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認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1、關(guān)注和利用學(xué)生的已有知識(shí),。進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解,。因此,，我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米,、平方米”引入,，通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)的面積單位的復(fù)習(xí)，勾起學(xué)生的回憶,，建立起知識(shí)的鏈接點(diǎn),，并通過(guò)修改教材內(nèi)容（將“公頃”改為“平方米”），從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，喚起他們學(xué)習(xí)新的更大的面積單位的需要,，從而切入課題：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)公頃。

2,、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。”所以在認(rèn)知“公頃”時(shí),，教師放手讓學(xué)生自主合作探究,，教師在學(xué)生主動(dòng)探求新知的過(guò)程中，只是起著設(shè)疑,、激趣,、點(diǎn)撥、解惑的作用,，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到1公頃”就是邊長(zhǎng)為100米的正方形土地的面積。但這只是初步的感知,，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識(shí)到1公頃有多大,。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)校,、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā),，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個(gè)自己的教室,、或者4個(gè)我們學(xué)校的操場(chǎng)合起來(lái)才有1公頃,，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃,。這樣學(xué)生就在自己的計(jì)算與比較中體會(huì)到1公頃確實(shí)是很大的,，公頃是用來(lái)計(jì)量大面積的面積單位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地去想象,、嘗試,、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié),，比較深刻地體會(huì)了1公頃的實(shí)際大小,，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念,。

3,、充分關(guān)注知識(shí)體系的完整性。公頃是面積單位中的一員,，在教學(xué)過(guò)程中,，教師將此理念貫穿始終，通過(guò)“公頃”與已學(xué)面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動(dòng),，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系,。

二、存在問(wèn)題與改進(jìn)措施

1,、在認(rèn)識(shí)到“1公頃是邊長(zhǎng)為100米的正方形土地的面積”后,，不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念，還要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎,？讓學(xué)生明白其實(shí)它的逆命題是否命題,，比如只要長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃,。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上,，如果板書(shū)在黑板上學(xué)生會(huì)印象更深刻。

2,、提問(wèn)要分層,。基本的,、鞏固性的問(wèn)題可以讓中,、下等學(xué)生回答，而拔高性的問(wèn)題可以讓優(yōu)等生回答,，注意全班性的反饋,。

3、教學(xué)節(jié)奏要張弛得當(dāng),。尤其在感受“1公頃”的大小時(shí)教學(xué)節(jié)奏要放慢,，重點(diǎn)的地方要慢慢講，講清講透,，不能走過(guò)場(chǎng),，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真地去感受,、體會(huì),，可能教學(xué)效果會(huì)更好。

縱觀本課教學(xué),，“公頃”這個(gè)概念在被學(xué)生感受,、類比，遷移中不斷建構(gòu),。在這一過(guò)程中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被逐步喚醒,，思維之弦被撥動(dòng)，學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對(duì)公頃的理解,。

認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

公頃和平方千米是較大的面積單位,，主要是用來(lái)測(cè)量土地面積,，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏,。但我還是打算試一試,，本學(xué)期就開(kāi)這節(jié)課，幾周前我就開(kāi)始琢磨這課該如何上,，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象,，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢,？左思右想,，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下,，由表象再到抽象,，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用,。

上課開(kāi)始,，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米,、1平方米這幾個(gè)面積單位,，（這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長(zhǎng)是10米,、100米,、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃,；邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米,；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象,，算是取得小小的成功,，以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。

緊接著,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米,。對(duì)于學(xué)生而言，熟悉的是教室,、籃球場(chǎng),、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的,，每天都能見(jiàn)到的,，以這些為基準(zhǔn)，來(lái)感悟1公頃,，分別大約是208個(gè)教室的面積,、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積,、5個(gè)大操場(chǎng)的面積，在這個(gè)過(guò)程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算,，一舉兩得,。“平方千米”實(shí)在是太大了,，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，

通過(guò)觀看航拍故宮視頻,，視覺(jué)沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象,。

最后設(shè)計(jì)了“快樂(lè)的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來(lái)填,，這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),。

總體來(lái)說(shuō),，對(duì)于《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果，我是很滿意的,?？此坪?jiǎn)單的設(shè)計(jì)，其實(shí)中間包含了老師的良苦用心,，深入淺出的學(xué)習(xí),，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,，以生為本,，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課，我覺(jué)得本課我上得很成功,。

認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過(guò)“公頃”,，但對(duì)于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點(diǎn)如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長(zhǎng)100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的,，而應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象,。如何借助學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢?我在這節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試,。

這節(jié)課我沒(méi)有設(shè)計(jì)豐富多彩的導(dǎo)入,，開(kāi)始就進(jìn)入復(fù)習(xí)回憶階段。讓同學(xué)們想：都學(xué)過(guò)哪些面積單位,，然后屏幕出示邊長(zhǎng)1厘米和1分米的正方形,。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小,。同學(xué)們掌握的很好，順口就能說(shuō)出1平方米=100平方分米,，1平方分米=100平方厘米,。這些耳熟能詳?shù)闹R(shí)激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信。

公頃是一個(gè)很大的面積單位,，所以建立1公頃的實(shí)際大小的'表象較難,。所以在上課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長(zhǎng)是100米的正方形周長(zhǎng),。在課堂上,，我要求學(xué)生把眼睛閉起來(lái)，回憶當(dāng)天走了邊長(zhǎng)100米的正方形的面積就是1公頃,。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米,。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識(shí)到1公頃有多大,。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng),、學(xué)校,、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā),，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個(gè)自己的教室,、或者4個(gè)我們學(xué)校的操場(chǎng)合起來(lái)才有1公頃,，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃,。這樣學(xué)生就在自己的計(jì)算與比較中體會(huì)到1公頃確實(shí)是很大的,，公頃是用來(lái)計(jì)量大面積的面積單位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地去想象,、嘗試,、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié),，比較深刻地體會(huì)了1公頃的實(shí)際大小,，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念,。

在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后,，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點(diǎn),、著名建筑,，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍,，也恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,。

為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得,，所以在練習(xí)中我安排兩個(gè)層次的內(nèi)容：(1)基本練習(xí):本節(jié)課教學(xué)中的第一次反饋。(82頁(yè)試一試 )做這題的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算大的土地面積用平方米比較麻煩,，并體會(huì)4公頃有多大;(2)綜合練習(xí):主要防止思維定勢(shì)與惰性思維,。(練習(xí)十四4題)在學(xué)生算出苗圃的高以后，想一想底250米,、高160米的平行四邊形,，又經(jīng)歷了一次對(duì)1公頃的感受。

綜觀公頃概念的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得認(rèn)識(shí)公頃,，建立這樣一個(gè)面積單位，學(xué)生是需要一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程的,，需要不斷地累積表象認(rèn)識(shí),，一個(gè)正確的數(shù)學(xué)概念，對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程,。1公頃的大小要想通過(guò)教師的描述是膚淺的,，唯有讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述,，才能幫學(xué)生建立起對(duì)公頃的正確表象,。

認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《認(rèn)識(shí)公頃》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元認(rèn)識(shí)平方千米和公頃中的第一部分內(nèi)容。在此之前,，學(xué)生已初步掌握了平方厘米,、平方分米、平方米等面積單位,，對(duì)這些面積單位概念建構(gòu)的過(guò)程也初步了解,，這為認(rèn)識(shí)“公頃”這個(gè)面積單位在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面打下了良好的基礎(chǔ),。但五年級(jí)學(xué)生的直觀感知能力還比較薄弱,，同時(shí)對(duì)土地面積單位在日常生活中的應(yīng)用也不是非常關(guān)注。針對(duì)這種情況,，教師在教學(xué)中很有必要鼓勵(lì)學(xué)生采取多種不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)增強(qiáng)感知能力,，領(lǐng)會(huì)“公頃”這一概念的本質(zhì)。

實(shí)際教學(xué)中,，由于學(xué)生年齡小,，生活空間相對(duì)狹窄，見(jiàn)識(shí)少,，體會(huì)1公頃比較困難,。教學(xué)時(shí)如何突破這一難點(diǎn)呢?在教學(xué)中，我為學(xué)生提供多種渠道去感知1公頃的大小,，分別經(jīng)歷了其它面積單位知識(shí)的遷移,，和欣賞自然風(fēng)光感受到公頃一般是用在測(cè)量土地面積上,，接著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比反復(fù)感受體會(huì),，逐步加深印象,。先讓學(xué)生猜測(cè)1公頃大約有多大》然后我提供一些學(xué)生生活中見(jiàn)的到,，摸得著的具體媒介來(lái)幫助學(xué)生理解和感知1公頃的實(shí)際大小。比如感受28個(gè)小朋友圍城一個(gè)正方形的面積是100平方米,，多少個(gè)這樣的正方形的面積是1公頃呢?以及通過(guò)感知多少個(gè)教室的面積和籃球場(chǎng)的面積是1公頃來(lái)感受1公頃面積的實(shí)際大小,，可以說(shuō)很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了公頃這一面積單位。同時(shí)讓學(xué)生感受到公頃是一個(gè)很大的面積單位,。

其次在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際滲透思想教育,，比如教學(xué)過(guò)程中利用生動(dòng)的圖片、數(shù)據(jù),，讓學(xué)生感受住過(guò)的山河的壯麗,，自然風(fēng)光的優(yōu)美，人文景物的文化沉淀,，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的熱情,。

教學(xué)畢竟是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，自己在實(shí)際教學(xué)中的把握能力還有待加強(qiáng),，比如教學(xué)單位換算一環(huán)節(jié),，就引導(dǎo)學(xué)生在比較是把公頃化做平方米比較簡(jiǎn)便，還是把平方米化作公頃比較簡(jiǎn)便一塊處理的比較生硬,。教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)的處理重點(diǎn)不夠突出,，可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能很好理會(huì)的情況，還有在對(duì)教室實(shí)際大小的估計(jì)有偏差,，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

以上是今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,，通過(guò)這次活動(dòng),，自己加深了對(duì)教材的把握力度，能夠很好的認(rèn)真去研讀教材,，變教材為教學(xué)的原料,，去組織教學(xué)，今后努力方向是認(rèn)真打磨教學(xué)中的細(xì)節(jié),，讓課堂中學(xué)生的思維活躍起來(lái),，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，課堂中師生交流廣泛起來(lái),。

認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

本節(jié)課能把各種資源加以整合,、并靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間與空間很好的體現(xiàn)了學(xué)科性和綜合性，以數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)為基準(zhǔn),，結(jié)合生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題,，創(chuàng)設(shè)一系列圍繞主題的教學(xué)活動(dòng),，確立了以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以情景主題為背景,，適時(shí)的穿插另外學(xué)科知識(shí),，豐富發(fā)展數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科以外的知識(shí),，讓學(xué)生從多種途徑中獲取信息,，指導(dǎo)具有針對(duì)性，啟發(fā)性,，從而領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精彩,。

1、教材安排照片和文字說(shuō)明的意圖,，要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,、引起學(xué)習(xí)心向、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,。首先是這些旅游景點(diǎn),、著名建筑都是學(xué)生比較熟悉而且非常向往的，學(xué)生的興趣由此產(chǎn)生,。

2,、在游戲中體會(huì)1公頃。28個(gè)小朋友手拉手圍成一個(gè)正方形,，是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲,，也是學(xué)生愿意做的游戲。教材告訴學(xué)生,，這個(gè)正方形的面積大約是100平方米,。如果讓學(xué)生這樣圍一圍，看著圍成的正方形,，想像100個(gè)這樣的正方形有多大,，他們又一次體會(huì)了1公頃。1公頃的觀念清晰了,，有利于形成1平方千米的觀念,。

3、在有吸引力的情境中首次呈現(xiàn)公頃和平方千米,。例１以四張照片為背景,，分別呈現(xiàn)明孝陵、中華世紀(jì)壇的占地面積,，日月潭的面積和2004年我國(guó)的森林面積,，這些面積都以公頃為單位。

4、在豐富,、多樣的活動(dòng)中感受1公頃,，形成1公頃的觀念，要知道它有多大,?！爸馈笨梢栽诼?tīng)和看中接受，也可以在操作實(shí)踐中體會(huì),。教材為學(xué)生選擇了多種渠道,，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，在頭腦中留下1公頃的印象,。教材理解學(xué)生形成面積單位觀念的困難,，給他們反復(fù)感受的機(jī)會(huì)，使印象逐漸清晰,、逐步深刻,。

本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng),，課堂上學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,，認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考,，互相討論,，合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識(shí),，領(lǐng)悟了知識(shí),，品嘗到了成功的喜悅。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,，促進(jìn)了課堂效益的提高,，也使學(xué)生在愉快的氣氛中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。課后,，我訪問(wèn)了一些學(xué)生，由于農(nóng)村小學(xué)生視野比較窄,，個(gè)別學(xué)生對(duì)公頃的大小感知還是有些模糊。

認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和效果來(lái)看,，都比較好,。所以我真正感到，教材只有一本,，教師所采用的教學(xué)方法卻可以百花齊放,。因此，教師的教學(xué)理念確實(shí)是十分重要的。由于1公頃的面積比較大,，學(xué)生建立1公頃的表象比較困難,，所以把教學(xué)活動(dòng)安排在室內(nèi)和室外相結(jié)合的形式。關(guān)于平方米和公頃的互化,，只有公頃的意義是新知識(shí),，所以在這里以學(xué)生嘗試為主。對(duì)于試一試關(guān)鍵是抓住新的知識(shí)點(diǎn),，其它都是學(xué)生為主,，教師只是適時(shí)地加以引導(dǎo)即可。

在教學(xué)中結(jié)合周圍學(xué)生熟悉的環(huán)境作具體的描述：如學(xué)校大約是幾公頃等等,。這樣學(xué)習(xí)面積單位之間換算才體現(xiàn)出它的意義和作用,，學(xué)生也因切實(shí)體會(huì)到是在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)學(xué)”而感受深刻。

點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些長(zhǎng)方形,、正方形的知識(shí)以及它們的面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)土地面積單位——公頃．因此，新課前復(fù)習(xí)面積的概念,、常用的面積單位以及它們之間的進(jìn)率,。

本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)1公頃有多大有個(gè)具體觀念，這樣才能進(jìn)行正確的推算,。因此,，通過(guò)實(shí)際活動(dòng)，實(shí)地觀察,、具體推算,，幫助學(xué)生建立具體觀念。實(shí)際觀察分三步：先觀察1平方米有多大,；再觀察100平方米有多大,；再想象100個(gè)這樣大的正方形土地就是1公頃。這樣由小到大便于學(xué)生建立具體觀念,。

回到教室后,，通過(guò)提問(wèn)，喚起學(xué)生對(duì)剛才在操場(chǎng)實(shí)際操作的想象,，推算出1公頃＝10000平方米．這樣教室內(nèi)外的結(jié)合,，一方面可以加深實(shí)際觀察的感性認(rèn)識(shí)，另一方面利用教室內(nèi)學(xué)生思想容易集中,，推算出公頃和平方米之間的關(guān)系,，容易記住。

認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

我執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)公頃》是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容,。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象,，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)“公頃”這一詞語(yǔ)，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)公頃的實(shí)際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個(gè)較大的土地面積單位,，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟1公頃的實(shí)際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。我借助以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué),，課堂效率是比較好的,。

1.在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)孩子們用肢體語(yǔ)言比劃,，結(jié)合簡(jiǎn)易多媒體復(fù)習(xí)回顧1平方厘米,、1平方分米、1平方米的大小,。喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶,，做到了以舊促新，構(gòu)建好新舊知識(shí)的聯(lián)系,，有利于學(xué)習(xí)新的知識(shí),。后追問(wèn)：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標(biāo),。

2.我覺(jué)得認(rèn)識(shí)公頃,，建立這樣一個(gè)面積單位，學(xué)生需要一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程的,，需要不斷地累積表象認(rèn)識(shí),，對(duì)于他們而言無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。 而1公頃的大小要想通過(guò)教師的描述是膚淺的,，唯有讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據(jù),，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對(duì)公頃的正確表象,。 所以課前我先帶著學(xué)生到操場(chǎng)感知100平方米的大小,，讓他們8人一組伸開(kāi)手（約10米），分4組圍成正方形,。其它同學(xué)分別進(jìn)去感知100平方米的大?。辉俳M織孩子們手拉手去丈量校園的長(zhǎng)和寬,，估算校園的大小,，分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米,。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少,。（大約1公頃）這樣既加深了學(xué)生對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,，提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。再者結(jié)合簡(jiǎn)易多媒體，通過(guò)計(jì)算熟悉的幾個(gè)教室,，幾個(gè)100平方米的正方形,，幾個(gè)足球場(chǎng)是1公頃等活動(dòng)等，進(jìn)一步體會(huì)1公頃的大小,。

3.結(jié)合多媒體,，圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。 在交流展示環(huán)節(jié),，我先結(jié)合簡(jiǎn)易多媒體,，播放教材的圖片和文字說(shuō)明，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,、引起學(xué)習(xí)興趣,、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的,。

4.引領(lǐng)學(xué)生利用畫(huà)簡(jiǎn)圖實(shí)記1公頃的大小,，班助學(xué)生建立1公頃的數(shù)學(xué)模型 書(shū)中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測(cè)量目的就是讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據(jù),，并結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述,，幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開(kāi)1公頃和平方米之間的關(guān)系,。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫(huà)簡(jiǎn)圖來(lái)表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系,。（用簡(jiǎn)圖抽象的1公頃）。從而達(dá)到從“書(shū)本抽象的1公頃概念----具體的體驗(yàn)1公頃-----抽象簡(jiǎn)圖的1公頃”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,。

認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《認(rèn)識(shí)公頃》是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《公頃和平方千米》第一部分內(nèi)容,。在此之前，學(xué)生雖然已初步掌握了平方厘米,、平方分米,、平方米等面積單位，對(duì)這些面積單位概念建構(gòu)的過(guò)程也初步了解,，但對(duì)于公頃,，學(xué)生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象,。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象,。如何借助學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢,？這節(jié)課的教學(xué)中從學(xué)生所熟悉情境入手展開(kāi)教學(xué),。

1、進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，考慮到學(xué)生對(duì)1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解,。因此,，我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米,、平方米”引入,，通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)的面積單位的復(fù)習(xí)，勾起學(xué)生的回憶,，建立起知識(shí)的鏈接點(diǎn),，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們學(xué)習(xí)新的更大的面積單位的需要,，從而切入課題：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)公頃,。

2、“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往,、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。”我制作了圖片讓學(xué)生觀看,，了解公頃,，但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識(shí)到1公頃有多大,。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng),、學(xué)校、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā),，讓學(xué)生把它們的面積與1公頃比一比大小,。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個(gè)自己的教室、或者我們學(xué)校占地面積大約有1公頃,，這樣學(xué)生就在自己的計(jì)算與比較中體會(huì)到1公頃確實(shí)是很大的,，公頃是用來(lái)計(jì)量大面積的面積單位。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地去想象,、嘗試,、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié),，比較深刻地體會(huì)了1公頃的實(shí)際大小,，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念,。

3,、在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片,，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點(diǎn),、著名建筑,，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍,，也恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,。

4、在認(rèn)識(shí)到“1公頃是邊長(zhǎng)為100米的正方形土地的面積”后,，不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念，還要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎,？讓學(xué)生真正理解1公頃,，比如只要長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃,。

5,、在感受“1公頃”的大小時(shí)教學(xué)節(jié)奏要放慢，重點(diǎn)的地方要慢慢講,，講清講透,，不能走過(guò)場(chǎng)，可以讓學(xué)生閉上眼睛,，認(rèn)真地去感受,、體會(huì)，可能教學(xué)效果會(huì)更好,。

“公頃”這個(gè)概念在被學(xué)生感受,、類比，遷移中不斷建構(gòu),。在這一過(guò)程中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被逐步喚醒,，思維之弦被撥動(dòng)，學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對(duì)公頃的理解,。