無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇一

１,、了解封建社會(huì)庸俗腐`敗的人情世態(tài),，認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。

２,、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話,、對(duì)比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。

３,、欣賞本文的諷刺藝術(shù),。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

⑴學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫,、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法,。

⑵學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。

２,、難點(diǎn)：

欣賞本文的諷刺藝術(shù),。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

先復(fù)習(xí)小說(shuō)的常識(shí),，后以“彩票”引入,，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。

１,、《儒林外史》是一部怎樣的小說(shuō),？《儒林外史》是一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，是中國(guó)古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰,，給后世的譴責(zé)小說(shuō)以直接影響,。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象，以不同類型的封建知識(shí)分子為中心,，通過(guò)對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析,，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

２,、檢查字詞掌握情況,。

１、速讀課文,，給課文分段并歸納段意,。

第一部分（１～２段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。

第二部分（３～結(jié)束）：寫范進(jìn)中舉后情景,。

２,、再讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容,。

請(qǐng)同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài),。

１、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋,？

２,、范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據(jù),。

主要是兩點(diǎn)：

⑴熱衷功名利祿,，夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。所以家中斷糧,，仍要去參加鄉(xiāng)試,；一旦中舉便樂(lè)極發(fā)瘋。

⑵虛偽,。張鄉(xiāng)紳送銀子,，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”,?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看,，”可見(jiàn)推辭是假意,。

３,、通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么,？

批判科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)尤其是對(duì)知識(shí)分子的毒害,。

本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象,。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷,，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害,。

課后練習(xí)一,、二。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇二

１,、長(zhǎng)課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩?，尤其要注意精講。本文的教學(xué),，應(yīng)在“中”和“好”字上下工夫,，應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較,。

２,、方法上以默讀體會(huì)、比較鑒賞為主,。

１,、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì)根源,。

２,、體會(huì)作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高超的諷刺藝術(shù),。

３,、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力,，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ),。

魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,，反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼,。今天，我們將認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子──范進(jìn),，他２０歲開(kāi)始應(yīng)試,，前后考過(guò)二十多次，直到５４歲才中舉,。幾十年的癡情追求,，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,，命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化。現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》,。

１,、從品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言切入：

抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口,。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化,，理解人物性格及思想情感，深刻認(rèn)識(shí)全文主題,。

師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說(shuō)：“噫,！好了！我中了,！”這句話中,，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么,。

２,、從品味對(duì)聯(lián)切入：

“回憶去歲饑荒，五六七月間,，柴米盡焦枯,，貧無(wú)一寸鐵，賒不得,，欠不得,，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭,？?jī)e幸今朝科舉,，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式,，中了五經(jīng)魁,，名也香，姓也香,，不拘張三李四,，都來(lái)錦上添花?！边@副對(duì)聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容,，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,，還包括像胡屠戶,、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。

３,、從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同,。（小組討論,，作多角度探究比較。）

三,、教學(xué)難點(diǎn)突破

教學(xué)難點(diǎn)──理解對(duì)比手法,，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來(lái)突破難點(diǎn),。

師：如何在小說(shuō)中運(yùn)用諷刺藝術(shù),？

學(xué)生討論后明確：通過(guò)對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果,。

對(duì)比形式：

１,、通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對(duì)比,，收到強(qiáng)烈的諷刺效果,。

２、通過(guò)同一人物對(duì)同一事件的不同態(tài)度,，揭示矛盾,，形成對(duì)比。

１,、英國(guó)作家愛(ài)德華·福斯特寫過(guò)一本小冊(cè)子《小說(shuō)面面觀》,。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的,、容易辨認(rèn)的人物為扁平的,，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的,。

２,、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。

──摘自《語(yǔ)文建設(shè)》２００６年第９期

《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄篇三

《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文教材第五冊(cè)中的一篇自讀課文,?！斗哆M(jìn)中舉》通過(guò)對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇,，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉,，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn),、胡屠戶等形象,，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容,。但作文水平低。

《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》,、《我的叔叔于勒》,、《安琪的禮物》,，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f(shuō)的特點(diǎn)有所理解,，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文,，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，讓更多的學(xué)生真正參與課堂,，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）,、議（眾人議）,、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課,，學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維,，認(rèn)為老師的都是對(duì)的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法,。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí),，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)，其他的同學(xué)通過(guò)討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難,。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對(duì)所學(xué)也有了深刻的印象,。

同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課,，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn),，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn),。

1．能自己搜集資料,，運(yùn)用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識(shí)基本讀懂課文；

2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見(jiàn),。

3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人,。

1．學(xué)生能自己基本讀懂課文,；

2．學(xué)會(huì)如何描寫人物。

教師作好引導(dǎo),，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向,，并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí)，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作,。

一課時(shí),。

多媒體教學(xué)平臺(tái),。

（一）布置自學(xué)：

1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn),，自讀《范進(jìn)中舉》,，讀完后想想：

a.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么,？

b.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物,？

c.閱讀完這篇文章，你有什么疑問(wèn),？或者有什么知識(shí)你想了解但無(wú)從了解,？

請(qǐng)把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論,。

（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入,。）

師：

同學(xué)們，你們知道封建社會(huì)選拔人才的最主要的方式是什么嗎,？（科舉,。）對(duì)了,，封建社會(huì)的知識(shí)分子十年寒窗苦讀,，就是為了一朝成名天下知。然而,，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢(mèng)落空,，有的人能美夢(mèng)成真，從此踏上富貴之路,，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇,。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)究竟命運(yùn)如何,？范進(jìn)又是怎樣的一個(gè)形象,？

（三）講（請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問(wèn)講出來(lái)，讓大家一起討論解決,，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體作用,。）

師：

同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問(wèn)記錄下來(lái)了,，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講講,。

（四）

議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見(jiàn)，是疑問(wèn)的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決,，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議,，有不同意見(jiàn)的可以辯一辯,。）

同學(xué)們議完后,，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

出示幻燈片：

問(wèn)：1.為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷,？中舉后又為什么會(huì)瘋了,？

（因?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況,，功名富貴馬上就會(huì)到來(lái),。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋,，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,，時(shí)間太短而變化太大,，所以范進(jìn)會(huì)瘋了。）

2.如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎,？

3．你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考,？?jī)烧咧g有區(qū)別嗎,？

（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開(kāi)放性題,，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,。）

（五）移（知識(shí)遷移）

從文章出發(fā)

1．小說(shuō)描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚?duì)《范進(jìn)中舉》如此感興趣,？為什么我們似乎親眼見(jiàn)到了范進(jìn),、胡屠戶？

（因?yàn)檎n文寫得好,，尤其是人物,，刻畫得很成功。）

2．請(qǐng)談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法,。

（主要用了語(yǔ)言描寫,、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫,、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,，也用了對(duì)比手法，尤其是胡屠戶,，還用了夸張,、諷刺手法。）

2．遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話,，出自哪篇課文,，是出自哪個(gè)人物之口？

“那么,，我對(duì)你說(shuō),，訊哥兒，你闊了,，搬動(dòng)又笨重,，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷,。我們小戶人家,，用得著?！?/p>

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的,，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫,，去叫他把牡蠣錢付清,。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái),，這船上可就熱鬧了,。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們,！”

師：同學(xué)們,，你們一下子就能答出來(lái)，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象,。可是,，你可以寫一個(gè)人,，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰(shuí)嗎？

出示幻燈片：

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字,。（可以是語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫,、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫,。）

寫完之后,，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來(lái),，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí)，猜中的證明寫得不錯(cuò),，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作,。

（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)

作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人,，題目自擬，要求600字以上,，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例,，要寫出人物的特點(diǎn),。