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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇一

《各種各樣的巖石》是《巖石與礦物》這一單元的第一課，本課在本單元是起始作用,，為后面的課時的探究活動作好充分的準備,。《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個內(nèi)容,，一是觀察巖石的主要特征,；二是讓學(xué)生給巖石分類。

在教學(xué)設(shè)計時,，在第一部分觀察巖石之前開展石頭展覽會,，讓學(xué)生介紹自己收集的巖石，對巖石的觀察的描述進行初步認識,。再共同討論觀察巖石的方法,，總結(jié)出可以用看、摸,、聞,、敲等多種感官進行觀察巖石的顏色、形狀和大小,、粗糙程度,、氣味、敲擊的聲音等特征,。第二部分,，根據(jù)分類標準給巖石進行分類，由于在第三單元《一天的食物》中學(xué)生初次接觸了分類,，認識了分類標準,，因而再次使用分類這一方法就容易多了。通過對巖石的分類活動,，讓學(xué)生認識到：不同的分類方法,，結(jié)果不同，一些巖石在不同的分類標準下,，可以歸入不同的類別,。最后拓展和延伸幫助學(xué)生了解根據(jù)巖石的成因，可以將巖石分為：巖漿巖,、沉積巖,、變質(zhì)巖，并對這三種巖石有初步了解,。

在教學(xué)過程中,，及時抓住學(xué)生的語言閃光點并向正確的地方延伸也是非常的重要,。比如說可以順著學(xué)生的意思揭題，比如說學(xué)生在說“凹凸不平”時,，可以追問提升到“粗度”等等,。但是由于沒有強調(diào)觀察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色,、花紋、形狀,、大小,、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙,、掂一掂巖石的輕重,，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同,，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同,，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現(xiàn)象后,，便開始分組實驗,。大部分學(xué)生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味,，總之怎樣做的都有,。造成學(xué)生匯報觀察到的現(xiàn)象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現(xiàn)象,。

因此在再設(shè)計時,，在學(xué)生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序,？”這樣通過討論學(xué)生明確了觀察目的,、認識到觀察順序的重要性，然后再按預(yù)定的順序觀察,、匯報,。這樣在分組交流觀察記錄時明顯節(jié)省了觀察時間而且匯報觀察到的現(xiàn)象時說得有條理且說得全面準確。

學(xué)生通過對巖石的外在特征進行深入觀察研究之后,，對各種各樣的巖石進行分類時,，沒有統(tǒng)一的標準，只要學(xué)生能說得出分類的理由即可,，學(xué)生通過比較之后,，均能從不同的側(cè)面對巖石進行分類?？梢愿鶕?jù)顏色,、軟硬,、大小、花紋等不同的角度去觀察和思考,。這樣,，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生只有在自由的氛圍中探究,，思維才使自由的,。

經(jīng)過幾次教學(xué)下來，我發(fā)現(xiàn)如果能夠準備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生,，比如頁巖,、板巖、砂巖,、石灰?guī)r,、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀察,，相信學(xué)生的分類會更多一些,，學(xué)生的視野也得到了開闊。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇二

新課程標準下的科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系,，一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過程,，具有不確定性和多樣性，另一方應(yīng)對必須的生成(結(jié)果)來說,，必須的預(yù)設(shè)是必不可少的,，它是生成學(xué)習(xí)的起點，也是教師核驗反饋信息和促進學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個重要依據(jù),。

課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的,，但有時在學(xué)生的探究過程中也會出現(xiàn)一些意外生成問題。當出現(xiàn)這些問題時,，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺得只要課前功夫到,，準備充分，加上教師的教學(xué)機智,，課前的預(yù)設(shè)能夠為課堂的精彩生成奠定基石的,。

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的,，因為教學(xué)首先是一個有目標,、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰,、理性的思考與安排,，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的,、有留白的預(yù)設(shè)。所以,，教師在備課的過程中，充分研究到課堂上可能會出現(xiàn)的情景,，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間,。

我在執(zhí)教《比較水的多少》時，為了能靈活應(yīng)對生成問題,，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題作了探究。如何比較水的多少,，我試教了好幾次。第一次我是請學(xué)生說了兩種常見的方法,，請學(xué)生選其中的一種進行實驗，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展,。第二次我是請學(xué)生把所有的方法都說出來，然后比較那一種最簡單,，讓全班同學(xué)用同一種方法來實驗，這樣扼殺了學(xué)生的意愿,，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個性。第三種我請學(xué)生把各種方法都說出來,，為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進行探究，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿,，就請學(xué)生選取最喜歡的一種進行探究?？上攵谌蔚慕虒W(xué)效果最佳,。

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,，有了有價值的生成,，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動,、進取思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話,。所以，在教學(xué)中,，當學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒,，也是采取進取的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的,，則是留到課余或其他條件成熟時在研究。比如有個同學(xué)說比較水的多少能夠用稱來稱,，我沒有打斷學(xué)生的思路,，讓學(xué)生有思考的余地,。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的,，只要是學(xué)生提出來的并且是有價值的，我都會很重視,，并且會和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久,，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情景。教師顯然沒有預(yù)見到學(xué)生的這個生成，所以一旦學(xué)生提出來之后,，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉,，這是不行的。僅有在平時的教學(xué)中,，在課堂實踐中也好好的做了，遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了,，所以,，要給學(xué)生騰出空間,，為學(xué)生生成供給條件，鼓勵學(xué)生生成,。我在上《比較水的多少》時，用什么方法來證明水的多少時,，有一個學(xué)生用眼睛來觀察的方法來證明,，并且說得有板有眼。

在教學(xué)過程中,，我們不能機械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進程和學(xué)生需要的實際,，不斷地進行調(diào)整，從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態(tài)生成,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇三

我在教學(xué)中注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)造一個寬松和諧,、平等的課堂氣氛,，制定了比較詳細的教學(xué)目標,，通過創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入友友來訪地球考察熱能的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，熱能是我們?nèi)祟惿钪斜匦璧哪芰恐弧Ｔ诮虒W(xué)時我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材所提供的教學(xué)資源及學(xué)生自己已有的知識,，來幫助外星系的朋友“友友”完成這次地球上熱能的考察任務(wù)。并且知道我們?nèi)祟惻c熱能的密切關(guān)系,。而且通過設(shè)計的學(xué)習(xí)提示，達到放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進入新課的學(xué)習(xí),，來突出主體實施有效教學(xué)的。

通過本課教學(xué)我認識到,，教師要在科學(xué)課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料,，使學(xué)生的探究活動有序進行,，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并注重觀察探究,。讓每個人都有事做起到主人公的作用，通過自己的能力幫助外星朋友,，這樣每個人才能都參與到學(xué)習(xí)中來，每個人都有表現(xiàn)的機會,，并發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，更能激發(fā)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，這樣才能實現(xiàn)面向全體、突出主體探究,，突出科學(xué)課以探究為核心的教學(xué)理念,。

任務(wù)前,，我給學(xué)生出示探究提示,，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的目標,，通過教師的帶領(lǐng),，共同交流，通過匯報來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,。而且每個人都有機會表現(xiàn)自己，體現(xiàn)面向全體合自主合作的教學(xué)理念,。

科學(xué)課的長期目標就是讓學(xué)生通過科學(xué)課學(xué)習(xí)，認識周圍常見事物和科學(xué)知識,，并形成科學(xué)習(xí)慣,，并運用到實際生活來解釋和解決生活中的問題,。因此,，科學(xué)課學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。例如,，我在課中加入了氣溫差異的因素及特點，以及如何巧用熱能,，意圖就是把課堂上的科學(xué)知識還原到生活中，去解釋生活中的現(xiàn)象,，運用這一知識做一些事情,，這樣學(xué)生才能更加深入理解熱能這一科學(xué)概念，形成了關(guān)于熱能的認識,。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計一個拓展問題，目的是為了是使所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合,，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力,?？茖W(xué)課的每節(jié)課中,，我都注意與生活實際相結(jié)合,，真正讓學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

當然,，這節(jié)課還有很多不足，例如有些環(huán)節(jié)銜接略牽強,，學(xué)生的主動性積發(fā)的還不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注意,，更加努力。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇四

作為一名人民教師,，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,，那要怎么寫好教學(xué)反思呢,？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考,，大家一起來看看吧。

強烈的好奇心和探究欲望,，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期,。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀,，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,。

現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點反思談一下。

這意味著要為每一個學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo),。同時，它充分研究到學(xué)生在性別,、興趣、生活環(huán)境,、文化背景,、地區(qū)等方面存在的差異,，在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性,。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子,，并且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識,、團體意識是十分重要的。

學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和進取的探究欲,，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當是他們主動參與的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的`基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動,。讓他們自我提出問題,、解決問題,。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者,、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生進取的影響,。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標,，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機會,，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,，增長科學(xué)探究本事,，獲取科學(xué)知識，構(gòu)成尊重事實,、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史,。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,，在科學(xué)學(xué)習(xí)中,，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的,。

1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練,，一般安排在探究活動的起始階段,。

2、鼓勵學(xué)生大膽猜想,，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測,。

3,、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃,，包括制定步驟、選擇方法,。

4、注意搜集第一手資料,，教會學(xué)生觀察、測量,、實驗、記錄,、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,。

5,、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論,，教師不要把自我的意見強加給學(xué)生。

6,、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的意見,。

綜上所述,，只是本人的一點點體會,，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長期的,，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用,。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué),。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇五

《植物和我們》是植物單元的最后一課。

孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃,，學(xué)得也比較扎實,，讓我很欣慰,。從他們的課堂變現(xiàn)來看，孩子對植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”,。我在鼓勵他們的同時也很清楚孩子們對事實的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節(jié)單元的總結(jié)課里面多下些功夫,。

首先，我以介紹“新朋友”的形式,，讓學(xué)生認識 “一株完整的會開花的植物”，并適時的提出問題：一株完整的綠色開花的植物有幾個部分,？課堂上，當我做好鋪墊拋出這個問題后,，收到了我想要的教學(xué)效果。學(xué)生們既能分散的,、準確的回憶出植物的各部分名稱；又能夠在此基礎(chǔ)上稍微擴展一下思維,，回答出“一株完整的植物包括根,、莖,、葉、花,、果實、五部分,。”該部分教學(xué)目標輕松完成,，是自己比較理想的一個環(huán)節(jié)。

接著,，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的時刻，順水推舟引出下一個問題：在我們所吃的植物中,，植物的哪些部分被我們食用了？是一個,？還是可以同時多個部分被我們食用？這個環(huán)節(jié)是本課的難點內(nèi)容,，孩子們需要收集、儲存一定的知識才可以回答出來,。為了達到理想的教學(xué)效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個內(nèi)容,。他們相互學(xué)習(xí),，取長補短,，果然，在集體智慧的力量下,，孩子們收獲不少,。所以,，我覺得在課堂中,，設(shè)置一、兩個精致的問題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時的集中,，有益于快速的解決問題,。既能起到承上啟下的作用,，還能省時、省力,。在以后的教學(xué)中,，我會更加精練的準備問題,，相信會受益匪淺,。

愛玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂見的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動,，一定會收到意想不到的結(jié)果。愉悅的情緒會轉(zhuǎn)化為一種無形的動力,，這種動力會推動學(xué)習(xí)的進程,，甚至能夠事半功倍,。

教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，“植物對人類有哪些貢獻,？”,，這是本課的重點內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒有點高漲,，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面,，所以，我通過衣,、食、住,、行,、藥用以及其他等方面進行重新梳理，果不其然,，孩子們爭相發(fā)言，這是我始料未及的,。我沒想到孩子們的知識面這么廣，低估了他們,，事先對這個問題并沒有做太深入的準備,。結(jié)果造成在與學(xué)生交流時顯得有些被動,，在時間的安排上也顯得不夠科學(xué)。有時候孩子們說得植物,，我還從未聽說，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”,，自己要有“一桶水”。現(xiàn)在的孩子思維敏捷,，好奇心強，接受新鮮事物快,。如果老師的桶里沒有準備足夠多的水，那么學(xué)生很快就會用光我們桶里的水,。

通過這節(jié)課,，我深刻體會到“活到老，學(xué)到老”,。這句千古流傳的名句，不應(yīng)該只是口頭上的客套話,，它應(yīng)該實實在在的在我們的日常工作、生活中體現(xiàn)出來,。“活到老,，學(xué)到老”應(yīng)該時刻提醒著我們，鞭策著我們,！

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇六

經(jīng)過這學(xué)年的教學(xué)與觀察,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,，部分學(xué)生甚至不明白“科學(xué)”是什么概念,，這種情景完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生科學(xué)課中的實驗是孩子最喜愛的活動,。實驗是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化,。學(xué)玩結(jié)合的實驗帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章,，就需要教師對教學(xué)進行精心設(shè)計。在小學(xué)科學(xué)課的教材中,，趣味味性的實驗很多，經(jīng)過實驗,，孩子始終處于主動學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下,，有效地把有意注意和無意注意結(jié)合在一齊,，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的資料上,。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動起來，使孩子從關(guān)心玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中,，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化,。

吃多了甜的，換換酸的口味,，也許你會覺得酸也不錯。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺得批評太多,，表揚太少。而此刻又覺得科學(xué)課堂上的表揚似乎太多了,，在課堂上經(jīng)常會聽到“你真棒！”“你真聰明,！”“你真了不起！”,，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦,。要想培養(yǎng)孩子的興趣,，既要有正面的表揚，又要有合理的批評,。如果單采用過多的褒揚，孩子會感覺是“虛情假意”,，就會對孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。能夠采用“你還需要努力,！”“你的認識還不夠！”等評價用語,。

經(jīng)過名人的故事激發(fā)興趣,。其實在人類的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼,、牛頓、伽利略,、愛因斯坦等，在他們身上有很多能夠激勵孩子學(xué)習(xí)興趣的故事,。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學(xué)科學(xué),，愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用,。

運用現(xiàn)代電教手段,，調(diào)動孩子探求知識的進取性,。在課堂教學(xué)中,，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力,，以到達最優(yōu)的教學(xué)效果。

興趣就象人的生命,，假如孩子們對科學(xué)課感興趣了，才會沉迷于其中,，付之于其中，我們在對孩子們實施素質(zhì)教育,，進行新課改探索時要注意挖掘每個孩子的個性，時刻注重培養(yǎng)他們愛科學(xué),、學(xué)科學(xué)的興趣,。才能取得良好的教育教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇七

本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與研究,，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中,，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法,。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù),，和不一樣長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短,。可是,，在課文的最終又提出了新的研究問題,，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素,。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來,，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課,，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成,，應(yīng)當說這樣的教材更容易教學(xué)。因為,，原先的教材，是將三個因素一齊在一堂課里研究,，這樣時間難于控制，效果也不夢想,?？墒牵捎诮袢者@堂課是公開課,，這一課又是第二教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,，但不作為研究的重點。

《擺的研究》這一課,，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響,。在教師用書上,，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個從“扶、引,、放”的教學(xué)思路,。而在我看來，兩個實驗,，要完成“扶,、引、放”三個過程,，很難。所以,，我個人認為,，這一課教師用書上的資料，至少是這一部的資料,，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新,。所以,，在今日這堂課中,，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的,，有選擇的探究方式，教師只是整個活動的參與者和合作者,。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過多而造成探究時間不夠，又能夠讓同學(xué)對某一問題進行深入,、細致地探究。

資料的運用,，主要就是對教具的運用,。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料,，能夠使教學(xué)更加深入,，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學(xué)供給了各個不一樣長短的擺,，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置,，能夠讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題,。

第二個有結(jié)構(gòu)的資料是,，在同學(xué)進行探究擺的快慢的實驗中,，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼,。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來,，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴,，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇八

一．怎樣的課堂才干調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,。

1、情景的創(chuàng)設(shè),。

好的開始是勝利的一半。一節(jié)課如能開個好頭,，發(fā)明出一個環(huán)境來感染同學(xué)的興趣,，就可以大大地調(diào)動起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景,，讓同學(xué)驚嘆“為什么會這樣？”,，或者挑起同學(xué)的認知矛盾抵觸。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情,。

2、教師的激勵性語言,。

3、設(shè)置扣人心弦的疑問,。

二．什么是要讓同學(xué)說出來的,，什么是老師直接告訴的，要分清楚。

當大局部同學(xué)有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時,，就可以讓同學(xué)說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚,，并提供了紅墨水給同學(xué)，那同學(xué)看到了現(xiàn)成的資料當然就會想到把紅墨水滴到水中,，這樣就能看得更清。這是他們能力可達,，完全可以讓同學(xué)說出來,。

但假如同學(xué)之前從來沒有接觸過,，他們的能力是缺乏以把問題探究出來的,，那就需要老師直接告訴同學(xué)。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈,，究竟有什么作用呢？同學(xué)之前沒有接觸過這個實驗資料,，也沒有做過相類似要做標志的實驗，所以假如要讓他們回答出這個問題,，是很難的,。這時就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個小圈,，就不需要再花時間讓他們討論,。

三．老師不應(yīng)該只為了追求知識目標 老師過于注重結(jié)論，就會表示在當同學(xué)回答到點子上時,，老師就馬上肯定。

或當同學(xué)在匯報時還沒等同學(xué)說完就幫他們做思維歸納,。這樣只會剝奪了同學(xué)的自主探究權(quán)。

在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實或觀察到的現(xiàn)象,，是非常零亂的，在歸納,、分析、整理時,，老師要注意相信同學(xué),，不怕出亂子,。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學(xué)觀察到液柱上升,，他們都想把自身的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時應(yīng)該讓同學(xué)充沛交流他們所觀察到的,，不要因為一兩個同學(xué)說到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說了。終究同學(xué)雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達是不一樣的,，我們要充沛尊重同學(xué)。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的一起現(xiàn)象是什么,？”就會引導(dǎo)同學(xué)從整體的、系統(tǒng)的角度來認識問題,。

四．處置好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點,，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來,。讓我們的課堂分外精彩,。

在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的,，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進程中,，同學(xué)應(yīng)該是積極的行動者,，有效的課堂必定有著思維活躍的同學(xué)群體,，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應(yīng)的考慮,，考慮便會發(fā)生爭辯,。許多富有發(fā)明性的生成點是一閃而過的,，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機,。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象，有同學(xué)說到“紅墨水越升越高,，但水沒有增加”，這時應(yīng)該好好掌握住這點,，引導(dǎo)同學(xué)：水沒有增加，但水卻上升了,，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點,。

五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識做得不夠，只是師生交流,，缺少生生的交流,。

我們習(xí)慣于將“少數(shù)個體勝利”等同于“群體的勝利”,。依靠幾個同學(xué)的出

在科學(xué)課中，特別要注重面向全體同學(xué),，即使有個別同學(xué)學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說出理由,；即使大局部都同意了,，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新,。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問同學(xué)水受熱時，體積有什么變化,？讓幾個同學(xué)回答后，再讓其他同學(xué)評價一下你認為哪個同學(xué)回答得最好,、最能用科學(xué)的語言來描述。然后再說那我們就依照這個同學(xué)所說的來描述．．．．．．或者當一個同學(xué)回答得很好時,，停下來問問同學(xué)你們還有意見嗎,？若同學(xué)都沒人舉手,，則說：“看來大家的意見都一樣?！比缓笤俪鼋Y(jié)論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流,，把課堂的主體地位讓給了同學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇九

20xx年10月21日—22日,，麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評比活動在龍泉市實驗小學(xué)舉行,。九堂參與評比的課中,，蓮都區(qū)藍劍鋒老師和遂昌縣藍智俊老師都選擇了《巖石會改變模樣嗎》。之前自己對這個內(nèi)容就比較關(guān)注,，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設(shè)計，產(chǎn)生了不少新的想法,，在此列出,，與各位同行探討,。

首先是對教材進行分析?！稁r石會改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》,，從內(nèi)容編排上該單元分為四個部分,，其中第3—7課為第三部分，重點探究外力作用引起的地表變化,，包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用,。在這課之前的第2課,，學(xué)生認識地球內(nèi)部運動引起的地表形態(tài)變化，然后過渡到本課《巖石會改變模樣嗎》,，是學(xué)生認識外力作用引起地形地貌變化的開始,，同時為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”,，第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因,。本課主要通過探索巖石破碎的原因,，認識溫差,、水、大氣,、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下,，巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化,，形成許多自然景觀,，當然這種變化是緩慢,、不易覺察的,。

在比較細致地鉆研教材后,，現(xiàn)在針對聽課體會來說說我的教學(xué)設(shè)想。

本次上課的兩位藍老師,，在導(dǎo)入時不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，這確實是一種不錯的教學(xué)方法,。不過,，我更喜歡這樣上：

教師先拿出一塊巖石a（質(zhì)地較軟、棱角較分明）,，問：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”,，則順勢說一下，它還有個更規(guī)范的名字“巖石”,。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石b（質(zhì)地較硬,、比較光滑的鵝卵石）,，問：比較一下這兩塊巖石,，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補充板書：“模樣”）這里采用比較的方法,，讓學(xué)生對模樣有初步的認識。

然后,，拿起巖石a和巖石b,，問：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣,，你有什么辦法？（在“模樣”前補充板書：“改變”）學(xué)生可能會想到鐵錘敲,、在地面上用勁摩擦,、兩個巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個學(xué)生現(xiàn)場演示,，演示時一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進行巖石前后的對比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣,，從而真正明白“改變模樣”的含義。

教師小結(jié)：剛才,，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣,，如果把這些巖石放在大自然中,，它們的模樣還會不會改變呢？如果會——你認為自然界中的哪些因素會讓巖石改變模樣,？（根據(jù)學(xué)生回答隨機板書：溫差、水,、大氣、生物等）

俗話說,，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入,，什么魔術(shù)、圖片,、錄象,、實驗等,，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟,，課初的5分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時候,，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且,，一開始若把興趣完全激發(fā),，若后面沒有更吸引人的活動，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理,，嚴重影響后面的學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升,，課中的20—30分鐘漸入佳境達到高潮，到最后興趣點有點回落但還保留在一定的高度,。

我的觀點是，不要把開頭搞的太花哨,，抓住關(guān)鍵直奔主題,，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動奠定必要的基礎(chǔ),。另外，準備了兩種不同質(zhì)地的巖石,，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會有區(qū)別,。

有些特定的實驗材料，學(xué)生不容易準備或教師要做刻意的安排,，那當然由教師準備和提供。除此之外,，我覺得我們應(yīng)該樹立這樣的幾個原則：“能讓學(xué)生準備的就讓學(xué)生準備,，能用身邊材料就少用專用儀器,，選用的實驗材料越精越好”,。

關(guān)于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準備得十分充分，不僅提供了所有的實驗材料,，還對每個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。比如實驗用的巖石,，從后期的結(jié)果上看,，兩個老師準備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石,，再比如對“流水實驗瓶”中的水量多少也做了刻意安排。

不過我在想,，能不能大膽地放放手，讓學(xué)生自己帶巖石呢,？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見，而且學(xué)生準備的巖石往往是各種各樣的,，從而會讓實驗結(jié)果會更豐富,。至于“流水實驗瓶”里的水,，多少又有什么關(guān)系，讓學(xué)生適時觀察水多和水少時對巖石作用的影響程度,，也是很有意思的事。

我會讓學(xué)生準備龍泉本地的巖石,，教師再有意識地補充些軟硬不同的巖石,，然后讓學(xué)生做實驗。甚至我會多準備些比較堅硬的巖石,，讓大部分實驗組都看不到明顯的變化，然后進行思維的提升,，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個變化非常緩慢和微小,，這更接近自然界中的'風(fēng)化現(xiàn)象,。

教材安排了幾個模擬實驗,，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細研讀后,，我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實驗”，再做“冷熱實驗”,。也許有些人會對此不以為然，實不知其中用意,。首先,，從實驗難度上講,，“流水實驗”比“冷熱實驗”簡單，從易到難,，更符合教學(xué)規(guī)律。其次,，“流水實驗”的材料準備比較簡單，完全可以讓學(xué)生自帶,，再用“冷熱實驗”來調(diào)控學(xué)生，留下第一個實驗使用中的一塊巖石,，把其他的實驗材料全部上交,，有助于排除無關(guān)干擾,，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

無論是“流水實驗”還是“冷熱實驗”,，都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時要注意關(guān)注過程。比如,，一開始就必須讓學(xué)生明確實驗用水是透明的,，巖石也是清洗干凈的,，從而保證實驗探究的嚴密性,。否則,，萬一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土,，那就真的是“跳進黃河也洗不清”了。

在“流水實驗”中,，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好,，在以往的聽課中我沒有見識過,。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工,，一個同學(xué)負責(zé)做實驗，另外的幾個同學(xué)觀察流速變化時流水對巖石的作用會有什么影響,，并有記錄員進行記錄，就可以在反饋時得出流速快水對巖石的沖刷就加劇,，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了,。

而“冷熱實驗”,，我建議教師在組織討論實驗器材的正確使用和安全注意事項后,，給學(xué)生長時間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數(shù)進行要求,。估計這里會出現(xiàn)兩種情況,，一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時間長，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時間短,，無論哪種情況,，其實都可以對巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分,。

至于教材后面的“動植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實驗，因為石膏和自然環(huán)境中的植物作用差別太大,，根本就不能同日而語,。這里簡單的處理方法是讓學(xué)生進行猜測,，從樹木的根會讓巖石破裂、動物的行為會讓巖石磨損,、動物的糞便會侵蝕巖石等,，從而明白生物的作用也會改變巖石的模樣,。

這節(jié)課，還有個很好的教學(xué)點,，那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個概念的區(qū)別,。其實風(fēng)的作用在教材中是被表達為大氣的作用,，但具體怎么作用并沒有進行明顯的闡述,。教學(xué)中把這個內(nèi)容作為拓展的機動部分,，也許會有意想不到的收獲。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十

每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此,，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì),，樂于探究，熱愛科學(xué),，并樹立社會責(zé)任感,；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題,。

在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,，他們樂于動手操作具體形象的物體,，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,、體驗科學(xué)過程,、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期,。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心,，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲,，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué),、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作,，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí),、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程,，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活,，發(fā)展他們的個性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。

這 意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo),。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別,、天資,、興趣,、生活環(huán)境、文化背景,、民族、地區(qū)等方面存在的差異,，在課程、教材,、教學(xué),、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性,。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具，請學(xué)生與自己一起進行教學(xué)準備,。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點點，薄厚不勻,。既不美觀又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣,，這時問:“這是誰加工的,？我一看是一個不起眼的女孩子,，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴,，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意,，即滴滿蠟油后,，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤,，待蠟油化開再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達到整齊美觀的效果,。我好好地表揚她一番，并請她代我向家長致謝,。從那兒以后，每節(jié)課都非常認真積極參與活動,。這樣一件小事激活了她對科學(xué)課越來越有興趣,。種子埋藏在土里,，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件; 只有當它感了陽光的溫暖才會發(fā)芽! 我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的,，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的,。

學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程,?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動,。讓他們自己提出問題、解決問題,，比單純的講授訓(xùn)練更有效,。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十一

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標,，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,，在展開教學(xué)時我著重注意以下幾個方面：

一是在提供結(jié)構(gòu)性的材料,。

本課提供給學(xué)生的實物都是杯子，避免在教學(xué)中出現(xiàn)杯,、瓶等詞語混沌不清的現(xiàn)象。其次,，第三組杯子是在杯子不同,，水位不同時,，判斷哪杯水多？這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實驗，每組有三個杯子,，提供給學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細不同,，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同,，杯底的厚度也不同，讓學(xué)生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多,，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法,，因此在定向探究實驗中,，提供結(jié)構(gòu)性的實驗材料顯得尤為重要,。

二是注重“猜想”。

猜想的提出,，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。當提出一個問題后,，讓孩子們預(yù)測其結(jié)果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學(xué)活動,。例如：在學(xué)生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉(zhuǎn)：“誰的猜想準確呢,？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？”在學(xué)生動手做之前先“想一想”方法,，調(diào)動起他們的知識經(jīng)驗，并借助于判斷和推理,，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達,，解釋,，不管解決問題的方法本身的對錯,，只要他們動腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的,，對他們的思維的發(fā)展就會有促進。

本節(jié)課中,，學(xué)生自主設(shè)計實驗和親自實驗，進行主題探究,，給了學(xué)生一個自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進行,，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展,。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機與活力,。學(xué)生主動探索,、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng),。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十二

《做框架》一課是教科版科學(xué)六上第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》的第五課，本課主要通過讓學(xué)生動手制作,、實驗，認識發(fā)現(xiàn)三角形框架是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),，利用三角形可以加固正方體框架。本節(jié)課的特點是一節(jié)制作課,，即強調(diào)動手，也強調(diào)動腦,。所以我在本節(jié)課的設(shè)計中,，主要安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,；主要通過一些常見的框架結(jié)構(gòu)圖片讓學(xué)生初步感知。

二,、提出問題：框架結(jié)構(gòu)有什么特點和作用？

三,、引導(dǎo)學(xué)生進行猜測（三角形具有穩(wěn)定性、四邊形易變性）,；

四、指導(dǎo)學(xué)生通過動手制作證明自己的猜測,；

五、指導(dǎo)學(xué)生利用三角形加固正方體框架并進行比賽,；

六、引導(dǎo)學(xué)生對自己的方法進行反思與評價,。

本節(jié)課的教學(xué)整體上說還是達到了教學(xué)目標，教學(xué)效果好,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與熱情高漲,，學(xué)生們都體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣,，連許多后進生都感受到了成功的快樂,。如：在猜想環(huán)節(jié)，還是有部分學(xué)生猜測“三角形易變性,、四邊形具有穩(wěn)定性”，在課中他們通過老師指導(dǎo),，親自動手制作,、實驗，發(fā)現(xiàn)“三角形才具有穩(wěn)定性,，四邊形易變性”,，當他們通過自己的實踐解決了問題后,，臉上都洋溢著快樂的笑臉，讓我也從他們的笑臉上感受到了成功的喜悅,。

本課的知識點雖然較簡單，而且在數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中他們已有了解,，但在數(shù)學(xué)課上,，教師注重的是知識點的教學(xué),，而沒有注重知識的形成過程，導(dǎo)致許多學(xué)生特別是一些后進生對這一知識點還是模棱兩可的,。但在科學(xué)課上，我讓學(xué)生通過自己動手去發(fā)現(xiàn),、解決，變抽象為具體,，對知識感念的掌握也水到渠成,，效果優(yōu),。

三,、注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。

制作課中,，最重要的就是要求學(xué)生在制作的過程中，即能分工,，又能合作。本節(jié)課中,，我注重學(xué)生小組的分工,、合作的培養(yǎng)，如：分工——每個學(xué)生制作一個三角形和四邊形框架,；合作——利用同桌間制作的兩個四邊形框架組合成一個正方體框架。這樣,，即培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，又達到了寓教于樂的目的`,。

原因：

1、學(xué)生制作框架的技能,，如：筷子長短的選擇,、皮筋纏繞的方法等不熟練,。

2、自己對學(xué)生了解不到位,，高估了學(xué)生的能力。

原因：

1,、鄉(xiāng)下學(xué)生科學(xué)課上做實驗的機會少,，組員間的分工不明確,；

2、學(xué)生的合作意識弱,，喜歡各自為政。

針對本節(jié)課出現(xiàn)的一些狀況,，我認為在以后的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

1,、課前應(yīng)充分了解學(xué)生,，有的放矢，對學(xué)生薄弱之處課前應(yīng)加強訓(xùn)練,；

2、合理安排時間,，做到科學(xué)有效,，爭取按時完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的,；

3,、注重課堂常規(guī)的養(yǎng)成,，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十三

本課主要有兩項活動：

活動一：記錄自己的想法——學(xué)生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程,。

本活動我是提前布置學(xué)生在課前完成，課堂上學(xué)生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經(jīng)歷了哪些過程,？植物的生長從什么開始,？學(xué)生通過交流,，在加上教師適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧三上學(xué)習(xí)的向日葵的一生生長過程,，學(xué)生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

活動二：觀察種子,，也是本課的核心活動,。

在對種子外部觀察前,，先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀,、顏色、大小學(xué)生都能談到,，這時,，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹的方法,，學(xué)生就能想到通過聞,、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息,。通過外部觀察,，學(xué)生認識到種子的形態(tài),、顏色,、大小各不相同。對于三下的學(xué)生,，僅僅觀察到種子的顏色、形狀,、大小、表面的光滑度還不夠,。于是,，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要,，我認為時間要充足，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展,，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點的認識。學(xué)生通過解剖豌豆,、花生、瓜子等種子,，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮,，而且種子還能掰成兩瓣,，一瓣上還有小芽。通過觀察,、梳理，學(xué)生認識到種子有種皮,，還有胚根和胚芽,。值得提醒的是：在第一個教學(xué)班上課時,，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過浸泡,，導(dǎo)致種子不易掰開，即使掰開了,，里面什么也看不到,。希望各位科學(xué)教師在備課時,、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了,。

教學(xué)中有待改進的地方：

1、布置學(xué)生課前完成的練習(xí),，有的不能完成，還應(yīng)繼續(xù)端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,；

2、學(xué)生的觀察還不夠深入細致,，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力還有待提高,。