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數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析論文篇一

1、今天我們教室來了一個(gè)聰明的人,，你們想知道他是誰嗎?(出示阿凡提卡通圖像)誰認(rèn)識(shí)他?

2,、師簡(jiǎn)介阿凡提抽“生”“死”簽的故事。(阿凡提是古時(shí)候一個(gè)很聰明的人,，他喜歡幫助老百姓,。所以，大家很喜歡他,。但古時(shí)候的國王和有錢的壞人都很怕他,，一直想要害死他，就找個(gè)罪名把他關(guān)起來,。當(dāng)時(shí),，這個(gè)國家有個(gè)條例，處死罪犯時(shí)要讓他抽“生”“死”簽,，如果抽到“生”簽,，就不用死。國王為了要阿凡提死,，就把2個(gè)字都寫成“死”,，有人把這件事告訴阿凡提。第二天,，當(dāng)國王讓阿凡提抽“生”“死”簽時(shí),，他不慌不忙地把一個(gè)紙團(tuán)吞下，大家很驚奇他為什么這樣做,，阿凡提說：“吞下去的簽是我的,，請(qǐng)打開剩下的簽，如果是‘死’,，那我的是‘生’,。)阿凡提用他的智慧逃過了一劫。今天,，他來到我們教室里,，想看看同學(xué)們是否和他一樣用智慧來解決問題,。

1.拿出一個(gè)箱子，放進(jìn)一個(gè)紅色的球和一個(gè)黃色的球,。

師：阿凡提說：“我拿了一個(gè)球,，你們猜會(huì)是什么顏色的?”(學(xué)生有的說是紅色的，有的說是黃色的),，學(xué)生上來試一試,。

師：為什么會(huì)這樣呢?如果阿凡提告訴你們，他“拿的不是紅色的球”,，那你們知道他拿的是什么顏色的嗎?你怎么想的?

2.師：阿凡提夸你們說得很好,，他想和同學(xué)們一起做游戲。(請(qǐng)2個(gè)小朋友上來,，一個(gè)拿數(shù)學(xué)書,，一個(gè)拿語文書，把書藏在背后,。)

(1)xx同學(xué)說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書,，請(qǐng)大家猜一猜，我拿的是什么書?”

(2)同桌交流,。

(3)匯報(bào),。(要求有條理，說出推理方法)

3.師：阿凡提帶來3張動(dòng)物卡片,。它們是：兔,、狗、貓,，準(zhǔn)備送給3個(gè)小朋友,。(出示p101頁第3題，并幫3個(gè)小朋友取名字)

(1)請(qǐng)學(xué)生讀一讀圖中小朋友說的話,，說說和剛才猜書游戲有什么不同?

(2)小組交流.要求每個(gè)學(xué)生都要說說怎樣想的,。

(3)匯報(bào)(注意引導(dǎo)有條理的推理)

4.游戲

(1)3人一組，模仿課本p100頁的例3,，分配好角色,，

像他們那樣說一說，猜一猜,。

(2)請(qǐng)2個(gè)小組上來演示,，指名學(xué)生說說推理方法。

1,、師：阿凡提夸同學(xué)們表現(xiàn)很好，還想出一題考考你們,，有信心嗎?

(1)讓學(xué)生看p101頁第4題,，同桌互相說說他們各拍幾下?

(2)匯報(bào),，指名個(gè)別學(xué)生說說如何推理的。

同學(xué)們,，今天學(xué)習(xí)的知識(shí),，你們會(huì)了嗎?這些就是數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單推理知識(shí)，生活中我們會(huì)常常碰到這些問題,，阿凡提希望我們今后遇到這些問題時(shí),，能冷靜地去推理判斷，找出解決的方法,。

五 下課游戲：(全班分3組,，按要求走出教室。)第一組不是最先出去的,，第二組跟在第三組的后面,。哪組同學(xué)先走出教室?

[課后反思]

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是初步培養(yǎng)學(xué)生能用清晰的語言，有條理地表達(dá)自己的推理過程,。許多學(xué)生碰到問題大部分懂得怎樣解決,，但要他們有條理表達(dá)是較困難的。這教時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察,、思考,，能有條理地表達(dá)自己推理的方法。因此,，在教學(xué)中我采用以下的教學(xué)方法,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生學(xué)習(xí)過程較多關(guān)注“有趣.新奇”的事物，故事是兒童成長(zhǎng)過程中最喜愛的伙伴它是伴著兒童成長(zhǎng),。它能集中學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣,。在這教時(shí)中，我采用與教學(xué)內(nèi)容有些相關(guān)的故事來引入新課,，從故事中不僅初步感知推理知識(shí),，而且重要的是讓學(xué)生從小樹立對(duì)機(jī)智人物的喜愛和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

有趣的游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)能激活學(xué)生的思維,。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)把例題改變成讓學(xué)生參與演示，小組游戲的方式,，讓學(xué)生親臨其境,。能清晰有條理地表達(dá)推理過程，把一節(jié)比較單調(diào)的推理知識(shí)變成生機(jī)勃勃,，許多學(xué)生都爭(zhēng)著表達(dá)自己的推理方法,。

教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不足之處，那就是個(gè)別學(xué)生語言表達(dá)能力較弱,，不能運(yùn)用有條理的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行推理表達(dá),。因此,，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生練習(xí)“說”的能力，多讓學(xué)生表達(dá)自己的想法,，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力,。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析論文篇二

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念,。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成,?？梢姡虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性,。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感,。給后進(jìn)生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力,，正常的沐浴燦爛的陽光,，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學(xué)過程中,，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽,，兩組題目如下：1：2、5x32,、 7,、8+6、5+2,、2 15x(4-0,、5) 2：100-63 48+39 17x40 比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲,，紛紛舉手表達(dá)自己的意見,，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數(shù)口算當(dāng)然簡(jiǎn)單一些--------課的發(fā)展如設(shè)計(jì)的一樣順暢,，但是“比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了,，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲得意,，但臉上沒有一絲笑容,，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?于是當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí),，我立即叫過“優(yōu)生”,，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉,，說道：“對(duì)不起,，老師在出題時(shí)只考慮到差生,，要幫助差生，給差生機(jī)會(huì),，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受,?！辈⒅攸c(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí),，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容,。對(duì)差生我則問他為什么勝了不高興呢?我表揚(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,，那時(shí)我看到了他開心的笑容,。

案例分析：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:"作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素.事實(shí)上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展."由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要.

教育家贊可夫說"教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用."作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素,尤其是"差生"的情感.事實(shí)上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成.而"差生"一個(gè)班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果.由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”,，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,，觸及學(xué)生的精神需要,，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言,，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情,，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí),，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要,。作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上,，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng),、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,，有利于健康人格的形成,。”由此可見,，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要,。

在回答對(duì)老師的問題時(shí),"差生"受到教師的表揚(yáng)后的那種驚喜使我久久不能忘懷,使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動(dòng)的神情呢 久而久之,讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的,正是教師一句表揚(yáng)的話.為什么我們不是給"差生"更多的表揚(yáng),更多的鼓勵(lì),更多的陽光呢 這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞,還能正常的沐浴燦爛的陽光,擁有健全的人格.我們還要時(shí)時(shí)關(guān)注"差生"的情感,沒有情感的教育是沒有生命的教育.課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)"差生"的情感世界,用心靈去感受心靈,用情感去贏得情感時(shí),"差生"就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你,喜歡你,接受你所教的知識(shí),喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng),，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息,。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生,，卻很少遭受挫折,，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個(gè)著名文藝家的傳記,，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折,。“自古英雄我磨難,，從來紈绔少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的,，孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志,，勞其筋骨,，餓其體膚，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營養(yǎng),，對(duì)于優(yōu)生也是如此,。

回想前一教學(xué)片斷，老師對(duì)自已忽視尊重學(xué)生人格的無意識(shí)行為表示歉疚,。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生,。在家庭和學(xué)校環(huán)境中， “優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng),。身上存在害怕困難,、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上,，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力,。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng),。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達(dá)到的;兒童必須經(jīng)歷挫折才能超越挫折,。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境,，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境,，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì),。沒有情感的教育是沒有生命的教育,。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用心靈去感受心靈,，用情感去贏得情感時(shí),，學(xué)生就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你，喜歡你,，接受你所教的知識(shí),，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

這使我明白：課堂上只有當(dāng)師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時(shí),，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的,。重視學(xué)生,、關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生“親其師,，信其道”,，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿感情和活力,。如果教師一味地講,，學(xué)生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流,，會(huì)使課堂氣氛沉悶,，學(xué)生的情緒受壓抑，思維閑置,，學(xué)習(xí)效果差,，所以教師必須結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，多組織有“趣”的活動(dòng),，滿足學(xué)生的情感需要,，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí),。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析論文篇三

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位,。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神,，樹立社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德,，并逐步形成正確的世界觀,，人生觀，價(jià)值觀;具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，使學(xué)生成為有理想、有道德,、有文化,、有紀(jì)律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學(xué)過程中占有重要地位,，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)也必須重視德育教育,。所以數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力和運(yùn)算能力以外，同時(shí)也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育,。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能,，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì),?！钡牵鳛橐幻逃ぷ髡?，在聽到一些學(xué)校優(yōu)秀教師公開課時(shí)有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略性不強(qiáng)，有喧賓奪主之嫌,。

案例一：

[分西瓜]：一位教師在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),，提出這樣一個(gè)問題：“如果你有一個(gè)大西瓜，在母親節(jié)的時(shí)候,，你準(zhǔn)備怎樣分這個(gè)西瓜呢?”

生1：“母親節(jié)到了,，我準(zhǔn)備把這個(gè)西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半,，我留一半?！?/p>

“你為什么這樣分呢?”教師問,。

生1：“我一半,，媽媽一半,，一樣多，這樣誰也不吃虧,?！?/p>

教師未作任何評(píng)價(jià),。

生2：“母親節(jié)到了,，我把西瓜平均分成8份,，我給媽媽5份,，我留3份,?！?/p>

“你為什么這樣分呢?”教師微笑地問,。

生2：“媽媽很辛苦,，在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些?！?/p>

“你真是一個(gè)孝敬父母的好孩子!”教師熱情地表揚(yáng)了她。

其他學(xué)生紛紛舉手回答,，要把西瓜平均分成6份,、9份、12份等,，都說在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些,，教師都一一贊揚(yáng)了他們。

這時(shí),，生3舉手回答：“我把這個(gè)西瓜全都給媽媽吃,。”

這位教師一楞,，連忙微笑地問：“你為什么這樣作呢?”

“我一點(diǎn)兒都不喜歡吃西瓜,，所以我都給媽媽吃?！?/p>

此時(shí),，這位教師臉上的微笑霎時(shí)凝固起來，吃驚地說：“你怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽,，你的思想有問題呀!”

案例二：

[祖沖之你真?zhèn)ゴ骫：另一位教師在教圓周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí),，在學(xué)生探究出圓周率后，這位教師認(rèn)為此時(shí)應(yīng)該“滲透”愛國主義教育,，于是在介紹了圓周率研究的相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上,，這樣提問：“大家想對(duì)數(shù)學(xué)家祖沖之老爺爺說些什么呢?”

學(xué)生們?nèi)呵榧^。

生1：我想說：祖沖之爺爺你真?zhèn)ゴ?

生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研精神,，祖沖之我佩服你,。

生3：……

學(xué)生們本以為至此就結(jié)束了，誰知這位教師繼續(xù)借題發(fā)揮：“那么,，我們以后應(yīng)該怎么作呢?”

孩子們很聰明,，在教師的“指引鼓勵(lì)”下，個(gè)個(gè)說出一番“豪言壯志”,。不過,，十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間也就這樣過去了。

案例三：

[最后一題錯(cuò)了]：記得一次去聽一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的公開課,，他在黑板上寫了五道題讓一名學(xué)生板演,。

3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62

當(dāng)學(xué)生寫完62時(shí),，臺(tái)下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來：“老師，她錯(cuò)了,，最后一題錯(cuò)了……”

我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)也是認(rèn)為她的最后一題算錯(cuò)了,。

滿以為那位老師會(huì)馬上幫助糾正這名學(xué)生的錯(cuò)誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話,。他說：“最后一題是錯(cuò)了，可大家為什么只說她錯(cuò)的這道題,，而不說她前面四道都做對(duì)了呢?看來,，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的短處而忽略了別人的長(zhǎng)處，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)人時(shí),，首先要看其優(yōu)點(diǎn),，要寬容地對(duì)待別人......”

如果我們的老師都用一顆寬容的心對(duì)待我們的學(xué)生，在課堂上時(shí)時(shí)顯出寬容的態(tài)度,，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明,。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,我們?cè)絹碓缴羁痰恼J(rèn)識(shí)到，教育的首要任務(wù)是育人,，其次才是育才,。思想教育和人文教育應(yīng)該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的進(jìn)行思想教育呢?這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問題,。我覺得數(shù)學(xué)課堂上的思想教育不能牽強(qiáng)附會(huì),，不能生搬硬套，要用得適時(shí)適地才能取到應(yīng)有的效果,。教學(xué)必然具有教育性,，是教學(xué)過程的一條基本規(guī)律。在具體教學(xué)中,，學(xué)生不僅可以從知識(shí)中受到教育,，而且可以從教師的教學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育,。所謂教書育人,，正是這個(gè)道理。但是,，這種教育必須克服兩種錯(cuò)誤的傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的思想教育意義,，不顧教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，生拉硬扯地進(jìn)行空洞的,、貼標(biāo)簽式的思想教育;一是完全忽視教學(xué)的教育意義,，單純的為使學(xué)生獲得知識(shí)技能而進(jìn)行教學(xué)，只教書不育人,。如果我們靜下心來再來審視上面的三個(gè)教學(xué)案例,，問題來了。

案例1中，學(xué)生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽,，難道思想就有問題了嗎?如果換一個(gè)角度來說,，我們更應(yīng)該看到這個(gè)孩子身上有著誠實(shí)的品質(zhì)。孩子是敢于說真話的,，而我們成人往往缺乏這種勇氣,。相反，成人可能會(huì)用虛偽,、虛情假意來掩飾自己,。不僅如此，有時(shí)為了“思想教育”的需要,，我們還在教育著我們的孩子學(xué)會(huì)說假話,，鼓勵(lì)他們說假話。他們慢慢知道了：說真話有時(shí)不和時(shí)宜,，會(huì)受到訓(xùn)斥,，而隨聲附和老師的意思還會(huì)受到老師的表揚(yáng)。多么可怕的教育!沒有真誠的教育怎能培養(yǎng)出健康人的品格,。

案例2中,，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)行愛國主義思想教育,，難道非得讓孩子們說出來嗎?另人質(zhì)疑的是這位教師上的究竟是數(shù)學(xué)課呢?還是思想品德教育課?那種在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求簡(jiǎn)單的“嵌入”式或“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)方式;那種牽強(qiáng)附會(huì)地把思想教育硬“扯”到教學(xué)內(nèi)容中去的方法,，我認(rèn)為都是不可取的。那樣只會(huì)助長(zhǎng)了學(xué)生說空話,，說違心話的壞習(xí)慣,，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育,，在課堂教學(xué)過程中,，教師應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍,、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維的良好的習(xí)慣,。

綜觀前兩個(gè)案例，與案例3中的教師進(jìn)行對(duì)比,，不難看出最后這位教師做的恰到好處,。使得思想教育與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，做到順其自然,，不做作,，不把品德教育強(qiáng)塞給學(xué)生，注意適時(shí)適度,，學(xué)生樂于接受,，達(dá)到了即教書又育人的良好效果!

數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析論文篇四

近年來,，教師有住房公積金優(yōu)惠政策。我想購買一套住房,，我想把我和愛人在家經(jīng)常討論買哪個(gè)小區(qū)、貸款多少,、還款多少年等問題推給學(xué)生討論,，借以復(fù)習(xí)已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。

《生活中的數(shù)學(xué)》

列舉我們身邊的教學(xué)目標(biāo)：

1,、實(shí)例使學(xué)生意識(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是函數(shù)知識(shí)在生活中的巨大作用,，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。

2,、培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3,、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)主要信息的捕捉,，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問題決策的多樣性與開放性。

教學(xué)重點(diǎn)：建模能力的培養(yǎng),。

教學(xué)難點(diǎn)：數(shù)學(xué)模型的建立,。

教學(xué)過程：

師：最近老師想以貸款的方式購買一套住房，在走訪了幾個(gè)同類小區(qū)后,，老師把目光鎖定在相同條件下兩個(gè)小區(qū),。

a小區(qū)，首付6萬元,，每月還款1152.8元,。

b小區(qū)，零首付,，每月還款1562.5元,。

貸款年限不少于3年，必須在退休之前還清,，對(duì)于我來說,，不得超過15年，請(qǐng)同學(xué)們幫我拿主意,，看我究竟該選哪個(gè)小區(qū),？

（學(xué)生沉思片刻，開始動(dòng)手演算,。）

生：老師你應(yīng)該哪種省錢選哪個(gè),。我設(shè)貸款為x月，所交金額為y元,。

ya=60000+1152.8x

yb=1562.5x

師：那我們?nèi)绾伪容^呢,？

（教師的適當(dāng)引導(dǎo)有助于學(xué)生把已有的零散知識(shí)整理成體系從而更好地理解一次不等式組與一次函數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,。）

生：可以用不等式，令ya>yb即：

60000+1152.8x>1562.5x

60000>409.7x

解得：x

由于是房貸問題,，所以有x

同理求得,，當(dāng)x>147時(shí)ya

即：當(dāng)x小于147時(shí)選b小區(qū)；當(dāng)x等于147時(shí)選a和b小區(qū)均可,；當(dāng)x大于147時(shí)選a小區(qū),。

師：利用我們所學(xué)的不等式知識(shí)，可以得到答案,。還有其他的辦法嗎,？

生：可以用函數(shù)圖像,。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們借助函數(shù)圖像解決,。

（教師巡視觀察學(xué)生不同的畫圖像的方式,，請(qǐng)他們分別上黑板自己畫出他們自己認(rèn)為的圖像，這一部分分析有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性,。）

師：讓我們共同分析一下這三個(gè)圖像吧,！

生a:老師，我認(rèn)為圖像甲畫得不對(duì),，因?yàn)閤,、y不可能為負(fù)數(shù)。

師：有道理,，那么乙圖像是否正確呢,？

生b:老師，乙圖像畫得也不對(duì),，因?yàn)橐?guī)定貸款年限不低于三年,，所以兩個(gè)函數(shù)圖像的起點(diǎn)應(yīng)在x=3×12=36處,。

生c:我覺得丙圖像基本符合題意，它注意到了自變量x的取值范圍,，即3×12≤x≤15×12,，即36≤x≤180。

(學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識(shí)面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能因地制宜,、靈活處理,，這正符合“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，思維很有創(chuàng)造性,。)

生：同意,。

師：d同學(xué)，請(qǐng)問如何用圖像判定哪種方式更省錢,？

生d:交點(diǎn)處x的值即為前面求的147,。這里ya=yb，選哪一種均可,；在交點(diǎn)右方,，當(dāng)x取相同值時(shí)，ya

師：看來同學(xué)們從經(jīng)濟(jì)問題方面幫助老師考慮,，在貸款年限相同時(shí)，哪種方式還款少,，我選擇哪種,。請(qǐng)大家不要停下思考的腳步，看看我們還有沒有要考慮的問題和新的角度,。

生e:老師,，我覺得思路拓展開了，首先應(yīng)考慮你手中是否有6萬元,，如果有,，你有兩種選擇，如果沒有,，你只能選b小區(qū),。

生f:老師，我認(rèn)為你的貸款年限最多15年,，共180個(gè)月,，公積金的貸款利率較低，如果你有6萬元,，也應(yīng)該選b小區(qū),，因?yàn)檫@樣到期yb-ya=1562.5×180-(60000+1152.8×180)=13746元。隨著工資的增加,，物價(jià)上漲,，在十五內(nèi),，多出的13746元早就充里面去了。而且老師現(xiàn)在還可拿這60000元來投資其他獲利,，創(chuàng)造更高的價(jià)值,。

師：從發(fā)展的角度來看，我贊同生f給我的建議,，他很有頭腦,，好好努力，今后會(huì)成為一個(gè)成功的金融人士,。

課后反思：

在課堂教學(xué)中,，要力求體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的思想,，真正使學(xué)生獲得作為公民所必須具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在解決實(shí)際問題時(shí),，由于學(xué)生的觀察點(diǎn)不同,，往往會(huì)得到不同的結(jié)論。在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生思維的多樣性,，把數(shù)學(xué)學(xué)活,，使數(shù)學(xué)真正源于生活并服務(wù)于生活。

評(píng)析：

第一,，本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是列舉我們身邊的實(shí)例,，使學(xué)生意識(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是函數(shù)知識(shí)在生活中的巨大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力和培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí),。

第二,，正確處理書本中的實(shí)際問題與實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題的差異。由于決策人的社會(huì)背景的不同,，考慮問題的角度的差異,，往往會(huì)引發(fā)結(jié)論的多樣性，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論,，所以本節(jié)課的第二個(gè)特點(diǎn)在于：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)主要信息的捕捉,，以確定答題角度，同時(shí)體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活結(jié)論的開放性和多樣性,。

數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析論文篇五

要提高課堂教學(xué)效率,，優(yōu)化教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)造合適的教學(xué)情景,，讓受教育者積極主動(dòng)地去認(rèn)知,，變被動(dòng)為主動(dòng)，就好比是數(shù)學(xué)發(fā)展史還沒有寫到今天,，許多性質(zhì)和結(jié)論是學(xué)生探究推導(dǎo)出來的,，也就是說,，知識(shí)不只是單方面通過教師傳授得到的，學(xué)生也可以在一定的情景中,，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，并通過與他人（教師和學(xué)習(xí)同伴）的協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得,，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用,。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到,，遵循這個(gè)原則進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用,，從而提高了課堂教學(xué)效率,。

案例一：

課題：軌跡的探求

教學(xué)過程（節(jié)選其中一個(gè)部分）：教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，順利地講完了這節(jié)課的內(nèi)容后,，講了下面這個(gè)問題：

題目：已知m是定圓o上的點(diǎn),，n是圓o所在平面上一定點(diǎn)，線段mn中點(diǎn)為p,，當(dāng)m在圓o上運(yùn)動(dòng)時(shí),，求點(diǎn)p的軌跡。

我認(rèn)為這個(gè)問題已講清楚了,，但學(xué)生的作業(yè),，卻出現(xiàn)了共性問題，許多學(xué)生對(duì)如下題目仍不會(huì)做,。

已知m是定圓o上的點(diǎn),，n是圓o所在平面上一定點(diǎn),，線段mn的垂直平分線與om的交點(diǎn)為p,，與mn的交點(diǎn)為q，當(dāng)m在圓o上運(yùn)動(dòng)時(shí),，求點(diǎn)p的軌跡,。

學(xué)生甲：老師，這個(gè)題我不會(huì)做,。

師：課堂上講的那道題你理解了嗎,？

學(xué)生乙：我們都會(huì)了，但這個(gè)題我們幾個(gè)人得出的結(jié)論都不同,，我算的是雙曲線,，他算的是橢圓，到底誰的對(duì)呢,，應(yīng)當(dāng)怎么樣考慮呀,？

師：你們的結(jié)果為什么不同呢,？什么原因產(chǎn)生的？

學(xué)生丙：我解得的是n點(diǎn)在圓上,；她倆解得的n點(diǎn)一個(gè)在圓外,，一個(gè)在圓內(nèi)。

師：這就說明,，這個(gè)題要對(duì)n點(diǎn)位置進(jìn)行討論呀,。

學(xué)生乙：那還有沒有別的情況呢，怎么樣才能解全面呀,？

學(xué)生?。耗敲瓷险n的題目中，當(dāng)n點(diǎn)在不同位置時(shí),，又會(huì)怎么樣呢,？

師：需要進(jìn)行討論分析。

生?。嚎晌覀?nèi)绾尾拍苤?，什么情況下要討論，什么情況下不討論呀,？

學(xué)生提出的問題,，確實(shí)是他們感到最困惑的。這還是肯動(dòng)腦子的學(xué)生,，其他學(xué)生,，通過這堂課的教學(xué)，又明白了多少呢,？

對(duì)以上案例的反思：

從問題結(jié)論的不確定性可以看出,，傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，無法讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)動(dòng)點(diǎn)變化的情況,，更難以理解結(jié)論產(chǎn)生的原因，即使是教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào),，或引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論,，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然,。由于教師在教學(xué)中只注意強(qiáng)制性地把知識(shí)注入學(xué)生腦中,，學(xué)生沒有自己主動(dòng)探索與建構(gòu)，學(xué)生處于被動(dòng)地位,，思維呈依賴性,，所以學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受知識(shí)，無法達(dá)到有意義地理解和靈活運(yùn)用。

總之,，這些現(xiàn)象說明我們的教學(xué)存在著缺陷,。多年來，我國基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),、基本能力上做出了一定的貢獻(xiàn),，這是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)所在。但也就是這種優(yōu)勢(shì)使我國基礎(chǔ)教育只強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授,，理解和掌握,，強(qiáng)調(diào)解題能力的形成和提高，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展,，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力的培養(yǎng),。

a.問題引入。這一階段的教學(xué)目的要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問題情境,，必須激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)。

b.探求背景,。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),，查閱資料或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（動(dòng)筆檢驗(yàn)或用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)）去研究探索。

c.結(jié)論的發(fā)現(xiàn),。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù),，提出假設(shè)與猜想。這一階段要注意充分引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式,，大膽想象,，勇于質(zhì)疑。

d.結(jié)論的論證,。用數(shù)學(xué)邏輯推理的方法,，證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯推理,，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,。

e.反思評(píng)價(jià)。對(duì)探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思,。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找到著眼點(diǎn),，找出思考問題的途徑,，掌握分析的方法,，這個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的過程。同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的方法解決新的問題,。

總之,，通過案例研究，創(chuàng)設(shè)情景，改進(jìn)教學(xué)策略,，較好地優(yōu)化了課堂教學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，收到了較好的教學(xué)效果,，極大地提高了教學(xué)效率,。