作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇一
1、導(dǎo)入：本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文,？
《陳涉世家》——我們認識了有著鴻鵠之志的陳勝
《唐雎不辱使命》——我們認識了有著凜然正氣的唐雎
《出師表》——我們認識了忠心耿耿老臣諸葛亮
今天我們接著來認識一位了不起的人物，一言之辯,，重于九鼎之寶,；三寸之舌，強于百萬之師,?！獎③摹段男牡颀垺匪褪菭T之武。今天我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》,。
2,、早讀要求同學(xué)們對照注釋熟讀課文,，大家讀好沒有？下面來檢查一下,。
3,、檢查：你能說說本文講述了怎樣一個故事嗎？溫馨提示：講清故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果
（秦晉圍鄭——臨危受命——說退秦師——秦晉撤退）
還不行的，以給上面四個方面補詞的形式完成,。誰圍鄭了,？什么情況下受命？
鼓勵學(xué)生讀懂這么多不錯
4,、是怎樣說退秦師的,？看書用自己的話回答?？磥硗瑢W(xué)們對課文還不熟悉,，不要緊，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標就是：弄清文章大意,，初步感知課文淺析燭之武勸說的藝術(shù)和形象
5,、出示學(xué)習(xí)目標：弄清文章大意，初步感知課文
淺析燭之武勸說的藝術(shù)
6,、結(jié)合注釋自由讀課文,。齊讀課文,。
7,、請大家以小組為單位，口頭翻譯課文,。要求：不會翻譯的字詞請圈起來并舉手,，老師會走到你身邊告訴你。等會兒看誰翻譯得更流利,。教師巡視
8、落實字詞句翻譯,。詞的翻譯,，課件展示文段中加點的,，口頭翻譯,，詞不離句；句的翻譯在導(dǎo)學(xué)案上,，筆做,。
9、同學(xué)們都很積極,。我想,，能解決別人的問題，那叫能讀書,；如果讀書中還能自我思考,，提出問題，那叫會讀書,。同學(xué)們在閱讀本文中,，有沒有迸出的一兩個疑惑呢？請寫出來,，也可以直接在課文旁邊批注,。
疑是思之始，學(xué)之端,?！鬃?/p>
學(xué)貴有疑?！祆?/p>
提出問題比解決問題更重要,?！獝垡蛩固乖f過
如學(xué)生不能提,，教師拋出自己的問題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的,，怎樣勸說的？為什么勸說秦王而不直接勸說晉王？對這些問題不解決,，鼓勵學(xué)生課后查閱資料或?qū)で髱椭?，有意留下空缺，也為?jié)約時間,。
10,、本節(jié)課我們不解決，相信大家會帶著問題查資料,，問別人,，如果是那樣，你真的是個做學(xué)問的人了,。
11,、燭之武師如何去勸說強大的秦王的呢,？打出進攻路線圖，問：假如你是燭之武,，我是秦王，你將怎樣勸說我,？此部分不花太多時間,，只是為下面的精講過渡,。
12、齊讀第三段,，并再次口頭翻譯本段,。你認為哪一句說辭最能打動秦王,？想想燭之武勸說采用了什么技巧,？
先讀,，再口譯,，再談看法,。此部分精講，花大部分時間
13、在這一探討中總結(jié)燭之武勸說的藝術(shù),。示弱、離間,、利誘,、現(xiàn)實警示
逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾
板書
14、對聯(lián)結(jié)束,。打出：
1,、諸葛亮伶牙俐齒舌戰(zhàn)群儒
燭之武能言善辯說退雄師
其實我們還可以用文中人物來作對子
2,、佚之狐______________________
燭之武______________________
秦穆公______________________
晉文公______________________
他們是個怎樣的人,，《左傳》有何特色,，請聽下回分解。
板書：《燭之武退秦師》
示弱離間利誘現(xiàn)實警示
逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾
17,、當堂練習(xí),。
一：選出加點詞意思相同的一項（）
a越國以鄙遠肉食者鄙，未能遠謀
b唯君圖之發(fā)憤圖強
c既東封鄭又欲肆其西封
d與鄭人盟海誓山盟
二：翻譯下列句子
因人之力而敝之,，不仁
三：理解課文,，用課文中原詞填空
在燭之武勸說秦王時，表明圍鄭的結(jié)果是□□□□,，如果亡鄭的結(jié)果是□□□□,，過去秦王對晉王有恩惠，晉王也許下諾言,，而現(xiàn)在晉王卻□□□□,，更氣憤的是現(xiàn)在晉王不斷擴張領(lǐng)土，勢必會□□□□,。
四：兩題選作其一,。
1、哲人說,，讀史可以明智,。讀完本文我們可以得到什么啟示？
2,、假如在標題“燭之武退秦師”的“退”前再加個字,，除開加“說”外，你還會加什么,？說說理由,。燭之武（說）退秦師
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇二
１、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力,，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之,。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧,，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進文言文這個豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩,，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識到這一點,，就可能給他們留下深刻的印象,，從而逐步改變其對文言文的看法,，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。
２,、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生,，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力,。
３,、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個引導(dǎo)者,，把課堂還給學(xué)生是很必要的,，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論,，教師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力,。
４、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段,，在文言文中的作用尤其不可低估,，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文,、分析人物,。
５、生活即語文,，語文即生活,。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說,，學(xué)有所得,，并能學(xué)以致用。
６,、背誦一直是學(xué)生一個頭疼的問題,，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負擔,，增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,。
１、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位,。
２,、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力,。
３,、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法,。
４、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當,、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
５,、學(xué)習(xí)古人國難當頭,，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神,。
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法,。
領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
３課時。
生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦
〖教學(xué)要點
１,、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位,。
２、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實,。
３,、誦讀課文、整體感知,，正音,，借助注釋梳通文章。
〖教學(xué)過程
一,、導(dǎo)入
１,、１９９５年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了,，也不讓他離開美國，無論他在哪里,，都抵得上五個師,。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版,。其實,，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦,、諸葛亮,。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
２,、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書,。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,，以時間先后為序,，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年）,，共二百五十五年的歷史,，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,，記事條理清楚，敘述精確,，詳略合宜,，委曲簡潔；寫人簡而精,，曲而達,，婉而有致，人物形象栩栩如生,。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人,，如聞其聲,。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值,。為后世敘事散文樹立了典范,。“傳”意為注釋,，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字,。《左傳》也稱《左氏春秋》,、《春秋左氏傳》,，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”,。
３,、史書體例：
⑴ 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》,。
⑵ 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,，如《左傳》。
⑶ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》,。
⑷ 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史,，如《漢書》。
⑸ 紀事本末體：以事件為主線,，將有關(guān)專題材料集中在一起,，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》,。
⑹ 紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件,，如《史記》。
４,、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補充）
⑴ 秦立晉君公元前６５１年,，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂,。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊,、卓子。并派人迎接公子重耳,，重耳不就,。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省,、卻芮的意見,，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦,。于是秦穆公擁立夷吾為君,。
⑵ 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后,，對割讓土地之事非常后悔,，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言,。
⑶ 重耳過鄭公元前６３７年,，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國,。經(jīng)曹,、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,，安可盡禮！”為由,，不聽叔瞻勸告,，對重耳不禮。
⑷ 鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原,，戰(zhàn)于城濮,，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一,。 當時，鄭國處四戰(zhàn)之地,，無險可據(jù),，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚,，因此,，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,，鄭文公內(nèi)心恐懼,，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,，晉侯,、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西）,，晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟，但晉,、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”?！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年,，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,，秦,、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二,、課文學(xué)習(xí)
１,、師范讀課文。
２,、生自由誦讀課文,。（注意字音、停頓。）
３,、生齊讀課文,。（師點撥字音、停頓,。）
４,、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀,，邊梳理）
〖教學(xué)要點
１,、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
２,、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當,、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
３,、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
〖教學(xué)過程
一,、整體感知
１,、生概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話講述,，師引導(dǎo)大家概述,。）
２、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意,。（用四字短語概括）每組選代表發(fā)言,，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命,。
第３段：智退秦師,。
第４段：晉師撤離。
二,、課文賞析
第１段：
１,、生齊讀第１段。
２,、師示范串講梳理第１段,。
（為學(xué)生后文的接龍串講做示范。）
３,、留時間學(xué)生質(zhì)疑問難,。
（讓學(xué)生在字詞上得到落實。）
４,、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主,；軍：名詞活用作動詞,，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句,，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”,。
５、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候,、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下,，形勢嚴峻?！耙云錈o禮于晉,，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān),，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取,?！皶x軍函陵，秦軍氾南,?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸,，為燭說秦埋下伏筆,。
６、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段,。
第２段：
１,、男生齊讀本段。
２,、女生接龍串析本段,。
師點撥：
⑴ “佚之狐言于……師必退?！?/p>
① 形象刻畫燭之武的形象,，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）,。
② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面,。
⑵ 辭曰：“臣之壯……也已,。”進一步刻畫燭之武的形象,，是一位滿腹才華,，卻未能被重用的大臣,，人物形象更鮮活。
⑶ 公曰：“……”許之,。
① 鄭伯首先自責(zé),，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益,、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武,，可謂善于做思想工作。
② 燭之武最終應(yīng)允,，決定以國家利益為重,，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面,。
④ 生質(zhì)疑問難,，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
⑷ 學(xué)生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”,，句末語氣助詞,；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”,；辭曰：省略句,，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句,，“也”字表判斷,。
⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。
〖教學(xué)要點
１,、在誦讀中理解課文,。（后２段）
２、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當,、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
３,、體會燭之武的游說技巧,。
４、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法,。
５,、分析各人物的形象。
〖教學(xué)過程
一,、課文賞析
第３段：
１,、一生范讀本段。
２,、生借助注釋細細梳理本段,。（因為本段集中刻畫了燭的形象,、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細細品味）
３,、生接龍串析本段：
師點撥：
⑴ “夜……秦伯”：說明形勢危急,，燭不畏危險。
⑵ 燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步,，欲揚先抑,，以退為進。（坦言知亡,，避其銳氣：鄭既知亡矣,。）第二步，闡明利害,，動搖秦君,。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也,。）第三步,，替秦著想，以利相誘,。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害,。）第四步，引史為例,，挑撥秦晉,。（君之所知也。）第五步,，推測未來,，勸秦謹慎。（唯君圖之,。）
⑶ 秦……乃還：秦權(quán)衡利害,，決定退兵，但卻派人留守要塞,，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面,。
４、生質(zhì)疑問難,，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題,。
５、學(xué)生同桌討論歸納,，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法,；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法,；鄙：名詞的意動用法,；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞,；?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞,；東：名詞活用做狀語,；陪：通假字，通“倍”,；共：通假字,，通“供”；厭：通假字,，通“饜”,；說：通假字，通“悅”,；闕：通假字,，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞,，古意：把……當作,；今意：認為。行李：古今異義詞,，古意：出使的人,；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞,，古意：東方道路上的主人,；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞,，古意：缺乏的東西,；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句,，還原后應(yīng)為：有何厭,。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益,。
６,、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段：
１,、女生齊讀本段,。
２、男生接龍串析本段,。
師點撥：
晉文公以“不仁”,、“不知”,、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇,，其實,，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”,，當初就不會發(fā)兵攻鄭,。“不知”是實質(zhì),，“知”是理智,，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷,?！安晃洹笔且驗閯儇撝當?shù)，難以預(yù)料,。所以,，說到底，晉的退兵,，是“利”字使然,。
３、學(xué)生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞,；知：通假字,，通“智”。夫人：古今異義詞,，古意：那個人,；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞,，古意：離開,；今意：到，往,。因人之力而敝之,，不仁：判斷句。
４,、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段,。
二、人物形象分析
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：
１,、燭之武：
⑴ 深明大義的愛國志士。
⑵ 知難而上，義無返顧的勇士,。
⑶ 口若懸河,，巧言善辯的辯士。
２,、鄭伯：
⑴ 善于納諫,。
⑵ 勇于自責(zé)。
⑶ 善于言辯,。
３、秦伯：貪婪,，自私,，不講信用,，見利忘義,。
４、晉文公：貪婪,，但理智,，能隱忍不拔,，隨機應(yīng)變，審時度勢,，雄才大略,。
５、佚之狐：慧眼識才的伯樂,。
三,、本文的寫作特色
師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：
１、伏筆與照應(yīng),。
２,、波瀾不驚。
３,、詳略得當,。
四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)
分兩種層面來展開：
１,、本文給我們的啟示,。
２、結(jié)合當今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判,、朝核問題……）
【附】
１,、秦晉圍鄭形勢圖：
２、板書
秦晉圍鄭
燭 臨危受命
之 智退秦師
武 第一步,、欲揚先抑以退為進退
退 第二步,、闡明利害動搖秦君秦
秦 第三步、替秦著想以利相誘師
師 第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步,、推測未來勸秦謹慎
晉師撤離
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”,。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化,?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”,，“吸收人類進步文化”,。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇,。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式,，能理解詞句含義,，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”,。所以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的,。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文,，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達到學(xué)以致用的目的,。本教案在設(shè)計過程中還原學(xué)生的主體地位,，就是為了讓學(xué)生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認識到文言文學(xué)習(xí)落腳點,。進一步達到學(xué)有所獲,，變“老師強迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”,。這篇課文的教學(xué)過程中,，實現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,，所以在老師的導(dǎo)演下,，學(xué)生積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理,。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在,，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,，可以說預(yù)期的目的基本達到。但是,，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進,，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時,，開始幾乎是在概述故事,，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次,，學(xué)生對文言文的知識點概念模糊,，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三,，在談啟發(fā)時,，學(xué)生開始時也有些茫然，有些不知從何入手,，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生,，必須作好學(xué)生的情況了解,，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材,、備學(xué)生”,。
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇三
《燭之武退秦師》是新人教版高中語文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時代早已過去,，但燭之武的人生之路,，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上,，應(yīng)該愛崗敬業(yè),；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己,，以至終成大器,！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當頭、不計個人安危得失,、顧全大局的愛國主義精神,。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史,，洞察秦晉之隙,，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石,，只有不斷砥礪自己,，才能保持永遠銳利的鋒芒。
一、教學(xué)目標
1,、理解“以,、而、焉”3個詞語,。歸納本文的文言知識,。
2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦,。
3,、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
4,、學(xué)習(xí)古人國難當頭,、不計個人安危得失、顧全大局的精神,。
二,、核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運用：掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律,，積累常見文言字詞,，掌握文言句式，分析人物形象,。
思維發(fā)展與提升：體會人物對話的語氣和特點,，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。
審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法,，感知文中的人物形象,，揣摩人物語言,體會人物的思想感情。
文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國難當頭,、不計個人安危得失,、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀,。
1,、積累相關(guān)文言知識。
2,、本文詳略得當,、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
學(xué)生課前自學(xué),，查找相關(guān)背景資料，幫助理解文章,。
《燭之武退秦師》
一,、導(dǎo)入課文,，
1）1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了,，也不讓他離開美國，無論他在哪里,，都抵得上五個師,。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版,。其實,，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦,、諸葛亮,。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》,。
2）《論語》子路篇中說“一言以喪邦,，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗,、鄒忌諷齊王,、觸龍說趙太后，這些人都是國家的名臣,，今天我們一起來認識另一位為國努力的謀士燭之武。
二作者及背景簡介,。
1,、請學(xué)生讀注釋1，《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令,，記事條理清楚,，詳略得當；寫人簡潔生動,，人物形象栩栩如生,，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名《左氏春秋》,、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作,，所以
它們又被稱作“春秋三傳”。
2秦晉圍鄭背景（適時補充給學(xué)生）,。
秦,、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前,，鄭有兩事得罪了晉國：其一,，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時,，鄭國沒有以禮相待；其二,，晉楚城濮之戰(zhàn)中,，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗,。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢,？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權(quán),，
也需要向外擴張,。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭,。一方是晉文公率晉,、宋、齊,、秦四國聯(lián)軍,，另一方則是以楚國為主的楚、陳,、蔡,、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）,。兩年后,，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴,。秦,、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是,，這時的秦國也有向外擴張的愿望,，所以，秦,、晉聯(lián)合也就是必然的了,。
三、讓學(xué)生自讀,，注意重點字的讀音,。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)
四、題解
退：使動用法,，
使-----撤退
師：軍隊
五,、講解課文
（一）講解第一段
1、誦讀指導(dǎo)：
“以其無禮于晉,，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句,，語速要較慢,，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音,。此句讀完,，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵,，秦/軍汜南”,。“晉”“秦”之后要略作停頓,。因為“軍”在此名詞活用為動詞,，當“駐扎”講。（領(lǐng)讀,，齊讀）
2,、提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容,，有哪些,？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛,；弱小鄭國,，危如累卵。②“以其無禮于晉,，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆,。
（嘗試背誦）
（二）講解第二自然段
1,、誦讀指導(dǎo)：
“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定,，露出胸有成竹之意,。
“臣之壯也，猶不如人,；今老矣,，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào),，而鄭伯,，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿,，而是從諫如流,，反省自己,，情真意切，因此,，鄭伯之言一定要讀得心平氣和,。（領(lǐng)讀，齊讀）
2,、重點講清以下詞句
臣之壯也,，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人,。之：助詞,，
無能為也已——不能做什么了。無能：不能,。已：同“矣”,。
是寡人之過也——這是我的過錯。是：這,。（判斷句）
3,、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何,？
明確：①佚之狐出謀劃策,，力薦燭之武,。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任,。（齊讀）
（三）串講第三段,。
1,、一生范讀本段,。
2、學(xué)生借助注釋細細梳理本段,。（因為本段集中刻畫了燭的形象,、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細細品味）
3,、生接龍串析本段,。（師點撥）
①“夜……秦伯”：說明形勢危急,，燭不畏危險。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：
第一步,，欲揚先抑,，以退為進,。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣,。）
第二步,，闡明利害,，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚,，君之薄也,。）
第三步，替秦著想,，以利相誘,。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步,，引史為例,，挑撥秦晉。（君之所知也,。）
第五步,，推測未來，勸秦謹慎,。（唯君圖之,。）
③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵,，但卻派人留守要塞,，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
4,、探究“三巧”游說藝術(shù)
1）以“利”巧攻心理,。2）以“害”巧析形勢。3）以“史”巧施離間,。
5,、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：
亡：動詞的使動用法,；利：形容詞的使動用法
闕：形容詞的使動用法,；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法,；厚：形容詞活用為動詞,；
薄：形容詞活用為動詞,；乏困：形容詞活用為動詞,；
東：名詞活用做狀語；陪：通假字,，通“倍”,；
共：通假字，通“供”,；厭：通假字,，通“饜”,；
說：通假字，通“悅”,；闕：通假字,，通“缺”或“掘”；
5,、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段,。
（四）串講第四自然段
1、誦讀指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句,，“微”后果作停頓，因“微”是連詞,，表假設(shè),，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞,，為“那”,。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓,。
（齊讀,，然后指名學(xué)生讀）
2、提問：本文是如何結(jié)尾的,？
明確：以晉文公再風(fēng)云突變中,，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié),。而這也正是燭之武所想達到的目的,。
六、嘗試背誦全文
七,、布置作業(yè)
1,、背誦全文
2、分析燭之武形象
板書
秦晉圍鄭
臨危受命
智退秦師
第一步,、欲揚先抑以退為進
第二步,、闡明利害動搖秦君
第三步、替秦著想以利相誘
第四步,、引史為例挑撥秦晉
第五步,、推測未來勸秦謹慎
晉師撤離
第二課時
一、檢查復(fù)習(xí)
1,、集體背誦全文,。
2、對文中的文言字詞提問,。
二,、亮點探究
1．文章寫燭之武在使命面前,，先“僻”后“受”，有什么作用?
探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆,，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況,，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人,，但在關(guān)鍵時刻,，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負責(zé),。三是點明燭之武深明大義,，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊,。
2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
探究學(xué)習(xí)：其實,，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口,，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭,?！安恢辈攀菍嵸|(zhì)?！爸蓖ā爸恰?，這個“智”，是理智,，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析,，對動武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整,，不武”，勝負之數(shù),，難以意料,。晉的退兵，說到底,，也是一個“利”字起作用,。
3．課文雖短，但在敘述故事時,，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng),。請舉例分析這一寫法特點。
探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時,，說是“以其無禮于晉,，且貳于楚也”，說明秦,、鄭并沒有多大的矛盾沖突,，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”,，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”,，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦,、瑕,，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動,，但貌合神離,，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方,，這就為秦,、鄭聯(lián)盟提供了條件,。
文章預(yù)后瞻前,，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴,，自然而耐人玩味,。
三、燭之武形象探討：
提問：燭之武是本文的中心人物,，請用簡練的語言加以評價,。
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史,，洞察秦晉之隙,，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石,，只有不斷砥礪自己,，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡,，仍有滿腹牢騷,，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè),，可見他的才華依舊,。此前，三朝為官,，滿腹經(jīng)綸,，卻一直不得重用,，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的,。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中,，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄,，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強,，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事,，指點江山,，激揚文字，終于在人生的最后時刻,，也是最為關(guān)鍵的時刻,，“不飛則已，一飛沖天,；不鳴則已,，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊,，為自己一生劃上一個完美的感嘆號,。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去,，但燭之武的人生之路,，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上,，應(yīng)該愛崗敬業(yè),；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己,，以至終成大器,！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當頭、不計個人安危得失,、顧全大局的愛國主義精神,。
四、歸納文言詞語的用法
1,、詞類活用,、
a.名詞做狀語既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊,；在西邊）夜縋而出（在晚上,，當晚）
b.動詞活用為名詞君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
c.形容詞活用為名詞
臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）
2．特殊句式
a．省略句
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）晉惠公）許君焦,、瑕（主語）
夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）
晉軍（于）函陵,，秦軍（于）氾南（介詞）
b．倒裝句
以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語前置）
c．判斷句
3．通假字
無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與,，不知（智）
4,。古今異義
①行李之往來
(行李，古義：出行的人,；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為,，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此,。
(夫人,，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去,，古義：離開,；今義：往，到)
5．完成課后練習(xí),，一詞多意
以
①以其無禮于晉 (因為,，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用,，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承,，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承,，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把,，介詞)
而①今急而求子 (才,，連詞,，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承,，連詞)
④朝濟而夕設(shè)版焉,。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
焉①子亦有不利焉,。 (語氣詞,，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞,，為什么)
③若不闕秦,，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞,，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
五、課堂小結(jié)
六,、布置作業(yè)
嘗試把這篇文章改編成課本劇,。
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇四
大家晚上好!我是，今天,，我說課的題目是《燭之武退秦師》,，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法,、說教學(xué)過程,、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。
1.地位和學(xué)情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇,。記述的是秦,、晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。它是高中語文必修一第二單元的第一課,，是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文,，第一次感知高中新課標對學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生,，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏,，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好,，實現(xiàn)由教到不教,，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，提高學(xué)生的興趣,，這是一個關(guān)鍵,。
2.教學(xué)目標：
《高中語文新課程標準》對高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞,、文言虛詞和文言句式,，能理解詞句含義，讀懂課文,，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向,。”根據(jù)課文特點,，結(jié)合學(xué)情和新課標的要求,，我確立了如下教學(xué)目標：(1)知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實詞,、虛詞和句式,，理解關(guān)鍵詞句的含義。
(2)能力目標：培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力,，學(xué)會人物的精彩語言,，學(xué)會說話的藝術(shù)。
(3)德育目標：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之時置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神,。
3.教學(xué)重難點：重點：積累本文涉及到的文言實詞,、虛詞和句式。理清文章思路,，把握文章思想內(nèi)容,。難點：分析燭之武的形象和他的勸說過程。打算設(shè)計兩個課時,。
根據(jù)新課標要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一,。確立教法：多媒體課件教學(xué),，小組情境討論法，點撥法,，講授法,。
學(xué)法：品讀法，質(zhì)疑法,，探究法,。
導(dǎo)入：用ppt演示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭形勢圖，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個戰(zhàn)爭的局勢,。設(shè)立這個情境,。讓同學(xué)們四個人一組，分別充當秦君,，晉君,，鄭君以及鄭國大臣,，自由發(fā)揮表演,，看看臺上的大臣將如何說服秦君,。同學(xué)們自由發(fā)揮完后,，引入一個歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的，引出文章標題,。
初讀文章,，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識,，然后播放本文的朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯的字音字形,，讓同學(xué)們邊聽邊標注在書上,，大家再齊讀一遍文章。
再讀文章,，理解大意：讓大家自由朗讀,，對照課下注解理解大意。然后點四個同學(xué)起來翻譯全文的四個自然段，根據(jù)大家的情況加以糾正,，同時點出通假字,，古今異義，詞類活用,，一詞多義,，文言句式，文言虛詞這些基礎(chǔ)知識,。
理清思路,，深入解讀：提出以下問題
（1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？
（2）自由朗讀第二自然段,，思考燭之武是怎樣出場的,？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？
（3）全班朗讀第三自然段,，思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的,？（學(xué)生小組討論，分出層次,。每個小組派代表發(fā)言,，其他組員補充，然后老師總結(jié)五步：第一步欲揚先抑,，以退為進(鄭知亡矣)二闡明厲害,，動搖秦君（鄰厚君薄）第三步：體秦著想,，以利相誘四引史為例,，調(diào)撥秦晉五，推測未來,，勸秦謹慎）（
（4）秦伯退師后,，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個怎樣的人,？
（5）通觀全文,，你認為燭之武是一個什么樣的人？
燭之武是個綜合人才：1,、志士,。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定?！叭羰範T之武見秦君,，師必退”，一個“退”字,，盡顯燭之武的才華,。由于長期未被重用,，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣,，無能為也已”來推辭,。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他,，他決心以國家利益為重,，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士,。2,、勇士。兩方交戰(zhàn),，生死未卜,；出使秦師，成敗難料,。燭之武“夜縋而出”,，勇入秦營，其知難而上,、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格,。3、辯士,。燭之武在到了秦營之后,，面對強敵，不卑不亢,，侃侃而談,。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）,。然后承諾,，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來,，共其乏困”,，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣,，以權(quán)衡利弊,，又不失本國尊嚴。一番利誘之后,，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手,，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質(zhì),，公開挑撥秦晉兩國關(guān)系,；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險,，這就使秦伯認識到晉是敵而非友,，并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來,，“攻守之勢易矣”,。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師,，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象,。“辯士”形象是燭之武形象的核心,。所以說,，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使,，直入敵營的勇士,，是一個機智善辯的辯士、外交家,。
5.課后作業(yè)：讓同學(xué)們對文章中的文言知識點進行整理,，背誦全文以及重點實詞的意思。
通過這篇的學(xué)習(xí),，大家對學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握,，掌握了一些文言的基本知識，燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令,，短短125個字,，卻說了五層意思，說得委婉曲折,，面面俱到,，具有很強的說服力，最后說服秦君避免了戰(zhàn)爭,，可見說話藝術(shù)是多么的重要,，大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武，站在對方的立場說服對方也方便自己,。
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇五
1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟,，善于辭令，以及起伏跌宕,，生動活潑的情節(jié),。
2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法,。
3．正確認識燭之武在國家危難之際,，臨危受命,，不避險阻，只身說服秦君,，維護了國家安全的愛國主義精神,。
4．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法,，認識燭之武機智善辯的外交才能,。
2課時
（1）借助工具書，通讀原文,。
（2）參考有關(guān)資料,，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié),，特別注意對燭之武這個中心人物的把握,。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
第一課時
人們常用“以三寸之舌,，強于百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家,，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞,。相信大家學(xué)習(xí)本文將會感受到這種風(fēng)采,。
一、檢查課前預(yù)習(xí)
1．通假字
（1）今老矣,，無能為也已,。（已同矣）
（2）行李之往來，共其乏困,。（共,，同“供”。供給,。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國,，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
（3）秦伯說,。（說,，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興,。）
（4）失其所與,，不知。（知,，同“智”,。句意是：失掉了盟國，不是聰明,。）
2．字音
氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出
瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫
3文常本文選自《左傳》,，《左傳》是我國第一部敘事詳細的史著作,。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》,?！按呵锶齻鳌?/p>
二,、課文探究
1．解題
本文選自《左傳》僖公三十年,。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾,，向秦伯分析了當前的形勢,，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利,，滅掉鄭國對秦不利的道理,，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,，反而派兵保衛(wèi)鄭國,，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機,。燭之武臨危受命,，不避艱險，只身說服秦君,，解除國難,，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能,。
2．時代背景
秦,、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點,。其一,，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時,，鄭國沒有以禮相待,。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中,，鄭國出兵助楚國,，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國,，與晉結(jié)好,，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國,。其二,，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國,，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張,，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭,，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好,，所以秦晉聯(lián)合也就必然了,。
3．熟悉課文，達到背誦,，特別注意把握課文的支撐句（自主學(xué)習(xí)）：
①秦,、晉圍鄭，……且貳于楚也,。
②吾不解早用子,，……然鄭亡，子亦有不利焉,。
③秦,、晉圍鄭，鄭既知亡矣,?！I秦以利晉，唯君圖之,。
④微夫人之力不及此,。……吾其還也,。
4．了解主要人物（自主學(xué)習(xí)）
燭之武是中心人物,。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,，但在國難當頭,，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營,，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機,。不卑不亢，委婉曲折,，步步深入,，說服了秦伯，具有較強的感染力,。
佚之狐,，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍,，師必退”,，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭,、秦,、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯,，勇于自責(zé)者,。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時,，燭之武卻流露出“今老矣,，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷,。面對此,，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流,，情真意切,，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話,，對燭之武也無好處,，這種透徹的分析，誠意的表白,，終于感動了燭之武,，使之臨危受命，義無反顧赴敵營,。
5．全文中心寫了件什么事,？故事情節(jié)是怎樣展開的？（合作探究）
全文以燭之武說退秦軍為中心,。全文故事情節(jié)可分為四部分,。
第一部分，秦晉圍鄭,，既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因,，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆,。
第二部分,，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機,，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武,。鄭伯自責(zé)，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重,，決定只身見秦伯,。
第三部分，燭之武說退秦師,。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地,，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害,，舍鄭則有益而無害,。一面舉出事例，說明晉國不可信賴,，秦國不應(yīng)與晉國共事,，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國,。燭之武利用秦,、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實,，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹,，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉,。
第四部分,，晉師撤離鄭國。
當晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后,，晉侯毅然撤軍,。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
6．學(xué)生討論交流,。
討論題：簡析燭之武的形象,？
志士勇士辯士
總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉,、泰兩個大國的軍隊所包圍,，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍,。他善于利用矛盾,，采取分化瓦解的辦法，一番說辭,，使說服了秦君,。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守,，致使晉軍不得已撤退,，從而解除了鄭國的危機,。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際,，能夠臨危受命,，不避險阻，只身去說服秦君,，維護了國家安全的愛國主義精神,，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。
本文燭之武的話雖系外交辭令,，但說得透徹在理,，實事求是，層層深入,，簡明得體,，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的,?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí),。
三,、課后作業(yè)翻譯全文
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇六
1、基礎(chǔ)培養(yǎng)目標：理解古文的字詞句,。
2、思想培養(yǎng)目標：顧全大局,，大公無私的品質(zhì),。
3、能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)說話技巧,。
1,、通過全文體會社交的技巧性以及說話的邏輯性。
2,、特殊句式（狀語后置句,、賓語前置句、省略句）,、詞類活用,。
1、本文是高中的第一篇文言文,，對往后文言文的學(xué)習(xí)有極大影響,。一開始可以先引入歷史故事提高學(xué)生的興趣，接著開始講解課文大意,，讓學(xué)生對課文有總體的掌握,。
2、首篇古文，應(yīng)該注重字詞句講解,，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎(chǔ),。
3、本文邏輯性比較強,，充分體現(xiàn)口才能力,。通過學(xué)習(xí)課文，可以讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的口才技能,。課堂上可以適當引入一些學(xué)生熟悉的例子,，加深對課文理解。
1,、對照譯文通讀課文,，給不認識的字詞注音。
2,、復(fù)習(xí)第一課時學(xué)習(xí)的課文,，自己翻譯學(xué)過的部分，第二課時的時候檢查,。
2課時
第一課時
一,、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們初中已經(jīng)學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》了，問學(xué)生是否記得出處,。學(xué)生答出自《左傳》,。繼而說明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關(guān)《左傳》的內(nèi)容,，請同學(xué)們先看課文注釋①,。
接著老師給大家介紹一下當時的歷史背景。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年,。在此之前,，鄭國做了兩件有愧于晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時,，鄭國沒有以禮相待,；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,，鄭國曾出兵幫助楚國,。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,，馬上派人出使晉國,，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國,。晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭國呢,？秦晉歷史上合作關(guān)系一直很好,；秦也有向外擴張的欲望，也要爭奪霸權(quán),，于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了,。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭,。一方是以晉國為主的晉,、宋、齊,、秦四國聯(lián)軍,，另一方則是以楚國為主的楚、陳,、蔡,、鄭四國聯(lián)軍。兩年后,，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時,，自然就想到了當時的大國，也就是秦國,。
下面我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》,，看看燭之武是如何退秦師的。
二,、請同學(xué)集體先讀一遍課文,。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同,，有些是不常用,。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
三、講解課文
1,、下面來看看課文。同學(xué)們先聽老師讀第一段,，并思考這段講的是什么事件,。
第一段（秦晉圍鄭）
哪個同學(xué)來回答一下：這段講的是什么事件？（秦晉兩大國聯(lián)合起來圍攻鄭國,。）
第一句①晉侯,、秦伯圍鄭，以其無禮于晉,，且貳于楚也,。晉侯，就是晉文公,，秦伯就是秦穆公,。春秋時期有公,、侯、伯子,、男五等爵位,。以，因為,。其,，代詞，代指鄭國,。禮,，禮節(jié)。貳,，從屬二主,。“無禮于晉”是倒裝句,，應(yīng)該是,，于晉無禮。這就是狀語后置句,。同理,，那“貳于楚”是什么結(jié)構(gòu)呢？這個也是狀語后置句,。哪位同學(xué)來翻譯一下：晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國,，因為鄭國沒有用禮節(jié)對待晉國，而且從屬于晉的同時又從屬于楚,。
②晉軍函陵,，秦軍氾南。軍,，名詞作動詞,，駐軍。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵,，秦軍駐扎在氾水的南面,。
在這個危急的關(guān)頭，鄭國怎么辦呢,？老師帶領(lǐng)同學(xué)來看第二段,。讓同學(xué)們集體讀第二段。
2,、第二段（臨危受命）
師：同學(xué)們,，這一段注意講的是什么呢？
生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武,，讓他去見秦君,，希望他能說服秦伯退兵,。
第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君,，師必退,。”佚之狐,，鄭國的大夫,。鄭伯，鄭國國君,。若,，假如。使,，派遣,。見，拜見,。用伯樂與千里馬的故事來說,，佚之狐是(伯樂)，而燭之武是(千里馬),。大家翻譯：鄭國處于危險之中,，假如派遣燭之武拜見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退,。這里的“師必退”說明了佚之狐對燭之武怎樣,？非常了解和信任。這也從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能,。
②公從之,。從，應(yīng)該,，同意,。鄭伯同意了。
③（燭之武）辭曰：“臣之壯也,，猶不如人,；今老矣，無能為也已,。”辭,，推辭,。師：燭之武的態(tài)度是怎樣的？生：推辭,。之,，主謂之間,，取消句子獨立性。已,，同“矣”,，意思就是這兩個字的音和義是一樣的，都是語氣詞,。我請一位同學(xué)來翻譯,，誰來：燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人,；現(xiàn)在老了,，也不能有什么作為了。（燭之武覺得懷才不遇,，心里有埋怨,。）
④公曰：“吾不能早用子，今急而求子,，是寡人之過也,。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之,。是,，代詞，代替前面“吾不能早用子,，今急而求子”這件事,。而，連詞,，表順承,，才。是也,，這是一個判斷句,。過，過錯,。翻譯：鄭文公說：“我早先沒有重用您,，現(xiàn)在危急之中才求您，這是我的過錯,。然而鄭國滅亡了,，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。
師：鄭伯是如何說服燭之武的,？他是降低的身份責(zé)怪自己,，勇于承認錯誤，態(tài)度誠懇,，然后告訴他應(yīng)以國家為重,。于是,，燭之武只得“許之”。
師：這里說明燭之武是怎樣的人,？
生：國家危難的時候燭之武不顧私人恩怨,，勇于為國家貢獻自己。
3,、第三段（說退秦師）
（1）,、大家先朗讀第三段，說出大概段意,，并給本段劃分層次,。（分段有利于理解段意，理清層次）
本段的重點在“說”,，說辭雖僅有一百多個字,，一節(jié)緊扣一節(jié)，層層深入,。大家先來劃分層次,。（劃分層次可以讓學(xué)生更容易理解文章結(jié)構(gòu)，體會燭之武的說話技巧,。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）
（1）“秦晉圍鄭,，鄭既知之矣”——態(tài)度誠懇，動之以情,。
（2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利,。因為秦、晉目前尚是盟國,，燭之武的措辭是委婉而謹慎的,，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,，卻巧妙地點明秦,、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際,，又從根本上動搖了秦,、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心,。
（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益,。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了,。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦,、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此,，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處,。攻鄭還是友鄭,，秦王當然要權(quán)衡利弊了。
（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”,，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,，說明晉國曾對秦國過河拆橋,，忘恩負義，挑撥秦晉兩國的關(guān)系,。然后又從歷史說到現(xiàn)實,，進一步分析了晉國的貪得無厭這個事實。
（2）接著進入字詞句講解,。
①夜縋而出,。說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了,。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢,。側(cè)面寫出燭之武的英勇表現(xiàn)。
②見秦伯曰：“秦,、晉圍鄭,，鄭既知亡矣?！奔?，已經(jīng)。
③若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,。越國以鄙遠，君知其難也,。而,，順承，來,。以,，介詞，拿,、用,。與上面哪個句子相似？無禮于晉。是什么結(jié)構(gòu)的,？狀語后置句,。執(zhí)事，對方的尊稱,。句子省略了賓語,，敢以之煩執(zhí)事。請一位同學(xué)翻譯該句子：假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您,。
④越國以鄙遠,，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰,？鄰之厚,，君之薄也。越,，越過,。以，介詞,，把,。鄙，名詞的意動用法,，以……為鄙,；遠，形容詞用作名詞,，遠地)焉,，為什么。翻譯：越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑,，您知道這是困難的,。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了,，您秦國的勢力也就相對削弱了,。
⑤若舍鄭以為東道主，行李之往來,，共其乏困,，君亦無所害。舍,，放棄,。東道主，東方道路上（接待過客）的主人,。行李,，出使的人,。共，同“供”其,，代詞,，出使的人。乏困,，缺少的東西,。哪個同學(xué)來翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人,，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們?nèi)鄙俚臇|西,，對您也沒有什么害處,。恩，翻譯得好,。
⑥且君嘗為晉君賜矣,，許君焦、瑕,，朝濟而夕設(shè)版焉,，君之所知也。為,，給予,。賜，恩惠,。許,，答應(yīng)。朝,、夕,，名詞活用作時間副詞。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠,，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦,、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過黃河回國,，晚上就修筑防御工事,，這是您知道的。
⑥夫晉,，何厭之有,？夫，句首語氣詞,。和,，什么,。厭，通“饜”,，滿足,。語序應(yīng)該是，有何厭,。賓語前置,。之，賓語前置的標志,。哪個同學(xué)翻譯這句,？
⑦既東封鄭，又欲肆其西封,。若不闕秦,，將焉取之？東,、西均為方位名詞作狀語,，向東、向西,；封,，名詞活用作動詞,，作疆界,。已經(jīng)向東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西邊擴大它的邊界,。闕,，侵損,。焉，哪里,。之,，代詞，指土地,。如果不使秦國土地虧損,，將從哪里得到呢？
⑧闕秦以利晉,，唯君圖之,。以，順承,，可譯而,。損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事,。唯,，句首語氣詞,，表示希望。之,，指闕秦以利晉這件事,。
⑨秦伯說，與鄭人盟,，使杞子,、逢孫、楊孫戍之,，乃還,。說，痛“悅”,。戍戍守,。之，鄭國,。秦伯很高興，與鄭國訂立盟約,，委派杞子,、逢孫、楊孫戍守鄭國,，于是秦國就撤軍了,。
（3）老師帶領(lǐng)學(xué)生返回學(xué)習(xí)這一段，分析燭之武的說辭,，結(jié)合晉,、秦、鄭地勢圖,，分小組合作,，討論燭之武的論辯藝術(shù)。這樣可以更加清晰明了交談的程序,。
a,、說理的邏輯結(jié)構(gòu)：坦言滅亡→亡鄭于秦?zé)o益→亡鄭利晉→賜晉無利→闕秦利晉
b、從哪些角度進行說理：
正面說理：越國以鄙遠……君之薄也,。
反面說理：若舍鄭以為東道主……君亦無所害,。
史實說理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。
c,、用了哪些策略：
以退為進：鄭既知亡矣……敢以煩執(zhí)事,。
利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。
離間計：夫晉,，何厭之有……將焉取之,。
4,、第四段（迫晉退兵）
①晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。請,，請求（請求允許我做某事）,。
②微夫人之力不及此。微,，沒有,。如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。
③因人之力而敝之,，不仁,；失其所與，不知,；以亂易整不武,。吾其還也。因,，依靠,。敝，損害,。任,，仁義。與,，同盟者,。知，通“智”,。易,，代替。武,，武德,。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁,；失去同盟國,，是不智；用沖突來代替聯(lián)合,，是不武,。
5、在了解大意的基礎(chǔ)上再誦讀,，加深印象,。接著教師可以幫助學(xué)生分類總結(jié)的字詞句用法。分類如下：
（1）重要實詞：
①貳：從屬二主②鄙：邊遠的地③許：贊同④微,，如果沒有,。⑤陪,，增加。⑥闕：侵損,，削減,。
（2）虛詞
以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執(zhí)事(拿,，用,，介詞)
③越國以鄙遠(表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰,？ (表順承,，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
而
①今急而求子(才,，連詞,，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承,，連詞)
④朝濟而夕設(shè)版焉,。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
焉
①子亦有不利焉,。 (語氣詞,，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞,，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞,，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞,，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞,，于此)
（3）詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君,。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚,，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙,，名詞的意動用法，以……為鄙,；遠,，形容詞用作名詞，遠
地)
⑤朝濟而夕設(shè)版焉 (“朝”,、“夕”,，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封,。
(“東”,、“西”均為方位名詞作狀語,；封，名詞活用作動詞,，作
疆界,。)
（4）通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪,，通“倍”)
②共其乏困 (共,，通“供”)
③何厭之有？ (厭,，通“饜”,，滿足)
④秦伯說(說，通“悅”)
⑤失其所與,，不知 (知,，通“智”)
（5）古今異義：
①行李之往來
(行李，古義：出行的人,；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為,，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此,。
(夫人,，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去,，古義：離開,；今義：往，到)
（6）文言句式
①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉,，何厭之有,？ 賓語前置，“有何厭”,。
④是寡人之過也。 判斷句,。
6、完成課后作業(yè),。老師可以用提問學(xué)生或者集體討論的方式完成,。
7、結(jié)語
回去自己再總結(jié)課文重點字詞句的用法,，自己歸類，加深記憶,。鼓勵學(xué)生提高自己的口才技能。
附件
教后記
1,、師姐點評：
教態(tài)自然,，聲音響亮,，與學(xué)生有互動環(huán)節(jié),，能夠調(diào)動課堂氣氛。但是上課內(nèi)容有點亂,，板塊連接突兀,，不連貫,。動作有點僵硬,，體態(tài)語言欠缺,。說話不夠順暢,，時有停頓,。建議：講課的時候放開點，笑容多點,，多與學(xué)生接近；不能總是看著教案,，也不能讓學(xué)生看出你的緊張,。
第一次修改：導(dǎo)入部分更加精講，避免學(xué)生瞌睡,。教學(xué)用語進一步改進,，盡量使用專業(yè)術(shù)語，不能總停留在一直出現(xiàn)的話語,，學(xué)生聽多了也煩。比如，那個,，嗯等口頭禪。教案熟讀,，避免照本宣科,。見過修改，板塊連接沒有太大的起伏了,。
2、唐老師指點：
態(tài)度嚴肅,，教態(tài)自然。板書有待提高,，但結(jié)構(gòu)清晰。跟學(xué)生有互動,，眼神交流,。但是背臺了，這個犯了大忌,。對文本還不夠熟悉,，依賴于教案。
點評加改正：1,、首先讓學(xué)生熟讀課文,，但不能漫無目的。開場白要渲染氣氛,，使用適當?shù)恼Z言激勵他們，讓他們進入角色,，為下文作鋪墊,。
2、學(xué)生讀書時老師走到中間去,，讓他們有親近感,，有互動。也可以檢查自己板書是否有錯別字,，大致的結(jié)構(gòu)該怎樣排版,。
3,、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文,。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學(xué)生讀,，可以把他們的思路理清楚,。字詞句講解也是有必要的。因為他們還沒有全部掌握基本的知識,，缺乏一定的引導(dǎo)，自制能力也不強,。
4、每一個課時應(yīng)該是完整的，必須讓學(xué)生對課文有整體的理解,。如果中斷了,，下一節(jié)課是很難接上去的,，記憶里面已經(jīng)分層次了,。一般第一課時的時候要把文章的整體內(nèi)容串起來，為后面的學(xué)生奠定基礎(chǔ),。
5,、板書,?？梢圆黄粒且欢ㄒ逦?。
6、學(xué)會揚長避短。如果你普通話不標準,，你可以多板書或者用課件。如果你不學(xué)富五車,，你可以說話幽默,。如果你不漂亮，你可以有氣質(zhì),，有親和力,。如果你學(xué)得不夠精通，不要往吭里面跳,。
3,、課前發(fā)言：
一位中學(xué)老師提倡學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，辭藻要求華麗,。使用比較優(yōu)美的語言寫作文,，在高考很容易得考分，既符合考試的要求,，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文筆,，提高學(xué)生修養(yǎng)。對此你有什么看法,？
我覺得提倡學(xué)習(xí)詩歌是一個不錯的建議?，F(xiàn)代的學(xué)生都不懂得詩歌的格律,、欣賞等問題。平常學(xué)生不接觸,，考試才臨時用,，肯定在短時間內(nèi)難以理解。而且作為一個中國人,，我覺得知道一些詩歌的原理不為過,。我就很羨慕會寫詩的人，覺得她們很有韻味,，寫的文章比較有文采,，用詞很靈活。但是不能過多追求辭藻華麗,。這樣就顯得矯揉造假了,。
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇七
1、掌握《左傳》的體例和特點,。
2,、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義,、通假字,、文言特殊句式等。
3,、學(xué)習(xí)燭之武急國家之急,、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。
1,、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語的用法,掌握特殊的語法現(xiàn)象,。
2、結(jié)合時代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征,。
對古今異義詞,、被動句的掌握。
在《三國演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?
如血殘陽下,有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬,、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰來與我決一死戰(zhàn)?”再看對面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展,。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見對面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂,。武將又大喝:“張翼德在此,誰與我決一死戰(zhàn)?”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂,。武將見此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰?
張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對,就是張飛,。他在我們的印象中是一個武夫的形象,喝退百萬雄師,倒也不足為奇,。今天我們來認識一位文人,看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師,使自己的國家免于覆亡的厄運的。
1、了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書,作者左丘明,。它記敘了東周前期240多年的歷史,、經(jīng)濟、軍事,、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價值,又有很高的文學(xué)價值,。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生,。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲,。
2、《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》,。傳zhuàn,解說義,由此看出,《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋,、解說。另外還有兩本書也是對《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》,、《春秋谷梁傳》,。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
1,、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國,從而擴大其勢力;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突,且兩國軍隊分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦,、晉提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆,。
2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?
這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個不被重用的老臣,。二是委婉地批評鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時刻,作為國君尚能接受規(guī)諫,誠懇負責(zé),勇于自責(zé),。三是點明燭之武深明大義,以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊,。
3,、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)
4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)
(1)以退為進;(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間,。
5,、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同:都從對方的切身利益出發(fā)。
異:鄭 伯:直截了當 燭之武:迂回曲折
6,、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語句回答)
從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點?這對你有何啟示?
提示:
(1)略
(2)都以本國利益為中心,。
(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然,。
7,、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?
其實,“不仁”只是一個冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍嵸|(zhì),。“知”通“智”,這個“智”,是理智,就是對現(xiàn)實情況的客觀分析,對動武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整,不武”,勝負之數(shù),難以意料,。晉的退兵,說到底,也是一個“利”字起作用。
8,、拓展激趣:
一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師,。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一課,相信同學(xué)們會明白這個問題的答案的,。
9,、階段小結(jié):
秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使燭之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還,。晉文公面對風(fēng)雨突變,亦毅然去之,。鄭國終于轉(zhuǎn)危為安。
全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡得當,有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間,。
1,、燭之武是本文的中心人物,請結(jié)合原文語句分析這一藝術(shù)形象。
明確:愛國,睿智超群,能言善辯,。
在國家危難面前,燭之武深明大義,、義無返顧;在強秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機智。他的不計個人得失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí),。
2,、燭之武是如何巧退秦師的?
先討秦歡心——以退為進;陳亡鄭利晉——以害動秦;
主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——大功告成。
本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下一次成功的外交活動,。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后,既非據(jù)理質(zhì)問,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態(tài),動之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過來“與鄭人盟”,派軍隊留守鄭國,幫助鄭國抗晉,。
秦國為什么要行軍千里,與晉國合打鄭國呢?理由很簡單:為了一個“利”字。既然秦國是為“利”而來,那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國利益著想的角度,力勸秦國退兵,點醒了利令智昏的秦國國君,。
第一,“亡鄭”于秦?zé)o利可圖,。“越國以鄙遠,君知其難也,?！鼻卦谖?鄭在東,中間隔著晉國,秦要跨越晉國,把鄭國的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的?！巴鲟崱敝?鄭國的土地不為秦所得,反為晉所有,結(jié)果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”,。
第二,“舍鄭”于秦可得實惠?！叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害,。”“舍鄭”,就是放棄攻打,不滅鄭,。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議,。鄭國在秦國的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國使者往來,遇到資糧不足,鄭國便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實惠,這有什么不好呢?
第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國做了國君,即晉惠公,所以說,“君嘗為晉君賜矣”。當時,夷吾曾把晉的焦,、瑕二邑許給秦國,作為酬謝,。但他早上渡過黃河回國,晚上就設(shè)版筑城,修建工事,與秦國對抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分,。
第四,損秦利晉不可為,。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國開
拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。
春秋無義戰(zhàn),。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯(lián)盟,說退秦師,又保全了鄭國的利益,。
(一)古今異義詞
(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹
(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱
(3)以為: 古義:把…作為 今義:認為
(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請客的主人
(5)去: 古義:離開,距離 今義:與“來”相對的動作
(二)詞類活用
(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動詞,駐扎
(2)既東封鄭 東,名詞作狀語,在東邊;封,使動用法,使…成為邊疆
(3)越國以鄙遠 鄙,名詞的意動用法,以…作為邊疆,把…作為邊境
(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動詞,訂立盟約
(5)退秦師 退,動詞的使動用法,使…撤軍、退兵
(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動用法,使…得到好處
(7)越國以鄙遠 遠,形容詞活用作名詞,偏遠的地方
(8)若不闕秦 闕,動詞的使動用法,使…虧缺
(9)肆其西封 肆,形作動詞,擴張
(10)因人之力而敝之 敝,形作動詞,損害
(11)若亡鄭而有益于君 亡,使動用法,使…滅亡
(三)特殊句式
1,、狀語后置句:
①以其無禮于晉 于晉無禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益
③且貳于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言
2,、賓語前置句:
①何厭之有? ②有何厭?
3、省略句:
①晉軍函陵 晉軍(于)函陵
②敢以煩執(zhí)事 敢以(之)煩執(zhí)事
③辭曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰
1,、課文雖短,但在敘述故事時,卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng),。
文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:
①在交代秦晉圍鄭的原因時,說是“以其無禮于晉,且貳于楚也”,說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆,。
②“夜縋而出”,照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”,“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容,。
③“許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦,、晉雖是聯(lián)合行動,但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動也不需要通知對方,這就為秦,、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2,、本文敘事波瀾起伏,請結(jié)合課文,談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果,。
文章開頭寫大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望,。讀者以為燭之武會順利出使敵營,挽狂瀾于既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望由此渺茫,。而鄭伯的自責(zé),又使故事有了轉(zhuǎn)機,增添了戲劇性。再如,秦國退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系頓時又緊張起來,。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場虛驚,。
課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動活潑,頗具感染力。
3,、敘寫戰(zhàn)爭是《左傳》所長,應(yīng)對辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分,。
春秋時期,諸侯國往來頻繁,使臣是否善于辭令,不但關(guān)系到個人的榮辱,而且關(guān)系到國家安危。本文是記述,、表現(xiàn)辭令的名篇,全部說辭僅125字,卻從四個不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致,。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進,一直說到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動心,絕無故弄玄虛,、危言聳聽之嫌,。
小結(jié):組織嚴密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。
1、歸納本課的文言文知識,。
2,、課后練習(xí)第二、三題,。
燭 之 武 退 秦 師
《左 傳》
一,、秦、晉圍鄭,點明原因,為下文作鋪墊,。
佚之狐舉薦賢人
二,、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹
鄭伯情真自責(zé)
一層:欲揚先抑,提出問題
二層:亡鄭對晉有利
三、燭之武說退秦師 三層:友鄭對秦有利
四層:歷史上,晉過河拆橋
現(xiàn)實中,晉貪得無厭
四,、晉師撤離鄭
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇八
【教學(xué)重,、難點】
１、理解文章的思想內(nèi)容,。
２,、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
３,、掌握“若”,、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法,。
【教學(xué)設(shè)計】
１,、介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時,；
２,、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時,。
【教學(xué)過程】
布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文,。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹
１,、作者：相傳是魯國的史官左丘明,，但文獻不足，說法不一,。
２,、體例：是一部編年體歷史著作，通史,。
３,、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》,、《谷梁傳》,，都是為解說《春秋》而作,。
４、內(nèi)容：
以《春秋》記事為綱,，以時間先后為序,，詳細記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年,，下至魯哀公二十七年,。
從政治、軍事,、外交等方面,，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事,，真實地反映了當時的社會面貌,。
５、地位：
是我國最早最完備的編年史,，是先秦著名的文學(xué)作品,，是歷史散文的典范。
二,、請學(xué)生自讀課文,，并試圖口譯全文
１、重,、難點句子解釋：
⑴ 我年輕時尚且不如人,，現(xiàn)在老了，做不成了,。
⑵ 我早先沒有重用您,，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯,。
⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處,，那就煩勞您手下的人了。
⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境,，您知道是困難的,，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢,？
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算,，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來,，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西,，對您秦國來說，又沒有什么害處,。
⑹ 晉國有什么滿足的呢,？
⑺ 秦國受損而晉國收益,，您好好掂量掂量吧。
２,、請學(xué)生試著完成課后第三題,，教師指正：（略）
三、小結(jié)
四,、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法,。
第二課時
一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容
二,、本文的結(jié)構(gòu)
１,、請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命,。
第三段：燭之武退秦師,。
第四段：晉師撤離。
三,、人物形象
１,、問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）
２,、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷,，這會不會影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉,。
３,、概括這個形象的特點：
⑴ 長期得不到重用；
⑵ 發(fā)牢騷,，真實的存在,；
⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；
⑷ 胸有成竹,，對矛盾了如指掌,；
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
四,、寫作特色
１,、伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾?。┅ぉね饲剀姡ǚP）
“秦,、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦,、瑕,，朝濟而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦,、晉聯(lián)合,，貌合神離,，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
２、波瀾起伏：
大軍壓境,，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用,，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
３,、詳略得當：
詳：燭之武推辭,；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因,。
略：其他經(jīng)過,。
五、字詞總結(jié)
１,、通假字：“已”通“矣”,；“共”通“供”；“知”通“智”,。
２,、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人,；今,，主持某項活動的主人。
⑵ 夫人：古,，那人,；今，妻子,。
３,、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊,，軍隊的編制單位,；量詞；動,，駐扎,。
⑵ 其：代，第三人稱代詞,，指示代詞,，“那”，“那些”,；連,，“如果”,，“假使”,；句中語氣詞,，表祈使語氣；形容詞詞頭,，無義,。
⑶ 焉：代，相當于“之”,，疑問代詞,，“怎么”，“哪里”,，“什么”,；兼詞，“于何”,，在哪里,，“于此”，在這里,；副,，相當于“乃”、“則”,、“就”,；語氣詞；形,、副詞詞尾,，……的樣子。
六,、小結(jié)
七,、布置作業(yè)
完成本課 《課課練》。
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇九
1,、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法,。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位,。
3,、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象,。
1,、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由。
2,、在誦讀過程中,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)古人國難當頭,，不計個人安危得失,，顧全大局的愛國主義精神,。
教學(xué)重點：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點：領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
教學(xué)時數(shù)：二課時
一、導(dǎo)入新課
二,、熟讀課文,積累文言知識
1,、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》情況,。
2,、教師范讀課文
3、學(xué)生自讀課文,，結(jié)合注釋,，翻譯課文，疏通文意,。
4,、理解重要詞語的含義及用法
⑴掌握實詞：若、鄙,、說,、辭、知等虛詞：之,、以,、于等
⑵通假字 無能為也已 已,同“矣”
共其乏困共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 知,同“智”
⑶詞類活用燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國以鄙遠 鄙,當作“邑”
⑷古今異義若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人
行李之往來 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”
4、翻譯語句：臣之壯也,，猶不如人,；今老矣，無能為也矣,。
若鄭亡而有益于君,，敢以煩執(zhí)事。
越國以鄙遠,，君知其難也,。焉用亡鄭以陪鄰？
若舍鄭以為東道主,，行李之往來,，共其乏困，君亦無所害,。
微夫人之力不及此,。
三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景
背景簡介：
四、研析課文
1,、請大家速讀課文,，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用,？
明確：
2,、提問：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的,？（用原文語句回答）
明確：
3,、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
明確：
4,、燭之武的目的達到了沒有?何以見得?
(板書:秦晉退兵)
5,、速讀課文，思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同,？
明確：
6,、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使,，直入敵營的勇士,，是一個機智善辯的外交家。
五,、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點
1,、提問：全文四個段落，哪些段落詳寫,，哪些略寫,，這樣安排的好處是什么？
明確：
2,、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字,，并分析表現(xiàn)效果。
明確：
六,、小結(jié)：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢,到秦晉退兵,、危機解除,總算是有驚無險。但如果燭之武沒有過人的膽識,沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動?正所謂“五論救鄭國,妙語退秦師”
七,、作業(yè)：背誦并翻譯課文
八,、板書設(shè)計：
燭之武退秦師
《左傳》
秦晉圍鄭→秦晉退兵
↑ ↑
五 越晉難治——以退為進
論 亡鄭利晉——曉之以弊
救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師
鄭 晉人無信
國 晉人無厭
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇十
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭,。秦晉大軍兵臨城下,，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武,，巧妙地利用秦晉之間的矛盾,，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍,，卻使秦晉盟散約毀,，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際,，能夠臨危受命,，不避險阻，只身去說服秦君,，維護了國家安全的愛國主義精神,。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,，把握文章的思想內(nèi)容,，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇,，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,，這是一個關(guān)鍵所在,。且新課標明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí),、探究,。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí),。據(jù)此,，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
1、圈點,、勾畫,、批注的方法。
2,、參照注解,，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力,。
3,、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。
a,、知識與能力目標：
1,、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟,，善于辭令，以及起伏跌宕,，生動活潑的情節(jié),。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識,，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法,。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b,、過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?dǎo)下,，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義,，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容,。
c,、情感與態(tài)度目標：
1,、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神,。
2,、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能,。
燭之武人物形象的把握,。波瀾起伏、生動活潑的情節(jié),。
通過學(xué)習(xí)本課,，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
誦讀法,、討論探究法
3課時
[教學(xué)要點]：
1,、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2,、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實,。
3、誦讀課文,、整體感知,，正音，借助注釋疏通文章,。
[教學(xué)步驟]：
一,、導(dǎo)入：
劉勰《文心雕龍》評價口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌,，強于百萬之師”,，此言是否夸大了言辭的作用，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗證一下,。危亡之際挺身行,，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌,，說退秦伯虎狼兵,。
二、解題：
題目是文章的眼睛,，它告訴我們哪些內(nèi)容,？
1、一人與萬人,，力量懸殊,，充滿懸念。
2,、“退”如加修飾語,，肯定是智退，而非力搏也,。
3,、核心人物是燭之武；燭之武,，考城人,，是三朝老臣，但始終得不到升官,，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ,、養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧,。被舉薦使秦時,，已年過七十，須發(fā)皆白,，身子傴僂,，步履蹣跚。
4,、這是一篇敘事性文章,。
5、《孫子兵法謀攻》說：“上兵伐謀,，其次伐交,，其次伐兵,，其下攻城?！薄安粦?zhàn)而屈人之兵,，善之善者也?！奔词钦f,，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝,；其次以外交取勝,；以兵戎相見，攻城拔池,，乃為最下之策,。不用通過戰(zhàn)爭的手段，就使別的國家放下武器,，停止戰(zhàn)爭,，這是戰(zhàn)爭的最高境界。而外交謀略的正確運用則是達到這一境界的重要方面,。這使得本文成為《左傳》中的名篇,。
三,、關(guān)于《左傳》
（先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補充：“左氏之傳,，史之極也。文采若云月,，高深若山海,。”這是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價,。這里的“左氏”,，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端,，各安其意,，失其真，故因孔子史記具論其語,，成《左氏春秋》,。”東漢的班固也持此觀點,，但由于文獻不足,，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝,，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書,?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年）,，共二百五十五年的歷史,。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值,。頗具春秋時代歷史散文的特色,。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大,，忠于歷史事實,，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化,，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面,。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭,，各種禮儀制度,、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載,。
總之,，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,，為后世敘事散文樹立了典范,。
四、教師范讀（學(xué)生整體感知課文,，正音）
①生字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）,。
③通假字：無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與,，不知（智）何厭之有（饜）,。
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？思考：（學(xué)生速讀課文,，整體感知）,。
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕,。燭之武奉鄭君之命,，只身前往秦國，說服了秦君,，免去了一場戰(zhàn)禍,。
五、簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國,，都城為壅,。這是晉國,，都城為絳。這是鄭國,，都城新鄭,。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國,，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠,。”當時,，晉軍駐扎在函陵,，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面,，離新鄭也不遠,。大軍壓境，鄭國危如累卵,?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,，他身負君命,，只身赴秦，說退秦軍,，實屬不易,。
當時，秦,、晉,、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實,，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
秦立晉君（公元前651年）,。
這一年,，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂,。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊,、卓子。并派人迎接公子重耳,，重耳不就,。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省,，卻芮的意見,，厚禮賄賂秦國,，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,，即晉惠公,。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事,。
惠公背約（公元前650年）,。
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔,，就派大臣丕鄭赴秦國,，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦,、瑕,、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公,，“許君焦,、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕,。
重耳過鄭（公元前637年）,。
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后,，離開齊國,。經(jīng)曹、宋路過鄭國,。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮,！”為由,，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮,。這就是課文中“以其無禮于晉”一事,。
鄭楚結(jié)盟（公元前632年）。
是年四月,，晉楚爭霸中原,，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗,。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一,。
當時，鄭國處四戰(zhàn)之地,，無險可據(jù),，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚,，因此,，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,，鄭文公內(nèi)心恐懼,，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,，晉侯,、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西）,，晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟，但晉,、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”,。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年,。因此秦,、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音,，學(xué)生再次整體感知課文,。放錄音后，學(xué)生齊讀課文,，進一步理解課文,。
六、布置作業(yè)
1,、反復(fù)閱讀課文。
2,、借助注釋,、工具書疏通文章。
3,、整理通假字,、古今異義,、句式、活用等文言知識,。
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇十一
【設(shè)計說明】
《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文,，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識點眾多，二情節(jié)精彩,，燭之武的人物形象鮮明,。因此，在設(shè)計課堂時既要抓住文中的知識點,，又要體會燭之武的說辯藝術(shù),。我主要把握以下三點：
１、是從文章中獲得背景,，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力,。
２、是大膽取舍,，打破文章,，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出,。
３,、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學(xué)生對燭之武形象有更深刻的把握,，而且可以從閱讀中積累寫作素材,，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題,。
【教學(xué)目標】
１,、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
２,、體會燭之武游說的藝術(shù),。
【教學(xué)重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點】
體會燭之武游說的藝術(shù),。
【教學(xué)時間】
１課時,。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
古人曾說過,，三寸之舌強于百萬之師,，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天,，讓我們一同走進《燭之武退秦師》,。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡介《左傳》
三,、初讀感知
１,、解決生詞：
貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孫（páng）
２、放名家朗誦,，請同學(xué)們聽清字音,，聽準句讀，聽出語氣,。
３,、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家,？并且找出三國之間的糾葛,，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù),。
（明確）：
涉及到了晉,、秦、鄭三國,。
（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭
（依據(jù)：越國以鄙遠,，君知其難也。）
晉鄭之間：晉侯,、秦伯圍鄭,，以其無禮于晉，且貳于楚也,。
晉秦之間：許君焦,、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉
后果：晉軍函陵,，秦軍氾南
（補充）：重耳過鄭（公元前６３７年）
這一年,，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國,。經(jīng)曹,、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,，安可盡禮！”為由,，不聽叔瞻勸告,，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事,。
鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）
是年四月,，晉楚爭霸中原,，當時,，鄭國處四戰(zhàn)之地,，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后,，故背晉助楚,，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。晉楚戰(zhàn)于城濮,，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一,。
楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼,，又派大夫子人九到晉國請罪求和,。五月，晉侯,、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）,。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主,，鄭參與踐土之盟,，但晉、鄭間的隔閡并未消除,。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”,。
四,、文本探究
１、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：
⑴ （師過渡）是啊,，晉軍駐扎在函陵,，秦軍駐扎在南。在這危如累卵,，命懸一線的危機時刻,，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武,，你會怎么勸說,？
（明確）：因為之前已經(jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會直接告訴秦王,，之前晉國對秦國食言,，點撥學(xué)生,，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合,，想滅掉鄭國,，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想,？肯定是挑撥離間,，直接更見堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會失敗不會成功,。
⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢,，請同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋,，畫出文中重要的知識點,，并把自己不理解的地方畫出來。
（解決疑難）：學(xué)生提問,，老師點撥字詞,。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國,，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了,。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了,。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境,，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢,？鄰邦的國力雄厚了,，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算,，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人,，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西,，對您秦國來說,，也沒有什么害處。況且,，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠,，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您,。然而,，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦,，這是您知道的,。晉國有什么滿足的呢,？現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界,。如果不侵損秦國,，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益,，希望你考慮這件事,。
⑶ 討論：
剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié),，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了,，有什么好處,？
（明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，自己從文本譚雪答案,，只要言之有理即可。
具體分析：
① “秦,、晉圍鄭,，鄭既知亡矣?！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了,，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感,，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了,，而他是鄭國即將的擁有者。
② “若亡鄭而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,。越國以鄙遠，君知其難也,。焉用亡鄭以陪鄰,？鄰之厚，君之薄也,?！庇绵崌⑶貒?、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國,，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力,。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境,，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性,。
③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來,，共其乏困,，君亦無所害?！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯,，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西,，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處,，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算,。
④ “且君嘗為晉君賜矣,；許君焦、瑕,，朝濟而夕設(shè)版焉,，君之所知也?！边@時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴,，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助,，晚上就筑成拒秦,。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
⑤ 夫晉,，何厭之有,？既東封鄭、又欲肆其西封,，若不闕秦,，將焉取之？闕秦以利晉,，唯君圖之,。”進一步在點出晉國的貪得無厭,，現(xiàn)在晉國得到的是鄭國,，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后,，也是大冒冷汗,，后果確實不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國的想法,。
（總結(jié)）：燭之武以退為進,，讓秦伯不設(shè)防,；讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖,；再點出不滅鄭國還能讓秦國受益,；適時的點出晉國也是個靠不住的；更進一層指明晉國的狼子野心,，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利,。
⑷ 最后燭之武勸說的結(jié)果是什么？
（明確）：
“秦伯說,，與鄭人盟,。使杞子、逢孫,、揚孫戍之,，乃還?！?/p>
知識點：“說”通悅，“乃”是才,。
子犯請擊之,。公曰：“不可。微夫人之力不及此,。因人之力而敝之,，不仁；失其所與,，不知,；以亂易整不武。吾其還也,?！币嗳ブ?/p>
知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交,，親赴
其：祈使還是
譯文：假如沒有那人的支持,，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他,，這是不仁義的,；失掉自己的同盟國，這是不明智的,；以混亂代替聯(lián)合一致,，這是不勇武的。我們還是回去吧,！
２,、分析燭之武的形象：
燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出,？那作者是不是批評燭之武？燭之武有著怎樣的形象,？
（明確）：辭曰：“臣之壯也,，猶不如人；今老矣,，無能為也已,。”燭之武沒有直接接受說秦的使命,，而是發(fā)了發(fā)牢騷,。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿,。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿,，更真實可信,。在國家危難面前，燭之武深明大義,、義無返顧,，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,，義無返顧赴敵營的信心和勇氣,；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢,，能言善辯,，聰慧機智。
五,、作業(yè)
１,、按照文言現(xiàn)象歸納重點知識，背誦全文,。
２,、結(jié)合老師補充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神,，給燭之武寫一段頒獎詞,。
（補充）：歷史上對燭之武的記載：
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”,、“乃間令使謂秦穆公”,。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白,，佝僂其身,，躊躇其步，”以至到了朝堂之上,，“左右莫不含笑”,。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳,?！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛,。
（示例）：
燭之武,，須發(fā)盡白，仍心懷天下,；其貌不揚,，卻機智聰慧。能了然恩怨,，善洞察人心,。以退為進，步步深入,，逞抱負于交鋒,，息蝸爭于頃刻。小人物,，大英雄！
【板書】
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無信制造隔閡
晉國無厭點醒秦伯
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇十二
1,、掌握實詞：若,、鄙、說,、辭,、知等，虛詞：之,、以,、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識,。
2,、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象,。
3,、背誦課文。
在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀,、討論,、練習(xí)為主
兩課時
投影儀
一：預(yù)習(xí)要求
1、給生字注音
2,、能流暢地誦讀課文
（第一教時）
二：導(dǎo)入新課
一九五五年,，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了,，也不讓他離開美國,，無論他在哪里，都抵得上五個師,?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案,。
三：檢查預(yù)習(xí)
1,、注音
貳、汜,、佚,、縋、說,、戍,、敝、共,、逢,、闕
2、填空
《左傳》是我國第一部體史書,，傳說是春秋末年所著,，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》,，初中我們曾學(xué)過其中的《》,，出自其中的成語有。
四：誦讀課文
1,、老師范讀
2,、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1,、且貳于楚也
2,、晉軍函陵
3、師必退
4,、今急而求子
5,、夜縋而出
6、朝濟而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭
8,、因人之力而敝之
9,、失其所與
10、亦去之
六：翻譯語句
1,、臣之壯也,，猶不如人；今老矣,，無能為也矣,。
2、若鄭亡而有益于君,，敢以煩執(zhí)事,。
3、越國以鄙遠,，君知其難也,。焉用亡鄭以陪鄰？
4,、若舍鄭以為東道主,，行李之往來，共其乏困,，君亦無所害,。
5、微夫人之力不及此,。
七：自主研讀
先自己對照注釋研讀課文,，對難解之處相互討論，然后集中提問,，老師解疑,。
（布置作業(yè)：背誦課文）
（第二課時）
八：理解課文
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭,？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國,，從而擴大其勢力,；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆,。
2,、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3,、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的,？（用原文語句回答并作分析）
提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利,；（4）巧施離間,。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同,？
同：都從對方的切身利益出發(fā),。
異：鄭
伯：直截了當
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦,？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點,？這對你有何啟示？
提：（1）略
（2）都以本國利益為中心
（3）從中可以看出,，國與國之間沒有永恒的朋友,，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益,。古代如此,，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯,，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā),，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的,。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
九,、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點
提示小結(jié)：組織嚴密,，曲折有致，首尾呼應(yīng),。
十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國,，睿智超群，能言善辯,。
（以上兩個問題可稍作討論,，不必深入探討。）
十一：自由誦讀,，檢查背誦,；完成練習(xí)三。
十二：知識積累
1,、找出本文中之,、于、以的不同用例,，并解釋,，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句,。
例
a：臣之壯也,，猶不如人
助詞,，取消句子獨立性
之
b：是寡人之過也
助詞，的
c：子犯請擊之
代詞,，指秦軍
d：唯君圖之
指示代詞,，這件事
a：雖我之死,，有子存焉
b：小大之獄,，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之,，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘,，如太行、王屋何
2,、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙,、若,、知,、說、辭”的用例,，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙
淺陋
鄙：
蜀之鄙有二僧
邊境,、邊邑
肉食者鄙,，未能遠謀
鄙陋
越國以鄙遠
邊境,、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽）,，先主（劉備）大怒,，欲討權(quán),。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也,。且先滅魏,，則吳自服,。操身雖斃,，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應(yīng)）眾心,，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆,，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師,。不應(yīng)置（放在一邊）魏,，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交,，不能卒（通‘猝’,，很快）解也?！毕戎鞑宦?。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽,？結(jié)果怎樣,？這對你有何啟示,？
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料,，增強文言語感,；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系,，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅持以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性,，切忌死填硬灌,。本文的教學(xué)即如是,。
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燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇十三
【教學(xué)目標】
1、熟讀課文,，理解文意。
2,、文言基礎(chǔ)知識，包括通假字,，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法,，特殊文言句式,。
3、理解燭之武的游說藝術(shù),，學(xué)習(xí)他的自信心,、大局意識和過人膽識,。
【教學(xué)重點】
文言知識的積累、游說藝術(shù)及人物評價,。
【教學(xué)安排】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一,、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識點(教師板書主要內(nèi)容)
板書內(nèi)容：背景知識，文學(xué)知識,，文言文基礎(chǔ)知識(包括通假字,，文言實詞、虛詞,，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解,，燭之武的游說藝術(shù)及對燭之武的評價。
二,、聽錄音范讀(兩遍),，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句,。
2,、勾畫文中的通假字,。
3,、學(xué)生自讀課文一遍,，整體感知文意。
三,、指導(dǎo)識記文學(xué)知識
《左傳》(見課下注解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作,。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,，主要記載了東周前期240多年間各國政治,、經(jīng)濟,、軍事,、外交和文化方面的一些事件,，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻,，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息,，可適當展開,，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)
評價：“左氏之傳，史之極也,。文采若云月,，高深若山海?！?朱彝尊《經(jīng)文考》)
四,、通假字的掌握
1,、請學(xué)生逐一找出文中的通假字：
共(供),，說(悅),，知(智),，厭(饜),。
2、將其總列在教材上方或筆記本上,。
五,、講讀課文一、二段,，強調(diào)對關(guān)鍵詞語,、句式的理解和掌握
1,、講讀第一段：強調(diào)“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句,。
明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)
2,、講讀第二段：
⑴ 學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子,，今急而求子,，是寡人之過也”。
⑵ 結(jié)合文句,，強調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式,。
明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍,。(歸納：臨危受命)
第二課時
一、齊讀課文一,、二段，小結(jié)主要內(nèi)容,，以加深理解和記憶
二,、講讀課文三,、四兩段
1,、講讀第三段：
⑴ 指導(dǎo)理解文段中的難句,。
⑵ 強調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句,、判斷句,、賓語前置句等句式。
明確：此段文字寫燭之武游說成功,。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法,。
明確：此段寫結(jié)果,。(提示背誦此段內(nèi)容)
三、齊讀全文,，加強整體感知
四,、探討燭之武的說辯藝術(shù),，并評價其人物
1,、說辯藝術(shù)：
⑴ 站在對方的立場上，真心實意地為對方著想,。
⑵ 理由充分,，邏輯嚴密，無懈可擊,。
2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識,。
五、作業(yè)布置
課后二,、三題,，做在書上,。
第三課時
一,、文學(xué)知識
《左傳》。
二,、字：強調(diào)識記通假字及所在的文言語境
三、詞：實詞(含詞類活用),、虛詞
文言實詞：
1、晉軍函陵
2,、是寡人之過也
3、越國以鄙遠
4,、行李之往來,，共其乏困
5,、朝濟而夕設(shè)版焉
6,、何厭之有
7,、既東封鄭
8,、若不闕秦,，將焉取之
9、微夫人之力不及此
10,、因人之力而敝之,，不仁
文言虛詞：
1,、以：
⑴ 以其無禮于晉(因為,。又：“扶蘇以數(shù)諫故”)
⑵ 敢以煩執(zhí)事(用，拿,。又“以亂易整，不武”)
⑶ 越國以鄙遠(表目的或結(jié)果,。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”,。)
⑷ 若舍鄭以為東道主(與“為”連用,，把……作為)
⑸ “何以戰(zhàn)”(憑，憑借,。又：“以殘年余力,，曾不能損魁父之丘”)
⑹ 皆以美于徐公,。(認為)
2,、于：
⑴ 以其無禮于晉(對,。又：“若亡鄭而有益于君”等)
⑵ 且貳于楚也(詞綴,。嵌在動詞或形容詞后面，不譯)
⑶ 皆以美于徐公(形容后,，引進比較對象,，相當于“比”)
⑷ 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)
⑸ 趙氏求救于齊(介入對象,。“向”)
⑹ 青取于之藍,，而青于藍,。(從)
3,、之：
⑴ 公從之(代詞。佚之狐的建議)
⑵ 臣之壯也,，猶不如人(主謂之間，取消獨立性,，無實義)
⑶ 鄰之厚，君之薄也,。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之,，不仁,?！?
⑷ 夫晉,，何厭之有?(賓語前置的標志)
⑸ 送孟浩然之廣陵(動詞,，到……去。又：“輟耕之壟上,。”)
⑹ 久之,，目似瞑,，意睱甚,。(音節(jié)助詞,，無實義)
4,、焉：
⑴ 然鄭亡,，子亦有不利焉,。(用于句尾,，表示陳述或肯定,，相當于“矣”、“呢”,。)
⑵ 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)
⑶ 若不闕秦,，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
⑷ 又何間焉?(句末疑問語氣,。又“萬鐘于我何加焉?”)
5,、而：
⑴ 夜縋而出,。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣,，不如登高之博見也)
⑵ 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系,。又：今急而求子)
⑶ 朝濟而夕設(shè)版焉,。(表并列,。又如：蟹六跪而二螯,，非蛇鱔之穴無可寄托者)
⑷ 因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折,。又如：青,，取之于藍,，而青于藍,。)
⑸ 君子博學(xué)而日參省乎己,。(表遞進關(guān)系。并且)
四,、特殊文言句式
1,、狀語后置句：
⑴ 以其無禮于晉
⑵ 是故敗吳于囿,，又敗之于沒。
2,、省略句：
⑴ 辭曰
⑵ 許之
⑶ 夜縋而出
3、判斷句：
⑴ 今急而求之,，是寡人之過也
⑵ 鄰之厚,，君之薄也
4、賓語前置句：
⑴ 夫晉,，何厭之有?
⑵ 子何恃而往?
五,、記誦精美文句
因人之力而敝之,，不仁;失其所與，不知;以亂易整,，不武,。
六、教材二,、三大題難點處理
七,、聽讀材料(可另安排時間)
1,、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)
2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)
燭之武退秦師教學(xué)活動設(shè)計 《燭之武退秦師》教案篇十四
1,、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力,，因此通常同學(xué)們對文言文大都而遠之,。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧,，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進文言文這個豐富多彩的世界,。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩,，人物形象也栩栩如生,，引導(dǎo)學(xué)生認識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象,，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)他們對文言文的閱讀興趣,。
2,、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生,，可以讓學(xué)生親自查找資料,，從而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力,。
3,、學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個引導(dǎo)者,，把課堂還給學(xué)生是很必要的,，所以教學(xué)過程中,，更多的是學(xué)生的小組討論，教師適當?shù)慕o以點撥,，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力,。
4,、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段,，在文言文中的作用尤其不可低估,，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù),，在誦讀中賞析課文,、分析人物,。
5、生活即語文,，語文即生活,。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連,，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得,，并能學(xué)以致用,。
6、背誦一直是個讓學(xué)生頭疼的問題,，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,，減輕學(xué)生的負擔,，增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,。
（一）知識目標
1,、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟,，善于辭令,，以及起伏跌宕,、生動活潑的情節(jié),。
2,、掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識,，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法,。
（二）能力目標
1,、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2、通假字的準確識別運用
（三）情感目標
1,、正確認識燭之武在國家危難之際,，臨危受命,，不避險阻，只身說服秦君,，維護了國家安全的愛國主義精神。
2,、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,，采取分化瓦解的方法,，認識燭之武機智善辯的外交才能,。
重點：燭之武的人物形象,；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié),；文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
難點：通過學(xué)習(xí)本課,，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解,。領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當,、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
解決辦法：
1,、注意與已有知識聯(lián)系,，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》,，對《左傳》有了一些了解,，要在此基礎(chǔ)上有所拓展,。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位,，并自己參看有關(guān)書籍,。
2,、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),，對《左傳》的語言特點有所了解,。
課時安排3課時
學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)→教師范讀（或聽錄音）→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦重點段落
第一課時
1,、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位,。
2,、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實,。
3,、誦讀課文,、整體感知，正音,，借助注釋梳通文章。
1,、導(dǎo)入
1995年,，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了,，也不讓他離開美國，無論他在哪里,，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實,，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦,、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
2,、《左傳》其書
《左傳》是我國第一部編年體史書,。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,，以時間先后為序,，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年）,，下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史,，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,，記事條理清楚,，敘述精確，詳略合宜,，委曲簡潔,；寫人簡而精,，曲而達，婉而有致,，人物形象栩栩如生,。常常是寥寥幾句,，就能使讀者如見其人,，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值,，而且還具有極高的文學(xué)價值,。為后世敘事散文樹立了典范,?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》即是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋,?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》,、《春秋左氏傳》,，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”,。
3,、史書體例
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件,，如《史記》。
②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,，如《左傳》,。
③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史,，如《戰(zhàn)國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史,，如《漢書》,。
⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起,，首創(chuàng)于南宋的袁樞,，如袁樞的《通鑒紀事本末》,。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》,。
4,、時代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）,。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點,。其一,，鄭國曾兩次得罪過晉國,，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待,。二是公元前632年,，晉,、楚之戰(zhàn)中,，鄭國出兵助楚國,，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終,。后鄭國雖然即派人出使晉國,，與晉結(jié)好,，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國,。其二,，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國,，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán),，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭,，自然要尋找這樣得力的伙伴,，秦晉歷史上關(guān)系一直很好,，所以秦晉聯(lián)合也就必然了,。
5,、主要人物介紹
燭之武,，是中心人物,。雖然“臣之壯也,，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,，但在國難當頭,，深明大義,，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營,，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機,。不卑不亢,，委婉曲折,，步步深入，說服了秦伯,，具有較強的感染力。
佚之狐,，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰範T之武見秦軍,，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解,，對鄭、秦,、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性,。
鄭伯,，勇于自責(zé)者。當鄭國所處危險境地,，需燭之武退秦師時,，燭之武卻流露出“今老矣,，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷,。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé),，從諫如流,，情真意切,，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話,，對燭之武也無好處，這種透徹的分析,，誠意的表白，終于感動了燭之武,，使之臨危受命,，義無反顧赴敵營。
【知識鏈接】
燭之武是不是姓燭名之武,？
投影顯示：介紹古代文化常識——姓名
燭之武——燭表示地名,，以邑名為氏,?！盃T地，名叫武的人”
佚之狐——佚表示地名,，以邑名為氏,?！柏?，名叫狐的人”
資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏,，以其居于燭地故,，言燭之者，尤言介之推,，佚之狐”。
投影顯示：古代姓名的由來
1,、以祖先祖號或廟號為姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜
2、以國別地名為姓——國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi)
地名：東郭南宮西門歐陽
3,、以官職或職務(wù)為姓——官職：司馬司徒帥尉
職務(wù)：巫樂陶屠卜施商
4,、以動植物為姓——牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳
5,、以數(shù)字為姓——伍陸萬
6,、少數(shù)民族的姓——金翦薩慕容
參考資料：姓氏由來
中國是一個歷史悠久、民族眾多,、人數(shù)極大的大國,，漢族占絕大多數(shù),。客家先民原是中原漢民族,。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源,。
姓氏是代表每個人及其家族的一種符號,。在今天的社會里,，它沒有什么意義了。但是,，從它的形成、發(fā)展,、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容,。
姓氏,，是姓和氏的合稱,。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念,。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中,。
姓氏是怎樣產(chǎn)生,、發(fā)展的,？這是一門很有趣的學(xué)科，涉及到社會學(xué),、歷史學(xué),、語言學(xué),、文字學(xué),、地理學(xué)、民俗學(xué),、人口學(xué),、地名學(xué)等眾多社會科學(xué),，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓,，人所生也,。因生以為姓，從姓生,。”這就是說,，人是母親生的,，故姓字為女旁,。
姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期,。姓是作為區(qū)分氏族的特定標志符號,。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚,，同姓氏族內(nèi)禁婚,，子女歸母親一方,，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標志,。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展,，母系氏族制度過渡到父系氏族制度,，姓改為從父，氏反為女子家族之用,。后來,，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代,，賜土以命氏的治理國家的方法,、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進階級社會,。姓和氏，是人類進步的兩個階段,，是文明的產(chǎn)物。
后來,，在春秋戰(zhàn)國時期，姓與氏合一,，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓,，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義,。
現(xiàn)在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的,。有人統(tǒng)計，文獻記載和現(xiàn)存的共有5600多個,。其特點是：源遠流長、內(nèi)容豐富,、出處具體,。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源,，如劉姓就有五處起源,。異姓也可能是同出一宗,，古、吳兩姓本是同源,，都是古公先祖的后裔,。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待,，據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究,，大致有這十多種類別：一、以姓為氏,。以遠古部落氏族的標志符號作為姓,，有姬,、姜、姚,、任,、伊等姓,。二,、以國名為氏。夏,、商,、周三代,，有許多大小諸侯國,，各國子孫后代便以國名為姓,。有程,、房,、杜,、雷,、廖,、刁,、彭,、韋等姓,。三、以邑名為氏,。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿,、大夫的封地叫邑,、采邑。卿,、大夫的后代或采邑的人,，有的便將邑名作為氏,。有蘇、上官等姓,。四、以鄉(xiāng),、亭之名為氏。有裴,、陸、歐陽等姓,。五,、以居住地名為氏,。有東門,、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世,。周平的庶子,，字林開,，其子孫以林為姓。七,、以次第為氏,。按兄弟排行取姓，如老大以伯,、孟為姓，老二以仲為姓,。老三,、老四則分別姓叔、季,。八,、以官職為姓,。有籍,、監(jiān)、庫,、倉,、將軍等姓。九,、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人,，后代便姓巫。從事冰凌的人,，后代以凌為姓,，還有卜、陶,、匠等姓,。十、以謚號為姓,。十一,、因賜姓,、避諱而改姓,。十二、爵位稱號及爵系為氏,。有皇,、王、公,、侯,、王叔、王子,、王孫,、公子、公孫等姓,。十三,、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來的姓?？图蚁热说男帐蟻須v,，也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。
6,、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補充）
（1）秦立晉君
公元前651年,，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂,。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊,、卓子。并派人迎接公子重耳,，重耳不就,。后又派人迎接獻公次子夷吾,，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,，厚禮賄賂秦國,，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”,。“君”即秦穆公,，“晉君”即晉惠公,，“賜”則指“秦立晉君”之事。
（2）惠公背約
公元前650年,，晉惠公借秦國之力即位后,，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國,，以先君之地不得擅許為由食言,。這就是文中“許君焦、瑕,、朝濟而夕設(shè)版焉”,，“君”指秦穆公，“許君焦,、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事,。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
（3）重耳過鄭
公元前637年,，晉公子重耳在齊國居五年后,，離開齊國。經(jīng)曹,、宋路過鄭國,。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,，安可盡禮,！”為由，不聽叔瞻勸告,，對重耳不禮,。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
（4）鄭楚結(jié)盟
公元前632年4月,，晉楚爭霸中原,，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,，成為春秋霸主之一,。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地,，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后,，故背晉助楚,，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),。楚敗,，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和,。五月,，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）,。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西）,，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟,，但晉,、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,，又盟于晉,，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年,。因此，秦,、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波,。
1、師范讀課文（或放錄音）,。
2,、生自由誦讀課文。（注意字音,、停頓,。）
3、生齊讀課文,。（師點撥字音,、停頓。）
4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文,。（邊輕聲朗讀,，邊梳理。）
第二課時
1,、在誦讀中理解賞析課文,。（前2段）
2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當,、波瀾起伏,、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3,、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法,。
1、生概述本文的故事,。（1~2名學(xué)生用自己的話講述,，師引導(dǎo)大家概述）
2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意,。（用四字短語概括）
每組選代表發(fā)言,，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命,。
第3段：智退秦師,。
第4段：晉師撤離。
第1段
第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵,，秦軍氾南”
要點：作者交代兩軍布陣的目的,，為下文做鋪墊。同時也為描寫人物埋下伏筆,，正是有了這樣的排兵布陣,，說明秦、晉之間還是有一些不信任,。才給燭之武說秦伯提供了機會,，此處重點給學(xué)生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力,。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局,，深入了解，精心準備”,。此處順便可給學(xué)生講講燭之武在這之前在鄭國的職務(wù),，管馬官員。
（1）生齊讀第1段,。
（2）師示范串講梳理第1段,。（為后文的接龍串講做示范）
（3）留時間學(xué)生質(zhì)疑問難,。（讓學(xué)生在字詞上得到落實）
（4）師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞,，駐扎,；
以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”,。
（5）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：
“晉候,、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻,。
“以其無禮于晉,，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大,，秦可以爭取,。
“晉軍函陵，秦軍氾南,?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸,，為燭說秦埋下伏筆,。
（6）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。
第2段
第二段講解：燭之武出場——一波三折
若使燭之武見秦君,，師必退,。
辭曰“臣之壯也，猶不如人……”
許之,。
燭之武出場的原因有三：
1,、逮有生之年，施展才華,。
2,、鄭伯誠懇的態(tài)度。為人臣,，當為國效力,。
3、自己以后在鄭國安身立命的考慮,。
（1）男生齊讀本段,。
（2）女生接龍串析本段。（師點撥）
①“佚之狐言于……師必退,?！?/p>
a、形象刻畫燭之武的形象，未見其人,，先聞其名（聲）（即“才”）,。
b、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面,。
c,、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已,?！?/p>
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華,，卻未能被重用的大臣,，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之,。
a,、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范,，然后以國家利益,、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作,。
b,、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重,，只身去見秦伯,，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
（3）生質(zhì)疑問難,，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題,。
（4）學(xué)生討論歸納本段知識點：
“已”：通“矣”，句末語氣助詞,；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句,，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句,，補充完整后為“（燭之武）辭曰”,；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷,。
（5）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段,。
第三課時
1、在誦讀中理解課文,。（后2段）
2,、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當,、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧,。
3,、體會燭之武的游說技巧。
4,、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法,。
5、人物形象分析,。
第3段
第三段講解：智退秦師（說退秦師）（重點講解）
講解要點：
1,、夜縋而出的原因——攻守、防備之道
2,、說辭藝術(shù)：
a,、人物分析；秦君——唯利是圖,，對兩者的稱謂不同,，抓住秦伯的性格特點，連用八個“君”字,，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”,。
b,、兩國的歷史關(guān)系
c、軍隊的位置
說秦過程
①坦言知亡,，避其銳氣,。
②亡鄭無益于秦。
③存鄭無害于秦,。
④亡鄭有害于秦,。
①②③層層深入，論證嚴密,；秦,、晉、鄭三者均涉及其中,。
（1）一生范讀本段,。
（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象,、表現(xiàn)出其高超的游說技巧,，所以讓學(xué)生細細品味）
（3）生接龍串析本段。（師點撥）
①“夜……秦伯”：說明形勢危急,，燭不畏危險,。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：（投影）
第一步,，欲揚先抑，以退為進,。（坦言知亡,，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步,，闡明利害,，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚,，君之薄也,。）
第三步，替秦著想,，以利相誘,。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步,，引史為例,，挑撥秦晉。（君之所知也,。）
第五步,，推測未來，勸秦謹慎,。（唯君圖之,。）
③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵,，但卻派人留守要塞,，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
（4）生質(zhì)疑問難,，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題,。
（5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：
詞類活用：
亡：動詞的使動用法,；利：形容詞的使動用法,；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法,；
封：名詞的意動用法,；厚：形容詞活用為動詞；
?。盒稳菰~活用為動詞,；乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語,。
通假字：
陪：通假字,，通“倍”,；共：通假字，通“供”,；
厭：通假字,，通“饜”；說：通假字,，通“悅”,；
闕：通假字，通“缺”或“掘”,。
古今異義：
【以為】古意：把……當作,；今意：認為。
【行李】古意：出使的人,；今意：出行時帶的包裹,。
【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人,。
【乏困】古意：缺乏的東西,；今意：精神不好。
特殊句型：
何厭之有：賓語前置句,，還原后應(yīng)為：有何厭,。
若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益,。
（6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段,。
第4段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段,。（師點撥）
晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇,，其實,，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”,，當初就不會發(fā)兵攻鄭,。“不知”是實質(zhì),，“知”是理智,，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷,?！安晃洹笔且驗閯儇撝當?shù)，難以預(yù)料,。所以,，說到底,，晉的退兵，是“利”字使然,。
（3）學(xué)生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用為動詞,；知：通假字，通“智”,。
夫人：古今異義詞,，古意：那個人；今意：成年男子的配偶,。
去：古今異義詞,，古意：離開；今意：到,，往,。
因人之力而敝之，不仁：判斷句,。
（4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段,。
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納,。
1,、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。
（2）知難而上,，義無返顧的勇士,。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士,。
2,、鄭伯：（1）善于納諫。
（2）勇于自責(zé),。
（3）善于言辯,。
3、秦伯：貪婪,，自私,，不講信用，見利忘義,。
4,、晉文公：貪婪，但理智,，能隱忍不拔,，隨機應(yīng)變，審時度勢,，雄才大略,。
5,、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
教師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納,。
（1）伏筆與照應(yīng),。
（2）波瀾不驚。
（3）詳略得當,。
1,、本文給我們的啟示。
2,、結(jié)合當今國際國內(nèi)形勢談,。
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體,，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化,。《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,，“弘揚中華優(yōu)秀文化”,，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”,，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞,、文言虛詞和文言句式,，能理解詞句含義，讀懂課文,，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”,。所以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。
初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上,，而這是高中的第一篇文言文,，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向,，從而達到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計過程中還原學(xué)生的主體地位,，就是為了讓學(xué)生與課文達到零距離的接觸與交流,，從而讓學(xué)生認識到文言文學(xué)習(xí)落腳點。進一步達到學(xué)有所獲,，變“老師強迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”,、“我要去學(xué)”。
這篇課文的教學(xué)過程中,，實現(xiàn)了學(xué)生,、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多知識和道理。
這幾堂課上下來,，筆者覺得充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,，可以說預(yù)期的目的基本達到,。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進,，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心,，所以剛開始讓學(xué)生賞析時，開始幾乎是在概述故事,，后經(jīng)過點撥才基本明白,；其次，學(xué)生對文言文的知識點概念模糊,，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措,；第三，在談啟發(fā)時,，學(xué)生開始時也有些茫然,，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白,。這些都說明面對新的學(xué)生,，必須了解學(xué)生的情況，在備課中切實做到“備《大綱》,、備教材,、備學(xué)生”。
