在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

夜書所見教學(xué)反思簡短篇一

最近，筆者嘗試進行了“主題建構(gòu)式”的古詩教學(xué),，既以一個母線為主題,，整合多種古今相似閱讀資源，進行較為開放的語文學(xué)習(xí),，從而引導(dǎo)學(xué)生在詩中漫步,，往詩外暢游，思接千載,，遨游萬里,。通過實踐發(fā)現(xiàn)，古詩教學(xué)中的主題建構(gòu),，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情,，感受詩歌的藝術(shù)形象,，體味詩美,，引導(dǎo)學(xué)生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術(shù)境界。

下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩,，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略,。

每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實生活息息相關(guān),，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。

《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng),、輾轉(zhuǎn)漂泊,，在梧葉飄飛,，寒聲陣陣,，秋風(fēng)瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游,、捉弄蟋蟀的生活場景，想起故土家園的溫馨美好,；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親,、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》,，則借助皓月當空的意象,，用疑問的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫面,，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的'強烈愿望,。兩位詩人，雖然處在不同的朝代,，有著不同的生活閱歷,，但是思念家鄉(xiāng)、對故土的依戀之情卻是相同的,。細細咀嚼,，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發(fā),，上下延展,，左右逢源，開發(fā)出一個符合小學(xué)生年齡特點的,、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”,。

古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情,、意同此理。此時,，就需要根據(jù)古詩中提供的意象,，真實而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩意境。

在葉紹翁的《夜書所見》一詩中,，向讀者呈現(xiàn)了多個意境：凄清寒冷的江上秋景,、溫馨可親的家居休閑場景……需要教師超越時空，引導(dǎo)學(xué)生透過作者勾勒的場景,，通過意境的再現(xiàn),，引動學(xué)生情感心弦的敏感點,。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外，教師提出了教學(xué)要求：走近詩人,，成為他的知心朋友,，通過學(xué)習(xí)古詩去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲,，江上秋風(fēng)動客情”,，讓學(xué)生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風(fēng)吹過的沙沙聲,，在音響效果的作用下,，學(xué)生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨,。除了從聽覺中感受古詩的意境之外,，讓學(xué)生從視覺上進一步體會古詩展現(xiàn)給我們的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織,，夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景,，學(xué)生潛心會詩，一個個溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前：稀稀落落的籬笆,、低矮的茅屋,、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合,，更是對古詩意境的藝術(shù)化再現(xiàn),。學(xué)生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲,，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面,、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景,。

詩句背后的情味和意蘊,，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起,、一瀉千里,。緊緊抓住這一中介，讓學(xué)生投身其中,，感詩人所感,、想詩人所想。當學(xué)生伴隨著意象進入詩境的時候,，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆,、望著昏黃的燈光，望著兩個調(diào)皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲,，這是一種濃濃的家的感覺,，此時此刻，假如你就是這個離鄉(xiāng)背井,、獨自在外的詩人，你會是怎樣的心情,？你有什么想法呢,？有的學(xué)生說：我真想去抓抓蟋蟀；有的說：我真想回到童年,；有的說：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語,，不經(jīng)意間理解了詩句中的“動客情”，憑借著意象的召喚,，引領(lǐng)學(xué)生感受到詩句背后的那份情,、那顆心、那種味,。

正當學(xué)生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察,、感同身受時，教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩,，根據(jù)教學(xué)圖片,，簡要介紹了瓜洲、京口,、鐘山的地理位置,，然后，讓學(xué)生憑借著注釋,，讀通順古詩,，也來猜一猜這位詩人心里在想什么？學(xué)生通過誦讀,，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機,，更從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還,？”中體會到了詩人強烈的思家情緒和深深的無奈,。

不同的作者，不同的年代,，不同的經(jīng)歷,，不同的環(huán)境，同樣的心情,，同樣的感受,。此時，相似主題的兩首古詩有機地整合為一體，在比較朗讀中,，再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場中共同受到一次精神洗禮,，從而把握詩人內(nèi)心的情感歷程。此時,，同一主題：想家的心情,。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。

想家的心情,，這不僅是王安石的想法,，也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來,，無論游子走到哪兒,，家是永遠的牽掛。想家的心情,，無論是古人,，還是現(xiàn)代人，那都是一樣的,。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認同后,，通過多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂朗誦：異鄉(xiāng)的天空／我是斷線的風(fēng)箏／異鄉(xiāng)的水面／我是無根的浮萍／異鄉(xiāng)的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下／想家的心情／異鄉(xiāng)的人群中／家是一團火／異鄉(xiāng)的路上／家是一盞燈／異鄉(xiāng)的夜晚／家是一個夢／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝望的眼睛／想家的心情／是游子憑窗凝眸的憧憬／想家的心情,，誰都感受的到,，誰也說不清。

在悠悠的音樂聲中,，在教師的娓娓述說中,，學(xué)生與古代詩人、現(xiàn)代詩人的心產(chǎn)生了共鳴,，通過主題構(gòu)建,，在古今同一主題的詩歌整合中，在學(xué)生立體的,、多頻道的接收中,，在超越時空的跨度中，學(xué)生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹,，從而建構(gòu)起了一個互相聯(lián)系,、互相延拓的立體課堂。

如此的主題構(gòu)建型的古詩教學(xué),，能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi),，又出乎其外地欣賞古詩，使語文教學(xué)有了鮮活的靈魂,，使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重,，少了一份蒼白和飄浮。

夜書所見教學(xué)反思簡短篇二

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗上,，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累,。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,，圖文對照,，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講,，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境,，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點詞，鼓勵學(xué)生誦讀,，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

今天的這節(jié)師徒結(jié)對課,，通過幾位老師細致的點評,，我清楚地認識到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教,，實則不難,，只是自己沒有找對方法和技巧。進一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,，我認識自己有以下幾點不足：

一,、導(dǎo)入花費時間過長

在導(dǎo)入過程中，我描述了李白的《靜夜思》的詩句意思讓學(xué)生猜測詩名,，但是學(xué)生似乎陷入了一個誤區(qū),，由于讓他們預(yù)習(xí)過這首詩，所以他們沒有多加思考就回答是《夜書所見》,，后來經(jīng)過我的再次深入點撥才將他們引回了正題,，在前面導(dǎo)入上時間花的.有點多，這是我上課之前沒有想到的,。

二,、釋題上的偏差

在引導(dǎo)學(xué)生釋題時，讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么,？不少學(xué)生意見不同,，有的說“書”是指那個人在看書,，有的同學(xué)說那個人在看東西把這些東西當成書,，這時我用手做了一個寫的動作，同學(xué)們才恍然大悟,，原來“書”是 “寫”的意思,，那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準備不夠,所以在這花了不少時間。

三,、給學(xué)生朗讀的時間太少

雖然我平時在課堂上強調(diào)“書讀百遍,，其義自見”，但并沒有做到這一點,，課堂老師講的多,，學(xué)生讀的少，所以在學(xué)生對詩歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進行句意理解,，就難上加難了,。朗讀的方式有很多，齊讀,、泛讀,、領(lǐng)讀、誦讀等等,，形式多樣,，其實多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過讀,，讓學(xué)生體會詩歌感情,。在這堂課的教學(xué)過程中，我先是采用齊讀,，然后采用斷句讀,，逐句讀，最后結(jié)束時在有感情齊讀,，以讀給這堂課堂畫上一個休止符,。但是盡管這樣，還是在讀的把握上存在很多的不足,，我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來：讀要有層次感,，從剛開始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境，讓學(xué)生將自己當成詩人,，懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動情的朗讀,。聽了陳老師的話，我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足,，給學(xué)生朗讀時間太少,，課前準備還是存在不足。

四,、課堂駕馭能力不足

整節(jié)課下來感覺前松后緊,，學(xué)生沒有充足的時間背誦詩歌和鞏固記憶，究其原因,，還是課堂駕馭能力不足,，除了經(jīng)驗少是一方面以外,，更重要的是教學(xué)思路設(shè)計的不夠合理，和課堂語言組織能力的欠缺,。這種能力不是一兩天就能學(xué)會的,，靠的是教學(xué)經(jīng)驗的積累和不斷地深入反思、逐步改進的過程,。

路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索。小學(xué)語文教學(xué),，看似簡單輕松,，實則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向,。相信只要抱著一顆虔誠之心,，去學(xué)習(xí)，去反思,，去改善,，必能精誠所至，金石為開,。

夜書所見教學(xué)反思簡短篇三

本組課文以秋天為專題,，作者抓住了秋天的特點,，將秋天的特色描寫出來,。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象,，充分利用生活積累,，體會秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好,，是本組教學(xué)的一個重點,。

《古詩兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》,，抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng),、思念親人的情感。這一課安排兩課時,，一個課時學(xué)習(xí)一首古詩,。《夜書所見》的教學(xué)目標如下：

1,、 自學(xué)生字詞,，會認讀。

2,、 有感情地朗讀古詩,，背誦古詩,。

3、 學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,，體會詩歌感情,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

我班學(xué)生大多是外來工子弟,，他們來自天南地北,，在家鄉(xiāng)應(yīng)該生活著很多親人，而教學(xué)本課的時候,，正值中秋佳節(jié)之后,。為了使同學(xué)們更好地體會詩歌所表達的感情，在課前,，我首先引導(dǎo)孩子們說說在家鄉(xiāng)的.親人,，以及在中秋節(jié)時爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝福的；再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》,；然后引入新課學(xué)習(xí)：“同學(xué)們,，八百多年前，也有一位詩人獨自站在蕭蕭秋風(fēng)里,，思念著家鄉(xiāng)的親人,，寫下了千古偉誦的詩句呢！”

接著播放課文錄音,，讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味,；再把時間交給孩子們自由朗讀，自學(xué)生字詞,，并引導(dǎo)他們在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋,，自己試著理解詩句的意思。

之后是匯報交流,，讓孩子們分享自己的理解,，說說詩句的意思，我再相機糾正孩子們理解有誤的地方,，特別是最后的兩句詩“江上秋風(fēng)動客情,，夜深籬落一燈明?！苯o人的畫面感強,，所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩句,。

最后,，根據(jù)兒童表演欲望強的特點，讓孩子們比賽演一演詩人,，看誰演得像,。

通過聽,、讀、想,、演,，使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn)，所以一節(jié)課下來,，相當一部分的孩子已能熟讀能誦了,。

這一節(jié)課較順利達成了教學(xué)目標。

關(guān)于書寫生字,，則安排在第二課時集中指導(dǎo)書寫,。

夜書所見教學(xué)反思簡短篇四

三年級的孩子，已經(jīng)不滿足一二年級時對古詩簡單的識記,。怎樣讓孩子們在識記的過程中去初步體會詩句中蘊含的情感是教學(xué)古詩的難點,。《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁的作品,。詩人客居他鄉(xiāng),，在江邊被微冷的秋風(fēng)吹拂，看見秋葉飄落,，感到孤獨寂寥,。由看到遠處籬笆旁的燈火，料想到有小孩在捉蟋蟀,，心里又泛起一絲親切,，一絲溫暖,。

在教學(xué)這首詩時,，我首先讓孩子們理解詩題,。然后介紹詩人。借詩人的看聽想三個方面去理解詩句。

孩子們在說詩人看到的景物時，容易把“兒童挑促織”也理解進去。于是,，我讓孩子們說“知”的意思是什么,。孩子們認為是“知道”,，再問孩子們“究竟是看到了什么”,，才“知道”是有孩子在挑促織的,？孩子們說,，是看到了“籬落一燈明”，才知道的,。這里,，就理解了“知”不是直接看到,，而是“料想”到的。

上課時這一環(huán)節(jié)很快就過去了,，在課堂上孩子們還是順著我的意思,，說出了“知”是“料想”，可是下來以后的.作業(yè)中,，還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個字的意思,。

在理解字詞,，理順詩句意思后,，我讓孩子們逐句品讀古詩,。借由一幅幅圖畫去領(lǐng)略詩句中的意境,，體會詩人的感情,。

可能前面已經(jīng)理解了詩句意思，再次品讀詩句顯得有些重復(fù),，所以孩子們有些坐不住。所以我想,，是否可以把品讀詩句,，體會情感與前面一個環(huán)節(jié)相結(jié)合,。這樣可能會顯得更緊湊。

比如“知有兒童挑促織”這一句,，引導(dǎo)孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后,，可以直接問“為什么詩人會這樣想呢？”“可能他小時候也去捉過蛐蛐,，覺得很快樂呀,！”“誰能來快樂地讀一讀呢,？”

上一次公開課，需要準備的東西太多,。我常常是無從落腳,，不知道課文的重點應(yīng)該放在那個地方，又應(yīng)該從哪里突破,。在查閱相關(guān)資料,，也借鑒眾多老師們的方案后，設(shè)計了這一堂課,。只覺得自己水平確實有限,，所欠缺的太多。對課文的理解,，教學(xué)重點,、方向的把握，環(huán)節(jié)的設(shè)計,，課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包容我,，如能指點一二,，不甚感激。

夜書所見教學(xué)反思簡短篇五

在教學(xué)《古詩兩首》時,，我積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。在教學(xué)過程中,，要愛護學(xué)生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,。在本節(jié)課教學(xué)時,，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,，設(shè)計了這樣的過程：

1,、自己正確讀古詩，對不認識的字,，可以查字典,；

2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,，評評誰讀得好,。（小組長先讀，組員依讀）,；

3,、借助注釋,、圖畫自己理解詩意,；

4、小組合作討論,，歸納總結(jié)出完整的詩意,；

5、畫出不懂的地方,，提出疑難問題大家解決,。課堂上，學(xué)生興趣盎,。

這節(jié)課,，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法,。課堂上,，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩,。而后,，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程,。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論,，互相補充,。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，啟發(fā)學(xué)生共同探討,。在朗朗的讀書聲中,，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù),。這種設(shè)計,，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,，老師只是一個參與者、合作者,。

為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),，我抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量,?！兑箷姟泛汀毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》相比，第二首易學(xué)好懂,。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點,，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口,。因此,，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間,。

1,、自學(xué)時間充分。

安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué),，學(xué)生能靜下心來認真思考,，寫寫畫畫，動手查查字典,，同桌的還可以商量商量,，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲,。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

2,、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實,。

在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題,，而且放手讓學(xué)生自己解決,，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3,、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩,。

基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點,，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩,，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí),。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說,；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀,；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試,?！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈,。

為了增強教學(xué)效果,，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美,，體會到詩人的思想感情,，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍,，使學(xué)生置身于大自然中。如,，老師的配樂范讀,，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等,，都收到了良好的效果,，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象,，提高了教學(xué)效率,。

與此同時，我以讀為本,，把讀和理解,、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求,，讓學(xué)生邊讀邊思考,，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀,，配畫加上動作地讀,，自由讀,，指名讀，齊讀,，直至?xí)痴b,，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉,。特別值得一提的是,，老師舍得花大量的.時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀,，重視了群體活動,，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感,。

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變,，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解,。如，兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)：“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩才能表達呢”當一學(xué)生沒有說準時,，老師問：“誰還有不同的意見”當學(xué)生能聯(lián)系詩句說準后,，老師仍指導(dǎo)與點撥，及時,、準確,、到位。另外,，激勵語言的運用,，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來,，到學(xué)生中去,，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變,。

課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,，不但擴大了學(xué)生的視野，增長了知識,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息,、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益,。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的,，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹,?！焙苡行乱猓蚱屏苏n內(nèi)外的界限,，擴大了學(xué)生的課外閱讀,，這正是素質(zhì)教育的需要。

夜書所見教學(xué)反思簡短篇六

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩,。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗上,，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學(xué)中,，要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點,，以讀代講,，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點詞,，鼓勵學(xué)生誦讀,，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

在這首詩的教學(xué)中,，我認為教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句,，體會詩人所表達的思想感情。同時,，在學(xué)習(xí)古詩中,，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟,。課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,，教學(xué)過程進行得也較為順利,。

我的教學(xué)流程是這樣的：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，秋天是一個多彩多姿的季節(jié),，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說說?(背) 《:靜夜思》,、《九月九日憶山東兄弟》,，這時，我及時給予學(xué)生鼓勵：看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.

二、了解詩人及其背景：

1,、師說出詩人名字并板書——葉紹翁,，邊板書邊說：今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.然后問學(xué)生：誰能告訴大家，你了解葉紹翁多少,？學(xué)生匯報：他是一位南宋的詩人,，（板書：南宋），他擅長寫景抒情,。

三,、初讀古詩,整體感知

1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)，全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學(xué)生互相補充,，教師提示,，生逐字逐詞逐句理解

2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩。在學(xué)習(xí)之前,，我問學(xué)生覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢,？（看注釋，查字典,，查資料,，看插圖，展開想象,，因為提前布置讓他們預(yù)習(xí)過,，查找過，這時只是交流）讓學(xué)生以同桌為單位,，用他們提出的辦法進行學(xué)習(xí)古詩,，看看能讀懂的有哪些，再把讀不懂的地方做上記號,。然后學(xué)生反饋自己讀懂的字詞或句,，再提出自己不明白的。

四,、 品詞析句,想象悟情

1．首先讓學(xué)生讀詩的第一二句,。體會到作者看到了些什么，聽到了些什么,，又想到了些什么嗎,？生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動。聽到了風(fēng)的聲音,。師：是什么風(fēng),？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）你怎么知道是涼涼的秋風(fēng)？（生體會寒字）這風(fēng)怎么吹,？發(fā)出什么聲音,？（呼呼）什么感覺,？（好冷啊）文中說到風(fēng)聲,，用的是什么詞,？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子,，發(fā)出什么樣的聲音,？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣,？（我覺得更冷了,。）體會朗讀：蕭蕭梧桐送寒聲

3．詩人在夜空中看到了什么？（讓學(xué)生看圖：一輪明月）看著這一輪當空的明月,，你想起了什么節(jié)日,？中秋節(jié)我們都做些什么？此時此刻的詩人也是這樣嗎,？為什么,？你怎么知道他在異鄉(xiāng)？理解詩句：江上秋風(fēng)動客情（板書：動客情）,。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客,，這時候，他一定??（我以為學(xué)生答不上來的,，低估了他們,，我感到很高興）這時我又不失時機的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩人的角度上，體會詩人此時此刻會想些什么,？.(爸爸媽媽,、朋友、家人)

4．說的太好了,，可見詩人此時的心情是怎樣的,？生體會（憂愁，孤單,，寂寞,，郁悶）(板書：孤單) 指導(dǎo)朗讀（江上秋風(fēng)動客情），體會作者的感情

5．詩人還看到了什么,？（看圖：籬笆下的一盞燈）,。讀出相關(guān)詩句：夜深籬落一燈明?？粗@盞燈，作者想到了什么,？齊讀詩句：知有兒童挑促織

6．為什么作者會有這樣的猜想,？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

7．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

8,、你們捉過蛐蛐嗎,？是打著燈捉的嗎？是簡介晚上捉蛐蛐的過程,，強調(diào)“挑”字的讀音（第三聲）

9樣的變化,？（開心，快樂）板書：快樂,。那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句,？

10．感情朗讀全詩

五、背誦詩歌

六,、回顧總結(jié)

反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,，我有幾點想法，也就是教學(xué)中的得與失吧：得就是通過教學(xué),，我覺得在語文教學(xué)中對孩子進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的,。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識,。 如在教學(xué)“初讀，整體感知”這個環(huán)節(jié)上,，因為在上課之前,，我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過,，所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位,，用他們自己提出的辦法來互相學(xué)一學(xué)這首古詩,，看看能讀懂的有哪些,，不懂的地方做上記號。然后,，就解決了的問題,，我問他們是怎么解決的,，學(xué)生告訴我，他們是通過看注釋，查字典，查資料,，看插圖,，結(jié)合自己的想象等途徑來弄懂的。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思，很難得,。在抽讀時,，學(xué)生也在不斷地互相糾正著對方生字的`讀音,。反思這個教學(xué)環(huán)節(jié),，我認為課堂的生成不錯，既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認識,，鞏固了認知能力,同時抽到的學(xué)生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān),，然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫。

當然,，反思自己的教學(xué)過程，還有很多的不足：

一、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時,，讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學(xué)生意見不同，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學(xué)說那個人在看東西把這些東西當成書,，這時我讓學(xué)生反復(fù)讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來說，他認為“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來,。由于自己課前準備不夠,所以在這花了不少時間,。

二、在教學(xué)詩句“知有兒童挑促織”這句詩時，盡管在教學(xué)中，沒有強加給學(xué)生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學(xué)生自己去尋求答案,，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學(xué),，感覺當時有一點繞口,，挑促織——讓學(xué)生聽老師描述想象理解,，效果也不是太明顯,。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上,，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學(xué)生不知道那個時候,，蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程，而不是直接用手去捉,，因為學(xué)生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念,，不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分學(xué)生沒有很好的找到正確的讀音,?？梢姡處煹膫湔n還應(yīng)更細致些,，才能在教學(xué)中達到水到渠成的效果,。

總之，在教學(xué)前,，教師必須對教材充分鉆研,，正確把握教材內(nèi)容，準確地設(shè)計教學(xué)中的每個環(huán)節(jié),，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，才能教學(xué)好每一堂課。

夜書所見教學(xué)反思簡短篇七

《夜書所見》是新課程小學(xué)語文三年級上冊第三組第九課的第一首古詩,。這組以秋天為專題,，由4篇課文組成?！豆旁妰墒住贰讹L(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文,，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文,。課文從多角度描寫秋天,，有的表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念,；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂,；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,，那秋天的山,、秋天的`雨，秋天的色彩,、秋天的聲音,，都會使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節(jié)的感受。而《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外,，因秋風(fēng)落葉,，感到孤獨郁悶，又看到遠處籬笆下的燈火,，料想是小孩在捉蟋蟀,，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替,。

古詩是我國民族文化的瑰寶,，學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶,。借著學(xué)校開展的“書香滿校園，古詩伴我行”活動之風(fēng),，班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇,，但是這首詩對于部分孩子來說，比較陌生,，特別是個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會有一定的困難,。基于這樣的認識,，我確定了三個教學(xué)目標：

（一）掌握本課的生字詞,，會寫“促、深”兩個生字,。

（二）有感情地朗讀古詩,，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

本詩是作者客游在外思念家鄉(xiāng),、親人而作,，三年級的孩子長時間離開家鄉(xiāng)的可能性不大，他們對本詩的理解可能會有缺失,，因此,，我確定了教學(xué)本詩的重難點為：感情朗讀，理解詩意,，悟出詩情。

夜書所見教學(xué)反思簡短篇八

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁獨在異鄉(xiāng),，觸景生情而寫下的一首古詩,。整首詩歌所見之處無不觸動著作者思念家鄉(xiāng)親人的情思，所聽之處無不撩動著作者孤獨郁悶的心緒,。如何讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容,，走進詩歌寂寥惆悵的意境之中，感觸一位孤獨異客的悠悠思鄉(xiāng)情,，我想就從這所見,、所聽入手吧！

堂伊始,，讓孩子們獨自吟誦,、有節(jié)奏吟誦、全班齊誦,，在聲聲誦讀聲中感受詩歌的韻律之美,，領(lǐng)悟詞意,、詩意。顯然,，若要領(lǐng)悟詩意,，僅靠誦讀是單薄的，同時引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,，借助同伴,，最后借助老師理解詩意。這不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，也體現(xiàn)了教師的'具體指導(dǎo),。在此過程中，相機提問：詩人所到之處見到了哪些景物,？有梧葉,、秋風(fēng)、兒童,、燈火,、籬落、秋江等,。繼而提問：同學(xué)們是否能描繪這些景物是怎樣的,？飄零在空中泛黃的梧葉、蕭瑟的秋風(fēng),、一縷隱約的燈光,，稀疏的籬笆等。如此再度深入提問:你能這一幅幅畫面中感受到些許什么呢,？果不其然,，班級中有不少孩子感受到了寂寥的氛圍，這就為孩子們走進詩歌意境奠定初步的基調(diào),。

我試圖設(shè)計情境,，讓學(xué)生聯(lián)系上下展開想象。想象眼前凋零的梧桐樹葉在蕭瑟的秋風(fēng)中四處飄落,，面對此情此景,，客游在外的詩人會想些什么？想象夜深人靜,，寒意正襲向詩人之時,，可他卻看見遠處的人家閃耀著一縷燈光，籬笆下閃動著兒童玩耍的身影,，料想著兒童正在捉蟋蟀,，此時客游在外的詩人又會想些什么？如此一問一答,，一一往,，學(xué)生順理成地被帶入情境之中,，而走進詩人的內(nèi)心也就水到渠成了。

通過這節(jié),，我有幾點感悟：在語教學(xué)中對孩子進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必不可少的,；古詩教學(xué)不僅要渲染情境，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,；備時要準確設(shè)計教學(xué)中的問題,，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

夜書所見教學(xué)反思簡短篇九

今天,，我教了《夜書所見》這首詩,。

古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶,。因此,，在教學(xué)古詩《夜書所見》，我注重了讓學(xué)生正確,、流利,、有感情地朗讀,、背誦古詩,，體會詩人所表達的思想感情,。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,，如：教師范讀，小組,、男女賽讀,，以游戲形式激發(fā)朗讀,、誦讀等等,，讓學(xué)生在讀中感悟,，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,，情會于物”,，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受,、積累、內(nèi)化,，師生情感得到進一步升華,。

在教學(xué)中，注重把握詩的意境和情感,。因此,，學(xué)生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)

其展開想象,，讓學(xué)生投身其中,，想詩人所想,，感詩人所感。在教學(xué)第一,、二行詩時,，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷,，江面上也吹來了秋風(fēng),，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人,，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情,？有了這樣孤單寂寞的`心情就會很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談?wù)劊寒斈銈儺旊x開家鄉(xiāng)來威海讀書,，你們想家嗎？你想起了誰呀,？這時,，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動了，通過自身的感受,，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感,。

我還重視了背誦積累，這對孩子一生的發(fā)展起著重要的作用,。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累,，思想的積累,。

夜書所見教學(xué)反思簡短篇十

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促,、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩,，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣,。

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉,，感到孤獨郁悶,，由看到遠處籬笆下的燈火,，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替,。

教學(xué)重點

（一）會寫本課的兩個生字,。

（二）感情朗讀,，理解詩意,，背誦古詩。

教學(xué)難點

通過誦讀，悟出詩情,。

4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入,，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受,。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié),，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩,。請同學(xué)們讀一讀題目,。

活動2【活動】了解詩人,，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎,？他是在什么情況下寫下這首詩的呢,？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）

2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀）,，那么，題目是什么意思呢,？

（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

（2）“所見”呢,？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢,？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

活動3【活動】初讀古詩,，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來,，那么他在夜晚看見了什么,？聽到什么呢,？請同學(xué)們自由讀讀這首古詩,，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來,。

（讀的時候注意讀準字音,，讀通詩句，可以借助工具書,，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意,，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認真的神情感動了我,，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么,？聽到了什么？

3.學(xué)生匯報,。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

5.生提出不懂的地方,，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞,，并教會學(xué)生看注釋解釋詞語。）

（理解“促織”時,，出示圖片,，了解蟋蟀,。）

6.學(xué)習(xí)生字（促,、深）

（1）這里的“促”是生字,，是平舌音,，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”,，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”,，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢,？（生

自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個生字“書空”寫寫,。

（4）指名讀生字，男女對讀,。

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞,。

（6）開小火車讀，齊讀,。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里,，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀,。

9.同學(xué)們聽得真認真,！那么,，誰能給大家讀一讀,。

10.指名讀,，自由讀，齊讀,。

活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一,、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩,。

（2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下,，發(fā)出了什么聲音呢,？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢,？為什么說詩人是“客”,？（因為他身在異鄉(xiāng)）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng),，在這樣的一個夜晚,，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人,，看到眼前的情景,，你會產(chǎn)生怎樣的心情,？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

（6）我們班有新莞人的孩子,，當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書,，你們想家嗎？你想起了誰呀,？請你讀一讀這句詩好嗎,？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家,！對呀，看到這樣的秋景,，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情,，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩,，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀,，齊讀,。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞,，讀出了他的思鄉(xiāng)之情,。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思,？（說得好的給予表揚,。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當詩人孤獨的時候,，他又看到了什么,？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩,。請同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖,、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀,，指名匯報看到了什么,。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎,？

①生提出疑問，師生一起解決,。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢,？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火,，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢,？（是作者想到的，猜到的,，料想的）所以這個“知”字是料想的.意思。（指名說）

③請同學(xué)們發(fā)揮想象,，你還能猜想孩子在玩些什么呢,？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興,，那么投入的時候，就越會想到了什么呢,？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年,，他那孤獨的心，頓時變得親切了,。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎,？

①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導(dǎo)：

你是按照每個字的意思說的,，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢,？有時候在把古詩變成我們的語言的時候,，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語,、詩句的順序,。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下,。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩,，齊讀，讀出詩人當時的心情,。

活動5【練習(xí)】背誦古詩，加強積累

1.你們最喜歡玩游戲了,，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句,。（課件出示：蕭、客,、促,、深）

（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩,。

2.同學(xué)們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎,？

3.同桌互相背古詩，再指名,、齊背古詩。

活動6【作業(yè)】布置作業(yè),，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來,，還可以與大家一起交流,。

夜書所見

課時設(shè)計課堂實錄

夜書所見

1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞,。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié),，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨,！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請同學(xué)們讀一讀題目,。

活動2【活動】了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎,？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢,？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充,。）

2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么,，題目是什么意思呢？

（1）“書”在這里是什么意思呢,？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）,。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下,？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

活動3【活動】初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來,，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢,？請同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的,、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時候注意讀準字音,，讀通詩句，可以借助工具書,，看插圖,，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號,。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認真的神情感動了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩,。誰來說說作者看到了什么,？聽到了什么？

3.學(xué)生匯報,。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀,？

5.生提出不懂的地方,，師生幫助解決,。（結(jié)合注釋解詞，并教會學(xué)生看注釋解釋詞語,。）

（理解“促織”時，出示圖片,，了解蟋蟀,。）

6.學(xué)習(xí)生字（促,、深）

（1）這里的“促”是生字,，是平舌音,，跟老師讀一讀,。（課件先出示“促”，后出示“深”,。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音,，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢,？（生

自由講自己的識字方法,。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字,，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了,，請你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀,，齊讀。

7.師：生字能讀好了,，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里,，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀,。

9.同學(xué)們聽得真認真！那么,，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀,，自由讀,，齊讀,。

活動4【活動】品讀賞析,，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩,，先來看看前兩行詩,。

（2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下,，發(fā)出了什么聲音呢,？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢,？為什么說詩人是“客”,？（因為他身在異鄉(xiāng)）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,，送來陣陣寒冷,，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚,，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人,，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情,？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢,？

（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書,，你們想家嗎,？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎,？

（7）通過你的朗讀,，老師深深地感受到你也非常想家！對呀,，看到這樣的秋景,，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀,？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩,，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情,。再指名讀，齊讀,。

（9）你們真是詩人的知音人,，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情,。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思,？（說得好的給予表揚。）

2.賞析第三,、四行詩

（1）師：正當詩人孤獨的時候,，他又看到了什么？想到了什么呢,？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩,。請同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖,、注釋來想一想,。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報看到了什么,。

（3）讀到這里,，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問,，師生一起解決,。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導(dǎo)：你想一想,，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火,，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢,？（是作者想到的,，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思,。（指名說）

③請同學(xué)們發(fā)揮想象,，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的,，他看見兒童玩得那么高興,，那么投入的時候，就越會想到了什么呢,？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景,，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了,。下面,，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會直譯詩句,，這時師可引導(dǎo)：

你是按照每個字的意思說的,，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢,？有時候在把古詩變成我們的語言的時候,，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序,。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下,。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩,，齊讀,，讀出詩人當時的心情,。

活動5【練習(xí)】背誦古詩,，加強積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字,，請你說出相應(yīng)的詩句,。（課件出示：蕭、客,、促,、深）

（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩,。

2.同學(xué)們對于古詩掌握得很好,，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩,，再指名,、齊背古詩。

活動6【作業(yè)】布置作業(yè),，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流,。