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小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇一
1,、3月9日，周一,，相較于上周第一節(jié)的緊張,，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的反饋,，網(wǎng)絡(luò)良好,，沒有卡頓，家長(zhǎng)同學(xué)也極其配合,。這節(jié)課目是使學(xué)生了解花種子果實(shí),，為彌補(bǔ)學(xué)生不能直接接觸的不足,，我盡量將課件制作的詳細(xì)，并輔助以視頻,，方便學(xué)生理解,。當(dāng)然，在教學(xué)過程中,，依舊有很多不足;不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數(shù),。
由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語速有些快,，要注意調(diào)整課程內(nèi)容
2,、3月10日，周二,，這節(jié)課還是科學(xué)課,，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠(yuǎn)處,，相比較之前的課程,，這節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍又?jǐn)U大了一些，課前比較擔(dān)心學(xué)生會(huì)與上節(jié)課的內(nèi)容混淆,，在過程中,，也反復(fù)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，并且在課程開始就組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,。但第一遍講解結(jié)束,，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的了解，出乎我的意料,，于是,，我為大家準(zhǔn)備了一些提升難度的題目，知識(shí)點(diǎn)更明確,，采取學(xué)生連麥主講的形式,，雖然當(dāng)時(shí)軟件出現(xiàn)了一些問題，但也還是達(dá)到了大家都會(huì)大家都懂的目標(biāo),。從而也在備課上提供了新的思路,，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，我們應(yīng)如何教學(xué)?①多次講解,，提出重點(diǎn)②輔助課后題,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
4,、3月13日,，周五，沒有授課任務(wù),，但學(xué)校組織全校教師學(xué)習(xí)如何更好的進(jìn)行線上教學(xué),，主要為大家示范了授課軟件的各種用法,。
周六周日，我將利用這兩天時(shí)間,，備好下周的科學(xué)課,，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)，提高自己,，為日后的教師生涯,，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇二
在小學(xué)階段,，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,、體驗(yàn)科學(xué)過程,、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,。
1.運(yùn)用電教手段，突破重點(diǎn),、難點(diǎn)
電化教育既是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，又是一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)真可謂功不可沒。
1.1運(yùn)用多媒體教育有利于化抽象為具體
小學(xué)自然教材中介紹的一些自然現(xiàn)象因受時(shí)空限制,，只能由教師言傳口授,，學(xué)生無法親眼觀察其變化過程，其所得也只是停留在抽象的理性上,。運(yùn)用電化教育手段能使看不見,、看不清的東西變成看得見、看得清的東西,，變抽象為具體,，大大增強(qiáng)教學(xué)表現(xiàn)力。例如：執(zhí)教《聲音的傳播》一文時(shí),，學(xué)生通過自行實(shí)驗(yàn),，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態(tài)的,，學(xué)生對(duì)此模糊不清,，似懂非懂,。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺(tái)上，用小棒碰擊水面,，屏幕上立刻出現(xiàn)一圈圈向四面八方擴(kuò)散開去的水紋,，使學(xué)生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開去的，從而使看不見,、摸不著的聲波清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,。
1.2運(yùn)用多媒體教育有利于化遠(yuǎn)為近
在自然教材中介紹的許多知識(shí)，因受諸多因素的影響和條件的限制,，只通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師的講解,，學(xué)生不可能理解，因此在教學(xué)中若能運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,，就可以解決這個(gè)問題,，提高課堂教學(xué)效率。如在執(zhí)教《探索月球的秘密》一課時(shí),，因月球可望而不可及,，學(xué)生對(duì)有關(guān)的月球知識(shí)了解甚微，所以就要喚起學(xué)生對(duì)這“空中樓閣”的向往之情,。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關(guān)片斷,，讓學(xué)生通過觀看了解月球與地球間的關(guān)系,，以及地球的容貌特征,，在此基礎(chǔ)上達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教學(xué)活動(dòng)是教師教,、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的觀察,、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的,。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中,，感知世界往往從興趣出發(fā),，抓不住事物的主要特征，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式,，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物,。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料——植物的根,，讓學(xué)生在觀察,、比較的基礎(chǔ)上,，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜,、胡蘿卜等是直根,，土豆、紅薯等是須根,，它們可以儲(chǔ)藏養(yǎng)分即貯藏根,。學(xué)生可以通過觀察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備觀察事物的能力,，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn),，他們對(duì)神秘的自然界充滿好奇，對(duì)探索自然奧秘充滿自信,。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦,，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論,，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn),，就可以通過學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象,，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受,，從而得出結(jié)論,。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力,，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡,。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果,。
3.科學(xué)教學(xué)中要注重問題的廣度
廣度即問題的思考范圍或問題的空間,。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《無處不在的力》第一課《力在哪里》的開頭巧妙地設(shè)計(jì)了一系列問題：(1)硬果殼為什么會(huì)裂開?(2)靜止不動(dòng)的棋子靠什么移動(dòng)?(3)飛機(jī)為什么會(huì)飛上藍(lán)天?(4)運(yùn)動(dòng)中的自行車怎樣才能停下來?問題的思考范圍是學(xué)生的日常生活，可操作性強(qiáng),。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開;(2)靜止不動(dòng)的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運(yùn)動(dòng)動(dòng);(3)飛機(jī)靠自身發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍(lán)天;(4)運(yùn)動(dòng)中的自行車靠剎車產(chǎn)生的阻力停下來,，這些生活中常見的現(xiàn)象，使學(xué)生體會(huì)到力無處不在,，而不是凌駕于學(xué)生的生活討論蘋果為什么會(huì)落地,。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問題。但對(duì)小學(xué)生來說,，這種無形的力看不見也摸不著,，難以想象。
4.教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問
教師首先應(yīng)更新教育觀念,，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式,。雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學(xué)生敢想敢問,，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索,、研究,。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師首先要給予積極鼓勵(lì),，贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣,，然后給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下,。其次,，要消除學(xué)生的心理障礙，解放他們的思想,，讓他們放下包袱,，鼓勵(lì)他們敢問、愛問,。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性,。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”,、“思維自疑問和驚奇開始”的道理,。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,，思維才能得到發(fā)展,。
5.學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面
從促進(jìn)人的全面發(fā)展來說，新課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,，而且要關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng),。所以新課程要更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感,、動(dòng)機(jī),、信念、人生觀,、價(jià)值觀,、意志品質(zhì),、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即在學(xué)科評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)方法,、認(rèn)知風(fēng)格及情感體驗(yàn)等因素。從培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來說,，教學(xué)評(píng)價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面,，既要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀,、科學(xué)探究的方法與能力,、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。所以,，科學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該全面,。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇三
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響,。因此,，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),，樂于探究,，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感,；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí),、日常生活中遇到的問題。
在小學(xué)階段,，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,、體驗(yàn)科學(xué)過程,、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用,。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,，樂于與人合作,，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí),、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程,，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
這 意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的`學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo),。同時(shí),，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資,、興趣,、生活環(huán)境、文化背景,、民族,、地區(qū)等方面存在的差異，在課程,、教材,、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性,。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時(shí)需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具,，請(qǐng)學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點(diǎn)點(diǎn),，薄厚不勻,。既不美觀又很浪費(fèi)! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣,，這時(shí)問:“這是誰加工的,？我一看是一個(gè)不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在,。她介紹道: 先和家長(zhǎng)一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻,，家長(zhǎng)幫著出了個(gè)主意,，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃?xì)庠钌峡疽豢荆炗突_再將鐵片搖一搖,，這時(shí)蠟油可以達(dá)到整齊美觀的效果,。我好好地表揚(yáng)她一番，并請(qǐng)她代我向家長(zhǎng)致謝,。從那兒以后,，每節(jié)課都非常認(rèn)真積極參與活動(dòng)。這樣一件小事激活了她對(duì)科學(xué)課越來越有興趣,。種子埋藏在土里,，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件; 只有當(dāng)它感了陽光的溫暖才會(huì)發(fā)芽! 我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的,，這對(duì)他（她）建立信心,、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的,。
學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲,，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題,、解決問題,，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引領(lǐng)者和親密的伙伴,，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇四
《骨骼》是蘇教版四下第一單元《骨骼與肌肉》的第一課,。由于骨骼支撐著人體運(yùn)動(dòng)、站立,，除了具有支持,、保護(hù)的作用外，在運(yùn)動(dòng)方面,，它還作為運(yùn)動(dòng)的實(shí)體成為肌肉的附著物和關(guān)節(jié)的組成部分,。所以，它居于三課之首,，為后面的關(guān)節(jié),、肌肉的開展奠定了基礎(chǔ)。
這一課教學(xué)旨在通過組織并指導(dǎo)學(xué)生開展觀察,、交流等活動(dòng),，從學(xué)生曾經(jīng)感覺到的骨的經(jīng)驗(yàn)入手,，引導(dǎo)學(xué)生透過皮膚以及肌肉觸摸身上的骨并在拼接中形成骨骼的概念，了解骨骼的作用,，認(rèn)識(shí)骨的特點(diǎn),。從本課的教學(xué)后，覺得想法頗多,，尤其是覺得培養(yǎng)學(xué)生的一些科學(xué)習(xí)慣尤為重要,。基于本課內(nèi)容,，我想談?wù)劷虒W(xué)中的一些看法：
一,、從學(xué)生已有的感知經(jīng)驗(yàn)入手，去認(rèn)識(shí)了解骨骼
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)先從運(yùn)動(dòng)的主要實(shí)體—骨骼開始,，從學(xué)生曾經(jīng)感覺到的骨的經(jīng)驗(yàn)入手,，引導(dǎo)學(xué)生透過皮膚以及肌肉觸摸身體上的骨并且通過拼圖和觀察，來感受骨骼的存在,，幫助學(xué)生形成骨骼的概念,，認(rèn)識(shí)骨骼的作用。在宏觀上認(rèn)識(shí)骨骼,。
然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)骨骼,。從問題——我們的身體里有多少塊骨頭的提出，引發(fā)學(xué)生的探究行為,。在把全身骨頭分為四部分的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)習(xí)摸各部分的骨頭并完成記錄；再結(jié)合x光下的手骨的觀看,，說明什么是骨骼,，骨骼由多少骨構(gòu)成；最后要求學(xué)生把骨頭的圖形拼成完整的骨骼,，使得學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)骨骼,。
最后引導(dǎo)學(xué)生了解骨的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察其他動(dòng)物骨（如豬等）,，借助認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物骨獲得的經(jīng)驗(yàn),，說明人骨的構(gòu)造及其與其他動(dòng)物骨的相同點(diǎn)。
二,、注重學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng) 在日常生活中,，學(xué)生經(jīng)常自由地做著各種各樣的運(yùn)動(dòng)，但他們并沒有意識(shí)到在隱藏于身體內(nèi)部的骨骼在人體的活動(dòng)中所發(fā)揮的巨大作用,。人體骨骼的存在可感卻并不可見,，屬于一個(gè)暗盒結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助x光照片,、人體骨骼教學(xué)掛圖以及一些教學(xué)資料片來幫助學(xué)生了解人體骨骼系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與組成,。讓學(xué)生在親身的實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)中感受人體的奧妙,。同時(shí)也對(duì)骨骼有了全面地認(rèn)識(shí)和了解,。
三,、將信息技術(shù)與科學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來
讓學(xué)生利用上網(wǎng)查詢有關(guān)骨骼的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，不但開闊了學(xué)生的視野,，也將信息技術(shù)與科學(xué)課有機(jī)的結(jié)合,，通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的快樂,，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和分析及運(yùn)用信息解決問題的能力,。另一方面，也關(guān)注了學(xué)生的差異,，可以由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。學(xué)生不僅了解了書上骨髓等問題,，也可以更多的獲得有關(guān)信息,，比如骨密質(zhì)、骨松質(zhì),、骨膜等,。
《骨骼》一課是中年級(jí)教材中教學(xué)難度較大的一課，主要是由于骨骼在身體的內(nèi)部,，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課前關(guān)于骨骼的感性認(rèn)識(shí)很少,，要在一課時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的全身骨骼及其作用有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，難度大是顯而易見的,。所設(shè)計(jì)的這課教學(xué)正是充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),，安排教學(xué)過程也是圍繞著解決這個(gè)問題而展開的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇五
選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時(shí)我就一直在考慮設(shè)計(jì)一種由學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷來了解和發(fā)現(xiàn)來自食品包裝上的信息,，從材料的準(zhǔn)備以及觀察都是由學(xué)生自己完成,，教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過程中讓學(xué)生能接觸到更多來自食品包裝上的信息,；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生,，講到食品沒有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的,。
從學(xué)生匯報(bào)來自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說邊與其交流,，還是學(xué)生一邊匯報(bào)教師一邊板書記錄呢,？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺更加尊重學(xué)生,，而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開展,。
分析整理來自食品包裝上的信息是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程,，根據(jù)教師的板書記錄，學(xué)生一一分析整理,，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問題,，再美味的食品由于超過了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了,。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(zhǎng),，有的食品保質(zhì)期短？”的問題,，就此話題展開激烈討論,，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中,，有時(shí)甚至就一個(gè)問題不停地追問,，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致,。
學(xué)生的討論是很精彩的,，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非?；钴S,，他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會(huì)上的不良現(xiàn)象：如“三無”產(chǎn)品等?？磥硇⌒〉氖称钒b袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問題,。當(dāng)然，這節(jié)課也同樣給我一些思考：教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開展討論活動(dòng)呢,？?jī)H僅是參與其中加入討論嗎,？顯然不夠，因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者,，覺得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問題,，今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵(lì)自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì)有更多的收獲,。
教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿意的地方。
如時(shí)間分配不合理,，第一個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上,？各種信息的意思？”,，在教學(xué)沒有按原有的設(shè)計(jì)僅是交流“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思,？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(zhǎng)的時(shí)間,。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分,。統(tǒng)計(jì)五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過長(zhǎng),。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對(duì)保質(zhì)期引發(fā)的思考因?yàn)闀r(shí)間緊張就沒能充分展開,。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長(zhǎng)短后,，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫了有關(guān)表格后,，引發(fā)的思考還有很多,，如：蛋黃派上沒有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過期了等,。
沒有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對(duì)“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后,，我沒有趁勢(shì)讓學(xué)生對(duì)“同一類食品,，選擇保質(zhì)期長(zhǎng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討,，這喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用知識(shí)改善生活品質(zhì),，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓學(xué)生說你最關(guān)心的信息是什么時(shí),，也可以讓學(xué)生在配料,、三無產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期,。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇六
1,、情景的創(chuàng)設(shè)。
好的開始是勝利的一半,。一節(jié)課如能開個(gè)好頭,，發(fā)明出一個(gè)環(huán)境來感染同學(xué)的興趣，就可以大大地調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景,，讓同學(xué)驚嘆“為什么會(huì)這樣？”,，或者挑起同學(xué)的認(rèn)知矛盾抵觸,。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情。
2,、教師的激勵(lì)性語言,。
3、設(shè)置扣人心弦的疑問,。
假如教師平鋪直敘一講到底,，同學(xué)就會(huì)厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問,，就能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，引起同學(xué)的考慮??
當(dāng)大局部同學(xué)有能力探究出來或者他們對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時(shí),，就可以讓同學(xué)說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚,，并提供了紅墨水給同學(xué),，那同學(xué)看到了現(xiàn)成的資料當(dāng)然就會(huì)想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清,。這是他們能力可達(dá),，完全可以讓同學(xué)說出來。
但假如同學(xué)之前從來沒有接觸過,，他們的能力是缺乏以把問題探究出來的,，那就需要老師直接告訴同學(xué)。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈,，究竟有什么作用呢,？同學(xué)之前沒有接觸過這個(gè)實(shí)驗(yàn)資料,，也沒有做過相類似要做標(biāo)志的實(shí)驗(yàn),，所以假如要讓他們回答出這個(gè)問題，是很難的,。這時(shí)就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個(gè)小圈,，就不需要再花時(shí)間讓他們討論,。
或當(dāng)同學(xué)在匯報(bào)時(shí)還沒等同學(xué)說完就幫他們做思維歸納,。這樣只會(huì)剝奪了同學(xué)的自主探究權(quán),。
在課堂教學(xué)中,，同學(xué)收集到的事實(shí)或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的,，在歸納、分析,、整理時(shí),，老師要注意相信同學(xué)，不怕出亂子,。如在《液體的熱脹冷縮》一課中,，同學(xué)觀察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)充沛交流他們所觀察到的,，不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)同學(xué)說到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說了,。終究同學(xué)雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充沛尊重同學(xué),。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀察到的一起現(xiàn)象是什么,？”就會(huì)引導(dǎo)同學(xué)從整體的、系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)問題,。
教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來,。讓我們的課堂分外精彩,。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多,。教學(xué)的進(jìn)程中,，同學(xué)應(yīng)該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學(xué)群體,，因此，隨著新知識(shí)的出現(xiàn)和對(duì)新知識(shí)的理解,，接踵而來的是相應(yīng)的考慮,，考慮便會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯。許多富有發(fā)明性的生成點(diǎn)是一閃而過的,，一個(gè)時(shí)間差,，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報(bào)水受熱時(shí)觀察到什么現(xiàn)象,，有同學(xué)說到“紅墨水越升越高,，但水沒有增加”，這時(shí)應(yīng)該好好掌握住這點(diǎn),，引導(dǎo)同學(xué)：水沒有增加,，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢,？這樣就能更好的突破難點(diǎn),。
當(dāng)然，任何問題總要涉和一個(gè)度,，無論情況如何,，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊,，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?dsg
我們習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體勝利”等同于“群體的勝利”,。依靠幾個(gè)同學(xué)的出
色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)該只有核心同學(xué)的道理十分淺顯，依靠少數(shù)同學(xué)出彩帶來的課堂所謂勝利并不符合現(xiàn)代教育的要求,，這不是真正的教育勝利
在科學(xué)課中,，特別要注重面向全體同學(xué)，即使有個(gè)別同學(xué)學(xué)對(duì)了,，老師仍然要“磨”他們說出理由,；即使大局部都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”,，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問同學(xué)水受熱時(shí)，體積有什么變化,？讓幾個(gè)同學(xué)回答后,，再讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語言來描述,。然后再說那我們就依照這個(gè)同學(xué)所說的來描述．．．．．．或者當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答得很好時(shí),，停下來問問同學(xué)你們還有意見嗎？若同學(xué)都沒人舉手,，則說：“看來大家的意見都一樣,。”然后再出結(jié)論,。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流,，把課堂的主體地位讓給了同學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇七
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí),，提出這樣的命題后,，馬上有同學(xué)提出反對(duì)意見：老師，北極星是動(dòng)的,。我納悶,，差點(diǎn)讓我不知道如何處置。我詢問同學(xué)是從哪里知道的,，有同學(xué)是從百科全書上看來的,，還有幾個(gè)是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢(shì)問下去,，那為什么北極星是動(dòng)的,，而我們教材上還說“不動(dòng)”的秘密呢？（當(dāng)時(shí)我的想法是告訴同學(xué)認(rèn)識(shí)到動(dòng)與不動(dòng)都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果,，并且還和觀察工具的進(jìn)步,、觀察時(shí)間等因素相關(guān)）。
同學(xué)帶著這樣的問題開始了課堂的學(xué)習(xí),，書本上展示的圖片,，同學(xué)觀察比較后，能回答出來的東西很多，在這里同學(xué)容易存在的疑問是：
1,、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化,；
2、為什么南極在也能拍到北極星,？（這是在學(xué)完后同學(xué)形成的疑問）,。
同學(xué)雖然有可能看見過北極星，但真正仔細(xì)觀察過北極星的同學(xué),，對(duì)北極星運(yùn)行規(guī)律的同學(xué)知之甚少,，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自身在此方面的知識(shí)也很缺乏,。北極星為什么不動(dòng),，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運(yùn)動(dòng)的？書本上的模擬實(shí)驗(yàn)很直觀,，利用簡(jiǎn)單的工具,，同學(xué)們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（有些星體會(huì)出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周圍,，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）,。而此時(shí)北極星始終堅(jiān)持不動(dòng)，此時(shí)同學(xué)似乎對(duì)這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解,。第2個(gè)活動(dòng),，我把北極星貼在墻壁上，讓同學(xué)眼光盯著北極星,，旋轉(zhuǎn)椅子，讓同學(xué)進(jìn)一步明白,，當(dāng)北極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心,，她可以堅(jiān)持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng),，利用陀螺做實(shí)驗(yàn),，觀察物體旋轉(zhuǎn)時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí),，效果不明顯,，同學(xué)聽不明白，最后我只能直白的告訴同學(xué)了,。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我覺得有些太簡(jiǎn)化了,，由陀螺運(yùn)動(dòng)的狀況就能讓同學(xué)聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動(dòng)嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對(duì)不動(dòng),，軸心也是可以傾斜著的,。 最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運(yùn)行規(guī)律，讓同學(xué)閱讀了課后資料，鼓勵(lì)同學(xué)自身通過多種途徑收集資料,，更多地了解北極星和北斗七星的信息,。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇八
又進(jìn)行了一周的教學(xué)，及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了記錄和反思,，以記促思,，以思促教。
思效,，我通過第一單元的習(xí)題答疑課,，發(fā)現(xiàn)幾堂課線上教學(xué)課講完，學(xué)生的差異很明顯,，有些同學(xué)平時(shí)課堂積極連麥,，習(xí)題的整體準(zhǔn)確度就明顯較好。教學(xué)中我比較注重科學(xué)實(shí)驗(yàn),，但是通過練習(xí)和答疑發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)生并沒將實(shí)驗(yàn)和結(jié)論相關(guān)聯(lián)，比如有一道題“（）的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度,，但很多學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)中不斷加鹽改變了沉浮,，所以回答的是加鹽的液體。本來是想通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)結(jié)論印象深刻,，卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果,。是我教學(xué)中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)通過現(xiàn)象去探究結(jié)論做的不夠。
思得,，及時(shí)記錄所得,，總結(jié)成功之處?！督o冷水加熱》一課,，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們積極連麥,，氣氛活躍,，緊接著通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與第一單元《沉和浮》的知識(shí)相聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生提出沉浮現(xiàn)象與重量,、體積有關(guān)的猜想。然后通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生猜想進(jìn)行驗(yàn)證,。整體教學(xué)相對(duì)流暢,，而且引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合。指導(dǎo)老師對(duì)于這節(jié)課我向?qū)W生提出的幾個(gè)引導(dǎo)型的問題提出了表揚(yáng),。教學(xué)預(yù)設(shè)效果也基本達(dá)到,。
思失,，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異,，知識(shí)水平和理解能力參差不齊,，我課前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程的效果也會(huì)有一些出入，對(duì)于這些不足,，我進(jìn)行反思,。還有，在個(gè)別課堂上我對(duì)孩子的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，各方面還有待提高,。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，當(dāng)時(shí)已經(jīng)展示了實(shí)驗(yàn)用具,，如果再加以引導(dǎo)學(xué)生就可以了解紅墨水的作用,。但是我拋出了問題沒有讓學(xué)生回答就給出了答案?？茖W(xué)課上對(duì)于我向?qū)W生提出的關(guān)鍵問題,，或者學(xué)生提出的問題，產(chǎn)生的疑惑,，我應(yīng)該花時(shí)間去引導(dǎo),，想辦法和學(xué)生一起解決，而不是為了追求教學(xué)進(jìn)度,，放棄給孩子充足思考的時(shí)間,。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,，才能讓學(xué)生思維得到發(fā)展,。
思改，“思”的最終目的是“改”,，我和指導(dǎo)老師一起通過對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析,，找出問題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案,，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。所以對(duì)自己提出了以下日后需要努力的方向：
1,、教學(xué)方法：注意“啟發(fā)法”和“講授法”的運(yùn)用,，關(guān)注到學(xué)生的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,。
2,、教學(xué)目的：不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo)，不要過于注重結(jié)論,，否則就會(huì)表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí),，就馬上肯定,。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，要充分尊重學(xué)生,?？茖W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的渴望,。
3、教學(xué)過程：聯(lián)系生活實(shí)際,，激發(fā)學(xué)生興趣,。注意知識(shí)間的聯(lián)系，避免學(xué)生片段性的記憶,。注重引導(dǎo)性問題的設(shè)置,，做好預(yù)設(shè)。
及時(shí)的記下這些得失,，爭(zhēng)取日后做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,，對(duì)自己的教學(xué)水平有所提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇九
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好,，很及時(shí),，很貼切，另外結(jié)合我鎮(zhèn)的16字教學(xué)模式,，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律,，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作?，F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>
我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革,、更新，采取16字課堂教學(xué)模式,，讓學(xué)生發(fā)揮主體性,，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，第一次接觸,，有的資料他們易懂也愛學(xué),，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)了、這就需要我們教師為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感,，把所思所想拿出來,。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,，合作探究。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差略遠(yuǎn)或者問題提不到要害處,，我們要先給予進(jìn)取鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣,，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪,，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次,，我們要消除學(xué)生的心理防線,，解放他們，鼓勵(lì)學(xué)生敢問,，愛問,。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì),，使學(xué)生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學(xué)生,，課堂提問不是教師的專利或某些學(xué)生的專利,，每個(gè)人都能夠提問，也僅有在大家互相提問的過程中,，自我才能得到發(fā)展,。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生開始不會(huì)提問,，只是感興趣,，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴},。起始階段,，我們應(yīng)注意經(jīng)過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,，使學(xué)生受到啟迪,，有法可循。當(dāng)然,，在示范提問的基礎(chǔ)上,，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo),，讓學(xué)生嘗試提問,。
1、從科學(xué)課的課題上提問
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用,。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于學(xué)生探究和理解,，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問本事,。如科學(xué)《學(xué)校里的小動(dòng)物》,，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。問學(xué)生：蝸牛是什么們樣貌的它怎樣爬呀它喜歡生活在什么地方呢
2,、從授課資料的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問
對(duì)授課資料重點(diǎn),、難點(diǎn)的提問,，既有利于小學(xué)生研究知識(shí)，同時(shí),，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué),。如《水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“水還能夠以降水的形式存在”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,，當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無言,。其實(shí),，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。經(jīng)過對(duì)水的存在形式的講解,，這個(gè)問題就得到了解決,。
經(jīng)過科學(xué)課的教學(xué)，我覺得不僅僅要研究科學(xué)本身的特點(diǎn),，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律,，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思考,，提問,，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事,、構(gòu)成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀,，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇十
五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕,，但當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目,，幾分欣喜、幾分失落,、幾分收獲,。說實(shí)在的，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個(gè)月才滿“周歲”（因?yàn)楸救藙傞_始兩年都是常識(shí)兼體育,，一直與科學(xué)無緣）,。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最后一節(jié)上課，有較多的時(shí)間準(zhǔn)備,。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容,，也聽過這一內(nèi)容的公開課,，但真正要輪到自己上臺(tái)了，還是很心虛,，也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的,。于是決定靜下心來好好把教材理一遍，還擔(dān)心對(duì)材料把握得不對(duì),，又參考了教參,，總算踏實(shí)一點(diǎn)了，心中也有了教學(xué)的基本思路了,。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了,，不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍,！
本課教學(xué)下來有一些成功之處,，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對(duì)教材把握較好,，課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性,、參與性，以學(xué)生為本,，以食品的保質(zhì)期為切入口,，步步深入，有重點(diǎn),、有層次,。不足的地方如對(duì)學(xué)生觀察的指導(dǎo)不夠，對(duì)保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等,，具體可以從以下幾個(gè)方面來分析,。
1、學(xué)生觀察需要教師一定的指導(dǎo)
“一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀察開始”（我們科學(xué)教師標(biāo)語）,。的確,，觀察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用，沒有全面深入地觀察就沒有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn),。本課開門見山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后,，放手讓學(xué)生觀察食物包裝上的信息，從學(xué)生的反饋來看,，顯然還沒有深入觀察,，有的學(xué)生甚至是看到一樣說一樣，缺乏整體性,、系統(tǒng)性,。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料,、營養(yǎng)成分,、生產(chǎn)廠家等文字信息，而對(duì)一些花花綠綠的圖片視而不見,，對(duì)質(zhì)量安全標(biāo)識(shí)、條形碼,、撕口等很少關(guān)注,。這時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)介入,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，如問學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎,？這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)像條形碼,、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息,。
2,、科學(xué)探究也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境
在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候，我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入,，這樣很自然地引起學(xué)生對(duì)保質(zhì)期的注意,。但教學(xué)后總感覺還缺少什么？保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內(nèi)容,，但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢,？答案當(dāng)然是否定的，對(duì)食品的名稱,、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注,。所以我覺得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn)，比如老師準(zhǔn)備到超市買鮮牛奶,，請(qǐng)同學(xué)們介紹介紹自己平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗(yàn),。在學(xué)生介紹的中，對(duì)食品商標(biāo)品牌,、保質(zhì)期,、生產(chǎn)日期等都會(huì)有一個(gè)選擇的過程，經(jīng)過交流,、討論學(xué)生自然會(huì)選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶,，然后從中挑選沒有超過保質(zhì)期的，在都沒有超過保質(zhì)期的情況下,，選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等,，同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(zhǎng)短，猜測(cè)影響保質(zhì)期的長(zhǎng)短的因素,、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié),。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐,。
3,、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn),？我覺得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料,。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，有幾個(gè)組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶,、鮮牛奶,、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕,、餅干,、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn),，不同的保存方法,、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對(duì)保質(zhì)期的長(zhǎng)短產(chǎn)生影響,。利用這樣有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的猜想提供了有力的證據(jù),，避免學(xué)生只憑自己主觀猜測(cè)，把猜想當(dāng)結(jié)論的做法,，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn),。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵(lì)措施
在平常的上課,、聽課過程,，很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外，這本無可厚非,。但課后能夠真正去開展研究的恐怕寥寥無幾,，延伸的實(shí)效性大打折扣，課結(jié)束后也很少有人問津,。這樣,，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對(duì)食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì),，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，從課后學(xué)生的反饋來看效果也非常好，學(xué)生通過上網(wǎng),、看書查資料,，或者詢問一些食品廠,、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對(duì)人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查,。當(dāng)然,，實(shí)際的操作中不一定都要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生物品，可以以精神鼓勵(lì)為主,，在下節(jié)課上課的時(shí)候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表揚(yáng),，獎(jiǎng)勵(lì)紅五星，加分等激勵(lì)措施,。相信有一定的激勵(lì),，學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會(huì)更好！
5,、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理
就目前為止，筆者看到的,、聽到的各級(jí)各類的科學(xué)公開課中,，基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾，從來沒有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的,?？茖W(xué)作業(yè)都無人問津，儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”,。那么,，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同,！有關(guān)部門組織很多的專家編寫了作業(yè)本,，我們的學(xué)校花了錢購買了這樣的作業(yè)本,，難道就這么置之不理,！再說，科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了,，對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí),、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對(duì)科學(xué)作業(yè)不聞不問,，什么時(shí)候讓學(xué)生來完成,？科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適，筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理,，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍,，也可以在課的過程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容,，（1,、觀察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2,、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法,。）讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒有老師的指導(dǎo),，學(xué)生的觀察,、比較可能不是很仔細(xì)，但這是初步讓學(xué)生去有意識(shí)地從食物包裝袋上獲取一些信息,，而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù),。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時(shí)間，對(duì)讓教學(xué)的重點(diǎn)觀察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時(shí)間,，而不是匆匆地走過場(chǎng),。
也許應(yīng)該感謝這樣的一次機(jī)會(huì)，讓我有了更多的了解教材,，了解自己的機(jī)會(huì),，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教,，然后知困,！然也！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇十一
一,、鼓勵(lì)學(xué)生敢問,。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感,。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索,，研究,。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì),，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下,。其次,，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想,，放下包袱,，鼓勵(lì)學(xué)生敢問,，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性,。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”,、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學(xué)生懂得“疑而能問,，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理,。還要告訴學(xué)生,，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問,，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,，自己的思維才能得到發(fā)展。
二,、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問,。
學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段,，教師應(yīng)注意通過示范提問,，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪,，有法可循,。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上,，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),，讓學(xué)生嘗試提問。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用,。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題,，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》,，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。問學(xué)生：誰能分清根和莖,？你能說出幾種啊,？為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊,。
2．從課題的重點(diǎn),，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,，既有利于學(xué)生深入探究本課主題,，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué),。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課,，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,，當(dāng)我反問他們?cè)趺唇忉寱r(shí),，他們卻啞口無言。其實(shí),，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值,。通過和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解，這個(gè)問題得到了解決,，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了,。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處,，那正是編者匠心獨(dú)具所在,。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí),。如第十三課《冷水和熱水》一課,，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)；向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,，用紙板蓋住杯口,，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣,，熱水比冷水高一點(diǎn),。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說,?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄,，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn),，這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么,，起到了很好的效果,。
科學(xué)課中演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)反思
演示實(shí)驗(yàn)時(shí)目的必須明確。演示實(shí)驗(yàn)要達(dá)到什么目的,，解決什么問題,，學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),，培養(yǎng)哪些能力，這是必須要明確的問題,。怎樣演示,，突出哪些現(xiàn)象，得出正確結(jié)論,，這是教師要明確的,，并在實(shí)驗(yàn)過程中讓每個(gè)學(xué)生都要明白，演示實(shí)驗(yàn)不僅要指導(dǎo)學(xué)生觀察,，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生思維,，分析現(xiàn)象，思考問題,，讓學(xué)生自己去得出結(jié)論,。只有這樣才能達(dá)到演示的目的
重點(diǎn)還應(yīng)該突出，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)必須要完整,。怎樣提問題,。引導(dǎo)觀察，怎樣突出重點(diǎn),，在演示過程中要層次分明,。才能突出重點(diǎn)。突出重點(diǎn)應(yīng)明確現(xiàn)象間的關(guān)系,。多采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,。
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的三個(gè)原則
科學(xué)課是少年兒童了解自然現(xiàn)象、探索自然科學(xué)規(guī)律的啟蒙學(xué)科,。怎樣能有效提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量呢？我校在積極的教學(xué)探索研究中認(rèn)為：一,、要注重“實(shí)效性”原則,。首先，教師要具有“扎實(shí)”的教學(xué)基本功和豐富的自然科學(xué)知識(shí),。小學(xué)科學(xué)課涉及面廣,，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師必須具備淵博的自然科學(xué)知識(shí),，滿足學(xué)生的求知欲——學(xué)生好奇心強(qiáng),，求知欲強(qiáng)，他們心中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)需要教師去解決,。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí),，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生，才不至于想當(dāng)然主觀臆斷地去解釋自然現(xiàn)象和學(xué)生提出的問題,，才能將自己的教學(xué)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ),，才能傳授給學(xué)生真知,。由于自然科學(xué)的發(fā)展性，教師還應(yīng)該不斷地給自己充電,，獲取,、掌握最新的科學(xué)信息，給學(xué)生一個(gè)圓滿的說法,。例如：學(xué)生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米,，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后,，這個(gè)高度肯定會(huì)發(fā)生變化,。而且，這個(gè)數(shù)據(jù)是相對(duì)于現(xiàn)在的測(cè)量技術(shù)而言的,，以后隨著測(cè)量技術(shù)的提高,，也肯定會(huì)有更精確的數(shù)據(jù)。
其次,，科學(xué)課堂教學(xué)要“實(shí)際”,。在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能向?qū)W生展示實(shí)物，出示直觀教具,。小學(xué)生的心理特征是直觀形象思維能力較強(qiáng),，抽象思維能力較差。由于農(nóng)村小學(xué)生年齡小,，生活閱歷有限,，視野較狹窄，對(duì)許多自然界生物和一些科學(xué)現(xiàn)象不曾見到,，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，教師要盡量創(chuàng)造條件,，向?qū)W生展示或再現(xiàn)實(shí)物、如學(xué)習(xí)“巖石’時(shí)．可以通過讓學(xué)生觀看巖石標(biāo)本,，加深第一感官印象,。
再次，科學(xué)教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要“落實(shí)”．教師要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)操作,。一方面,，要通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思維,、主動(dòng)探索大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,。同時(shí),，也通過實(shí)驗(yàn)操作來活躍課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)．把學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),。另一方面，教師要認(rèn)真組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生自己去動(dòng)手．滿足他們的好奇心和求知欲,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過實(shí)驗(yàn),，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致,，不僅使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練．強(qiáng)化了新知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察,、思維,、想象、理解,、記憶,、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ),。如在教學(xué)水的浮力時(shí),，讓學(xué)生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認(rèn)識(shí)到水有浮力,，浮力的方向是向上的,，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力,。
二,、要貫穿“靈活性”原則。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于它涉及的知識(shí)面廣,，涉及的事物也繁雜多樣,，不僅有事物表面的認(rèn)識(shí)，更有對(duì)事物本質(zhì)的探討,。因此,，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著一定的難度,，要想小學(xué)科學(xué)課教學(xué)富有成效,，要注意以下幾點(diǎn)。
首先,，在教學(xué)方法上要“活”,。在教學(xué)中要注意從學(xué)生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠(yuǎn),，由表及里,，由淺入深,，由具體到抽象地加以引導(dǎo)。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力,，去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,。也可以用音樂來渲染氣氛，感染學(xué)生,。
其次,，教學(xué)的手段要“活”。小學(xué)生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的,。因此,，教學(xué)中要充分利用圖片、掛圖,、實(shí)物,、投影和多媒體等教學(xué)手段去進(jìn)行直觀教學(xué)和輔助教學(xué)。這樣做,，不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，活躍學(xué)生的思維，而且也容易挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力,。
再次．科學(xué)課堂教學(xué)形式要“活”,。科學(xué)課是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科,，不僅要在課堂上傳授給學(xué)生書面知識(shí),，更重要的是要根據(jù)教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,，組織學(xué)生參加一些自然科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，如動(dòng)員學(xué)生參加種植、養(yǎng)殖勞動(dòng),，進(jìn)行植物標(biāo)本的手工制作,，走出校門進(jìn)行自然水域的污染調(diào)查等等。如在教學(xué)兩棲動(dòng)物時(shí),，我先讓學(xué)生觀察真實(shí)的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征,，再通過幻燈了解它們?cè)诜敝澈蜕L(zhǎng)發(fā)育方面的共同特征，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納兩棲動(dòng)物的共同特征,。在引導(dǎo)學(xué)生搞校外調(diào)查活動(dòng)時(shí),，學(xué)生還根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳钐攸c(diǎn)提出：鴨糞對(duì)自然水域的污染等調(diào)查報(bào)告。
三,、要把握“拓展性”原則,。
小學(xué)科學(xué)涵蓋了中學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物的本質(zhì)特征,、現(xiàn)象及規(guī)律的啟蒙學(xué)科。教學(xué)中,，不能只是就本教本,，而是要加以引申，適時(shí)地去發(fā)散學(xué)生思維,，拓展學(xué)生的知識(shí)面,，具體表現(xiàn)為：
首先，要拓展思維,。教師不僅是要傳授知識(shí),，而且要努力地去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察,，勇于發(fā)問,，勤于思考。要對(duì)大自然的萬事萬物進(jìn)行大膽設(shè)問,，贊賞學(xué)生打破砂鍋問到底的韌勁,，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，發(fā)散學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
其次,，要拓展知識(shí)面,。知識(shí)是在認(rèn)知中產(chǎn)生的，更是人們由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的表現(xiàn),。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有高有低,，知識(shí)掌握也有差異，教師可以將課內(nèi)的探討延續(xù)到課外,，在自然活動(dòng)中拓寬視野,，拓展知識(shí)面，以解決學(xué)生課堂上“吃不飽”的問題,。如由于條件的限制,，學(xué)校有關(guān)天文、野生動(dòng)物等方面的器材或?qū)嵨锒倘?，要上好這些課,，除傳授書本上的知識(shí)外，還要組織孩子們?nèi)⒂^天文臺(tái),、科技館,、野生動(dòng)物園等。教師還要積極搜集有關(guān)這方面的資料為教學(xué)服務(wù),，實(shí)在不夠條件,，充分利用多媒體，也要讓孩子們多觀看些錄象或圖片,。
再次,，要拓展課堂。教學(xué)中我們當(dāng)然要充分利用課堂40分鐘,，但自然課教學(xué)內(nèi)容多,，知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多,，甚至有的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng),，因而僅僅靠課堂40分鐘是不夠的，這就需要我們?nèi)ネ卣拐n堂,。
拓展科學(xué)課堂教學(xué)：（一）要認(rèn)真上好科學(xué)活動(dòng)課,。科學(xué)活動(dòng)課教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,，也是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑之一，如指南針的制作和應(yīng)用,、組織種植,、養(yǎng)殖勞動(dòng)等活動(dòng)課都是一種很好的課堂教學(xué)的輔助形式。（二）要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，舉辦各種形式的興趣小組．積極開展課外興趣活動(dòng),，這也有助于同學(xué)們掌握和運(yùn)用自然知識(shí)去探索自然規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從小就愛科學(xué),、學(xué)科學(xué),、用科學(xué)的本領(lǐng)，長(zhǎng)大后以適應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力的需要,。例如,，在教學(xué)宇宙知識(shí)時(shí)，有學(xué)生問“太陽系究竟有幾大行星”,？我給學(xué)生的解釋是：“目前我們能確定的是九大行星,。有些科學(xué)家在冥王星以外又找到一些大行星，這些星星是其它行星的衛(wèi)星,，還是太陽的大行星呢,？科學(xué)家們還在積極地證實(shí)，希望同學(xué)們也積極地去尋找太陽系的第十大行星,?；仡櫩茖W(xué)走過的歷程,，就如同經(jīng)歷一次次驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)。不親自參與,，你永遠(yuǎn)無法體會(huì)其中的樂趣,。”
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇十二
《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上第一單元中第五課資料,，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識(shí)什么叫食物鏈和食物網(wǎng),，并學(xué)會(huì)寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系,，它們之間互相影響,，互相制約，一環(huán)扣一環(huán),，是緊密聯(lián)系的,。
本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，之后切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分資料時(shí),，我出示了薔薇花叢中的一些生物,，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系,，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn),，引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題,，讓學(xué)生確定三條食物鏈的寫法是否正確,，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的理解程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。然后又引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念,，讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動(dòng)物,，找出規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生分析本事。
在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí),，我采用了小組比賽的形式,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，出示了一些田野里的各種生物,，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系,，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多，
學(xué)生的討論氛圍很濃,，爭(zhēng)論著誰被誰吃,，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作,，探究的本事，經(jīng)過學(xué)生找出的多條食物鏈,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么叫食物網(wǎng),，這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn),。
在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例,，從案例出現(xiàn)的問題中,，讓學(xué)生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響,，相互制約,，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng),，否則會(huì)影響人類的生活,，在那里對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)每種生物的重要性,。
總之,，整節(jié)課學(xué)生是在簡(jiǎn)便、愉快的心境下,，在動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中,，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義,，開闊了學(xué)生的眼界，激活了解學(xué)生的思維,，貼合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,，使知識(shí)得以積累，本事得以提高,。
不足點(diǎn)：本節(jié)課涉及的概念較多,，為了讓學(xué)生更好的掌握概念，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng),，讓學(xué)生自我寫食物鏈和畫食物網(wǎng),，經(jīng)過觀察，分析,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得出概念，避免填鴨式教學(xué),，體現(xiàn)學(xué)生自主,，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)需要很多的時(shí)間,。本節(jié)課需要合理的分配時(shí)間,，才能保證不拖堂?？晌以谧寣W(xué)生寫食物鏈時(shí),，用了較長(zhǎng)的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學(xué)生,，不清楚學(xué)生的原有的認(rèn)知水平,，學(xué)生對(duì)蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不明白,，更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵,，所以學(xué)生找起來很困難，不斷地向教師求助,，費(fèi)了一些時(shí)間,，這是我在備課時(shí)，沒有想到的,，預(yù)設(shè)不到位,，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí),，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,，浪費(fèi)了一些時(shí)間，在那里本能夠不進(jìn)行小組討論,，直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析,，節(jié)省一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順利結(jié)束,。在那里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的本事不足,，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成教學(xué)任務(wù),，今后要靈活處理教學(xué)資料,，充分預(yù)設(shè)，解決時(shí)間分配不合理的問題,。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思50字 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思隨筆篇十三
《植物和我們》是植物單元的最后一課,。
孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)得也比較扎實(shí),，讓我很欣慰,。從他們的課堂變現(xiàn)來看，孩子對(duì)植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”,。我在鼓勵(lì)他們的同時(shí)也很清楚孩子們對(duì)事實(shí)的“夸大”,，所以我決定在《植物和我們》這節(jié)單元的總結(jié)課里面多下些功夫,。
首先，我以介紹“新朋友”的形式,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) “一株完整的會(huì)開花的植物”,，并適時(shí)的提出問題：一株完整的綠色開花的植物有幾個(gè)部分？課堂上,，當(dāng)我做好鋪墊拋出這個(gè)問題后,，收到了我想要的教學(xué)效果。學(xué)生們既能分散的,、準(zhǔn)確的回憶出植物的各部分名稱,；又能夠在此基礎(chǔ)上稍微擴(kuò)展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根,、莖,、葉,、花,、果實(shí)、五部分,?！痹摬糠纸虒W(xué)目標(biāo)輕松完成，是自己比較理想的一個(gè)環(huán)節(jié),。
接著,，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的時(shí)刻，順?biāo)浦垡鱿乱粋€(gè)問題：在我們所吃的植物中,，植物的哪些部分被我們食用了,？是一個(gè)？還是可以同時(shí)多個(gè)部分被我們食用,？這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)內(nèi)容,，孩子們需要收集、儲(chǔ)存一定的知識(shí)才可以回答出來,。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果,，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個(gè)內(nèi)容。他們相互學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，果然，在集體智慧的力量下,，孩子們收獲不少,。所以，我覺得在課堂中,，設(shè)置一,、兩個(gè)精致的問題是非常有必要的,。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時(shí)的集中，有益于快速的解決問題,。既能起到承上啟下的作用,，還能省時(shí)、省力,。在以后的教學(xué)中,，我會(huì)更加精練的準(zhǔn)備問題，相信會(huì)受益匪淺,。
愛玩是孩子的天性,，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂見的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，一定會(huì)收到意想不到的結(jié)果,。愉悅的情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為一種無形的動(dòng)力,，這種動(dòng)力會(huì)推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至能夠事半功倍,。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，“植物對(duì)人類有哪些貢獻(xiàn)？”,，這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒有點(diǎn)高漲，但是回答的零零散散,，不夠集中,，不能具體和全面，所以,，我通過衣,、食、住,、行,、藥用以及其他等方面進(jìn)行重新梳理，果不其然,，孩子們爭(zhēng)相發(fā)言,，這是我始料未及的。我沒想到孩子們的知識(shí)面這么廣,，低估了他們,，事先對(duì)這個(gè)問題并沒有做太深入的準(zhǔn)備。結(jié)果造成在與學(xué)生交流時(shí)顯得有些被動(dòng),，在時(shí)間的安排上也顯得不夠科學(xué),。有時(shí)候孩子們說得植物，我還從未聽說，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”,，自己要有“一桶水”?，F(xiàn)在的孩子思維敏捷，好奇心強(qiáng),，接受新鮮事物快,。如果老師的桶里沒有準(zhǔn)備足夠多的水，那么學(xué)生很快就會(huì)用光我們桶里的水,。
通過這節(jié)課,，我深刻體會(huì)到“活到老，學(xué)到老”,。這句千古流傳的名句,，不應(yīng)該只是口頭上的客套話，它應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的在我們的日常工作,、生活中體現(xiàn)出來,。“活到老,，學(xué)到老”應(yīng)該時(shí)刻提醒著我們,，鞭策著我們！
