學(xué)中,，遵循作者的思路,，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼,，抓住了文章的思路,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,，在不斷地與文本對話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。

2,、這篇文章中的對話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。這篇課文抓住情感交流的方式——對話，通過對話展開故事情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話,，鳥和樹根的對話,，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的.對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,，這樣的課文比較適合學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。如我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣,，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛,。漸漸地，學(xué)生們走進了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W(xué)生的表情變得著急,、擔心、難過時,，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處,。

3、運用多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程,。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的,，除此之外,，我還運用了多種方法,。在文章結(jié)尾處安排小練筆,，讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話,，一開始我還擔心學(xué)生會無話可寫，沒想到學(xué)生滔滔不絕,，寫了很多,，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,，效果挺不錯,。

整堂課下來，不足的地方也有很多,，最突出就是沒有深入挖掘文本,，沒能真正讓學(xué)生深刻體會到小鳥和大樹之間的真摯友情，沒有讓學(xué)生體會到小鳥在找大樹時那種急切,、焦慮的心情,，學(xué)生只停留在文本的表面，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的焦急的語氣,，而且是一次比一次焦急,，學(xué)生不能有感情地讀出那種焦急的語氣，導(dǎo)致時間浪費,。

整堂課還有一個不足的地方是沒有體現(xiàn)語文的工具性,，感覺一堂課就是在讀，讓學(xué)生動筆的時間太少了,，在小鳥尋找大樹的過程中,，讓學(xué)生動筆去劃出小鳥是怎樣去尋找的一些句子，讓學(xué)生能感受到小鳥是一次次地尋找,，一次次地失望,，一次次地擔心，一次次地急切,，而不是一下子就找到了,，書中空白的心理描寫需要引導(dǎo)學(xué)生自己去體會，而不是老師給學(xué)生灌輸,，只有讓學(xué)生體會到小鳥尋找大樹的過程中那一次比一次的焦急,，才能讓學(xué)生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話，深化課文的主題,。我涉足的時間還不長,，準備的時間也不夠充分，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,，教學(xué)各方面會有所提高,。

總之,，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動,，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進自己的教學(xué)有很大的幫助,，以后要更加重視讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)容,，體會思想感情，還要重視語文的工具性,，讓學(xué)生學(xué)到真正的閱讀能力,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價篇十

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句,，會入情入境地研讀課文,，抒發(fā)感受。

2．過程和方法目標：學(xué)會多元交流,多向?qū)υ?，學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情,，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好,。

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

多媒體課件

2教時

1．播放媒體課件：聽,，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢,，搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,，讓我們來讀一個美麗的故事,。

2．板書課題：去年的樹（齊讀）

1．請大家讀課文，哪里不明白的,，打個問號,。

（學(xué)生讀，教師巡視,，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了,，真認真啊,！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀,，這是一個閱讀的好習(xí)慣。）

2．交流初讀心得

讀到現(xiàn)在，你想說點什么,？

預(yù)設(shè)疑問：

a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別,？（這兩個詞很接近，但用的地方不同,，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思,，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”,，“歌唱美麗的景色”,，而“唱歌”不含這些意思,。

b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌,？題目為什么取“去年的樹”？

（你的問題很有價值,。還有哪些同學(xué)也有這個疑問,？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎,？）

……

3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲,，真會讀書！

師：孩子們愛讀書,，也很會讀書,，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題,。這些問題,，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決,。剛才通過初步的讀,，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文,，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情,？[

1、請大家默讀課文,，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子,。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心 ,。

同學(xué)們靜下心來,，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動,？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題,。

a、學(xué)生讀書,，勾畫批注,，主動思索（巡視,，個別指導(dǎo)）。

b,、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

c,、學(xué)生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā),、促進,。

小結(jié)：孩子們讀書很認真，積極思考,，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見,，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn),。

師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子,，讀給大家聽聽，讓我們交流交流,。

相互交流

1,、“天天……”一句。

讀著這個句子,，你心里想說什么,？

（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌,，那樣的相依相惜,，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊?。?/p>

多么幸福啊,，讓我們再來感受一番，美美地讀,！

2．分別時的對話,。

師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎,？（難舍難分,，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀,？小鳥的話該怎么讀,？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證,、承諾,，應(yīng)該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

請男女生對讀,。

小結(jié)：寒冬將至,，鳥兒跟樹要分別了。他們約定,，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽,，這是他們之間的約定。（板書：約定）

師：然而第二年春天,，當鳥兒回來找他的好朋友樹時,，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴,，賣掉了,。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的,？

3．鳥兒找了很多地方,。

師：為了找到自己朝思暮想的好朋友,，小鳥可是歷盡艱辛,。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓,，心急如焚,，堅定不移，千里迢迢,，不顧一切,，不辭辛勞，萬分著急,，費勁周折）

鳥兒的心急如焚,，你從哪兒看出來？

4．出示小鳥向人詢問的三次話,。

（1）站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢？

（2）門先生,，我的好朋友??樹在哪兒,，您知道嗎？

（3）小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎？

任選一句話,，指名讀,，點撥：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了,？”語速都加快了,，說明心里很急。

（2）“樹在哪兒,，您知道嗎,？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表,。你一邊焦慮地向人打聽,，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的,？

（3） 小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來,，他的好朋友樹還在嗎？此時他

的心里充滿了憂傷,。他難過得都快要哭出聲了,。師：讀著，讀著,，你們是不是也被小鳥感動了,？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急,，擔心,，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情??！讓我們一起再來感受一次。

好朋友樹已經(jīng)不在了,，但他化為的燈火還在,。

1．于是，村子里,，煤油燈旁,，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段

2．這回,，你又有什么新的感受和疑問了,？

什么“睜大眼睛”、“盯著’,、“看了一會兒”,、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌,？從鳥兒的這些動作里,，你體會到他怎樣的心情,？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀?。,。ǘ嗝词匦诺男▲B啊?。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友,。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心,，說不出話來,。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛,。）

3．想象說話

a,、現(xiàn)在，你就是那只小鳥,，你歷盡艱辛,，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,，想說什么？你要走了,，可你又對著燈火看了一會兒,，你還想說什么？

b,、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信,。這是一只多么重情,、守信的小鳥啊,！

當小鳥在煤油燈旁,，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌,。是啊,，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的,，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵,。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!

師： 故事學(xué)到這里,，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想,，鳥兒是這樣的信守諾言,，那么樹呢？樹是不是也這樣,？當伐木人來砍他的時候,，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景,，寫下來,。

師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說,，對小鳥,，對大樹，對伐木人,，甚至作者,，那么回去后，拿起筆來,，把你心里要說的話寫下來,。

小鳥 去年的樹

尋找

信守諾言