在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

高中生物說課稿篇一

《減數(shù)xx》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分,。這部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一,。它以學過的細胞學知識,、染色體知識,、有絲xx知識、生殖種類知識為基礎,。通過學習,，使學生全面認識細胞xx的種類、實質和意義,，為后面學習遺傳和變異,，生物的進化奠定細胞學基礎。

1,、知識目標：掌握減數(shù)xx的概念和精子的形成過程,；理解減數(shù)xx和受精作用的意義。

2,、能力目標：通過觀察減數(shù)xx過程中染色體的行為變化,，培養(yǎng)學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力,。

3,、德育目標：通過學習減數(shù)xx和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識,，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點,。

1、教學重點：減數(shù)xx概念和過程,。這是生殖細胞形成的基礎,，又是遺傳和變異和細胞學基礎。

2,、教學難點：同源染色體,、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點又是重點,。初學者對此缺乏感性認識,，較難抓住本質。

根據(jù)教材的重難點,、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點,，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習減數(shù)xx概念和精子的形成過程,，減數(shù)xx和受精作用的意義,。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數(shù)xx和有絲xx異同點的比較,。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

利用多媒體課件,，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍,，同時應用講述法,、談話法、比較法,、指導讀書法等,，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中,，在獲取知識的同時,，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結的能力,。在獲取知識的同時,，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結的能力,。

分為二部分

第一部分：導言

首先以問題引入,，引發(fā)思考

（1）什么是有性生殖？

（2）其主要方式是什么,？

回答之后,，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成,，為進一步觀察受精卵中染色體的特點,，又設計動畫模擬精卵的結合過程。這樣,，學生從畫面上能清楚看出,，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞,，并且每兩條染色體大小,、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念,。為進一步說明同源染色體特點,，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念,。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點,，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述,，為的是分散難點,，為后面講述聯(lián)會和四分體奠定基礎。

由于精子,、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半,，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生？先請學生討論,，能否以有絲xx方式產(chǎn)生,？之后引出減數(shù)xx概念,。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數(shù)xx自然想了解減數(shù)xx的具體發(fā)生過程,，進入第二部分,，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

第二部分：精子的形成過程

首先以指導讀書法,，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習,。思考內容包括："精子在哪里形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什么,？什么是聯(lián)會,、四分體？’減數(shù)’發(fā)生在什么時期,？"為講述方便,，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示,。同時,，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力,，整個xx過程先逐圖出現(xiàn),。

講述精原細胞時，除指出它來自精巢,，還應點明它的染色體數(shù)就是體細胞的染色體數(shù),。精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制,，也就是要說明,，聯(lián)會時期，每條染色體已含有兩條染色單體,，只是由于這一時期染色體呈染色質狀態(tài),，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行,。四分體時期,，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體,，先提問：圖中有幾個四分體,？再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結，指出：四分體個數(shù)就是同源染色體對數(shù),。這樣處理,，較好地突破？"四分體"這一教學難點,。xx后期,，先顯示一種同源染色體分離情況,，形成兩個子細胞,，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況,？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性,，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合,。為后面學習遺傳學的"分離規(guī)律和自由組合規(guī)律"奠定細胞學基礎。減數(shù)第二次xx過程與有絲xx相似,，學生容易掌握,，但也要強調兩點？"xx"和"等數(shù)",。"xx"即著絲點xx,，姐妹染色單體分開；"等數(shù)"即染色體數(shù)目不再減半,。至于減數(shù)第二次xx的過程,，尤其突出有絲xx后期與減數(shù)第二次xx后期圖的比較，使學生通過畫面,，清楚地看出二者的不同,，即"是否含有同源染色體"的問題，進一步說明了減數(shù)xx的本質,。接著,，全屏展示減數(shù)xx的全過程，目的有兩個,，一是總結減數(shù)xx的實質,，二是利用板書復習各xx時期細胞的名稱。

高中生物說課稿篇二

本節(jié)的內容是第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的第二節(jié),。前面一節(jié)學習了有機物是光合作用制造來的,，本節(jié)課的主要內容就是：綠色植物如何利用有機物。這兩節(jié)知識是連貫的,，順接起來也非常自然,。內容上本節(jié)主要闡明了綠色植物的呼吸作用，在新課標中,，它屬于理解層次,。貫穿教材里有三個演示實驗，主要培養(yǎng)學生的科學探究能力,。從知識結構上分析有三個方面內容：一,、有機物對生物體的作用；二,、呼吸作用的概念及反應式,；三,、呼吸作用是生物的共同特征。

依據(jù)新課標,，緊扣單元教學要求,，結合學生的實際水平，我將本節(jié)課的教學目標訂為如下三方面：

1,、知識目標：描述綠色植物的呼吸作用,。說出有機物對于生物體的重要作用。

2,、能力目標：強化技能訓練,，發(fā)展推理能力。落實動手實驗并進行實驗現(xiàn)象的分析,，從而培養(yǎng)學生的分析,、解決問題能力。

3,、情感態(tài)度價值觀：理解綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類的重要意義,。

本節(jié)課的課型模式是探究式教學。根據(jù)對教材的分析,，我認為本節(jié)課的重難點是：理解并能描述綠色植物的呼吸作用,。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類的重要意義。

為了達到本節(jié)課的教學目標,，這節(jié)課首先組織學生復習上節(jié)課的內容,，設置問題讓學生推測：制造這么多有機物有什么用？學生在思考的基礎上應該能夠答出有機物的用途,，這時我會順著學生的思路,，設置思維的障礙：從哪些方面可以看出有機物可用來構建植物體？在學生回答的基礎上再請學生一起總結,。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容,，則是由學生討論交流，并上臺演示實驗,，在演示,、交流的基礎上進行總結提煉。

為了更好地突破重點難點,，我采用探究式教學,，組織學生參與分析，通過質疑,，探究,，交流，總結，實現(xiàn)教學目標,。

我將教材中的三個教師演示實驗改為學生演示實驗,，分小組自學加討論，研究實驗原理,，分析實驗現(xiàn)象,，選拔學生上講臺實際操作，其他學生觀察,，組內討論,，得出結論,。把以教師為主導的演示實驗變成了以學生為主體的探究實驗,，教師只是個引導組織者。在此基礎上,，教師利用課件,，采用啟發(fā)學生總結，根據(jù)學生的分步演示的過程,，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義,。

學法指導。在學生已初步了解觀察方法的基礎上,，進一步明確觀察要有一定的目的,，觀察時要伴隨思考。給學生質疑,。我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子作為實驗素材,，提出可不可以改用其它材料？引導大家討論,，讓學生多問幾個為什么,，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而在小組完成實驗的過程中,，發(fā)揚團隊精神,，引導學生善于合作，從他人的身上學到長處,，交流方法,。在學完呼吸作用后，立即列表比較呼吸作用和光合作用的區(qū)別,，讓學生體會二者的分別,，也讓他們看到比較法簡潔實用的優(yōu)勢。在技能訓練中,，讓學生認識到推理的方法也是學習生物學的重要方法之一等等,。其實，學法的指導是一個潛移默化的過程，只要堅持,，就會有收獲,！

本節(jié)課的課堂上我設計的是利用12分種的時間來完成課后練習和伴隨的習題，在這當中,，有問題隨時提問,，討論，交流注意發(fā)展學生的語言表達能力以及靈活運用知識解決生活中的問題的能力,。達到當堂知識當堂消化,，努力不留死角。知識的延伸與拓展將指導學生課外實踐,，給家中的植物松土,，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。

高中生物說課稿篇三

本節(jié)課是生物七年級上冊第三章第三節(jié)的內容,。第三章內容總體講述的是綠色植物與水循環(huán)的關系：先是綠色植物生活需要水,，接著是水分進入植物體的途徑，最后是綠色植物通過蒸騰作用參與水循環(huán),。

本節(jié)課的重點是：植物葉片的基本結構

本節(jié)課的難點是：葉片表面的氣孔結構

說課內容

首先讓學生欣賞三副圖片——綠色植物在地球上的分布圖,，讓學生思考為什么綠色植物的分布是不同的，學生通過對前兩節(jié)課的學習可以很輕松回答出：水是影響植物分布的,。重要因素之一,。接著問：“那么水是如何進入植物體內的？”先讓學生復述再通過課件演示,，直觀感受到水分在植物體內的運輸途徑,。最后提問：“植物吸收的水分是否都被儲存在了體內？”通過這個環(huán)節(jié),，不僅對前兩節(jié)課進行了系統(tǒng)的復習,，也可以以水為線索引出本節(jié)課，把本章的三節(jié)內容緊密聯(lián)系起來,。這樣,，才能讓學生縱觀全章，更深刻認識到綠色植物對水循環(huán)的促進作用,。

通過植物吸收水量的數(shù)據(jù)讓學生感受到植物一天要吸收大量的水,，再通過討論法和實物列舉法（發(fā)蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）來說明植物體內的水分是可以散失的，并加以介紹這一過程叫做——蒸騰作用,。接著再通過一個問題：“水分是如何散失到植物體外的呢,？”引出下一個環(huán)節(jié)——葉片的結構。

講解葉片結構時,，我先通過講述法介紹葉片結構,，再通過實驗法讓學生觀察葉片橫切面結構和葉片下表皮結構,。為了讓每一個學生更清晰、直觀的看到這一微觀世界,，我又通過多媒體將這一結構進行展示,，這樣不僅突出了本節(jié)課的重點也很好的解決了本節(jié)課的難點。接下來通過講解氣孔時再簡單介紹一下蒸騰作用的規(guī)律,，讓學生來解決生活中的一些實際問題,，如：如何讓瓶插的鮮花保鮮時間更久一些？仙人掌類植物的葉片為什么變成了刺狀結構,？通過對這些問題的解決不僅可以讓學生學會將課堂上的理論知識與生活實踐相結合,，還可以建立生物要適應環(huán)境的觀點。

通過一組植物每天蒸騰量數(shù)據(jù)的展示,，讓學生思考：這是不是一種對水的浪費,？如果不是浪費那蒸騰作用對生物體及生物圈有什么作用和意義。讓學生通過小組討論得出這一問題的答案,，這樣不僅提高了學生的自學能力也體現(xiàn)了一定的合作精神,。最后讓學生欣賞一段自然界中水循環(huán)的動畫，這段動畫把水循環(huán)的過程及植物在其中的作用巧妙生動的展示出來,，再讓學生發(fā)揮想像談一下如果地球上沒有了綠色植物將會怎樣，借此問題讓學生深刻感受到綠色植物的重要性,。從而樹立保護植被的意識,。

為了及時對學生進行情感、態(tài)度,、價值觀的教育,，課堂最后我讓學生暢通我們應該怎樣保護植被保護森林，并讓學生設計一則保護植被珍惜水資源的公益廣告,。讓學生在充分展示自己才華的同時,，也為社會做一點小小的貢獻：呼吁全社會都來保護植被、節(jié)約用水,。

高中生物說課稿篇四

1,、教材簡析

《綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)》位于人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章，是綠色植物對生物圈的重要意義之一,。本節(jié)課的主要內容是通過觀察葉片的橫切面實驗,，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過程,。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán),，認識森林對促進水循環(huán)和保持水土的作用。

2,、教材地位：

本章教材共分三節(jié),，三節(jié)課的內容是相互聯(lián)系相互融合的，首先從多個角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著介紹了水分進入植物體內的途徑,，本節(jié)內容則是對前兩節(jié)知識的補充和延伸,，引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，為第六章《愛護植物綠化祖國》埋下伏筆,。

3,、教學目標：

根據(jù)《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發(fā)展,，提高學生的科學素養(yǎng),，結合本節(jié)課的教學，我制定如下教學目標：

（1）知識性目標：描述綠色植物葉片的基本結構,；解釋氣孔的開閉機制,；說出綠色植物在水循環(huán)中的作用

（2）能力目標：通過學生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和探究能力,。

（3）情感目標：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義,，初步形成保護森林、珍惜水源的意識,。

4,、教學重點及難點：

解釋氣孔的開閉機制；探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)

5,、課前準備：

（1）預習本課實驗操作內容,；

（2）課前調查：利用干濕計測量裸地、林地空氣濕度,，并進行比較,；

（3）查詢書籍、網(wǎng)站,、錄像,，搜集有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環(huán)，保持水土方面的資料,。

根據(jù)教情和學情,，主要采用以下教學方法：

1、直觀教學法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片,，蠶豆下表皮裝片及cai課件的使用,，使得教學直觀形象、生動有趣,。

2,、引導發(fā)現(xiàn)法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”,，孔子啟發(fā)誘導的教學思想,，是我國古代教育思想的精華,，也是現(xiàn)代課堂教學原則之一。引導發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內容,，引導學生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知,，培養(yǎng)學生的。探究能力,。

3,、課堂互動教學法：通過教師與學生交流，學生與學生交流,，營造平等交流和互相學習的氣氛,，讓學生真正成為學習的主人。

人類已跨入現(xiàn)代文明的21世紀,，新的世紀對人的教育提出了更高更新的要求：通過教育使學生學會認知,、學會做事、學會共同生活,、學會生存,。因此在教學中，我有意對學生進行學法指導,，幫助他們掌握有效的學習方法,。

1、實驗探究法：

通過觀察實驗,，讓學生獲得第一手的學習材料,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；

2,、合作學習法

在學習葉的結構和蒸騰作用時，通過分組實驗和小組間的合作交流,，實現(xiàn)了資源共享,；

3、 總結歸納法：

通過課前搜集資料,，課堂互動交流,，歸納出蒸騰作用及水循環(huán)的過程。

4,、發(fā)散思維法：

課堂教學是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的主渠道,，教師通過創(chuàng)設情景，啟發(fā)設疑等方法,，培養(yǎng)學生的想象思維和創(chuàng)新品質,。

此外，這節(jié)課還涉及到一些物理和化學知識,，初一的學生難以理解,，于是我在教學中對抽象原理采用多媒體動畫層層深入,，練習設計突破了固有的模式，真正激發(fā)了學生的興趣和強烈的問題意識,，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰(zhàn),。下面具體談談我的教學過程。

1,、課前欣賞,，激趣導入

首先，我創(chuàng)設情景,，通過一曲氣勢磅礴的《長江之歌》激發(fā)起同學們的愛國熱情和強烈的求知,。﹝示課件﹞

正如歌中所唱，你從雪山走來,，你向東海奔去,，……長江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬萬的中華兒女,，同時也滋潤著祖國大地的綠色植被,，那么同學們從這動人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個生物學道理呢,？在教師聲情并茂的訴說中,，學生們感到一種震撼，一種共鳴,，在欣賞自然美的同時,，也喚起學生對綠色生命的熱愛和探究之情，并且順理成章地導入新課——自然界的水循環(huán),，真正達到情感教育和美育的雙重目的,。然后教師又提示學生：“長江流入東海之后，又到那里去了呢,？綠色植物與生物圈的水循環(huán)究竟有什么樣的關系呢,？”請看下面一組數(shù)據(jù)﹝示課件）

這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設置問號,，對學生質疑,，通過課前預習，學生很容易答出這些水分是通過葉的蒸騰作用散失了,，那么要想知道植物怎樣通過蒸騰作用散失大量水分,，還必須了解葉片的結構。這是本節(jié)課的第一個知識要點,，為此,，我設計了一個小小的課堂活動。那就是——

2,、探究diy,，互動你我他

diy是自己動手的英文縮寫，這句話充分體現(xiàn)出新課標中學生自主探究的理念,。由于課前同學們預習了實驗操作的基本內容,，因此我首先請同學們以二人小組為單位，練習徒手切片,，﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,，并用顯微鏡進行觀察,。在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后,，教師提出問題“為什么葉面的顏色總比葉背深,？”學生帶著疑問重新回到鏡下世界去尋找答案，很快便發(fā)現(xiàn)靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,，同時學生也會結合生活實際提出許多問題,，諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上,？清晨的露珠為什么能在葉面上滾來滾去,？楓葉到了秋天為什么會變紅？水分在葉中通過什么結構被輸送,？”等等,。學生們興趣大增，爭先恐后提出問題并回答問題,，教師則給予準確提示,，于是在熱烈的課堂氛圍中，實現(xiàn)了師生互動,、生生互動，教學過程達到了第一次高潮,。（示課件）此時,，教師又及時利用cai課件出示葉片橫切面的立體結構，并進行簡單總結和反饋檢測,。

接著,，教師結合剛才展示的玉米需水量圖表繼續(xù)質疑“植物體內近99%的水分究竟通過葉片的什么結構蒸發(fā)到空氣中？”引導學生將目光定格于葉片的表皮,，由于臨時裝片中觀察表皮中的保衛(wèi)細胞及氣孔很困難,，教師給每個小組準備了蠶豆葉下表皮永久裝片,，指導學生進行觀察。在顯微鏡下,，學生很容易觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔,，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口,。并出示氣孔的電鏡下照片,。關于氣孔的開閉機制是本節(jié)課又一難點，于是我鼓勵學生大膽猜想,，并提出問題,，及時點撥。如保衛(wèi)細胞的形狀如何,？細胞壁的厚度是否均勻,？當保衛(wèi)細胞失水（吸水）時氣孔怎樣變化？我還設計了氣孔開閉的flash動畫,，真實再現(xiàn)了保衛(wèi)細胞細胞壁的變化與氣孔開閉的關系,。那么保衛(wèi)細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義呢？植物體內99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費呢,？為了解決這個問題,，我又設計了第二個課堂活動，那就是——

3,、你說我說,，討論交流

俗話說，水往低處流,。為什么植物體內水卻是往高處流的,？為什么炎熱的夏季樹林里的空氣卻涼爽濕潤？由于同學們在課前都做了一定的準備,，所以教師有意安排同學們根據(jù)剛才所學的知識和課前搜集到的資料進行小組討論,，在教師的引導下各組同學根據(jù)課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發(fā)表自己的意見,，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用,。至此，學生們對蒸騰作用的過程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加,，課堂教學達到第二次高潮,。最后在民主輕松的教學氛圍中教師通過cai課件展示蒸騰作用的過程，并請同學上臺發(fā)言,。cai課件的使用,，使這部分知識由抽象變直觀，化靜為動,，打通了學生因抽象思維造成的障礙,，降低了學習難度,，順利突破了重點和難點。

4,、創(chuàng)編故事,，拓展視野

通過前面幾個環(huán)節(jié)的學習，學生對蒸騰作用及水循環(huán)的過程有了大致的了解,，但怎樣把這些知識串聯(lián)在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環(huán)呢,？我要求同學們當堂創(chuàng)編一個小故事并選派代表上臺發(fā)言?！凹偃?，你是土壤里的一滴水，請說出你經(jīng)過綠色植物又回到土壤的旅游路線”學生們經(jīng)過短暫的思維加工,，沉醉于角色之中,，想象力和表達能力都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，對本節(jié)課的知識體系也有了更加系統(tǒng)的認識,。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時機地展示水循環(huán)的過程并啟發(fā)學生“李白有詩云：君不見黃河之水天上來,，奔流到海不復回”，你認為這首詩有缺憾嗎,？不但闡明了水循環(huán)的過程,，而且?guī)椭鷮W生樹立堅持真理，不畏權威的信念,。

在這幅圖中,，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環(huán)流動，藍小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水,。顯然,，如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)雖照樣進行,，但會受到很大程度的影響,，據(jù)科學家測算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米,，其中蒸騰水量就占了80﹪,，約1570毫米。由此可見,，綠色植物通過蒸騰作用大大促進了生物圈的水循環(huán),。并在優(yōu)美的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫,，而且是一座天然的氧吧，它能防風固沙,、涵養(yǎng)水源,、調節(jié)氣候,、美化環(huán)境……

5、知識拓展,，滲透環(huán)境教育

眾所周知,，環(huán)境問題已成為全球熱點之一，它對未來人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響,，因此,，保護環(huán)境，提高全民族的環(huán)保意識,，已成為當務之急,。常言道：環(huán)境保護，教育為本,。作為一名生物教師,，應該充分發(fā)揮自己的學科特點，以靈活多樣的教學手段喚起學生的環(huán)保意識,，培養(yǎng)學生的環(huán)保行為,。結合本節(jié)課的教學內容，我從以下幾個方面在課堂教學中滲透了環(huán)保教育及人文精神,。

①結合具體事例,，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生保護森林,，愛護植被的情感,。

這是98年的長江特大洪災，

這是內蒙古阿拉善地區(qū)十年前和十年后截然不同的景象,。

這是我國從1978年開始在東北,、華北、西北地區(qū)修建的三北防護林工程…通過這些觸目驚心的事實不但拓寬了學生的知識面,，而且樹立了強烈的社會責任感和使命感,，同時本節(jié)課的情感目標也彰顯得淋漓盡致。

②播放精美的公益廣告,，喚醒學生節(jié)約用水的環(huán)保意識

在這里教師有意啟發(fā)學生：在生活中,，我們每個人又能為節(jié)水做些什么呢？同學們踴躍發(fā)言,，節(jié)水應該從我做起,，從小事做起，從現(xiàn)在做起,，鼓勵學生要用可持續(xù)發(fā)展的觀點來指導自己的行為習慣,，真正做到學的確有所用。

③結合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學生學會關心環(huán)境,，關心人類,，了解世界……同時，教師將與本節(jié)課有關的網(wǎng)頁鏈接于此,，使意猶未盡的學生能夠在課外盡情瀏覽,。

6、創(chuàng)新練習

在課堂教學中通過“請你填空,，創(chuàng)編故事”等學生對課本知識已當堂掌握,，因此在課后練習的設計中，我以兩道開放性習題為載體,，突破了教材的文本限制,，通過這項活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐等科學素質，使得“課已盡而意無窮”,。

在這節(jié)課的最后,，我選用了一首環(huán)保歌曲的歌詞作為結束語，意在激勵每一位同學保護森林,，珍惜水源,，對本節(jié)課起到畫龍點睛的作用：

如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾,；

如果不再擁有小鳥的歌聲,；人類在這世界上多么孤單。

誰愿看到洪水淹沒家園,；誰愿看到沙漠一望無邊,；

誰愿看到大海不再蔚藍；誰愿這世界寒冷沒有溫暖,。

我們同住一個家,，同在藍天下，

伸出你的手我的手,，把所有美麗還給自然……

高中生物說課稿篇五

本冊內容共有6個單元,，第二單元《遺傳和變異》是在學生了解了自然界動植物生命基本形態(tài)之后進一步研究的一個重要領域：了解生物的遺傳、變異情況,，了解生物學家對遺傳和變異的秘密所進行的不懈探索,。

我所說的《生物的遺傳現(xiàn)象》的教學內容是主要引導學生通過尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現(xiàn)象,，進而發(fā)現(xiàn)動植物也有遺傳現(xiàn)象,。最終讓學生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象,。俗話說：“種瓜得瓜,，種豆得豆”,。生物的后代與親代之間總保持著某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現(xiàn)象,，叫做遺傳,。沒有遺傳，就沒有相對穩(wěn)定的生物界,。孩子的長相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽，他們的性格,、脾氣,，甚至動作、習慣等等也都會很像父母,，這就是遺傳現(xiàn)象,。

經(jīng)過三年半科學課的學習，學生體會到了科學探究的樂趣,，掌握了一定的科學探究的方法,，學生對大自然，特別是身邊的自然事物,、自然現(xiàn)象充滿了強烈的好奇心,。對遺傳和變異的現(xiàn)象，小學生在日常生活中不乏感性認識,，但卻又會產(chǎn)生一些困惑,。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識和100多年來遺傳學的發(fā)展過程,，使學生對遺傳學的發(fā)展過程有一個總體的認識,，是十分必要的。遺傳)(和變異是生物科學研究的熱點問題,，十分復雜,，因此我們的教學又不能講得太深奧，千萬不要把一些高深的名詞灌輸給學生,，使學生不知所云,。本課教學只要求學生初步了解遺傳現(xiàn)象，并能對動物和植物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測,。

由此,，我確定了如下教學目標：

知識與技能

1、知道人的很多特征是可以遺傳的,，如外貌,、性格、頭發(fā),、膚色等,。

2,、知道動植物的很多特征也是可以遺傳的。

3,、了解遺傳也是生命的基本特征,。

過程與方法

1、能仔細觀察并描述照片中的幾個孩子及其父母具有的相似點,。

2,、能對自己與家人的外形特征進行比較，并作合理的解釋,。

3,、能對動物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。

4,、會查閱和收集有關植物的遺傳資料,。

情感態(tài)度與價值觀

1、體會到合作與交流的重要價值,。

2,、感受遺傳的神奇和美妙。

本課最重要的教學目標是能仔細觀察并描述圖片或實物的特征,， 知道人和動物的很多特征是會遺傳的,，對遺傳的現(xiàn)象能作合理的推測和解釋。同時會查閱和搜集有關動植物的遺傳資料,，知道科學家為了研究遺傳和變異進行了艱苦的探索,，意識到科學技術是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學技術對人類的影響,，愿意為遺傳和變異這個科學事業(yè)做更大的貢獻,。

教學重點：幫助學生認識生物的遺傳現(xiàn)象。

教學難點：

對遺傳的現(xiàn)象作合理的推測和解釋,。

遺傳和變異現(xiàn)象雖然很普遍,，但從學生的角度來理解這種現(xiàn)象卻有一定難度。我們既要讓學生了解這種現(xiàn)象,，還要引導學生學會用科學的態(tài)度去推測這些自然現(xiàn)象,，并通過課前調查對遺傳現(xiàn)象作出一定的解釋。

1,、說教法

根據(jù)單元的具體內容和所設定的教學目標,，我采用的教學方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學法：

（1）探究發(fā)現(xiàn)法：從生活中最為常見的人的遺傳現(xiàn)象入手,，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內部聯(lián)系,，逐步引導學生認識動、植物,，從而使學生了解遺傳在不同生物中體現(xiàn)出的現(xiàn)狀,。

（2）多媒體輔助教學法：便于教師在課堂上進行操作,。教學觀察中激發(fā)學生的學習興趣，暗示“處處留心皆學問”的道理,，讓學生感受到只有善于觀察,、相互比較、善于思考才能真正學好科學,。

根據(jù)教學內容,，將上述方法綜合地、交替地使用,，充分地調動學生學習的積極性,，較好地完成教學任務。

2,、說學法

針對以上的教學方法，適當采取了以下學法：

（1）小組討論法：

根據(jù)小學科學探究序列安排,，此時六年級學生應該以自主性探究為主要學習方式,，因此采取小組討論法作為主要學法是完全適合的。學生圍繞教師提出的有關遺傳的問題,，在小組的群體中交流個人想法,，相互學習，從中獲得對該問題的深入認識和了解,。

（2）觀察法：

為了提高小組討論的有效性,，結合相關活動，例如：在尋找生物間的相似處這一活動中,，教師要在學生認真觀察的基礎上,，引導他們用科學、準確的語言來表述自己的觀點,，避免概念模糊不清,。

有了理論的支撐和有效的教學方法，對于本課的目標達成就有了一個清晰的思路,，下面就談談本課的教學過程,。

本課教材主要從三個方面來指導學生了解生物的遺傳現(xiàn)象：1．從常見的子女與父母長相相似現(xiàn)象入手，了解什么是遺傳現(xiàn)象,；2．了解動物的遺傳現(xiàn)象,；3．了解植物也存在遺傳現(xiàn)象。

人們早就發(fā)現(xiàn)了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現(xiàn)象,，從而通過不懈的努力來研究遺傳規(guī)律,。同樣，學生在生活中也一定早就有了這樣的疑問,，“為什么兒女的膚色,、相貌,、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂意來學習這方面的內容,?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”,，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規(guī)律,。我認為在本課的教學中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么,。因此,，在教學設計中我注意激發(fā)、引導,、利用學生的興趣,，讓他們在觀察、比較,、討論中自己發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律,，提高他們的觀察能力和科學思維能力。

活動一：

為了讓學生認識人的遺傳現(xiàn)象,，教師準備了一個分組活動：讓同學從家里帶來爸爸媽媽的照片,，看能不能在同學中找到是誰的父母。最后,，由照片主人驗證是否正確,。大家在仔細觀察對照照片后，要說出自己的理由,，即你是從哪看出來的,？他們一家到底哪里最相像？…… 除了外貌,，你和父母還有那些相似之處,？

這里安排學生用自己的照片作為研究對象，一方面能激發(fā)學生興趣,，另一方面學生平時積累了相當多的認識,，有利于大家互相交流，但是教師要適當控制時間,，使討論的時間充裕些,，提高課堂教學效率。

接著出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征,，這種現(xiàn)象稱為遺傳,。

活動二：

本課第二個重要的教學活動是通過課件，學習探究動物界的遺傳現(xiàn)象,。我準備了動物家庭的掛圖,、多媒體課件,。

我先讓每組學生分別觀察幾組動物家庭的照片，找找它們的相似點,，師生共同交流小結：動物界也有遺傳現(xiàn)象,。并能總結出動物親代的相似點包括外形、毛色,、花紋,、神態(tài)、食物及生活習性等,。

在這里運用現(xiàn)代化教學手段,，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔,、直觀,。學生具有強烈的追求新、奇,、趣,、美的心理特點，更容易激發(fā)學生對新知識的興趣和渴望探究的動機,。

活動三：

在了解了動物的遺傳現(xiàn)象之后，提出探究問題：植物難道也有遺傳嗎,？

教師出示荷花和仙人球圖片,，在課堂上充分討論、交流,，來探究學習植物的遺傳現(xiàn)象,。

在出示兩幅豌豆地的圖片，提問：你會從哪些方面研究植物的遺傳現(xiàn)象,？ 學生小組內討論,、交流，讓學生把想到的所有方面都一一說出來,。

再出示遺傳學家孟德爾研究豌豆植株的發(fā)現(xiàn),，主要是從植株的花、莖葉,、種子等形狀特征研究（板書）,，同時向學生介紹孟德爾先生的科學探究過程及他的探究精神，激發(fā)學生的探究熱情,。

在這里一定要注重學生獨立活動,，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)：它的主要目的是使學生在教學中成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者,；它的結果是使學生真正成為課堂的主體,，使學生積極主動地參與到獲取知識的過程中,，從而有效地培養(yǎng)能力，加深印象,。

活動四：

最后進行拓展練習:讓學生仔細觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋,，然后推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。

通過這個活動培養(yǎng)學生的逆向思維能力,，也是對遺傳原則的具體運用,。 課堂總結：

遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩(wěn)定性,。因為有遺傳,，通過不同品種的雜交、嫁接,，才能得到更優(yōu)良的品種,，現(xiàn)在人類為了不斷豐富自身的需要，培育出數(shù)不清的動植物新品種,，而且還會有更多的新品種出現(xiàn),。子代與親代之間有沒有差異呢？我們下節(jié)課研究,。

高中生物說課稿篇六

本節(jié)內容包括激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn),、激素調節(jié)的實例、激素調節(jié)的特點,。二課時,，本節(jié)為第一課時主要對激素的發(fā)現(xiàn)和激素調節(jié)的實例（一）進行說課。神經(jīng)-體液-免疫是維持人體穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制,，而激素調節(jié)是體液調節(jié)的主要內容,，本節(jié)內容即相對對立又與神經(jīng)調節(jié)、免疫調節(jié)相互聯(lián)系,，

學生通過學習“通過神經(jīng)的調節(jié)”,，知道動物和人體的生命活動會受到神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)。

1,、知識目標

概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素

描述血糖的來源和去路

2,、能力目標

運用構建模型的方法，建立血糖調節(jié)的模型

3,、情感目標

討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中,，科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用

1、教學重點:

（1）促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程,。通過閱讀科學史實,，讓學生了解有關科學知識的形成過程，接受科學的熏陶

（2）血糖平衡的調節(jié)

2、教學難點:

激素調節(jié)的實例分析,，通過構建模型的方法,，讓學生認識到血糖平衡的調節(jié)是一種反饋調節(jié)的激素之間抗作用的結果

1、小組討論:由學生閱讀促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程,，了解科學知識,。 2.模型構建:通過構建血糖平衡調節(jié)的模擬后，認識激素調節(jié)的過程及特點

3,、多媒體技術的應用：

1,、創(chuàng)設情景，導入新課

多媒體展示倫敦奧運會馬拉松比賽場景,，引導學生分析“問題探討”,，導入本節(jié)內容。

【設計意圖】利用奧運熱點導入,，容易激發(fā)學生的興趣,；同時借助教材問題探討，可以培養(yǎng)學生分析,、解決問題的能力,。

2、自學討論,，重溫經(jīng)典

給學生預留時間閱讀“資料分析——促胰液素的發(fā)現(xiàn)”,，由學生分析出“假說—演繹”的四大環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題、提出假說,、演繹驗證,、得出結論。

在平時的生活中也提到激素,，但激素是什么？激素的作用并沒有形成概念,，所以現(xiàn)在通過引入科學發(fā)展史,，學生閱讀不僅知道激素是什么，怎么起作用,，而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素,，接受了科學的知識的熏陶，體會了科學發(fā)現(xiàn)中的不迷信權威,，大膽探索的精神,。 3、構建模型,，化解難點

（1）血糖調節(jié)的引入

閱讀易解答思考與討論的問題,，從而將血糖的來源和去路線條化，在解答中學生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點。引入胰島細胞,，在已有知識的基礎上,，猜測胰高血糖素的作用，進一步得出胰島素和胰高血糖素的調節(jié)機理,。

由學生識圖直接解決問題,，引入血糖的來源和去路，深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,，銜接自然,，能夠鍛煉學生的識圖能力，圖文并茂,，對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象,。

（2）構建血糖平衡模型：學生四人一組，其中三人分擔甲,，乙,，丙角色，第四人承擔小組內的匯報工作,，這樣四人之間必須協(xié)調配合,，方能完成探究活動。

小組活動不僅體現(xiàn)了學生的協(xié)作精神,，更意在引導學生通過這個探究活動,，更好地理解人體內血糖含量的調節(jié)和初步了解概念模型的基本方法和意義，同時實現(xiàn)教學難點的突破,。

高中生物說課稿篇七

一,、說教學內容分析：

本節(jié)內容包括：植物系統(tǒng)進化樹，藻類植物,、苔蘚植物,、蕨類植物和種子植物的形態(tài)、結構特征,、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類的關系,。通過"植物系統(tǒng)進化樹"，"觀察比較不同的植物"的活動,，引導學生初識不同的植物類群,。

二、說教學目標：

1,、知識與能力：

初步認識植物系統(tǒng)進化樹,，了解不同植物類型之間的親緣關系，通過"觀察比較不同的植物"的活動,，以及對植物類群的各種學習活動,，認識不同的植物類群的形態(tài)、結構特征、生活方式,，與人類的關系,，并通過對不同植物類群的比較，進一步理解植物進化樹,。

通過"觀察比較不同的植物"的活動,，提高觀察能力、比較分析能力,；通過對不同植物類群的學習,，增強分析問題及語言表達的能力。

2,、過程與方法

實驗觀察、比較,、討論和講述藻類,、苔蘚、蕨類和種子植物,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀

體會植物種類的多樣性,，強化生物進化的觀點,，增強生物科學價值觀，培養(yǎng)學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感,。

三,、說學習者特征分析：

本校地處偏遠農(nóng)村，該校生都是來自大山的孩子,，對常見的植物即陌生又熟悉,，說熟悉是他們在日常生活中與常見的植物有密切接觸，有深刻的感性認識,；說陌生是因為他們缺乏相應的理論知識,，學生學習興趣高，通過實踐和理論相結合幫助他們認識植物系統(tǒng)進化樹和掌握藻類植物,、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系,。從學生的認知規(guī)律來看,，八年級學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物,，有一定的生物學經(jīng)驗基礎,。

四、說教學策略選擇與設計：

根據(jù)以上分析，我設計為2課時,，此節(jié)為第一課時,，本節(jié)課應從學生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機會讓學生擁有成功的喜悅,，在和諧的氛圍中完成教學任務,，讓學生主動學習，學有所獲,，從內心深處產(chǎn)生保護環(huán)境,，人與自然和諧發(fā)展的欲望。對此我做了大量的課前準備工作,，提前一周通知學生利用周末采集樣本,，同時，還利用學生中午休息時間,，帶領大隊長一個班12人上后山采集樣本,，回到學校后，由大隊長隨意分配樣本到各位小組中,。這樣,，學生課前對學習的內容就有了充分的心理準備。課中：一,、通過以上創(chuàng)設的情景,，引入新課，二,、通過"觀察比較不同的植物"的活動,，以及對植物類群的各種學習活動，認識不同的植物類群的形態(tài),、結構特征,、生活方式，與人類的關系,，進一步理解植物進化樹,，三、通過對不同植物類群的比較,，認識藻類植物,、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系,。

五,、說教學準備：

1、準備植物系統(tǒng)進化樹圖片,，學生采集藻類,、苔蘚,、蕨類和種子植物的實物、標本,、掛圖,。

2、實物材料及用具：學生采集新鮮的水綿,，葫蘆蘚,、墻蘚、鐵錢蕨,、海金沙,、石斛，芒萁,、帶球果的杉枝,、帶花及果實的白菜植株等大量植物實物、放大鏡,、鑷子,。

六、說教學過程：

（一）,、創(chuàng)設情景,，引入新課

通過學生采集活動和生活中對植物的感性認識，結合農(nóng)村孩子的生活實際,，貼近生活,，讓學生感受到好奇，直揭新課,，有利于激發(fā)學生學習興趣和進一步學習的欲望,。

（二）、植物系統(tǒng)進化樹和活動：觀察比較不同的植物

運用課本植物系統(tǒng)進化樹的認識,，幫助學生對植物的分類有了初步的了解,，接著進行觀察比較不同植物的活動，引導學生自主學習,、合作學習,，幫助學生分析問題,，解決問題，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養(yǎng)學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感,。

（三）,、藻類植物,、苔蘚植物,、蕨類植物

采用提問式、啟發(fā)引導式教學方法，逐一分析藻類植物：

1、結構：藻類植物是多種多樣的,，有單細胞的,，有多細胞的,；有生活在淡水中的,，有生活在海洋中的，還有少數(shù)種類生活在陸地上的,。

2,、特征：大多數(shù)生活在水中，沒有根莖葉的分化,，都能進行光合作用,。

3、分類：據(jù)藻類植物呈現(xiàn)的顏色的不同可以將藻類植物分為綠藻,、褐藻和紅藻等,。

4、對生物圈中的作用和與人類的關系：為水生生物提供食物和氧氣,。與人類的關系是有些可食用,，可藥用，如海帶,、紫菜等可食用,，褐藻膠,、瓊脂、碘酒在醫(yī)藥上有廣泛的用途,。

利用對比學習方法,，引導學生學習苔蘚植物和蕨類植物結構、特征,、分類,。培養(yǎng)學生學習方法的能力幫助學生分析藻類植物、苔蘚植物,、蕨類植物的特征及在生物圈中的作用和與人類的關系,。

（四）、本課總結

及時反饋與總結,，有利于學生學習知識的掌握,。

（五）、作業(yè)設計

七,、說教學評價設計：

本節(jié)課內容的教學效果可以從課堂回答,、反饋練習、鞏固練習和課后作業(yè)四個方面進行評價,。課堂回答通過不斷設置問題,，引導學生分析和解決問題，培養(yǎng)學生獲取知識的能力,；課中練習鞏固反饋是一般的知識性練習題,，目的是檢驗學生當堂課對知識的掌握情況，在此基礎上，理論聯(lián)系實際,，注重知識的深化和應用,。

八、說總結與反思：

在教學活動中,，教師不是直接把知識教給學生,，而是著眼于知識獲取的過程、學習方法和能力的培養(yǎng),，使學生自己觀察,、思考、分析和總結,，親身經(jīng)歷知識的獲取過程,，從中學到知識和方法，發(fā)展多種能力,。教師要多聯(lián)系生產(chǎn)實際,，讓學生邊聯(lián)想、邊思考,，從中發(fā)現(xiàn)新知識,，并提高學生對新知識的運用能力。通過本節(jié)課的`學習,，有利于激發(fā)學生學習科學的興趣,，有利于培養(yǎng)學生良好的科學素質。

高中生物說課稿篇八

（一）教材的地位和內容

《生物進化的原因》是人教版《生物學》八年級下冊教材第七單元第三章最后一節(jié),，是生物進化的核心內容,。本課的教學，一是讓學生理解遺傳和變異是生物進化的內因,，環(huán)境的變化是生物進化的外在動力,；二是了解達爾文自然選擇學說的基本內容。對本課的學習有利于學生形成科學的進化論關點,。

（二）本節(jié)課教學目標的確立

1,、能在教師的指導下，得出遺傳和變異是生物進化的基礎,，環(huán)境改變是生物進化的外在動力,。（目的是讓學生體驗學習的過程和方法，學會歸納知識,，掌握知識,。）

2、通過環(huán)境改變會影響生物生存,、繁殖,、進化的事實,，讓學生認同環(huán)境保護的重要性，并結合自己的實際情況談自己的觀點和做法,。（目的是向學生滲透環(huán)保教育,，促進學生各方面素質的全面發(fā)展。）

（三）教學重點和難點的確立

1,。模擬保護色的形成過程,，分析生物進化的原因。

2,。概述自然選擇學說,，形成生物進化的基本觀點。

（理由是生物進化的原因是生物進化的核心內容,，學習這一內容,，有利于學生形成科學的進化論關點。這兩個過程都較復雜抽象,，需要教師的高效指導,，需要同學間的分工合作，默契配合,。）

本節(jié)是生物進化原因的第二課時,，在第一課時學生已經(jīng)探究了模擬保護色的形成過程，了解生物進化的原因,，知道了關于遺傳,、變異,、可遺傳的變異,、地球上生命的起源、生物的進化歷程等生物知識,，并親手做過了許多生物探究實驗,，形成了合作交流的良好學習習慣，為學好本課打下了堅實的基礎,。

教法：我根據(jù)課程標準的要求,，注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設情景,，通過生動逼真的圖片和有聲有色的視頻,，激發(fā)學生的學習興趣、以圖代文的學習方式會使學生在民主愉悅的氛圍中增長知識體會學習的快樂

（一）課前準備

學生：預習課文,，查找與課文相關的資料,。

教師：多媒體課件

（二）教學過程（第二課時）

1、生活問題,，引入新課

師問：談一談你感冒的經(jīng)歷,。學生說很多，當有的學生說到以前感冒用的藥現(xiàn)在用不起作用時（師出示2問題引入新課）要想解決這個問題讓我們共同走進本節(jié)課的學習———板書課題

2、新課自主探究活動

根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗讓學生展示自己收集的圖片3——7,。學生在欣賞美麗的圖片時師問：圖片中的動物與它所生活的環(huán)境有怎樣的關系,？（適應環(huán)境是一種保護色）。對動物的生存有什么好處,？生答出具有保護作用（出示8）,。動物的保護色只是動物在適應環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的一個方面，還有哪些,？請同學看視頻讓學生在視頻中感悟到警戒色,、擬態(tài)和釋放氣味等。你能舉出生活中的例子嗎,？生舉例子9—16如：毒蛇和有毒的蘑菇顏色比較鮮艷,。師啟發(fā)生問：那么這種顏色是適應環(huán)境嗎？激發(fā)學生的求知欲（有的學生說是,，有的說不是,，讓學生充分發(fā)表自己的見解）引出達爾文的自然選擇學說。

3,、概述自然選擇學說的基本內容

知識點：提出人是達爾文,，出處是《物種起源》，基本內容主要包括過度繁殖,、生存競爭,、遺傳和變異、適者生存,。

師生活動：教師要求概述自然選擇學說的基本內容,。學生主動閱讀課文，各自主動提出看法,，進行意見交流,，教師參與到學生的討論中利用圖片17—19，指導學生對學習內容進行簡要概括,，幫助學生理解概述自然選擇學說的基本內容,。之后，老師出示圖片20—21,，指導學生用自然選擇學說解釋長頸鹿的進化歷程,。

設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀課文、分析圖片和歸納問題的能力,，并通過合作交流分析,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會學習,，提高能力,。

4,、總結通過學習你認為自然選擇學說的內容是什么？引導學生總結出示22—25

5,、智能訓練

1）用達爾文學說解釋狼的兇猛,、善跑、狡猾的特性的形成過程出示26

2）用農(nóng)藥消滅害蟲,，開始時,，效果顯著，但過一段時間后,，藥效明顯下降,，其主要原因是農(nóng)藥使這些害蟲產(chǎn)生了抗藥性嗎？出示27—28

設計意圖：讓學生進一步理解自然選擇學說,，學會運用

6,、滲透環(huán)保教育

通過對本節(jié)課學習，我們知道,，生物生活環(huán)境的改變將會對生物的生存,、繁衍和進化產(chǎn)生影響，我們人類也是生物,，離不開生活環(huán)境?，F(xiàn)在，由于人類生產(chǎn)和活動的原因,，已經(jīng)造成地球生態(tài)環(huán)境日趨惡化,，你認為我們有必要保護地球生態(tài)環(huán)境嗎？為什么,？如果你認為必須保護,，那該做什么？請談談你的看法,。

師生活動：學生積極思考回答老師的提問,。老師要鼓勵學生積極開放性的回答,，只要回答有理就行,。

設計意圖：向學生滲透環(huán)保意識教育，促進學生全面發(fā)展,。

7,、運用知識解決生活中的問題（出示課前的問題）

讓學生獨立完成，目的是培養(yǎng)學生用所學的知識解決實際問題的能力