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去年的樹(shù)教學(xué)反思50字 去年的樹(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話,，它主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié),，這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展,。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),，給讀者留下了很大的想象空間……讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng),，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì),，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望,。

文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,。在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

教學(xué)第一場(chǎng)景我以本班孩子寫(xiě)的《漂流日記》中童話故事，引出學(xué)生讀過(guò)的童話,，并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話,。同時(shí)也導(dǎo)入課題。

在教學(xué)中,，我先讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的快樂(lè),，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對(duì)比,。以便更深體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的焦急及信守諾言的可貴,。在四次對(duì)話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍,，再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥(niǎo)兒的心情,，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒如何去尋找好朋友大樹(shù)的,。接著在小組里分角色朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)”與“回答”的前面填一個(gè)表示心情的詞體會(huì)不同角色的感受,。最后在處理鳥(niǎo)兒為燈火唱歌時(shí),，我設(shè)計(jì)了背景音樂(lè)，自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來(lái)體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義,。接著將“鳥(niǎo)兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì),。

在學(xué)生入情入境的讀完后，又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō),。在拓展中,，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事,，鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間閱讀,。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞,、評(píng)價(jià)的能力”，而這種能力只有通過(guò)深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得,。在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了“以讀促思,，思中悟情”的教學(xué)思想，在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟,、自主探究,、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,，重點(diǎn)是促進(jìn)師生,、自我、生本三種對(duì)話方式的生成,。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中,，做到了在讀中感悟，尊重了學(xué)生的體會(huì),。同時(shí)也注重孩子語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練,。

今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)今后板書(shū)功底

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,。（語(yǔ)感、讀書(shū)姿勢(shì)方面等）

3,、重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵(lì)作用,。

4、平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉,、到位,，聲音的頓挫圓潤(rùn)。

去年的樹(shù)教學(xué)反思50字 去年的樹(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

中外童話是一座巨大的寶庫(kù),。故事語(yǔ)言生動(dòng),，情節(jié)奇異。它按人物形象,，通常見(jiàn)的有：常人體童話,、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人,，但這些人的性格,、行為等特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》,。擬人體童話,，是通過(guò)擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》,。超人體童話主要描寫(xiě)自然的人物和他們的活動(dòng),。借助超常人和自然的妖或?qū)殎?lái)展開(kāi)情節(jié)，如《神筆馬良》。

《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單,，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理,。處于這樣的思考,，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文內(nèi)容,。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。很不足的就是對(duì)了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始,，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：

平時(shí),，我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題,，以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生,，所以常會(huì)深感受困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,，很不可思議,。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，就是學(xué)生自己也存在著差異性,。這就要求我 一定要關(guān)注全體學(xué)生,，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好,，還是以形象思維為主,，對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受,。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化,、具體化，以幫助學(xué)生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用,。因此，對(duì)于比較難理解的課文,，最好借助一下板書(shū)的妙手,。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地 看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫助,。像這次,，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái),，這樣既降低了難度,，使結(jié)構(gòu)明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,，重視學(xué)生的獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,，老師的角色也開(kāi)始轉(zhuǎn)變,，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo) 。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，放開(kāi)手,，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,，問(wèn)題就出在,，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了,，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了,。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái),。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

去年的樹(shù)教學(xué)反思50字 去年的樹(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第三單元的一篇童話故事,。它講得是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，鳥(niǎo)兒天天給它的好朋友樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱歌,，寒冷的冬天就要來(lái)了,，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒四處尋找好朋友過(guò)程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象,、個(gè)性表達(dá)等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”,。就我的理解,，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性,。因此,，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟,。抓住三個(gè)主要場(chǎng)

景,，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景,。通過(guò)不同形式的朗讀,，來(lái)感悟文本。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、組織者,、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者,。在教學(xué)過(guò)程中,，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，用激勵(lì)的語(yǔ)言,、贊賞的眼神,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子”,，“你們真了不起,，第一次與課文接觸就有那么大的收獲?！薄袄蠋熉?tīng)出了你們心中的那份焦急,。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”,?！巴瑢W(xué)們,，你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵(lì)的話講了以后,，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色,。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的,，課堂上充分利用孩子好勝,、好表現(xiàn)自信的心理，來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)：“鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌,？鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì),？這兩次有什么不同？”學(xué)生提問(wèn),，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué),，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,，讀一讀,、想一想，想一想,、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的,。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀,，而在這一過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)

課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,，我對(duì)于兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話訓(xùn)練比較到位了,，可惜沒(méi)有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛?lái)。如果在這一環(huán)節(jié),，我能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,，將自己體會(huì)到的感情，或者是小鳥(niǎo)看著燈火想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的,，或者是當(dāng)大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫(xiě)下來(lái),，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？還有在這一部分的講解中,，我感覺(jué)自己的感情基本到位了,，可是學(xué)生此時(shí)卻有點(diǎn)偏離課堂，再讓學(xué)會(huì)說(shuō)一說(shuō)自己相對(duì)大樹(shù),、鳥(niǎo)兒和伐木工人說(shuō)幾句話時(shí),，學(xué)生的回答不是很積極，可能是此時(shí)整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲,，學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了,，或者是我沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才導(dǎo)致了這樣的局面,。

通過(guò)這節(jié)課我自己的親身體會(huì)和感悟,，以及其他同事的評(píng)價(jià)，我認(rèn)識(shí)了自己在講課中存在的問(wèn)題,，在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步改正自己的缺點(diǎn),，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取更快的成長(zhǎng),。

去年的樹(shù)教學(xué)反思50字 去年的樹(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文,。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它們分別后的第二年春天,，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短,，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的,。

基于這樣的解讀,，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué),，所以作如上設(shè)計(jì)：

1,、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),，也以它為課眼,，葉老曾經(jīng)說(shuō)道：“作者思有路，道路識(shí)斯真,?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰,！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2、抓住情感交流的方式——對(duì)話,。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,，我都牢牢地把它抓住,，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，學(xué)生的朗讀也一次次地到位,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理,。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中,，請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演,，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,，面對(duì)自己的好朋友,，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間,。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例,。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,，去感受,，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,。

3,、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外,，我還運(yùn)用了多種方法,。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,，一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě),，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多,，有安慰小鳥(niǎo)的,，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò),。

整堂課下來(lái),，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,，也許是我上課時(shí)過(guò)多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生,，從而使課堂上師與生的交流,、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思50字 去年的樹(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事,。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的'人文精神,。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心,。在這堂課上,，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),，從而輕松,、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái),，“熱鬧”起來(lái),。課伊始，我滿懷深情地,，用娓娓動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的話語(yǔ)激情導(dǎo)入課文,，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生,，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情,。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情,。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話后,，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對(duì)小鳥(niǎo)（學(xué)生）進(jìn)行采訪：

師：那一聲聲急切地詢問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的`無(wú)限深情,?？蓱z的小鳥(niǎo)，你找不到朋友大樹(shù),，你心情會(huì)怎樣,？

師：你傷心，你失落、你焦急,，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹(shù),，是嗎？你們?cè)趺春魡镜模?/p>

生：大樹(shù)你在哪兒呀,？我急死了,。

生：大樹(shù)呀大樹(shù)，你到底在什么地方??？你不要再躲著我了。

生：大樹(shù),，難道你忘記了咱倆的約定嗎,？我還要給你唱歌呢！

小鳥(niǎo)們一聲聲的呼喚,，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,，與文本對(duì)話,，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放、多樣的特征,。

在這篇課文最后一節(jié),，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥(niǎo),、大樹(shù)的的心理,，引導(dǎo)他們抓住文中鳥(niǎo)兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，來(lái)想象小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么,，變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì)說(shuō)些什么,。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行思維的碰撞,，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí),，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說(shuō),，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō),？比如說(shuō)對(duì)伐木人，對(duì)小鳥(niǎo)……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言,，讓學(xué)生的情感得到了升華,。

上完這節(jié)課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng),，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng),。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,，對(duì)學(xué)生是終生受益的。

去年的樹(shù),，是一篇以對(duì)話為主的童話,，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我們都知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程,。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中幾次說(shuō)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友,？那么請(qǐng)你到課文中找一找,，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報(bào),，在體會(huì)中,，他們的分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

此外，針對(duì)孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn),，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法,。如：自瀆，分角色讀,，小組讀,，男女生比讀，師生合作讀,，給動(dòng)畫(huà)配音等方法,，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高,，感情抒發(fā)好,。

《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天,，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短,，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的,。因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木,，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的,，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意,、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,，樹(shù)變成火柴,，這是有形的，可是當(dāng)變成火光,，就是無(wú)形的,，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼,，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé),。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中,，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了,，學(xué)生還不明白,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上,，讓鳥(niǎo)兒信守諾言,，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù),，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹(shù)的自我犧牲,、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說(shuō)都是可以的,。不過(guò)我們又要看到,，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi),，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

總之，教無(wú)定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過(guò)此次活動(dòng),，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹(shù)教學(xué)反思50字 去年的樹(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

拿到課文后,，不由被故事中鳥(niǎo)兒與書(shū)深厚的感情所打動(dòng),，文字雖然平淡，但是卻令人回味,，這也許就是童話的魅力所在,。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章內(nèi)容很簡(jiǎn)單,，最主要的是要讓學(xué)生體會(huì)人物的情感,。而文中的對(duì)話則是最重要的工具,。因此，在設(shè)計(jì)之初我就試想通過(guò)對(duì)話教學(xué),，體會(huì)不同人物的感情和語(yǔ)氣,，理解文字?？墒?，在縱觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后，我有了一個(gè)疑惑,，到底要不要進(jìn)行生字教學(xué),，一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容。

本文是人教版的課文,，相比蘇教版而言,，整冊(cè)課文難度較大，不少課文都是我們高年級(jí)后才會(huì)學(xué)到的,。因此,，人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語(yǔ)言文字的理解，生字反而會(huì)淡化,。但是,，對(duì)于我們的學(xué)生是否適用，卻值得深思,。

幸好,，在教研活動(dòng)時(shí)，教研組的老師們幫我解決了難題,，我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生,，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo)，我們的學(xué)生,，字詞教學(xué)必不可少,，但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定,，對(duì)話一定是重中之重,。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議,。特別是關(guān)于抓住鳥(niǎo)兒三次問(wèn)話的不同,，體會(huì)人物心情，進(jìn)行朗讀教學(xué),。

教學(xué)時(shí),，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)言,，動(dòng)作,，控制好整堂課,。在體會(huì)鳥(niǎo)兒的三次問(wèn)話時(shí)，學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身,，說(shuō)出鳥(niǎo)兒越來(lái)越著急的心情,，也能通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后,，我按照設(shè)想與孩子體會(huì)鳥(niǎo)兒此時(shí)的心情,。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥(niǎo)兒肯定會(huì)悲傷，當(dāng)我說(shuō)鳥(niǎo)兒其實(shí)很幸福時(shí),，沒(méi)想到竟有學(xué)生也贊成我的想法,。她說(shuō)：“鳥(niǎo)兒應(yīng)該很快樂(lè)，因?yàn)樗幸粋€(gè)好朋友,，他能完成對(duì)朋友的承諾,，就是幸福的?！贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡?。而我，也很欣慰,，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會(huì)到這篇童話的深意,，那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵，那也不足掛齒了,。只要孩子懂了,，悟了，這不才是最重要的嗎,？

在平時(shí)的教學(xué)中,，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解,，而將語(yǔ)文最重要的情感漸漸遺忘,。讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，不才是重要的嗎,？想起古人所說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn),。其實(shí)就是在朗讀的過(guò)程中,，自然而然的體會(huì)到文字所包含的意義,，這是學(xué)生自己可以習(xí)得的,。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時(shí),，更應(yīng)該注重朗讀,，以讀悟情,，才是完美。

去年的樹(shù)教學(xué)反思50字 去年的樹(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

本課是一個(gè)感人的童話故事,，在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。

我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn),，進(jìn)一步感受童話的魅力,。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思,、情節(jié)，如在自由讀時(shí),，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方,，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書(shū),，從這些句子,、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥(niǎo)千里迢迢,、力盡艱辛找朋友的過(guò)程,，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥(niǎo)對(duì)友情珍惜的情感了,。

通過(guò)分角色朗讀對(duì)話,、演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，就是在這語(yǔ)言文字的演繹中,，逐步感悟內(nèi)化,，使學(xué)生在情感、態(tài)度,、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育,，在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn),，有的稍低沉,，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”,，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹,。

通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài),、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述,，既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的,，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,，同時(shí)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這節(jié)課我也覺(jué)的存在著不少的遺憾,！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面,，我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位,，如果我不是心情過(guò)急,，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話，說(shuō)感受,，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些,，這是其一。

其二,，在小練筆得過(guò)程中,，如果我能提示一些童話的寫(xiě)作特點(diǎn)，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語(yǔ)言豐富故事內(nèi)容,，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ),。

去年的樹(shù)教學(xué)反思50字 去年的樹(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

本課講的是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話主要經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)出示大樹(shù)的日記,，讓學(xué)生了解最基本的資料,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

所以,，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情,，但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變,，學(xué)生理解不錯(cuò),。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界,。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答,，從而對(duì)理解課文,、感情思想有一提高的體會(huì)。有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后,，為什么要盯著大樹(shù)看兩次,？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng)？他可能會(huì)唱什么,？”“小鳥(niǎo)對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么,？”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都十分有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言,，有的說(shuō),，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮,。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多,。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個(gè)方面：1。重視整體把握和時(shí)間的安排,。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成,。2,。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

去年的樹(shù)教學(xué)反思50字 去年的樹(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《去年的樹(shù)》是一篇人文情愫很濃的童話故事,。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求……回來(lái)再唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌,。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

本文篇幅短小,，語(yǔ)言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中小鳥(niǎo)那種“朋友不在了，友情還在,，諾言還在”的行為,。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心,。

讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,，融入角色，體會(huì)課文的感情,，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴,。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想,，在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自主讀文,、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程,，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美、意境美,，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,，來(lái)達(dá)到“以情感人,，以情育人”的良好效果。

1,、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ),。

2,、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感,；感受童話的語(yǔ)言美,、思想美、意境美,。

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解,。

體會(huì)做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

多媒體課件

1. 媒體激趣,、導(dǎo)入新課

播放媒體課件：聽(tīng),，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀,！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),，讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事,。

2. 學(xué)生自由讀課文。

3. 交流：課文寫(xiě)了一件什么事,？你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)嗎,？

1.出示：

一顆樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。

⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的,？

⑵ 融情想象,，這又是一對(duì)怎么樣的好朋友？

⑶ 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友：

a：鳥(niǎo)兒飛累了,，就在樹(shù)上休息,；鳥(niǎo)兒也為樹(shù)捉蟲(chóng)子。

b：鳥(niǎo)兒住在樹(shù)上,，樹(shù)成了鳥(niǎo)的家,；鳥(niǎo)幫助樹(shù)趕走要害樹(shù)的人。

c：鳥(niǎo)兒和樹(shù)相親相愛(ài),，樹(shù)為鳥(niǎo)遮陰,，鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌,。

d：鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)：“你給了我一個(gè)這么溫暖的家,，我應(yīng)該怎么感謝你呢？”樹(shù)說(shuō)：“不用謝,，愛(ài)是不用回報(bào)的,。我們就這么生活在一起，多好,?！?/p>

過(guò)渡：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友啊,！就是這樣一對(duì)朝夕相處,、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來(lái)臨之際,，不得不短暫分別,。臨走之際，一對(duì)好朋友依依惜別,。

1.讓我們快速瀏覽尋找,，用“——”劃出課文中鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話。

2.出示要求：自由感情朗讀,，寫(xiě)出評(píng)注,，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。

3.檢查點(diǎn)撥,。

⑴ 師引讀

⑵ 生活中,，你也許經(jīng)歷過(guò)離別,，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀,。

⑶ 同桌分角色讀,，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo),。

指導(dǎo)要點(diǎn)：樹(shù)的話中包含著請(qǐng)求,，期盼；鳥(niǎo)的回答信誓旦旦,，語(yǔ)氣堅(jiān)決而肯定,；樹(shù)（他）和鳥(niǎo)（她）性別不同，要讀出區(qū)別,。

4. 有感情地齊讀1~4自然段,。

他們就是這樣，依依惜別,，并約定明年春天,，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱給樹(shù)聽(tīng)。他們到底能否重逢,？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí),。

去年的樹(shù)

大樹(shù) 小鳥(niǎo)

聽(tīng)歌 唱歌

朋友(友情)

1. 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？

2.引讀1~4自然段

過(guò)渡：春天又來(lái)了,。原野上,、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了,。然而，昔日的好朋友不見(jiàn)了,。她找了又找,，問(wèn)了有問(wèn),。

1. 她分別找了誰(shuí),，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段,，用“——”劃出課文中三組對(duì)話,。

2. 出示三組對(duì)話

⑴ 學(xué)生自由練習(xí),。

⑵ 指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),，教師相機(jī)指導(dǎo),，指導(dǎo)要點(diǎn)：

a 樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話時(shí),，要讀出同情,、傷感的語(yǔ)氣,。

b 門(mén)先生對(duì)伐木的事見(jiàn)多了，不以為然,。讀他的話時(shí),，要平淡、冷漠,。

c 小姑娘的聲音要稚嫩一些,。

⑶ 師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友時(shí)，心里著急嗎,？會(huì)在心里說(shuō)些什么餓,？她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢？

⑷ 指名分角色讀三次對(duì)話,。

過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友,，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹(shù)被“砍倒”,，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”,，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀

1. 出示句子：

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了,。

⑴ 思考：透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢,？

⑵ 指名學(xué)生交流,。

⑶ 小結(jié)：鳥(niǎo)兒費(fèi)勁周折,，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火,。鳥(niǎo)兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛,，仿佛在說(shuō)：“朋友,，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了,！”

2. 出示句子

⑴ 讀到這兒,，你有什么問(wèn)題？從這第二個(gè)“看”字,，你又品出了什么,？

⑵ 學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)，師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),、提升。

⑶ 引導(dǎo)想像：鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過(guò)的歌,，她履行了自己的諾言,。唱完了歌,，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——

⑷ 指名學(xué)生自由表達(dá),，說(shuō)出自己的理解,。

⑸ 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通,、平淡,，卻飽含著鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀讀最后一個(gè)自然段,。

1. 鳥(niǎo)兒飛走了,，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲,，留下了世間最寶貴的東西,。你知道這東西是什么嗎？（友情,、守信）

2. （機(jī)動(dòng)板塊）課文學(xué)完了,，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢,？把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),。

同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事,，一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚情誼而感動(dòng),，一起為大樹(shù)的離去而傷心，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開(kāi)放,；友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存,；環(huán)保之河綿延不絕！

去年的樹(shù)

起因——約定明年再唱歌

經(jīng)過(guò)——尋找樹(shù)朋友

結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言,，唱去年的歌

《去年的樹(shù)》用樸素透明的語(yǔ)言,，講述了一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情,。鳥(niǎo)兒那執(zhí)著的愛(ài)所傳達(dá)的是人類所共有的,、最美好、最純潔,、最真摯,、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美,，給人一種無(wú)法釋?xiě)训钠嗤袂榻Y(jié),。

第一遍讀《去年的樹(shù)》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著,，文章雖然沒(méi)有一個(gè)華麗的詞句,，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語(yǔ)，語(yǔ)言相當(dāng)樸實(shí),，但細(xì)細(xì)品讀,，又覺(jué)得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩,，很有味道,。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會(huì)到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間那種高尚的,，令人蕩氣回腸的友情呢,？經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友”這句話吸引了,，既然是好朋友,，何不讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕?lái)貫穿全文呢？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語(yǔ)言情感訓(xùn)練課,。讓學(xué)生通過(guò)讀課文,，找出能體現(xiàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會(huì),，談感受,。然后緊緊抓住小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中的三次對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文,，體會(huì)小鳥(niǎo)越來(lái)越著急,，擔(dān)心的心情，這樣為歌頌鳥(niǎo)兒信守誠(chéng)諾,，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù),。最后再通過(guò)體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)點(diǎn)燃的燈火見(jiàn)面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義,，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情,。

課上完后，雖然有許多我不滿意的地方,，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫,，放手還不夠大膽等,。但從學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)回答中,，我感覺(jué)學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，我還看見(jiàn)有幾個(gè)孩子還流淚了，我很高興,，因?yàn)槲矣X(jué)得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。在最后,，我沒(méi)有只采取書(shū)中的要求“對(duì)課文中的小鳥(niǎo)說(shuō)點(diǎn)什么”，而是采取更開(kāi)放的形式,，讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說(shuō)話都行,。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如,，有的學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊,，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我，朋友之間應(yīng)該信守諾言,?！庇秩缫粚W(xué)生說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌,，還是一支贊美的歌,。”另一生接著說(shuō)：“這支歌不僅贊美了大樹(shù),，而且也贊美了小鳥(niǎo)自己,。”有的學(xué)生對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木人,，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地,，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒(méi)有一點(diǎn)覺(jué)醒嗎？請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧,，讓我們都來(lái)愛(ài)護(hù)樹(shù)木,，愛(ài)護(hù)環(huán)境，讓人與自然和諧相處,?！币灿袑?duì)大樹(shù)說(shuō)的：“大樹(shù)，我真羨慕你,，雖然你已經(jīng)不在了,，但我覺(jué)得你是最幸福的，因?yàn)槟銚碛幸粋€(gè)真正的朋友,?！蔽乙贿呎J(rèn)真地聽(tīng)，一邊不停地修正孩子們說(shuō)得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了,，感動(dòng)了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富,，故事有趣以為,，還能給人以很多的啟示。

我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本,，與作者對(duì)話,，與文中人物對(duì)話，這樣對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助,。

去年的樹(shù)教學(xué)反思50字 去年的樹(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品,。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲,。她的作品很適合兒童閱讀,。《去年的樹(shù)》就是一篇優(yōu)美的童話故事,。這個(gè)故事被選入了新課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文課本,，而且還選入了《世界著名童話選》。

文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它的心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起去年的歌,。

這個(gè)故事在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜朋友情誼”。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真善良的心,。“多元感悟”是我目前正在研究的一項(xiàng)臺(tái)州市課題,。就這篇課文來(lái)說(shuō),，我認(rèn)為還有愛(ài)護(hù)環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展這一深厚的人文精神在其中,。當(dāng)然在作者生活的年代（1913——1943）也許還沒(méi)有這一點(diǎn)。

因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文,、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,，有的課文偏重于工具性,，有的偏重于人文性。因此,，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,，為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》和歌曲《我是一只小小鳥(niǎo)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情和為動(dòng)物營(yíng)造一個(gè)和諧的家園,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈,。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),，去感悟。也許是方法不到位,，也許是放手不夠大膽,，總覺(jué)得課堂沒(méi)有達(dá)到自己想要的那種境界?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,?！鄙贤暾n我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文,，我只安排了一課時(shí),，在時(shí)間上也許太緊，而導(dǎo)致老師總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生,，忽視了學(xué)生的思維,。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解?！白灾鳌?，看來(lái)我做得還不夠。

“以學(xué)生為主體”,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,，還將是我繼續(xù)努力的課題。

去年的樹(shù)教學(xué)反思50字 去年的樹(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

選入教材的每一篇課文,，都“具有典范性,，文質(zhì)兼美，富有文化和時(shí)代氣息,，題材,、體裁、風(fēng)格豐富多樣”,，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口,，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

如果單從發(fā)展語(yǔ)言,、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解,，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蹦敲?，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整,、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體,。面對(duì)這樣的生命體,，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她,，欣賞她,，而不是機(jī)械地拿她來(lái)操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析?！度ツ甑臉?shù)》,，它的語(yǔ)言美,、意境美,、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的,。它的語(yǔ)言,、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的,，沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì),，就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對(duì)友情的執(zhí)著，無(wú)法被鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng),。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,，就有什么樣的閱讀教學(xué),。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者,。讓學(xué)生直接面對(duì)作品(課文),，是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步,，是個(gè)性化,、創(chuàng)造性閱讀的前提。

還學(xué)生以真正的“讀者”地位,，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀,，直接閱讀，親歷“閱讀生活”,。課堂上,，教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn);要營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來(lái)的滿足感,、成就感,。

在教學(xué)《去年的樹(shù)》這一課時(shí)，我首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,，在學(xué)生讀有所思,，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感,。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處在自主的,、積極的閱讀狀態(tài),，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程,。

閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù),，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者,。

教師組織者,、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控,、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,、教給學(xué)生閱讀方法和策略,、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上,。在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗(yàn)為線索,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情,，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富,。

我們說(shuō),，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有理,，都要加以肯定,。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解,，糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)問(wèn)題,，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時(shí),，教師就要適時(shí)引導(dǎo),，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí),，真正經(jīng)歷完整閱讀過(guò)程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方,。

綜觀整個(gè)教學(xué)流程,，和自己在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，我覺(jué)得還有以下的遺憾：雖然,，課堂上學(xué)生入情入境,，說(shuō)的讀的都受到了教研組老師的好評(píng)，但是在下課時(shí)不能圓滿地完成整篇課文的學(xué)習(xí),。這可能是我們平時(shí)很多原生課堂的通病,。在公開(kāi)課時(shí)，總希望把自己整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)方法都呈現(xiàn)在學(xué)生和老師們的面前,，很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部展現(xiàn),，所以每個(gè)環(huán)節(jié)就蜻蜓點(diǎn)水,，可謂是來(lái)也匆匆，去也匆匆,。學(xué)生體驗(yàn)感悟就不容易到位,，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會(huì)大打折扣。有的是雖有上完欲望,，但是為了夯實(shí)基礎(chǔ),，卻一步步款款而來(lái)。我這堂課就屬于后者,。學(xué)生在體會(huì)友誼,，感悟鳥(niǎo)與樹(shù)那種深情厚誼非常到位，但是到了鳥(niǎo)千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹(shù)時(shí),，讀到對(duì)話就下課了,。課后，我遺憾地說(shuō),，如果上兩堂課那多好啊,。真的希望，以后的教研活動(dòng),，能把整篇課文的教學(xué)在多堂課里呈現(xiàn),。這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)清晰，聽(tīng)課老師才有收獲,，教學(xué)研討才有明確的主題,。