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所見 教學(xué)反思篇一

本詩生動有趣,，生活情趣盎然,，詩情畫意，躍然紙上,。

古詩中,，天真爛漫、童心童趣的小牧童,，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時的情景,，是那樣自在神氣,！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情,，又是多么專注?。≌自娡M生,，情趣盎然,。因此，詩趣,，應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在,。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,，渾然忘我,。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切,。那么,，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我主要實(shí)施了以下幾方面的教學(xué)：

第一,、反復(fù)朗讀,，學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍,，其義自見”,。在這一教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生,，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,。事實(shí)上,，對同一篇課文或同一個人物形象，學(xué)生站在不同的角度讀,，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受,。歌是唱出來的，詩是誦出來的.,，詩只有朗讀出來,，才能完成她的全部生命。在這一課中,，詩歌的理解,，詩意的體會,，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的,。在吟誦中,，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中,，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思,；在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”,，化“我”為牧童,，完全融入到詩境中。

第二,、運(yùn)用多種藝術(shù)手段,，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣,。想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境,。想象是通往詩境的佳徑,，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景,，才能感受到美妙的旨趣,。我運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀,。讓學(xué)生在音樂聲中,，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停步凝神望蟬的神情中,，想象小牧童的想法,。

但在詩的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題,。但在想象古詩的意境的時候,，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩的意思后,，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象,，然后讓學(xué)生來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面?？墒前l(fā)言的學(xué)生們寥寥無幾,，即使發(fā)言了也是語言平淡，沒有多少拓展,，只是把詩意重復(fù)一遍,。我很茫然,，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語言的表達(dá)是這樣的枯寡,。在以后的教學(xué)中,，要注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。

所見 教學(xué)反思篇二

《所見》教學(xué)反思

古人云：“詩有別趣,，非關(guān)理也,。”《所見》中那個天真爛漫,、童心童趣的小牧童是孩子們十分喜歡的,。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣,！當(dāng)他想著捉蟬的時候,，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情,，又是多么專注?。≌自娡M生,，情趣盎然,。因此，詩趣,，就應(yīng)是這堂課的靈魂所在,。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,，渾然忘我,。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切,。那么,，在教學(xué)中怎樣幫忙學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一,，運(yùn)用多種藝術(shù)手段,，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣,。

詩重趣,，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境,。想象是通往詩境的佳徑,，只要透過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣,。本節(jié)課的教學(xué),，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀,。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中,，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是,，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲,，是生動的畫面,，是盎然的`詩趣。

第二,，透過反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣,。

歌是唱出來的,，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來,，才能完成她的全部生命,。在這一課中，詩歌的理解,，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟,，都是透過吟誦來完成的,。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足,；在吟誦中,，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中,，孩子們化牧童為“我”,，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟,，則與我為化,，不知是人之文，我之文也,?！?/p>

所見 教學(xué)反思篇三

不知為何，古詩總是上不好,，也參考了很多教案,，按照教案來教,，課效果就是不理想。

細(xì)細(xì)想來,，是因?yàn)樽约航痰锰?xì)了,，總覺得什么都要教給學(xué)生，抓不住重點(diǎn),，如此“細(xì)嚼”,，課堂拖沓不說，學(xué)生也學(xué)得無趣,。

譬如《所見》一詩,。學(xué)生先讀了幾遍，我讓學(xué)生讀一二句,，看看哪里不懂,。學(xué)生提出為什么歌聲振林樾？我便問林樾是什么意思,。其實(shí)想想,，這種較為生僻的詞沒必要問學(xué)生，師直接說是樹林效果更好些,。

我又問學(xué)生為什么用了“振”呢,？哪些時候聲音是振動的？有學(xué)生說山上,，我解釋說那是回聲,，不是振動，這下課堂就冷場了,。我只好自己說,，比如放鞭炮，工廠里機(jī)器聲,，打雷的聲音都是振動的,，振動表示聲音很響。觀察學(xué)生的反應(yīng),，對于這個“振”字,，孩子們還是一知半解。

課后想想,，對于一年級孩子來說,，古詩也不一定要字字懂，關(guān)鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行,。譬如“振“字,，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不充足，也確實(shí)不好講，那就干脆不要讓學(xué)生講了,，老師一語帶過：“振動”表示聲音很響,，詩中用“振”字便說明牧童的.歌聲很響，把整個山林都振動起來了,。講解完了再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,，讀出牧童歌聲的響亮，在朗讀中去理解,，這樣的處理我想反而更好些,。

還有“意欲”一詞，我問是什么意思,？這又是一個難解釋的詞,，學(xué)生回答不上來，不如讓學(xué)生觀察插圖,，理解牧童想要干什么,，再用詩句表達(dá)出來，這樣自然而然就理解了,。

真覺得,，一年級教古詩不需要細(xì)嚼，有時需要囫圇,，把握大致的意思后通過反復(fù)朗讀去理解,。如此“細(xì)嚼”“振”、“意欲”等詞,，只會嚼得無味,，嚼進(jìn)去的也未見得就被吸收。

所見 教學(xué)反思篇四

在我國源遠(yuǎn)流長的文學(xué)史上,，古代詩歌是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶,，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞,，泱泱大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍,，字字珠璣,，常常是一字驚人，一字道破天機(jī),。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容,，一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述,。讀者在誦讀過程中,，大可以展開豐富的想象，神游萬仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩,，不僅能夠提高個人的文學(xué)素養(yǎng),，對于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。新教材選編的古詩,，集思想美,、語言美、藝術(shù)美,、形式美于一體,，同時，在課后又編了小學(xué)生古詩教學(xué)７０首,?？梢娫谡n改的今天，古詩文學(xué)習(xí)的重要性,。那么,，如何進(jìn)行古詩文的教學(xué)呢？

雖然,，我個人對古詩是情有獨(dú)鐘的,，但是我始終認(rèn)為古詩教學(xué)教師本身應(yīng)該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多,，加上古詩只可意會不可言傳的韻味,，更是無法將自己的理解準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。而且,，我認(rèn)為,，小學(xué)生誦讀古詩應(yīng)該有一定的文化、語言積淀,。因此,，我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩,，源于幾個原因,。一是去年在網(wǎng)上看到全國第五屆閱讀教學(xué)大賽上，王自文的古詩教學(xué)課堂實(shí)錄,，雖然,，我沒有親臨現(xiàn)場，但也看得心潮澎湃,，網(wǎng)上更是好評如潮,。于是，有一種想嘗試的沖動,。其二是因?yàn)槿ツ甑钠胶p高課選了許多古詩,，難度很大,，我也想挑戰(zhàn)一回自己，最后是因?yàn)?，我覺得教材選擇這么多古詩肯定有它的.道理，作為教材,，我們肯定要教,，而且要教好,，于是,，我就大膽的嘗試了一回,，因?yàn)榕畠荷×耍?/p>

所以偷了點(diǎn)懶,，選擇了去年備好的一份一年級的教案,。由于自己的水平和一年級學(xué)生的底蘊(yùn)還不夠，所以,，嘗試可能不是很成功,。下面，我就把自己的教學(xué)意圖和大家商討一下,。

讀書百遍,，熟讀成誦，是語文教學(xué)最根本最有效的方法,。許多有識之士認(rèn)為,，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄繁鎖的講解,，在青少年中實(shí)施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的,。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語教材中特別提到：低年級的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背,，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀,、背和識字寫字上,。古詩內(nèi)容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋,，對學(xué)生提出的問題可作簡要回答,，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解,。新課標(biāo)也指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！贝罅渴聦?shí)證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩,，靠老師的逐句串講，根本行不通,；必須更多地借助讀,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞,、析句,、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣,。低年級古詩課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。于是,，在初讀古詩時,，我要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字,，做到讀準(zhǔn)音,，不丟字添字,，把詩讀正確流利,。自讀后,，又指名個別學(xué)生大聲朗讀,，讓學(xué)生相互評議,，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞,。接著變換多種朗讀形式，如個別讀,、同桌讀,、齊讀,。為了激發(fā)讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽,，組內(nèi)朗讀后推薦比賽讀,，分男女生讀,、全體讀等,，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟

出詩的意境,，提高朗讀能力,。短短１０分中左右的時間,，學(xué)生讀詩不下八遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。

“詩是有聲的畫”,。在安排充裕的時間給學(xué)生反復(fù)朗讀,，熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，我又以配樂吟誦做示范，學(xué)生吟誦的熱情更高了,，吟誦的效果也更好了。學(xué)生就是在熟讀成誦的過程中,，加深了理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶,。同時我又圍繞詩的題眼“所見“，請學(xué)生說說，讀著讀著，你仿佛看到了什么？你聽到了什么,？調(diào)動學(xué)生的多種感官去感受和體驗(yàn)詩的優(yōu)美意境,。使學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，用朗讀表現(xiàn)了牧童活潑機(jī)靈的性格,。學(xué)生讀熟了,，背會了，記牢了,，教學(xué)目的也就達(dá)到了,。這樣的誦讀，猶如動聽優(yōu)美的音樂融入于耳,，愉悅于心,，何樂而不為？

古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華,，令人為之心熱,，為之神往。其描景記事寫人表意,，無不悅?cè)四?、動人心、觸人思、怡人情,。一首詩就是一個完整的統(tǒng)一體,，詩的意境是詩人匠心經(jīng)營的心靈王國。雖然,，我們屏棄支離破碎地分析理解,，但是讀了以后，我們也要讓學(xué)生明白詩中寫了什么,，這個明白的要求是能借助插圖,、情景，明白大意即可,。

古人云：書讀百遍,，其義自現(xiàn)”。在前一階段學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生是可以憑借自己的知識經(jīng)驗(yàn)對古詩有所感悟,、有所理解的。原來的設(shè)想是讓學(xué)生交流你讀懂了什么,，但考慮到一年級學(xué)生的特點(diǎn)

和水平,，我還是不敢放手，于是通過情景的再現(xiàn)來讓學(xué)生了解大意,，通過想象來感受意趣,。

如：片段一

１、情景導(dǎo)入：

一天,，詩人袁枚在郊外散步,，走著走著，他停下了腳步,，他看到了什么呢,？

（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）

２,、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說具體說生動,。

３、是呀,，小牧童騎在牛背上,，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天,、綠綠的樹,、青青的草，紅紅的花,，心里別提有多高興了,，就唱起歌來了,。（播放音樂）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）

４,、袁枚看到這么活潑可愛的牧童,，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩,。

出示：牧童騎黃牛,，歌聲振林樾。

５,、自己讀讀：

試著想想這兩行詩是什么意思呀,，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來,，等會兒請大家?guī)兔Α?/p>

交流理解：

有不理解的詞嗎,？重點(diǎn)理解“振”、“林樾”,。

６,、看看圖上牧童的神態(tài)，聽聽他的歌聲,，想象一下他的心情,，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

７,、他正唱得高興呢,，忽然聽到了──（放蟬鳴聲）于是，他就??（想象他會干什么）隨機(jī)出示圖片,。

學(xué)生猜測牧童“下牛、閉口,、捕蟬”的情景,。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助課件，充分調(diào)動學(xué)生的視覺,、聽覺感受和豐富的想象力,，將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終，讓學(xué)生形象感知詩中所描繪的畫面,，從而讓學(xué)生進(jìn)入詩所描繪的情境中,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟自得，互助交流,，重視朗讀的指導(dǎo),。通過朗讀來表達(dá)自己體會到的詩意，從而積淀語感,。最后,，我又讓學(xué)生做一個小牧童,，邊表演，邊誦讀,，相信古詩的大意學(xué)生是可以明白的,。

由于古詩語言精煉、意境深邃,，往往突破時空的限制,，詩意跳躍性大，給學(xué)生提供了一個廣闊的思維擴(kuò)展,、想象的空間,，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學(xué)生借助畫筆,，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來,，或?qū)⒐旁姼膶懗尚」适碌鹊取Ｓ捎谶@首詩有一定的故事情節(jié),，于是,，我布置的一個作業(yè)是把這首詩編成一個故事講給家長聽。

詩從自然中來,，從勞動中,、從生活中來。在教學(xué)活動中,，為了讓學(xué)生受到直觀的熏陶感染,，我們還可以開展一些有創(chuàng)意的活動，如帶學(xué)生走出來,，下鄉(xiāng)村欣賞“一去二三里”,，上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項(xiàng)向天歌”,，在夜晚模仿“舉頭望明月”??這樣,，詩與意相印證，情與景相交融,，使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中怡情,、悟性、開智,、明理,。

所見 教學(xué)反思篇五

古詩小學(xué)語文《所見》中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣,，那個天真爛漫,、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候,，是那樣自在神氣,！當(dāng)他想著捉蟬的時候,，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情,，又是多么專注?。≌自娡M生,，情趣盎然,。可牧童的生活隔學(xué)生遠(yuǎn),，當(dāng)然的情境也難能把握,，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我從以下方面入手：

第一,，運(yùn)用多種藝術(shù)手段,，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣,。想象是通往詩境的佳徑,，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景,，才能感受到美妙的旨趣,。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來,，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓學(xué)生扮演小牧童,，去捉蟬,，體會那種妙趣……于是，整首詩不再是20個漢字的排列,，破紙而出的是嘹亮的歌聲,，是生動的畫面,，是盎然的詩趣,。

第二，通過反復(fù)朗讀,，在吟誦中吟出情,，誦出趣。歌是唱出來的,，詩是誦出來的,，詩只有朗讀出來,，才能完成她的全部生命。在這一課中,，詩歌的理解,，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟,，都是通過吟誦來完成的,。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足,；在吟誦中,，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中,，孩子們化牧童為“我”,，化“我”為牧童。真正達(dá)到了物我一體,，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ),。

針對低年級的課堂教學(xué)，本課教學(xué)還有許多不足之處：

1,、在前幾組的教學(xué)中已積累了很多學(xué)習(xí)生字的方法,，針對本課生字少的情況，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師來教認(rèn)字方法,，也可以在學(xué)習(xí)古詩時糾正個別發(fā)音強(qiáng)化認(rèn)字,，了解詩意的過程中學(xué)會組詞，學(xué)會詞語的靈活運(yùn)用,，積累語言,。

2、古詩教學(xué)學(xué)生畢竟見得少,，所以學(xué)習(xí)一首古詩時要從朗讀,、背誦、領(lǐng)會詩人的感情入手,，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,，讓學(xué)生以此拓展開，學(xué)習(xí)更多的古代詩詞,。

所見 教學(xué)反思篇六

（一）掌握本課的生字詞,，會寫“促、深”兩個生字,。

（二）有感情地朗讀古詩,，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣,。

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外,，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶,，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替,。

教學(xué)重點(diǎn)

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀,，理解詩意,，背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)

通過誦讀,，悟出詩情,。

4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞,。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受,。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié),，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨,！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請同學(xué)們讀一讀題目,。

活動2【活動】了解詩人,，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎,？他是在什么情況下寫下這首詩的呢,？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充,。）

2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀）,，那么，題目是什么意思呢,？

（1）“書”在這里是什么意思呢,？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）,。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢,？誰來說一下,？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

活動3【活動】初讀古詩,，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來,，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢,？請同學(xué)們自由讀讀這首古詩,，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來,。

（讀的時候注意讀準(zhǔn)字音,，讀通詩句，可以借助工具書,，看插圖,，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號,。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動了我,，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么,？聽到了什么,？

3.學(xué)生匯報。（師隨機(jī)板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀,？

5.生提出不懂的地方,，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞,，并教會學(xué)生看注釋解釋詞語,。）

（理解“促織”時，出示圖片,，了解蟋蟀,。）

6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字,，是平舌音,，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”,，后出示“深”,。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音,，請讀一讀,。寫這個字的時候要注意什么呢？（生

自由講自己的識字方法,。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個生字“書空”寫寫,。

（4）指名讀生字，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了,，請你們同桌互相讀一讀生詞,。

（6）開小火車讀，齊讀,。

7.師：生字能讀好了,，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里，看看你們能否把古詩讀好,。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀,。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真！那么,，誰能給大家讀一讀,。

10.指名讀，自由讀,，齊讀,。

活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一,、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩,，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩,。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下,，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞,。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢,？為什么說詩人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（5）請大家想想,，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng),，在這樣的一個夜晚,，假如你就是這個獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景,，你會產(chǎn)生怎樣的心情,？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

（6）我們班有新莞人的孩子,，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書,，你們想家嗎？你想起了誰呀,？請你讀一讀這句詩好嗎,？

（7）通過你的朗讀,，老師深深地感受到你也非常想家！對呀,，看到這樣的秋景,，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀,？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情,。再指名讀,，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人,，讀出了他的寂寞,，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思,？（說得好的給予表揚(yáng),。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時候,，他又看到了什么,？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩,。請同學(xué)們默讀,，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想,。

（2）女同學(xué)讀,，指名匯報看到了什么。

（3）讀到這里,，你們有不懂的地方嗎,？

①生提出疑問，師生一起解決,。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢,？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火,，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎,？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的,，猜到的,，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學(xué)們發(fā)揮想象,，你還能猜想孩子在玩些什么呢,？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候,，就越會想到了什么呢,？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年,，他那孤獨(dú)的心,，頓時變得親切了。下面,，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎,？

①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導(dǎo)：

你是按照每個字的意思說的,，可是覺得通順嗎,？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候,，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語,、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下,。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思,？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀,，讀出詩人當(dāng)時的心情,。

活動5【練習(xí)】背誦古詩，加強(qiáng)積累

1.你們最喜歡玩游戲了,，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字,，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭,、客,、促、深）

（2）我指出圖片,，你說出相應(yīng)的一句詩,。

2.同學(xué)們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎,？

3.同桌互相背古詩,，再指名、齊背古詩,。

活動6【作業(yè)】布置作業(yè),，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來,，還可以與大家一起交流,。

夜書所見

課時設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

夜書所見

1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞,。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受,。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié),，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨,！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請同學(xué)們讀一讀題目,。

活動2【活動】了解詩人,，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎,？他是在什么情況下寫下這首詩的呢,？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流,，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充,。）

2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么,，題目是什么意思呢,？

（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

（2）“所見”呢,？（所看到的）,。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下,？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

活動3【活動】初讀古詩,，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么,？聽到什么呢,？請同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的,、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來,。

（讀的時候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句,，可以借助工具書,，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意,，不懂的地方作下記號,。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩,。誰來說說作者看到了什么,？聽到了什么,？

3.學(xué)生匯報。（師隨機(jī)板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀,？

5.生提出不懂的地方,，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞,，并教會學(xué)生看注釋解釋詞語,。）

（理解“促織”時，出示圖片,，了解蟋蟀,。）

6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字,，是平舌音,，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”,，后出示“深”,。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音,，請讀一讀,。寫這個字的時候要注意什么呢？（生

自由講自己的識字方法,。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個生字“書空”寫寫,。

（4）指名讀生字，男女對讀,。

（5）（出示生詞）生字記好了,，請你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀,，齊讀,。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里,，看看你們能否把古詩讀好,。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真,！那么,，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀,，自由讀,，齊讀。

活動4【活動】品讀賞析,，感悟詩意

1.賞析第一,、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩,，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩,。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下,，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞,。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢,？為什么說詩人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（5）請大家想想,，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng),，在這樣的一個夜晚,，假如你就是這個獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景,，你會產(chǎn)生怎樣的心情,？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

（6）我們班有新莞人的孩子,，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書,，你們想家嗎,？你想起了誰呀,？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的.朗讀,，老師深深地感受到你也非常想家,！對呀，看到這樣的秋景,，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情,，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩,，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情,。再指名讀，齊讀,。

（9）你們真是詩人的知音人,，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情,。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思,？（說得好的給予表揚(yáng)。）

2.賞析第三,、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時候,，他又看到了什么,？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩,。請同學(xué)們默讀,，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想,。

（2）女同學(xué)讀,，指名匯報看到了什么。

（3）讀到這里,，你們有不懂的地方嗎,？

①生提出疑問，師生一起解決,。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢,？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火,，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎,？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的,，猜到的,，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學(xué)們發(fā)揮想象,，你還能猜想孩子在玩些什么呢,？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興,，那么投入的時候,，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景,，想起了自己的童年,，他那孤獨(dú)的心，頓時變得親切了,。下面,，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會直譯詩句,，這時師可引導(dǎo)：

你是按照每個字的意思說的,，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢,？有時候在把古詩變成我們的語言的時候,，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序,。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下,。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思,？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀,，讀出詩人當(dāng)時的心情,。

活動5【練習(xí)】背誦古詩，加強(qiáng)積累

1.你們最喜歡玩游戲了,，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字,，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭,、客,、促、深）

（2）我指出圖片,，你說出相應(yīng)的一句詩,。

2.同學(xué)們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎,？

3.同桌互相背古詩,，再指名、齊背古詩,。

活動6【作業(yè)】布置作業(yè),，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來,，還可以與大家一起交流,。

所見 教學(xué)反思篇七

《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”,。我是這樣引導(dǎo)同學(xué)自讀感悟的,。

師：小朋友們,，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上,，他嘹亮的歌聲在林中回蕩。（這是“牧童騎黃牛,，歌聲振林樾”的大意,。）那接下去會發(fā)生什么故事呢？請小朋友們自身讀讀“意欲捕鳴蟬,，忽然閉口立,。”邊讀邊看看我們５９頁這幅精美的圖畫,。想想它是什么意思,，把這句詩讀熟、讀透,，再讀給同座的小朋友聽,。

（生自由讀,，互相讀）

不一會兒，一雙雙小手就舉起來了,。

師：請你說說看,。

生：牧童看見樹上有只知了，他想去把它抓住,，就不唱歌了,。

（一年級同學(xué)的古詩學(xué)習(xí)重在吟誦，對于古詩內(nèi)容的理解,，只需了解大意就可,，其實(shí)古詩大意的理解是為了協(xié)助同學(xué)更有感情地朗讀。）

當(dāng)我正想要對這位同學(xué)的回答予以肯定時,，卻發(fā)現(xiàn)了一只高高舉起的小手,。

師：有什么問題，請說吧,。

生：老師,，我覺得這句古詩的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了,?！?/p>

（我吃了一驚，覺得這位同學(xué)的想法不可思議,，單單聯(lián)系上面一句詩就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”,。雖然對這位同學(xué)的想法持否定態(tài)度，但我還是微笑地請他坐下,。）

師：小朋友們,，現(xiàn)在請你們當(dāng)當(dāng)小裁判，評評哪位小朋友說得有道理,。（一石激起千層浪,，生爭相標(biāo)明自身的想法。）

（班里大多數(shù)同學(xué)“擁護(hù)”第一位同學(xué)的想法,，但有幾位同學(xué)還是很“頑固”的站在了第二位同學(xué)的“陣營”,。這個時候，我在想：自身是直接將答案告訴給他們呢,，還是采用其它的方法,？比方“裝傻”。）

師：小朋友們,，老師也被你們搞糊涂了,，你們說怎么辦呢？

生：老師，我們?nèi)フ艺n外書,，看看到底誰對,，好嗎？（第二位同學(xué)仍不服氣地說,。）

師：好,！老師請小朋友們各自下課后向我們的課外書爺爺請教（或老師請小朋友們各自下課后到課外書中去找找答案，趙老師,，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適,！謝謝！）,，看看到底哪位小朋友說得是對的,，好嗎？

又有只小手舉起來了,。

生：老師,，我還有問題？

師：你說,。

生：那假如兩位課外書爺爺說不一樣的話（或假如兩本課外書上說的不一樣,，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適,！謝謝?。┠阏f怎么辦呢？（同學(xué)用俏皮的目光看著我,。）

師：那我們就寫信給出版社專家,，請他們再來評評到底誰說得對，你們看好嗎,？（我心里偷著樂,，這個小鬼甭想考倒我！）

生：好的,！

（同學(xué)回答得異常響亮,，目光執(zhí)著而又充溢好奇。）

第二天早上,，當(dāng)我還沒走進(jìn)教室的時候,，同學(xué)們就迫不和待的喊起來“應(yīng)老師，我找到‘證據(jù)’了,！”

師：什么“證據(jù)”啊,？

（我疑惑地問）

生：就是課外書?。?/p>

（同學(xué)邊得意地說邊揮舞著他手中的書。）

師：原來如此,！

（我被他們所謂的“證據(jù)”逗樂了,。）

師：好！哪一位“小福爾摩斯”來說說看,？

（我順勢推舟）

生：課外書上寫著“他想要捕獲樹上鳴叫的知了,，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下,。

師：書上的“他”是誰?。?/p>

（我明知故問）

生：牧童,。

（生齊答）

師：哦,，原來如此！

（我“恍然大悟,?！保?/p>

師：小朋友們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎,，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里?。课覀冊侔堰@句詩有感情地背一遍,，好嗎,？

生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立,。

語文是生命之聲,，是文化之根，是精神家園,，它豐富的人文內(nèi)涵決定了小朋友們對學(xué)習(xí)資料的反應(yīng)必定是多元的,，新課程提倡新的同學(xué)觀：把同學(xué)看成是獨(dú)特的人。獨(dú)特性是個體存在和發(fā)展的基礎(chǔ),，教師要珍視同學(xué)的獨(dú)特性,，尊重同學(xué)之間的差別，并將這種獨(dú)特性和差別視為一種財富予以充沛開發(fā),。我覺得在語文教學(xué)活動中,，小朋友們不是被動的、消極的,、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不是老師的“?yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃燒的火”,，是一群有個性,、生動活潑的,、充溢生命活力的獨(dú)特個體。他們有著獨(dú)特的眼光,、豐富的想象,、充溢靈性的考慮，他們應(yīng)該在語文教學(xué)這片肥沃的土地上自由地生長,。

在本課例的教學(xué)過程中,，我和時掌握住一小朋友突發(fā)的疑難：“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立？”利用這一契機(jī),，引導(dǎo)小朋友們通過自身查閱課外書這種形式自覺主動地探究學(xué)習(xí),，并進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓同學(xué)在積極的思維和情感活動中,，自我探究,，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng),，體驗(yàn)勝利的快樂,，真正體現(xiàn)小朋友是學(xué)習(xí)的主體。在這一過程中,，小朋友的獨(dú)立考慮,、敢于表達(dá)自身見解的精神也得到了培養(yǎng)。