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夜書所見教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

最近,，筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構(gòu)式”的古詩教學(xué),，既以一個(gè)母線為主題，整合多種古今相似閱讀資源,，進(jìn)行較為開放的語文學(xué)習(xí),，從而引導(dǎo)學(xué)生在詩中漫步，往詩外暢游,，思接千載,，遨游萬里。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),，古詩教學(xué)中的主題建構(gòu),，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩人的感情，感受詩歌的藝術(shù)形象,，體味詩美,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的詩歌藝術(shù)境界。

下面簡(jiǎn)要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩,，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略,。

每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩,。

《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng),、輾轉(zhuǎn)漂泊，在梧葉飄飛,，寒聲陣陣,，秋風(fēng)瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游,、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景,，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親,、懷想故園的感情,；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當(dāng)空的意象,，用疑問的句式,，想象出一幅 “明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的'強(qiáng)烈愿望,。兩位詩人,，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷,，但是思念家鄉(xiāng),、對(duì)故土的依戀之情卻是相同的,。細(xì)細(xì)咀嚼,，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發(fā),，上下延展,，左右逢源，開發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的,、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”,。

古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情,、意同此理。此時(shí),，就需要根據(jù)古詩中提供的意象,，真實(shí)而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩意境。

在葉紹翁的《夜書所見》一詩中,，向讀者呈現(xiàn)了多個(gè)意境：凄清寒冷的江上秋景,、溫馨可親的家居休閑場(chǎng)景……需要教師超越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生透過作者勾勒的場(chǎng)景,，通過意境的再現(xiàn),，引動(dòng)學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn),。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識(shí)外，教師提出了教學(xué)要求：走近詩人,，成為他的知心朋友,，通過學(xué)習(xí)古詩去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲,，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”,，讓學(xué)生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風(fēng)吹過的沙沙聲,，在音響效果的作用下,，學(xué)生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨(dú),。除了從聽覺中感受古詩的意境之外,，讓學(xué)生從視覺上進(jìn)一步體會(huì)古詩展現(xiàn)給我們的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織,，夜深籬落一燈明”中體會(huì)作者看到的場(chǎng)景,，學(xué)生潛心會(huì)詩，一個(gè)個(gè)溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前：稀稀落落的籬笆,、低矮的茅屋,、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合,，更是對(duì)古詩意境的藝術(shù)化再現(xiàn),。學(xué)生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲,，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面,、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景,。

詩句背后的情味和意蘊(yùn),，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起,、一瀉千里,。緊緊抓住這一中介，讓學(xué)生投身其中,，感詩人所感,、想詩人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩境的時(shí)候,，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆,、望著昏黃的燈光，望著兩個(gè)調(diào)皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲,，這是一種濃濃的家的感覺,，此時(shí)此刻，假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井,、獨(dú)自在外的詩人,，你會(huì)是怎樣的心情？你有什么想法呢,？有的學(xué)生說：我真想去抓抓蟋蟀,；有的說：我真想回到童年；有的說：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語,，不經(jīng)意間理解了詩句中的“動(dòng)客情”,，憑借著意象的召喚，引領(lǐng)學(xué)生感受到詩句背后的那份情,、那顆心,、那種味。

正當(dāng)學(xué)生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察,、感同身受時(shí),，教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據(jù)教學(xué)圖片,，簡(jiǎn)要介紹了瓜洲,、京口、鐘山的地理位置,，然后,，讓學(xué)生憑借著注釋，讀通順古詩,，也來猜一猜這位詩人心里在想什么,？學(xué)生通過誦讀,，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機(jī),，更從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還,？”中體會(huì)到了詩人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無奈,。

不同的作者，不同的年代,，不同的經(jīng)歷,，不同的環(huán)境，同樣的心情,，同樣的感受,。此時(shí)，相似主題的兩首古詩有機(jī)地整合為一體，在比較朗讀中,，再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場(chǎng)中共同受到一次精神洗禮,，從而把握詩人內(nèi)心的情感歷程。此時(shí),，同一主題：想家的心情,。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。

想家的心情,，這不僅是王安石的想法,，也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來,，無論游子走到哪兒,，家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情,，無論是古人,，還是現(xiàn)代人，那都是一樣的,。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認(rèn)同后,，通過多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂朗誦：異鄉(xiāng)的天空／我是斷線的風(fēng)箏／異鄉(xiāng)的水面／我是無根的浮萍／異鄉(xiāng)的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下／想家的心情／異鄉(xiāng)的人群中／家是一團(tuán)火／異鄉(xiāng)的路上／家是一盞燈／異鄉(xiāng)的夜晚／家是一個(gè)夢(mèng)／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝望的眼睛／想家的心情／是游子憑窗凝眸的憧憬／想家的心情,，誰都感受的到,，誰也說不清。

在悠悠的音樂聲中,，在教師的娓娓述說中,，學(xué)生與古代詩人、現(xiàn)代詩人的心產(chǎn)生了共鳴,，通過主題構(gòu)建,，在古今同一主題的詩歌整合中，在學(xué)生立體的,、多頻道的接收中,，在超越時(shí)空的跨度中，學(xué)生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹,，從而建構(gòu)起了一個(gè)互相聯(lián)系,、互相延拓的立體課堂。

如此的主題構(gòu)建型的古詩教學(xué),，能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi),，又出乎其外地欣賞古詩，使語文教學(xué)有了鮮活的靈魂,，使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重,，少了一份蒼白和飄浮,。

夜書所見教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗(yàn)上,，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累,。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,，圖文對(duì)照,，挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn)，以讀代講,，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩句的韻味和美好的意境,，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,，以加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟,。

今天的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課，通過幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng),，我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足,。我們通常說古詩難教，實(shí)則不難,，只是自己沒有找對(duì)方法和技巧,。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)識(shí)自己有以下幾點(diǎn)不足：

一,、導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)

在導(dǎo)入過程中,，我描述了李白的《靜夜思》的詩句意思讓學(xué)生猜測(cè)詩名，但是學(xué)生似乎陷入了一個(gè)誤區(qū),，由于讓他們預(yù)習(xí)過這首詩,，所以他們沒有多加思考就回答是《夜書所見》，后來經(jīng)過我的再次深入點(diǎn)撥才將他們引回了正題,，在前面導(dǎo)入上時(shí)間花的.有點(diǎn)多,，這是我上課之前沒有想到的。

二,、釋題上的偏差

在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),，讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學(xué)生意見不同,，有的說“書”是指那個(gè)人在看書,，有的同學(xué)說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時(shí)我用手做了一個(gè)寫的動(dòng)作,，同學(xué)們才恍然大悟，原來“書”是 “寫”的意思,，那個(gè)人把看到的寫了下來,。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間,。

三、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少

雖然我平時(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)“書讀百遍,，其義自見”,，但并沒有做到這一點(diǎn)，課堂老師講的多,，學(xué)生讀的少,，所以在學(xué)生對(duì)詩歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解，就難上加難了,。朗讀的方式有很多,，齊讀、泛讀,、領(lǐng)讀,、誦讀等等，形式多樣,，其實(shí)多讀并不難,，關(guān)鍵是要如何通過讀，讓學(xué)生體會(huì)詩歌感情,。在這堂課的教學(xué)過程中,，我先是采用齊讀，然后采用斷句讀,，逐句讀,，最后結(jié)束時(shí)在有感情齊讀，以讀給這堂課堂畫上一個(gè)休止符,。但是盡管這樣,，還是在讀的把握上存在很多的不足，我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來：讀要有層次感,，從剛開始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境,，讓學(xué)生將自己當(dāng)成詩人，懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動(dòng)情的朗讀,。聽了陳老師的話,，我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足，給學(xué)生朗讀時(shí)間太少,，課前準(zhǔn)備還是存在不足,。

四、課堂駕馭能力不足

整節(jié)課下來感覺前松后緊,，學(xué)生沒有充足的時(shí)間背誦詩歌和鞏固記憶,，究其原因，還是課堂駕馭能力不足,，除了經(jīng)驗(yàn)少是一方面以外,，更重要的是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的不夠合理,，和課堂語言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會(huì)的,，靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地深入反思,、逐步改進(jìn)的過程。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。小學(xué)語文教學(xué)，看似簡(jiǎn)單輕松,，實(shí)則小課堂有大智慧,。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠(chéng)之心,，去學(xué)習(xí),，去反思，去改善,，必能精誠(chéng)所至,，金石為開。

夜書所見教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

本組課文以秋天為專題,，作者抓住了秋天的特點(diǎn),，將秋天的特色描寫出來。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,，一邊讀一邊想象,，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采,，感受秋天的美好,，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

《古詩兩首》是精讀課文,，收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》,，抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感,。這一課安排兩課時(shí),，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)一首古詩?！兑箷姟返慕虒W(xué)目標(biāo)如下：

1,、 自學(xué)生字詞，會(huì)認(rèn)讀,。

2,、 有感情地朗讀古詩，背誦古詩,。

3,、 學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,，體會(huì)詩歌感情,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣,。

我班學(xué)生大多是外來工子弟，他們來自天南地北,，在家鄉(xiāng)應(yīng)該生活著很多親人,，而教學(xué)本課的時(shí)候，正值中秋佳節(jié)之后,。為了使同學(xué)們更好地體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情,，在課前，我首先引導(dǎo)孩子們說說在家鄉(xiāng)的.親人,，以及在中秋節(jié)時(shí)爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝福的,；再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》；然后引入新課學(xué)習(xí)：“同學(xué)們,，八百多年前,，也有一位詩人獨(dú)自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著家鄉(xiāng)的親人,，寫下了千古偉誦的詩句呢,！”

接著播放課文錄音，讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味,；再把時(shí)間交給孩子們自由朗讀,，自學(xué)生字詞，并引導(dǎo)他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上借助注釋,，自己試著理解詩句的意思,。

之后是匯報(bào)交流，讓孩子們分享自己的理解,，說說詩句的意思,，我再相機(jī)糾正孩子們理解有誤的地方，特別是最后的兩句詩“江上秋風(fēng)動(dòng)客情,，夜深籬落一燈明,。”給人的畫面感強(qiáng),，所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象,，一邊誦讀詩句。

最后,，根據(jù)兒童表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn),，讓孩子們比賽演一演詩人，看誰演得像,。

通過聽,、讀,、想、演,，使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn),，所以一節(jié)課下來，相當(dāng)一部分的孩子已能熟讀能誦了,。

這一節(jié)課較順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。

關(guān)于書寫生字，則安排在第二課時(shí)集中指導(dǎo)書寫,。

夜書所見教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

三年級(jí)的孩子,，已經(jīng)不滿足一二年級(jí)時(shí)對(duì)古詩簡(jiǎn)單的識(shí)記。怎樣讓孩子們?cè)谧R(shí)記的過程中去初步體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的情感是教學(xué)古詩的難點(diǎn),?！兑箷姟肥悄纤卧娙巳~紹翁的作品。詩人客居他鄉(xiāng),，在江邊被微冷的秋風(fēng)吹拂,，看見秋葉飄落，感到孤獨(dú)寂寥,。由看到遠(yuǎn)處籬笆旁的燈火,，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一絲親切,，一絲溫暖,。

在教學(xué)這首詩時(shí)，我首先讓孩子們理解詩題,。然后介紹詩人,。借詩人的看聽想三個(gè)方面去理解詩句。

孩子們?cè)谡f詩人看到的景物時(shí),，容易把“兒童挑促織”也理解進(jìn)去,。于是，我讓孩子們說“知”的意思是什么,。孩子們認(rèn)為是“知道”,，再問孩子們“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的,？孩子們說,，是看到了“籬落一燈明”，才知道的,。這里,，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。

上課時(shí)這一環(huán)節(jié)很快就過去了,，在課堂上孩子們還是順著我的意思,，說出了“知”是“料想”，可是下來以后的.作業(yè)中,，還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個(gè)字的意思,。

在理解字詞，理順詩句意思后,，我讓孩子們逐句品讀古詩,。借由一幅幅圖畫去領(lǐng)略詩句中的意境,，體會(huì)詩人的感情,。

可能前面已經(jīng)理解了詩句意思，再次品讀詩句顯得有些重復(fù),，所以孩子們有些坐不住,。所以我想，是否可以把品讀詩句,，體會(huì)情感與前面一個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合,。這樣可能會(huì)顯得更緊湊。

比如“知有兒童挑促織”這一句,，引導(dǎo)孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后,，可以直接問“為什么詩人會(huì)這樣想呢？”“可能他小時(shí)候也去捉過蛐蛐,，覺得很快樂呀,！”“誰能來快樂地讀一讀呢？”

上一次公開課,，需要準(zhǔn)備的東西太多,。我常常是無從落腳，不知道課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在那個(gè)地方,，又應(yīng)該從哪里突破,。在查閱相關(guān)資料，也借鑒眾多老師們的方案后,，設(shè)計(jì)了這一堂課,。只覺得自己水平確實(shí)有限，所欠缺的太多,。對(duì)課文的理解,，教學(xué)重點(diǎn)、方向的把握,，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包容我，如能指點(diǎn)一二,，不甚感激,。

夜書所見教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

在教學(xué)《古詩兩首》時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。在教學(xué)過程中,，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí),，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過程：

1,、自己正確讀古詩,，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典,；

2,、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評(píng)評(píng)誰讀得好,。（小組長(zhǎng)先讀,，組員依讀）；

3,、借助注釋,、圖畫自己理解詩意；

4,、小組合作討論,，歸納總結(jié)出完整的詩意；

5,、畫出不懂的地方,，提出疑難問題大家解決。課堂上,，學(xué)生興趣盎,。

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法,。課堂上,，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩,。而后,，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程,。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論,，互相補(bǔ)充,。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，啟發(fā)學(xué)生共同探討,。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,，老師只是一個(gè)參與者,、合作者。

為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。兩首古詩沒有平均地使用力量?！兑箷姟泛汀毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》相比,，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),，又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用,，為重難點(diǎn)的突破口。因此,，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

1,、自學(xué)時(shí)間充分,。

安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫,，動(dòng)手查查字典,，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，的確有所收獲,。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力,。

2,、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生提出不懂的問題,，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。

3,、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí),，我宣布：“對(duì)于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí),。能用自己的話描繪詩句景象的,，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀,；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫,。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生,，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重,，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,，課堂氣氛熱烈。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果,，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情,，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中,。如,，老師的配樂范讀,，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵(lì)語言等等,，都收到了良好的效果,，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象,，提高了教學(xué)效率,。

與此同時(shí)，我以讀為本,，把讀和理解,、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求,，讓學(xué)生邊讀邊思考,，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀,，配畫加上動(dòng)作地讀,，自由讀，指名讀,，齊讀,，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,，領(lǐng)悟到祖國(guó)語言文字的凝煉,。特別值得一提的是，老師舍得花大量的.時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng),，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),，老師能順勢(shì)引導(dǎo),，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解,。如,，兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)：“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩才能表達(dá)呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)后,，老師仍指導(dǎo)與點(diǎn)撥,，及時(shí)、準(zhǔn)確,、到位,。另外,，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,，從學(xué)生中來,，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示,，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變,。

課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,，增長(zhǎng)了知識(shí),，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,，這對(duì)學(xué)生終生有益,。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來做老師,，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,，這正是素質(zhì)教育的需要,。

夜書所見教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗(yàn)上,，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累,。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,，圖文對(duì)照,，挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn)，以讀代講,，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩句的韻味和美好的意境,，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,，以加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟,。

在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句,，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情,。同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩中,，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法,、步驟,。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩,。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利,。

我的教學(xué)流程是這樣的：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié),，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說說?(背) 《:靜夜思》,、《九月九日憶山東兄弟》,，這時(shí)，我及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)：看來同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦.

二,、了解詩人及其背景：

1,、師說出詩人名字并板書——葉紹翁，邊板書邊說：今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.然后問學(xué)生：誰能告訴大家,，你了解葉紹翁多少,？學(xué)生匯報(bào)：他是一位南宋的詩人，（板書：南宋）,，他擅長(zhǎng)寫景抒情,。

三、初讀古詩,整體感知

1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見),，全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學(xué)生互相補(bǔ)充,，教師提示，生逐字逐詞逐句理解

2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩,。在學(xué)習(xí)之前,，我問學(xué)生覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢？（看注釋,，查字典，查資料,，看插圖,，展開想象，因?yàn)樘崆安贾米屗麄冾A(yù)習(xí)過,，查找過,，這時(shí)只是交流）讓學(xué)生以同桌為單位，用他們提出的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩,，看看能讀懂的有哪些,，再把讀不懂的地方做上記號(hào),。然后學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句，再提出自己不明白的,。

四,、 品詞析句,想象悟情

1．首先讓學(xué)生讀詩的第一二句。體會(huì)到作者看到了些什么,，聽到了些什么,，又想到了些什么嗎？生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動(dòng),。聽到了風(fēng)的聲音,。師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）你怎么知道是涼涼的秋風(fēng),？（生體會(huì)寒字）這風(fēng)怎么吹,？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺,？（好冷?。┪闹姓f到風(fēng)聲，用的是什么詞,？（蕭蕭）是啊,，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音,？（沙沙,，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了,。）體會(huì)朗讀：蕭蕭梧桐送寒聲

3．詩人在夜空中看到了什么,？（讓學(xué)生看圖：一輪明月）看著這一輪當(dāng)空的明月，你想起了什么節(jié)日,？中秋節(jié)我們都做些什么,？此時(shí)此刻的詩人也是這樣嗎？為什么,？你怎么知道他在異鄉(xiāng),？理解詩句：江上秋風(fēng)動(dòng)客情（板書：動(dòng)客情）。這個(gè)客說明他在他鄉(xiāng)做客,，這時(shí)候,，他一定??（我以為學(xué)生答不上來的，低估了他們,，我感到很高興）這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩人的角度上,，體會(huì)詩人此時(shí)此刻會(huì)想些什么？.(爸爸媽媽,、朋友,、家人)

4．說的太好了,，可見詩人此時(shí)的心情是怎樣的？生體會(huì)（憂愁,，孤單,，寂寞，郁悶）(板書：孤單) 指導(dǎo)朗讀（江上秋風(fēng)動(dòng)客情）,，體會(huì)作者的感情

5．詩人還看到了什么,？（看圖：籬笆下的一盞燈）。讀出相關(guān)詩句：夜深籬落一燈明,?？粗@盞燈，作者想到了什么,？齊讀詩句：知有兒童挑促織

6．為什么作者會(huì)有這樣的猜想,？（因?yàn)椋r(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

7．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎,？（斗蛐蛐玩）

8,、你們捉過蛐蛐嗎？是打著燈捉的嗎,？是簡(jiǎn)介晚上捉蛐蛐的過程,，強(qiáng)調(diào)“挑”字的讀音（第三聲）

9樣的變化？（開心,，快樂）板書：快樂,。那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句？

10．感情朗讀全詩

五,、背誦詩歌

六,、回顧總結(jié)

反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程，我有幾點(diǎn)想法,，也就是教學(xué)中的得與失吧：得就是通過教學(xué),，我覺得在語文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識(shí),，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí),。 如在教學(xué)“初讀，整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)上,，因?yàn)樵谏险n之前,，我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過，所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位,，用他們自己提出的辦法來互相學(xué)一學(xué)這首古詩，看看能讀懂的有哪些,，不懂的地方做上記號(hào),。然后,，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的,，學(xué)生告訴我,，他們是通過看注釋，查字典,，查資料,，看插圖，結(jié)合自己的想象等途徑來弄懂的,。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識(shí)來展開想象理解詩句的意思,，很難得。在抽讀時(shí),，學(xué)生也在不斷地互相糾正著對(duì)方生字的`讀音,。反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為課堂的生成不錯(cuò),，既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識(shí),，鞏固了認(rèn)知能力,同時(shí)抽到的學(xué)生在讀古詩的時(shí)候發(fā)生的錯(cuò)誤和課文的生字有關(guān)，然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時(shí)候很好的強(qiáng)化了拼音的再次鞏固及書寫,。

當(dāng)然,，反思自己的教學(xué)過程，還有很多的不足：

一,、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),，讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學(xué)生意見不同,，有的說“書”是指那個(gè)人在看書,，有的同學(xué)說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課題,，又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來說,，他認(rèn)為“書”是“寫”的意思，那個(gè)人把看到的寫了下來,。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間,。

二、在教學(xué)詩句“知有兒童挑促織”這句詩時(shí),，盡管在教學(xué)中,，沒有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學(xué)生自己去尋求答案,，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學(xué),，感覺當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)繞口，挑促織——讓學(xué)生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯,。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上,，兩個(gè)孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學(xué)生不知道那個(gè)時(shí)候,，蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,，這樣捉蛐蛐就還得有一個(gè)過程，而不是直接用手去捉,，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)捉蛐蛐的操作過程沒有一個(gè)明確的概念,，不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的樹枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來,，所以還是有一部分學(xué)生沒有很好的找到正確的讀音,。可見,，教師的備課還應(yīng)更細(xì)致些,，才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果。

總之,，在教學(xué)前,，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容,，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié),，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能教學(xué)好每一堂課,。

夜書所見教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《夜書所見》是新課程小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三組第九課的第一首古詩,。這組以秋天為專題，由4篇課文組成,?！豆旁妰墒住贰讹L(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽,，秋的聲音》是略讀課文,。課文從多角度描寫秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng),、對(duì)親人的懷念,；有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色,。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,，那秋天的山、秋天的`雨,，秋天的色彩,、秋天的聲音,，都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。而《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外,，因秋風(fēng)落葉,，感到孤獨(dú)郁悶，又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替,。

古詩是我國(guó)民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶,。借著學(xué)校開展的“書香滿校園,，古詩伴我行”活動(dòng)之風(fēng)，班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇,，但是這首詩對(duì)于部分孩子來說,，比較陌生，特別是個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會(huì)有一定的困難,?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）掌握本課的生字詞,，會(huì)寫“促,、深”兩個(gè)生字。

（二）有感情地朗讀古詩,，背誦古詩,。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣,。

本詩是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作,，三年級(jí)的孩子長(zhǎng)時(shí)間離開家鄉(xiāng)的可能性不大,，他們對(duì)本詩的理解可能會(huì)有缺失，因此,，我確定了教學(xué)本詩的重難點(diǎn)為：感情朗讀,，理解詩意，悟出詩情,。

夜書所見教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁獨(dú)在異鄉(xiāng),，觸景生情而寫下的一首古詩。整首詩歌所見之處無不觸動(dòng)著作者思念家鄉(xiāng)親人的情思,，所聽之處無不撩動(dòng)著作者孤獨(dú)郁悶的心緒,。如何讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，走進(jìn)詩歌寂寥惆悵的意境之中，感觸一位孤獨(dú)異客的悠悠思鄉(xiāng)情,，我想就從這所見,、所聽入手吧！

堂伊始,，讓孩子們獨(dú)自吟誦,、有節(jié)奏吟誦、全班齊誦,，在聲聲誦讀聲中感受詩歌的韻律之美,，領(lǐng)悟詞意、詩意,。顯然,，若要領(lǐng)悟詩意，僅靠誦讀是單薄的,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,，借助同伴，最后借助老師理解詩意,。這不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，也體現(xiàn)了教師的'具體指導(dǎo)。在此過程中,，相機(jī)提問：詩人所到之處見到了哪些景物,？有梧葉、秋風(fēng),、兒童,、燈火、籬落,、秋江等,。繼而提問：同學(xué)們是否能描繪這些景物是怎樣的？飄零在空中泛黃的梧葉,、蕭瑟的秋風(fēng),、一縷隱約的燈光，稀疏的籬笆等,。如此再度深入提問:你能這一幅幅畫面中感受到些許什么呢,？果不其然，班級(jí)中有不少孩子感受到了寂寥的氛圍,，這就為孩子們走進(jìn)詩歌意境奠定初步的基調(diào),。

我試圖設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下展開想象,。想象眼前凋零的梧桐樹葉在蕭瑟的秋風(fēng)中四處飄落,，面對(duì)此情此景,，客游在外的詩人會(huì)想些什么？想象夜深人靜,，寒意正襲向詩人之時(shí),，可他卻看見遠(yuǎn)處的人家閃耀著一縷燈光，籬笆下閃動(dòng)著兒童玩耍的身影,，料想著兒童正在捉蟋蟀,，此時(shí)客游在外的詩人又會(huì)想些什么？如此一問一答,，一一往,，學(xué)生順理成地被帶入情境之中，而走進(jìn)詩人的內(nèi)心也就水到渠成了,。

通過這節(jié)，我有幾點(diǎn)感悟：在語教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必不可少的,；古詩教學(xué)不僅要渲染情境,，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦；備時(shí)要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題,，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。

夜書所見教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

今天，我教了《夜書所見》這首詩,。

古詩是我國(guó)民族文化的瑰寶,，學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此,，在教學(xué)古詩《夜書所見》,，我注重了讓學(xué)生正確、流利,、有感情地朗讀,、背誦古詩，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情,。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,，如：教師范讀，小組,、男女賽讀,，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,，讓學(xué)生在讀中感悟,，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,，情會(huì)于物”,，使學(xué)生受到情感的熏陶,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累,、內(nèi)化,，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中,，注重把握詩的意境和情感,。因此，學(xué)生通過朗讀品味語言,，引導(dǎo)

其展開想象,，讓學(xué)生投身其中，想詩人所想,，感詩人所感,。在教學(xué)第一、二行詩時(shí),，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng),，在這樣的一個(gè)夜晚,，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景,，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情,？有了這樣孤單寂寞的`心情就會(huì)很容易想起了什么呢？我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來威海讀書,，你們想家嗎,？你想起了誰呀？這時(shí),，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了,，通過自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”,，體會(huì)了詩人的真實(shí)情感,。

我還重視了背誦積累，這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用,。朗讀古詩不僅是語言的積累,，還是文化的積累,，思想的積累,。

夜書所見教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促,、深”兩個(gè)生字,。

（二）有感情地朗讀古詩,，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩兩首》其中一首,?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉,，感到孤獨(dú)郁悶,，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀,，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

教學(xué)重點(diǎn)

（一）會(huì)寫本課的兩個(gè)生字,。

（二）感情朗讀,，理解詩意，背誦古詩,。

教學(xué)難點(diǎn)

通過誦讀，悟出詩情,。

4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入,，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受,。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié),，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨,！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩,。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。

活動(dòng)2【活動(dòng)】了解詩人,，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎,？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢,？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流,，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）

2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀）,，那么,，題目是什么意思呢？

（1）“書”在這里是什么意思呢,？（寫）

（2）“所見”呢,？（所看到的）,。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下,？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

活動(dòng)3【活動(dòng)】初讀古詩,，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么,？聽到什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的,、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來,。

（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句,，可以借助工具書,，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意,，不懂的地方作下記號(hào),。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩,。誰來說說作者看到了什么,？聽到了什么？

3.學(xué)生匯報(bào),。（師隨機(jī)板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀,？

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決,。（結(jié)合注釋解詞,，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語。）

（理解“促織”時(shí),，出示圖片,，了解蟋蟀。）

6.學(xué)習(xí)生字（促,、深）

（1）這里的“促”是生字,，是平舌音，跟老師讀一讀,。（課件先出示“促”,，后出示“深”。（2）這首詩還有一個(gè)生字“深”,，翹舌音,，請(qǐng)讀一讀。寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢,？（生

自由講自己的識(shí)字方法,。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書空”寫寫,。

（4）指名讀生字，男女對(duì)讀,。

（5）（出示生詞）生字記好了,，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀,，齊讀,。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里,，看看你們能否把古詩讀好,。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真,！那么,，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀,，自由讀,，齊讀。

活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀賞析,，感悟詩意

1.賞析第一,、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩,。

（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩,。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢,？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢,？為什么說詩人是“客”,？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,，送來陣陣寒冷,，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚,，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人,，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情,？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢,？

（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書,，你們想家嗎,？你想起了誰呀,？請(qǐng)你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀,，老師深深地感受到你也非常想家,！對(duì)呀，看到這樣的秋景,，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情,，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）

（8）小組賽讀這兩行詩,，看看哪組最能體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情,。再指名讀，齊讀,。

（9）你們真是詩人的知音人,，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情,。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思,？（說得好的給予表揚(yáng)。）

2.賞析第三,、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時(shí)候,，他又看到了什么？想到了什么呢,？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩,。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖,、注釋來想一想,。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么,。

（3）讀到這里,，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問,，師生一起解決,。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導(dǎo)：你想一想,，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火,，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢,？（是作者想到的,，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的.意思。（指名說）

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,，你還能猜想孩子在玩些什么呢,？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興,，那么投入的時(shí)候,，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景,，想起了自己的童年,，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了,。下面,，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會(huì)直譯詩句,，這時(shí)師可引導(dǎo)：

你是按照每個(gè)字的意思說的,，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢,？有時(shí)候在把古詩變成我們的語言的時(shí)候,，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序,。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下,。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩,，齊讀,，讀出詩人當(dāng)時(shí)的心情。

活動(dòng)5【練習(xí)】背誦古詩,，加強(qiáng)積累

1.你們最喜歡玩游戲了,，現(xiàn)在我們?cè)賮硗嫱妫?/p>

（1）我說說詩中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩句,。（課件出示：蕭,、客,、促,、深）

（2）我指出圖片,，你說出相應(yīng)的一句詩,。

2.同學(xué)們對(duì)于古詩掌握得很好,，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩,，再指名,、齊背古詩。

活動(dòng)6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,，把自己喜歡的背下來,，還可以與大家一起交流。

夜書所見

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

夜書所見

1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入,，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞,。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié),，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié),，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩,。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目,。

活動(dòng)2【活動(dòng)】了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎,？你了解他嗎,？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流,，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充,。）

2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么,，題目是什么意思呢,？

（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

（2）“所見”呢,？（所看到的）,。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下,？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

活動(dòng)3【活動(dòng)】初讀古詩,，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么,？聽到什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的,、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來,。

（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句,，可以借助工具書,，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意,，不懂的地方作下記號(hào),。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我,，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么,？聽到了什么,？

3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀,？

5.生提出不懂的地方,，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞,，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語,。）

（理解“促織”時(shí)，出示圖片,，了解蟋蟀,。）

6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字,，是平舌音,，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”,，后出示“深”,。（2）這首詩還有一個(gè)生字“深”，翹舌音,，請(qǐng)讀一讀,。寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生

自由講自己的識(shí)字方法,。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書空”寫寫,。

（4）指名讀生字，男女對(duì)讀,。

（5）（出示生詞）生字記好了,，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀,，齊讀,。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里,，看看你們能否把古詩讀好,。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真,！那么,，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀,，自由讀,，齊讀。

活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀賞析,，感悟詩意

1.賞析第一,、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩,。

（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩,。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢,？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞,。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”,？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（5）請(qǐng)大家想想,，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷,，江面上也吹來了秋風(fēng),，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人,，看到眼前的情景,，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢,？

（6）我們班有新莞人的孩子,，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎,？你想起了誰呀,？請(qǐng)你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀,，老師深深地感受到你也非常想家,！對(duì)呀，看到這樣的秋景,，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情,，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）

（8）小組賽讀這兩行詩,，看看哪組最能體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情,。再指名讀，齊讀,。

（9）你們真是詩人的知音人,，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情,。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思,？（說得好的給予表揚(yáng),。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時(shí)候,，他又看到了什么,？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩,。請(qǐng)同學(xué)們默讀,，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想,。

（2）女同學(xué)讀,，指名匯報(bào)看到了什么。

（3）讀到這里,，你們有不懂的地方嗎,？

①生提出疑問，師生一起解決,。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢,？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火,，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎,？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的,，猜到的,，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說）

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,，你還能猜想孩子在玩些什么呢,？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興,，那么投入的時(shí)候,，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景,，想起了自己的童年,，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了,。下面,，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會(huì)直譯詩句,，這時(shí)師可引導(dǎo)：

你是按照每個(gè)字的意思說的,，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢,？有時(shí)候在把古詩變成我們的語言的時(shí)候,，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語,、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下,。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思,？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀,，讀出詩人當(dāng)時(shí)的心情。

活動(dòng)5【練習(xí)】背誦古詩,，加強(qiáng)積累

1.你們最喜歡玩游戲了,，現(xiàn)在我們?cè)賮硗嫱妫?/p>

（1）我說說詩中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩句,。（課件出示：蕭,、客、促,、深）

（2）我指出圖片,，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學(xué)們對(duì)于古詩掌握得很好,，你能把它背下來嗎,？

3.同桌互相背古詩，再指名,、齊背古詩,。

活動(dòng)6【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,，把自己喜歡的背下來,，還可以與大家一起交流。