無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

科學教學反思 二年級科學教學反思篇一

活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現,，當我問起幼兒： 每一對的長短都一樣長嗎,？

幼兒馬上積極的回答： 不一樣長,。

我又問： 為什么都是10 顆,，隊伍卻不一樣長呢？

有幼兒回答： 因為蠶豆扁扁的要大,，所以它們的隊伍就排得最長,。

小豪說： 黃豆圓圓的小，所以它們排得短了,。

安琪接著說： 紅豆最小,，所以排得最短了。 看來,，孩子們通過自己操作,，更直觀的發(fā)現了三種種子的不同。

這次活動由于考慮不周全,，有一個不足之處就是材料的準備,。我給每組孩子共同準備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進行合作,，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾,，很多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間,，就連集體討論時還在 鍥而不舍 地排著,，影響了活動的效果。事后我想到,，可以用kt板,，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會到處亂滾了,。

科學教學反思 二年級科學教學反思篇二

課堂活動是一個動態(tài)的過程,，科學探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程,。整個課堂活動過程中,，學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了研究活動,，都動手做了實驗,，在實驗中認真觀察,、研究，并有一定的收獲,。完成了學習目標,，取得了較好的學習效果?；仡櫛竟?jié)課的教學,，有以下幾點體會：

“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識,。那么,，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”,。因此,，在教學中學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍,，一種探究的情境,。我在組織教學時，注意了從教材和學生年齡特點出發(fā),，在課前活動中讓學生欣賞一段,，利用磁鐵性質的電影片段，激起了學生濃厚的興趣,，并以此為導入順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵,。

在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：他們需要哪些材料,？學生可能對什么感興趣,？他們會有什么發(fā)現？等等,，這些都需要教師課前進行充分的預測,，并做好充分的準備。這些準備是多層面的,，有材料準備,、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備,。本課是一節(jié)典型的實驗探究課,，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提,。只有材料準備充分,，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創(chuàng)造性，在探究過程中不僅發(fā)現了磁鐵的性質,，還找到了多種解決問題的方法,，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力,。

“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式,，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑,。”在課前調查中了解到學生平時都玩過磁鐵,，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領,。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象,，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后,，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后,，直接放手讓他們研究磁鐵，也沒有提任何要求,。給學生廣闊的思維空間和充分的探索時間,。

課堂中留給學生多達15分鐘的時間投入“研究磁鐵，找發(fā)現”的課堂探究活動之中,，學生有足夠的時間去實驗,、去發(fā)現。學生在探究中發(fā)現問題,，解決問題,，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中,，問題是學生在研究的過程中自己發(fā)現的,，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮,。

探究結束后,，整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分,，由于個體差異,，學生在探究過程中會出現不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源,。在交流中不僅讓學生匯報了自己的發(fā)現,，還讓學生演示自己是怎樣做的，通過交流達到資源共享,，得出磁鐵有磁性（能吸鐵）能指示南北方向,，磁性有大小（兩極磁性最強）,，同極相斥,，異極相吸的性質,。

傳統的課堂以解決問題為目標，問題解決了,，探究活動結束了,，課也就圓滿結束了。久而久之,，學生的問題越來越少,，到最后，學生已沒有了問題,，只有等待教師提出問題,，然后解決問題，學生成了問題的奴隸,，課堂的`附屬品?，F代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生,，讓學生真正成為學習的主人,。課堂在結束之時，教師提出：“磁鐵還有很多的秘密等待我們去探索發(fā)現,，希望大家課下繼續(xù)研究,。”讓學生帶著濃厚的研究興趣離開課堂,，使學生將探究活動延伸到了課外,。

本節(jié)課的教學活動總體效果較好，但是也存在著一定的問題,，有待于以后教學中改正,。由于具有較強的探索性和開放性，而三年級的學生年齡較小,，自我約束能力較差,，在探究活動中個別學生有漫無目的的瞎玩的現象。在以后的教學活動中,，我會注意在學生需要時給于適當的提示,，增強實驗的針對性和科學性,，從而提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。

科學教學反思 二年級科學教學反思篇三

本次的集中教育活動我是圍繞預設的目標:一是通過活動，引導幼兒了解蘋果和梨的名稱,、外形特征及顏色,；二是培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣而開展的,。

一,、在第一個環(huán)節(jié)中我借助兩種顏色的水果圖卡讓幼兒玩“摘果子”，然后把手中的圖卡貼到在班級的墻壁上相對應的蘋果樹和梨樹上的游戲,，鞏固幼兒對黃色和紅色的認識與顏色的分類,。這時,，孩子的個體差異便被顯露出來，有的幼兒能夠把采摘到的水果送回貼到各自的果樹媽媽身上,，有的幼兒摘到了圖卡卻不懂得貼在相應的果樹媽媽身上,。我及時利用這個機會對幼兒進行個別指導，使幼兒在自身能力水平上有了一定的提高,。

二,、在“認識水果”主題活動的預設中，我以為認識蘋果和梨對于小班孩子來說應該沒有太大的困難,。但是在實際教學過程中卻發(fā)現,，很多幼兒把形狀說成顏色，他們有的想到什么就說什么,，還有的則跟著前面的.孩子怎么說就怎么說,。于是我根據小班幼兒具有直觀形象的年齡特點,，采用層層遞進的教學模式----首先組織游戲“摘果子”,，幫助幼兒認識紅、黃兩種顏色,。其次出示蘋果和梨兩個實物引導幼兒觀察,，認識水果的顏色、名稱和外形特征,。最后讓幼兒品嘗蘋果和梨,，感受兩種水果的味道。在活動過程中,，我班幼兒都能夠說出蘋果形狀圓圓的,，梨子上面尖尖的，下面大大的,。蘋果是紅色的,，梨是黃色的。

三,、活動結束了,，幼兒對活動產生了興趣、在活動中,，孩子的愉悅情感得到了滿足,，多數孩子能說出兩種水果的顏色、形狀以及味道,，但給予我思考的卻還有：

1,、小班孩子對普通話還不是很敏感，因此需要給予孩子普通話語言環(huán)境的熏染,。因為普通話與家鄉(xiāng)方言之間的轉換總會浪費老師課堂上較多的時間,。

2,、在活動中教師的組織語言和評價語言需要進一步的思考和推敲，這樣才能在以后的課堂教學中更加機智自如地應對,。

小班科學教學反思二：小班科學教學反思《各種各樣的蘿卜》（755字）

星期四我們開展了科學活動《各種各樣的蘿卜》,，在本次科學探索活動中，主要以幼兒的探究,、體驗,、感受為主，所以孩子學習興趣非常濃厚,，主動接受經驗的過程顯得非常有趣,。這也很感謝家長們的積極配合，使每個幼兒都能積極參與到活動中來,，活動開展得非常順利,。本次活動流程比較清晰完整，但是我在某些環(huán)節(jié)的處理上還是存在著很多的不足,。

“紅公雞,，綠尾巴，一頭扎進泥地下,?！蔽乙圆轮i的形式導入，一下子就激發(fā)了孩子的興趣,，大家紛紛進行猜想,，反應很熱烈，孩子們的想象很大膽,，可見他們的想象力很豐富,，平時的觀察力很敏銳。之后我出示了一個挖有小洞的箱子,，告訴幼兒里面裝著這種各樣的蘿卜,，讓幼兒摸一摸，觀察摸到的蘿卜是什么顏色,，什么形狀的,。在這一環(huán)節(jié)分發(fā)蘿卜的時間用得比較久，導致后面的時間有些延長了,。在觀察蘿卜外形特征的時候,，我讓幼兒體驗在先，自身感受在先,，有了初步地了解后,，通過在操作卡片上的記錄，加深了幼兒對胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的認識,，也為之后的分類環(huán)節(jié)作了一個鋪墊,。對于分類，要求小班的孩子能根據物體的一種特征進行在分類,，我主要是讓幼兒根據顏色進行分類,，通過比一比的游戲，孩子快速地分好了蘿卜,。雖然沒有事先給幼兒分組,，但是孩子們分好后能快速坐回位子上，表現都很棒,。最后我讓幼兒品嘗了三種蘿卜生吃是什么味道的,，在給幼兒吃蘿卜的時候，我邊問幼兒“這是用什么蘿卜切出來的,？”,，讓幼兒觀察蘿卜切出來是什么樣子的。我特別強調紅蘿卜,，因為它外面的皮和里面的肉顏色是不一樣,。幼兒吃完后得出了胡蘿卜生吃是甜甜的，其他兩個有些辣,。最后,，遷移到生活當中,，從認知上升到情感,，我們討論了關于蘿卜的菜肴，蘿卜燉排骨的味道可好了,，營養(yǎng)也很好,，通過討論使幼兒喜歡吃蘿卜。我認為在這個環(huán)節(jié)中如果能讓幼兒觀看一下關于蘿卜菜肴的圖片,，或許更能給幼兒視覺沖擊,，更喜歡吃蘿卜。

科學教學反思 二年級科學教學反思篇四

本課通過給固體體分類,、觀察固體的性質,，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色,、形狀,、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量,、體積的變化,，從而提高學生運用多種感官的能力。

第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類,。這個活動一方面可以了解學生對固體,、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識,；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練,。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的`物體,，讓學生說說是固體,、液體。孩子們踴躍回答,。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體,，你們還想知道些什么？”時,，學生提出了許多問題,。有些問題正是教師引發(fā)學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題,，我也給予了充分的關注和肯定,，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時,，他們會更專心,。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學生的內心才能激起科學探究的欲望,，進而促使學生形成科學情感和探究意識,。

第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質,。通過利用各種感官觀察,，認識固體的顏色、形狀,、軟硬,、透明度等性質，培養(yǎng)學生在探究中隨時收集證據的良好習慣,。

第三部分,，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離,。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化,。

整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：

1,、備課不充分,，對課堂中時間的把握心中沒數,，致使拖堂。

2,、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽,，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生,。

3,、最后一個環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子,，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子,。

4、以后還要在備課上大下功夫,。除了備教材之外還要認真的去備學生,。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到,。準備好多種方案,，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。

科學教學反思 二年級科學教學反思篇五

《科學》是一門綜合性的理科課程,，綜合了物理,、化學、生物和地理的有關知識,，內容多,，知識面廣，在教學過程中要突出內容的整合和聯系,，要從自然界整體性的存在和變化過程中看待每一個知識內容,，從而理解科學原理的統一性和普遍性。那么,，在新課程的教學中,，教師的主要任務不僅是知識的傳授者,，而且是學生活動的支持者,、合作者和指導者，是引導,、激發(fā)和深化學生活動的人,，在教學活動中，教師的三種角色是在師生互動中實現的,，要為學生的學習提供支架,，為他們的活動創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，引導學生投入到活動中去,，并在活動中支持他們的各種嘗試,。

問題情景的形成是整個探究活動的起因，問題得出的好壞與否，將決定著探究活動的方向,，在一定程度上它將決定學生探究的積極性,。因此，問題的提出是課堂探究能否順利完成的前提,。由教師引導,，創(chuàng)設問題情境，可以直接切入主題,，激發(fā)學生的好奇心,，并產生一種探究的動力，支持他們不遺余力地自已去探索,。如：在講解“物質溶解性”時,，教師可以先問學生：在一定量的水中，不斷增加蔗糖,，蔗糖是否都能溶解呢 又如：把兩個雞蛋分別放進裝有水和醋的杯子中,，雞蛋會下沉還是上浮呢 學生一般都會回答下沉，然后教師做演示,，發(fā)現雞蛋在水中是下沉的,，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產生大量的氣泡,，然后會慢慢上升,，最后浮在液面上。學生對這一現象感到奇怪,，產生了探究的欲望,，心里就想要了解兩者的區(qū)別。實驗是進行科學研究最重要的環(huán)節(jié),，通過實驗現象可以引發(fā)很多問題,。如：在講解“物質變化’’時，事先準備好澄清的石灰水,，然后讓學生用嘴通過玻璃管向里面吹氣,，學生發(fā)現‘‘水”變得白色渾濁不清，學生看到明顯的顏色變化會產生極大的興趣,，想要問明白其中的道理,。要留意學生生活中感興趣的問題，細心呵護學生的好奇心,，鼓勵學生觀察,、思考身邊的自然現象，引導他們自覺地提出疑問,，激發(fā)探究的興趣,。

這就說明學生沒有真真地理解,、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈,。這就要求教師在講解例題的時候,，不但要教給學生解題的方法，步驟,，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的,，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的,。如：思考什么?思考的方向對不對?如果不對,，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前,，有利于學生解題思維能力的培養(yǎng),。所以教師在平時的`教學中時刻記住培養(yǎng)學生學習科學“思”與“問”相結合的好習慣?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔,，思而不學則殆?！边@句話充分指出了學與思的密切辨證關系,。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲,?？茖W課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念,，幾條結論就能解決很多問題,，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的,?？茖W不是看懂的，也不是聽懂的,，是想懂的,。科學內容來源于自然現象及生活實踐,，是研究自然規(guī)律的,，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解,，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈,。

總之,，科學課是一門全新的綜合性學科,，我們不能僅僅把學習科學的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生科學素質的唯一內涵，更重要的是要全面地把科學課理解為一種特殊的探究自然的活動,，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)的過程,。讓我們一起去探索、去嘗試,、去體驗,，使學生在掌握基礎知識的同時，也培養(yǎng)了學生的科學意識和應用能力,。

科學教學反思 二年級科學教學反思篇六

在上這節(jié)科學課時,，由于幼兒在這一課非常生疏。因此我采用實驗觀察和操作的方法,。讓幼兒樂于發(fā)現,，并對一些科學知識產生興趣。讓幼兒嘗試自己去解決問題,，使幼兒獲得廣泛的科學經驗,。培養(yǎng)幼兒不斷發(fā)現問題，解決問題發(fā)展獨立性,，自尊心的過程,，在新教學中要反思的主要有以下兩點：

在“有趣的沉浮”活動中，其中有一個環(huán)節(jié)是讓幼兒做猜想與驗證記錄,。是給幼兒發(fā)教師設計好的表格還是發(fā)一張空白紙讓幼兒自由記錄呢,？在活動前我猶豫好久也拿不定主意。最后,，在活動時,，我將幼兒分成兩組，一組是表格記錄,，一組是自由記錄,。從猜想記錄時間看：由于表格上有明確的圖案及符號提示，所以記錄組動作迅速,，幾乎在同一時間內完成了猜想記錄任務,。而自由記錄組需要考慮自己打算用什么樣的方式和方法進行記錄，所以猜想記錄時間較長,。而在探索的過程中,，兩組用的時間幾乎相同。從交流探索的過程看：表格記錄組幼兒只是對自己的猜想與驗證結果進行了比較,；而自由記錄組幼兒則從自己對記錄的表現形式,、方法、原因,、過程,、結果等進行了詳細地介紹與說明,。從記錄表形式看：表格記錄組形勢規(guī)范，如出一則,；自由記錄組則五花八門,，形式各異，極富有個性,。從幼兒的表情看：我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂,，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態(tài)。從結果看：兩組幼兒似乎都達到了我預設的目標,，但我堅信,，他們在活動過程中的體驗與收獲是截然不同的。因為我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂,，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態(tài),，每人臉上都洋溢著成功的喜悅。所以,，教師要相信幼兒的能力,，要放開他們的手腳，讓他們大膽去做!

不知為什么,，活動時我發(fā)現有的孩子沒有在探索改變物體沉浮的方法,，而是在快樂的自由玩水，似乎探索改變物體沉浮現象與他們無關,。而且存在這種現象的幼兒大多是年齡偏小的孩子,。是年齡因素還是我為他們提出的要求沒做到簡單明確，導致孩子不知道操作的目的和要求呢,？我試著介入了他們的活動,，嘗試把他們引到探索活動中，可是小孩子們很執(zhí)著,，明確表示只喜歡這樣玩水,。而且在他們的臉上洋溢著滿足與快樂。此刻,，我應該再次介入嗎,？我猶豫了。年齡稍大的孩子則對探索活動很感興趣,，他們忘我的進行著一次又一次的試驗,，愈戰(zhàn)愈勇，有的孩子甚至一種物體想出了若干種改變沉浮的辦法,。孩子們感覺到他們有新發(fā)現,，是自己得到的結果和找到的答案，體驗到了發(fā)現的樂趣，成功的快樂,。但是我發(fā)現出現了各組方法雷同的現象,。

活動后,，我仔細分析了當時的情況,。《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平,、能力,、經驗、學習方式等方面的個體差異,，因人施教,，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽艺J為是自己恰恰忽視了幼兒的個別差異和他們真正的需要,，沒能滿足不同幼兒的探索要求。對于小孩子,，也許我應該將幼兒進行幫帶式分組,，把年齡大的與小的分在一組，讓他們進行合作探究,，以大帶小,，這樣也許能帶動小孩子一起參與探究活動。又或許可以把小孩子分為一組,，對他們提出“跳一跳能夠的著”的要求,，這樣就會激起他們的探索欲望。對于大孩子活動中出現的“雙胞胎”現象,也許是各組材料相同的原因.所以,今后為幼兒提供的操作材料一定要根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料,，做到有的放矢,，這樣幼兒就可根據自己的能力選擇不同的操作材料了。

另外,，活動時,，我只注重對幼兒提出探索的目的與要求，忽視了行為教育,，導致有的幼兒袖子弄濕了,，有的將水弄到了地面上……本次活動是以幼兒的科學發(fā)現為依據，從幼兒的視角出發(fā),，層層深入,、脈絡清晰地設計教育活動的各個環(huán)節(jié)。運用觀察,、討論,、交流、操作等學習方式把幼兒帶入探究,、發(fā)現的世界中,。較好的體現了主題活動課程在實踐中引導幼兒深入探究的特點,。

科學教學反思 二年級科學教學反思篇七

科學課上，材料放著沒有老師允許是不能動的,，這是習慣,。可是孩子們是怎么想的,？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動,，那該是多么難受啊,！老師有時候會藏著點以免分散學生的注意力,，有時候也可以變通一下，成全學生的好奇和喜歡,，課堂會別有一番景致,，可以營造一個學習磁場。

《我們知道的磁鐵》一課,，我就遂了孩子們的心愿,，玩磁鐵！

這一課是磁鐵單元的第一課,，學生通過本課表達和交流,，傾聽和思考，整理和共享大家對磁鐵已有的認識,，產生一些問題或分歧,，激發(fā)后續(xù)研究。

第一個班上的時候,，我沒有給學生小組準備磁鐵,，有一盒演示用。兩個活動：引導回憶交流我們知道的磁鐵,；整理我們知道的磁鐵,，交流磁鐵的形狀和用途，交流學生對磁鐵的性質的初始想法,，問題和分歧,，用網狀圖記錄。然而我發(fā)現學生對磁鐵玩的是不多的,，了解的.也很少,，尤其是女生。除了吸鐵,，只有一個男生說兩塊吸鐵石放在一起會推開,。沒有切身的體驗和需求，缺少問題和分歧，后續(xù)學習的內需就不強烈,。

第二個班,，我給學生每組準備了一盒《磁鐵實驗盒》，學生看到興奮不已,，好玩啊,，各種形狀還有顏色的。雖然一句：“現在動手老師要沒收的哦,！”沒有小朋友再動手拿,，可是那眼神分明很饞,！本想先讓學生先交流一下再讓他們玩的,，看來要調整。于是我說：“今天老師給大家玩五分鐘,！你想怎么玩就怎么玩,。要求是不能損壞，輕聲,?！蹦歉吲d勁，我看了也舒心,。吸各種文具,，兩塊放一起，放在桌面下吸,，看看同學怎么玩,，也試試！……五分鐘到了,，開始交流,，這下知道的多了，分歧和問題也多了,。有的說,，兩個放在一起會推開，有的說會吸??；有的說能吸5角硬幣，有的說不能,；有的說大頭針怎么吸起了大頭針,？……我根據同學的交流板書，包括分歧和問題,。然后再問除了剛才玩中發(fā)現的,，你還知道些什么？交流后學生整理在網狀圖中。玩了以后學生有發(fā)現更有想法,，既滿足了好奇心又激發(fā)了后續(xù)研究,。

本課中網狀圖很好的輔助了教學。這一課在本單元中是前測又是鋪墊,。網狀圖幫助我們整理“我知道的磁鐵”,，包括問題或不太正確的認識，又是后續(xù)探究的源泉,，還起到評價本單元學習的作用,。第一課的網狀圖學生在最后一課進行修正和補充，從學生對磁鐵的認識上進行評價是本單元發(fā)展性評價的一個方面,。

一篇教案,，通常會在平行班教學中不斷改進，因學適教,。用這樣一段話和大家共勉：“我們不應該去選拔適合課堂教學的兒童,，而是要創(chuàng)造適合兒童的課堂教學，課堂教學需要創(chuàng)造,。當然,，因為創(chuàng)造，即不可避免地要從不完善起步,。然而,，最不完善的創(chuàng)造要比完善的守成好一百倍?！?/p>

科學教學反思 二年級科學教學反思篇八

本次活動的設計及準備總體來說是比較用心的,，但是經過上課之后，讓我又有了幾點新的想法：

1.活動的導入,。

導入部分我原來的引導語較為平淡“今天老師帶來了另一個幼兒園小朋友們拍攝的一段廣告,，請你們看看他們在廣告里都做了些什么？”激發(fā)幼兒的興趣欠,。如果我設計為：提問——小朋友們,，這是什么？（師伸出手指問幼兒,，幼兒即興回答,。）這樣的提問設疑，可以使幼兒發(fā)散思維的大膽去想,、去說,，因為誰也不知道老師到底想說“手指”是什么，這樣的問題還能夠與“導入視頻”中的環(huán)節(jié)吻合,，既能夠激發(fā)了幼兒的興趣,，又能夠與視頻巧妙的結合,！

2.幼兒操作“印指紋”部分。

因這是科學活動,，幼兒的操作和探索是不可缺少的,；又因不能就一而一的原則，我考慮到可以在探索環(huán)節(jié)整合“數學領域內容”,，但是我只是一味的想到了“操作,、探索的不可缺少和整合領域”，卻沒有適時的考慮到幼兒年齡的特點,，所以使得印“指紋印”的環(huán)節(jié)顯得很拖拉,，而且不僅時間很長、效果也不是很好,，有很多幼兒的`指紋印的不是很清晰,，也導致了后面的點數環(huán)節(jié)出現脫節(jié)，可見,，讓幼兒自己印指紋印是不太合適的,。不如就讓幼兒用放大鏡來直觀的觀察自己的指紋，然后將觀察到的記錄到記錄表上,，這樣或許在節(jié)約時間的同時，能夠讓人覺得本節(jié)課是由科學的,、操作的,、探索的、整合的一系列活動而呈現出閃光一面,。

3.忽略了大班幼兒已會識字的能力,。

在認識指紋的環(huán)節(jié)中，我本想有一環(huán)節(jié)是請幼兒根據指紋的樣子,，為三種不同的指紋起名字,，從而起到發(fā)散幼兒想象力的目的。結果,，在出示指紋圖片時,，下方寫上了指紋的名字，孩子們還沒有來得及發(fā)散思維,，就被指紋的“正確”名字把思想牢固了,，不僅沒有展現出“發(fā)散幼兒想象力”的閃光之處，還適得其反,，顯得老師不夠靈敏,！

總之，本次活動經過了反思后,，覺得有很多不足和能夠改進的地方,，我將會在今后繼續(xù)將本次活動完善,，并嘗試試教！