作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇一

1、師：同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎,？猜猜12月25日是什么節(jié)日,？出示新詞：圣誕節(jié)

（1）.指名讀—齊讀

（2）.你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎？指名說二個(gè)

（3）.打開書本,，指名讀書中的資料袋,。

2、師：這就是圣誕節(jié),，圣誕節(jié)馬上就要到了,，金吉婭一家也正在準(zhǔn)備過圣誕節(jié)呢！你們看,，

出示第一自然段,，

（1）指名讀

（2）學(xué)習(xí)期待部分

師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣？

生：孩子們……收到最甜蜜的笑容,。

師：孩子們的心情是多么的——

生：興奮,、激動(dòng)……

師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀——齊讀,。

（3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分

師：在大家興奮期待的時(shí)候,，媽媽又為什么擔(dān)心呢？

生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲,！?/p>

師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕,？

生：我只攢……卻要……分享

師：是啊,！這錢是媽媽一分一分地?cái)€起來的,，來得多不容易?。‖F(xiàn)在卻要由五個(gè)孩子來分享,，他們能買到很多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——

生：擔(dān)心

師：誰來讀出媽媽的這份擔(dān)心,？自己試試,，指名讀——齊讀

（4）齊讀第一自然段

你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比,，讓我們一起在來讀讀這段話吧,！

3、那么孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢,？我們學(xué)了課文就知道了,。師板書課題：31給予樹，讀課題,，“給,、予”正音

什么是給予樹呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文,，把生字讀正確了,，把課文讀通順了。

1,、出示新詞：給予樹,，說說什么是給予樹？

能說就說,，不會(huì)說引導(dǎo)：出示詞語：援助卡片禮品,，老師送三個(gè)詞語給大家，現(xiàn)在誰什么是給予樹,？

2,、再來讀讀這幾個(gè)詞語，出示：金吉婭給予陌生如愿一償

請(qǐng)你快速地默讀課文,，選擇這些詞語,，完成下面的填空練習(xí)：

在圣誕節(jié)到來以前，（）看到（）上的（）,，就用給家人買（）的錢,，給一個(gè)（）的女孩買了一個(gè)洋娃娃，讓她終于（）的事,。

指名說二個(gè)——齊讀

師：這就是課文的主要內(nèi)容,。

（一）品味“如愿以償”

1.師點(diǎn)如愿以償：愿就是——

生：愿望。

師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢,？請(qǐng)你快速地自由讀課文,，用“——”劃出有關(guān)的句子。

出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”,。指名讀——齊讀

2.現(xiàn)在你能來說說她的愿望是什么嗎,？指名讀

3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話,。指名說

4.聯(lián)系上下文,，填上合適的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過程說得更具體些,。指名說

5.金吉婭買了洋娃娃送給那個(gè)女孩,，這個(gè)小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，這就叫做如愿以償,。出示詞語：如愿以償

6.齊讀這段話

（二）對(duì)比體會(huì)小女孩的難過心情

1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝础?/p>

生：開心,、激動(dòng)…….

師：但此時(shí)的金吉婭，她的.心情是怎樣的呢,？請(qǐng)你再讀讀課文,，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。

指名讀,，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”,。

師：用一個(gè)詞來說就是“難過”，你怎么讀才能表現(xiàn)出她的這種心情呢,？自由讀——指名讀——男,、女生讀

點(diǎn)評(píng)：讀出難過的感受了嗎？

是??！你也在為金吉婭感到難過呢！

師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎,？她還在為誰感到難過呢,？請(qǐng)你再讀讀這段話，指名說,。

2．師：所以你們看,，在回家的途中只有金吉婭沉默不語，出示“回家途中……沉默不語”,，而其他的孩子呢,？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈？指名說

師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話,？自由讀——指名讀——齊讀

3．師：只有金吉婭沉默不語,，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過,，也在為這個(gè)比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢,！讓我們?cè)賮碜x讀這兩段話吧！齊讀

4．師：金吉婭的家境并不富裕,，媽媽分給每人只有二十美圓,，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖,，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個(gè)陌生女孩,，她后悔嗎,？

指名說，點(diǎn)評(píng)：她真是善良,，富有同情心的乖孩子,。

5．齊讀這兩段話。

（三）領(lǐng)悟文章的中心思想

1．師：聽了她說的話,，媽媽被深深地打動(dòng)了，她——出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ??！?/p>

生齊讀：緊緊地?fù)肀А缭敢詢數(shù)男δ槨?/p>

引讀三次，語氣一次比一次強(qiáng)烈,。

2．師：金吉婭的言和行不僅打動(dòng)了她的媽媽,，也深深地打動(dòng)了她的哥哥姐姐。此時(shí)此刻,，如果你是金吉婭的哥哥姐姐,，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？

說話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說：“（）”,。

點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良,、仁愛、同情,、體貼,。

3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛富有同情心的孩子??！這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事啊,！其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛意和給予之心呢,！我們一起再來讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？齊讀課文,。

4．出示：（）給予了（）。分層引導(dǎo)：（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎,？這篇課文寫誰給予了誰什么,？（2）金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎？（3）其實(shí)金吉婭在給予別人的同時(shí),，別人也給予她很多,，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？隨機(jī)板書：善良、仁愛,、同情,、體貼（4）還有誰給予了誰什么呢？

5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖,，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫,，記一記吧！生寫善良,、同情,、仁愛、體貼,。

1．出示新詞,，請(qǐng)你用這些詞語復(fù)述課文

2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。

此課的教學(xué)可以從“給予”入手,，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃,，給她幫助。通過讀文,，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕,，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力,。她的給予是不容易的,，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇二

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本,。

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位,，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。

2,、體會(huì)“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’,？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她,、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖，是一種愛,。

3,、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

4、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹,？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,?！?/p>

建議：

1、對(duì)于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送,、給,，讓人如愿以償，還意味著放棄,、失去,。課文中提到金吉婭所剩的'錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語”,、“低著頭”,，她說話時(shí)那種羞愧、難受,，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的,。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻,。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等,，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇三

在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí),，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一直在思考,、交流,、書寫，在兩個(gè)小練筆完成之后,，無須教師的點(diǎn)撥,，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心,。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆,，但大多放在末尾，作為拓展,，還有一些可以說是畫蛇添足,，是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力,。也給了我很深的感觸,。

1．虛實(shí)有度。

充分的“利用”文本,，充分“挖掘”文本,，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說,，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f,，所以又務(wù)必要說順，即讓它符合“對(duì)話”的要求,。

2．細(xì)化過程

“練筆” 本身就具有一定的難度,，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的.良好效果，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài),，掌握表達(dá)的正確方法,。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過場,。

3．追求實(shí)效

很多小練筆在時(shí)間上略顯倉促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,，成了課堂上的小點(diǎn)綴,。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”,，具有“具體”的過程,，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”,。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解,，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平,?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，讓學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)情、入境,。

4．不僅僅是練筆

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊,？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊,，學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅在于掌握它,、運(yùn)用它，更在于超越它,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇四

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課中,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線,，從課題入手,，層層深入，通過一個(gè)問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文,。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了,。

其次是在評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來，在老師的激勵(lì)下,，課堂上小手如林,，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂的，學(xué)習(xí)是快樂的,。

金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且，她對(duì)自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛心,。

例如，“母子之愛”和“手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的`祝福,，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn),；買完禮物后,，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”,，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛,，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

（一）,、詞語的理解有許多不同的有效方法,。

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會(huì)孩子心情的愉快,。

（二）,、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處

如,，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說到我很慚愧,，如果我再加以追問,，也許，會(huì)“一石激起千層浪”,。

（三）,，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手,。

可能孩子們對(duì)于國外家庭的生活缺少了解,，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴,。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料,，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然,，讓孩子們從更多的課外閱讀中,，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感,，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措,。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感,。如最后，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里,？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下,，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇五

本課寫了一個(gè)生活在互相關(guān)愛的家庭里的外國小女孩金吉婭,。她富有同情心,，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個(gè)陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

首先,，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子,。其次,，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情,。金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且，她對(duì)自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛心,。最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來,。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕禮物,，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,，孩子們“希望送出最誠摯的祝福,，受到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn),。

在教學(xué)過程中，我通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考,，例如：“為什么媽媽很生氣,？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的,？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的,？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長在一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，沒有很花俏的東西,。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此,，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、討論、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我也是以對(duì)“沉默不語”的理解來引入新課的',。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎,？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫,。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果,，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來,，既寫了對(duì)金吉婭的感激,，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它,，像它的媽媽一樣,。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩,！”從學(xué)生的話語中,，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在上課時(shí),，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案,。有時(shí)是不知道怎么含接,，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實(shí),，老師聽同學(xué)回答問題,，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,，問題在哪里,，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚,；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正,；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞,。這樣,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高,。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言,，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語言,。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話,?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“老師,，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r(shí),，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá),。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎,？”這就無形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇六

《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課,，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃,，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。

我深入鉆研教材,，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖,，了解通過這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了,，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容,，通過怎么樣的形式來達(dá)到。最后,，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂的道理,。

上完課，自我感覺一般,。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo),，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后,，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn),，指出了不足之處。

“道德存在于兒童的生活中”,。我們?cè)谏险n時(shí),，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀,、人生觀,、道德觀。在上《給予樹》時(shí),，我根據(jù)課文內(nèi)容,，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么,，在教學(xué)中如何突破呢,？我發(fā)現(xiàn),，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在,。于是，在教學(xué)中,，我以此為突破口,，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉,，從理解“盼望”入手,，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’,？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維,，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了,。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片,，卡片上寫著：“圣誕老人啊,，您在哪？又到圣誕節(jié)了,，可是我還是什么都沒有,。我沒有父母，沒人親人,。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃?。∥視?huì)做它的媽媽,，不讓它像我這樣孤單,。”學(xué)生讀了這段文字,，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng),，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到,，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了,。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛、體貼和同情了,。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功,，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái),、一個(gè)依據(jù),。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源,，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn),。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此，在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論,、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我也是以對(duì)“沉默不語”的理解來引入新課的,。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎,？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫,。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對(duì)金吉婭的感激,，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀,！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣,。金吉婭,，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中,，可以充分看出,，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，我把自己的角色定位為既是組織者,，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望,，而是做為本次活動(dòng)的'參與者，參與其中,，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣,，可親可愛，縮短了師生間的距離,。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分,。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀,、為什么要這樣讀,。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情,，還樂于示范,。

在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案,。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚,。其實(shí),，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,，問題在哪里，該怎么樣改正,。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚,；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞,。這樣,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高,。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言,，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語言,。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話,?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“老師,，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá),。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,，好嗎？”這就無形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透,。

上完這節(jié)課,，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作,。特別是學(xué)生方面,，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的,。但是我們老師事先可以估計(jì),，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案,，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如,，從容不迫。例如,，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象,，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí),，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí),，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí),，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容,。

我認(rèn)為,，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時(shí),，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生,，打開學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課,，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo),。當(dāng)然，對(duì)于事先沒有想到的,，課堂上才生成的東西,，那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí),，除了要備教材,、更要備學(xué)生。

課后,，很多老師提出了,，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動(dòng)性,。其實(shí),，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了,。但為什么還是實(shí)施了呢,？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)此次教學(xué)過程的,。因?yàn)椋菏紫?，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育,。這樣的課文,，如果放在高年段，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué),。而在中年段,，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，我認(rèn)為,，牽一牽,，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時(shí)候,，再放手讓學(xué)生去自讀自悟,，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好。其次,，更重要的是,，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章,，如果放得太多,，過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主,、合作,、探究”，是語文教學(xué)的最終,，是我的教學(xué)工作的目標(biāo),。但一味求新、求異,，而不考慮學(xué)生的已有水平,、接受能力，我認(rèn)為,，這是不應(yīng)該的,。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí),，但不應(yīng)盲目使用,，否則,，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長”的效果,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇七

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開課上教了這一課的第二課時(shí),。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體,，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來,。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一,、文本對(duì)話，培養(yǎng)感悟,。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本,，憑借語言文字,，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)語言,、情境、精神世界的和諧共振,，提升情感的價(jià)值,。教學(xué)中，我緊緊抓住語言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本,。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手,，想象“小女孩沒有什么,？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么,？”“她怎樣一直盼望,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐,，那樣的需要人們的同情,。此后，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情了,。

二、以讀為本,，讀中感悟,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，讀中感悟,。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受,、體驗(yàn),、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情,，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來,。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得,。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時(shí)候,，啟發(fā)學(xué)生想象,，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐,，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來,，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說,，此時(shí)此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的,。“她真可憐,！”“我想讓她快樂,。”“我想帶她一起回家過圣誕節(jié),?！薄⒆觽冋f得很精彩，配樂朗讀也富有個(gè)性,。從孩子們的話語間,，從孩子們的朗讀中,，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心,。這是二讀。金吉婭也是這么想的,，大家一起讀,。這是三讀,。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā),，又回歸文本,。

三、以“情”為線,，雙性結(jié)合,。

語文是心靈的學(xué)問，語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。這堂課,，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,，使作者,、文本、讀者三位一體,，與人物產(chǎn)生共鳴,。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦,，我注重語文人文性與工具性的結(jié)合，因此,，課堂上學(xué)生詩意盎然,、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心,、仁愛之情、體貼之意后,，讓學(xué)生明白,，“給予樹”不僅在援助中心,，更種在我們每個(gè)人的心里,，給予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句,，還要求感興趣的.學(xué)生自己也能編一首,。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式,，讓后進(jìn)生也能寫上幾句。寫的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處,。就這樣,，濃濃的詩意回蕩在教室里，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間,。

四、課堂駕御,，走進(jìn)學(xué)生,。

課后,，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極,？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用?！蹦翘靹偤檬?0月24日,，晚上就是平安夜,，我也是因?yàn)檫@個(gè),，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法,。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí)，當(dāng)初我還在想,，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力,。可后來從學(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到,，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動(dòng)力,，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成績最差的林邦琪同學(xué),，也積極地舉起了手,，動(dòng)情地朗讀起句子來。由此可見,，用送禮物來激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的,。可這禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎,？評(píng)課時(shí),，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上,。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)所有需要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合,。同仁一語點(diǎn)破夢(mèng)中人，這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎,？

課堂是靈動(dòng)的,，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生,、聆聽學(xué)生,。可能由于緊張的緣故,，課堂上,，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么,。應(yīng)此,，就有林校長的評(píng)課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了，應(yīng)該還學(xué)生以微笑,?！毙ｉL這句話意味深長，我欣然接受,。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí),，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹,？” 學(xué)生理解還不夠透徹等,，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為,，進(jìn)一步更新教育觀念,，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容,。主動(dòng)反思,、深入反思、不斷反思,，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇八

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩,。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子,。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,，這是一個(gè)多么美麗的故事,。

課堂教學(xué)中，我以情感為主線,，以“愛”貫穿始終,，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本,，感悟文本內(nèi)涵,，課很樸實(shí)，也很扎實(shí),。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的,，寫出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長,，線索也很多,。我就進(jìn)行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,，分三個(gè)層次,，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫了一個(gè)“圓”,。第一層次：找心情變化的句子,，初步說說體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2,、3,、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語言,，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良,，仁愛,。第三層次：說寫延伸，品味給予,，升華情感,。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振,，逐漸深入本,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本,，結(jié)合文本來理解詞語，結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知,，借助文本“披文以入象”,、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解,。首先,，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問自讀第四自然段,。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心,？

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸,，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的.內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì),，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

說的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯,。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說,，讀,，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課,，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么,，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么,，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么,。安排這樣一個(gè)小練筆,，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間,，可以“我手寫我心”,，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對(duì)課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇九

師：聽了金吉婭的話,，同學(xué)們,，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她,?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了。

師：是啊,，她也許是從……就開始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,，心都快涼了?，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____，她說：“____”,。

這一片段的教學(xué),，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情,，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,，達(dá)到“以說促悟，以悟促讀”的'教學(xué)效果,。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____,，她說：“____”。

學(xué)生想象回答后小結(jié),。

師：同學(xué)們,，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛,，給予就是給人溫暖,，給予是無私的，給予更是快樂的,，是嗎?

師：所以,，這棵給予樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹。

生：幸福樹,。

生：愿望樹,。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,，讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人,。

給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖,，給予是無私的,，給予更是快樂的,，教師一番深情的話語讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什么樹”,，凝練了學(xué)生心中的情感,，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過語言進(jìn)一步明確了,，也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇十

1、了解圣誕節(jié)的意義,，幫助理解課文內(nèi)容和體會(huì)金吉婭在特殊的節(jié)日里的“特殊”的行動(dòng),。

2、感悟“給予”,，體會(huì)金吉婭的善良,，仁愛,，同情和體貼,，感受富有愛心給人們帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生的愛心,。

1,、通過媽媽的感情變化，體會(huì)金吉婭的善良,、富有同情心的美好品質(zhì),。

2、理解課文最會(huì)一段話,。

多媒體課件,，生字卡片、心愿卡片,。

第二課時(shí)

一,、歌曲導(dǎo)入。

1,、播放《新年好》的歌曲,，提問：

a.孩子們你們聽完了這首歌后，能用什么詞來形容你此時(shí)的心情呢,？

b.最想過的節(jié)日是那個(gè)節(jié)日,？（春節(jié)）

c.你們喜歡春節(jié)嗎？為什么,？（預(yù)設(shè);穿新衣服,、放鞭炮、貼對(duì)聯(lián),、收壓歲錢,、給長輩,、鄰居、好朋友們拜年,。）

d.孩子們我們中國最快樂的節(jié)日是春節(jié),，那么西方國家小朋友們最喜歡過的是什么節(jié)日呢？（圣誕節(jié)）

2,、介紹援助中心,，了解給予樹。(畫給予樹,，并在上面粘貼寫有心愿的卡片）,。

二、復(fù)習(xí)鞏固生字詞,。

1,、點(diǎn)同學(xué)認(rèn)讀生字卡片，并且能帶讀,，表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì),。

2、概括課文主要內(nèi)容,。（時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、什么事,？）

3、自由讀課文,，誰給你的印象最深,？為什么？（過渡到對(duì)課文的學(xué)習(xí),，板書：金吉婭——棒棒糖(親人);——洋娃娃（陌生小女孩）,。

三、走進(jìn)文本,，體會(huì)金吉婭內(nèi)心世界,。

1、找出寫金吉婭賣完禮物后回家的段落,，讀一讀并把描寫金吉婭的句子劃線,。“孩子們興高采烈,，你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物,。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語,?！保ǔ鍪菊n件）

a.“沉默不語”是什么意思？同學(xué)們做一下動(dòng)作,，想一

想金吉婭什么都沒說,，什么也沒有想嗎？她此時(shí)想的是什么,？（結(jié)合課文一至三自然段思考).

b,、為什么金吉婭沉默不語？（因?yàn)樗毁I了最便宜的棒棒糖,。）

c,、媽媽為什么看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣,？（出示課件）

d,、金吉婭辜負(fù)了媽媽，不是個(gè)好孩子,，你們同意嗎,？（找多位同學(xué)讀出原因，并出示課件）

e,、金吉婭現(xiàn)在的心情怎樣,？（內(nèi)疚,、難過）

f,、讀出金吉婭的心情。（找4-5為學(xué)生讀,。）

2,、自由讀第四自然段，想一想金吉婭為什么要買洋娃娃給陌生的小女孩,？“可是媽媽,，我們已經(jīng)可以得到很多禮物了，可那個(gè)小女孩卻什么都沒有,?！?/p>

a、“什么都”能不能去掉,，為什么,？

b、你從這一句中體會(huì)到了什么,？（小女孩很可憐）

c,、指導(dǎo)讀這個(gè)句子。

d,、師：此時(shí)此刻你們就是金吉婭,，讓我們一起走進(jìn)商場,，走到給予樹前，拿起一張卡片讀一讀,。（點(diǎn)一名同學(xué)上講臺(tái),，拿下黑板上給予樹上的一個(gè)心愿卡片，讀一讀,。）（播放背景音樂,，渲染氣氛）

e、金吉婭,，讀完卡片之后,，你想做些什么呢？

f,、.從金吉婭的`做法里,，你體會(huì)到了什么？（善良,、仁愛,、同情、體貼……）

3,、學(xué)習(xí)最后一自然段,。

師：當(dāng)母親聽完金吉婭的話后，母親的心情又是怎樣呢,？

a,、課件出示：我（）極了，緊緊抱住金吉婭,。

b,、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生讀最后一段,。

四,、拓展與延伸，升華情感,。

1,、升華給予樹的形象。在你的心目中,，你認(rèn)為只是一棵樹,？

2、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人,，當(dāng)你看到或聽到他們的情況,，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給他們嗎？（出示圖片）

3,、這樣一顆美麗的給予樹,，應(yīng)該把它種在哪里,？（種在每個(gè)人的心里）

4、只要我們每個(gè)人心中都有一顆給予樹,，那么我們的世界就一定會(huì)充滿——善良,、仁愛、同情,、體貼友誼??（出示課件）

五．課外作業(yè),。

1.課外閱讀一些有關(guān)幫助別人的作文。

2.替陌生女孩給金吉婭說幾句感謝的話,。

六,、板書設(shè)計(jì)：

在《給予樹》這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我扣住了“愛”這條情感線,，讓學(xué)生在

讀書感悟的過程中,，感受金姬婭的“愛”。本節(jié)課主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

一,、走進(jìn)人物內(nèi)心,。

《給予樹》教學(xué)中，讓同學(xué)們走進(jìn)文本感受金吉婭的內(nèi)心世界,。直接讓學(xué)生品讀金吉婭買完禮物回家后的部分?！俺聊徽Z”的金吉婭在想些什么,，結(jié)合一至三自然段,。對(duì)比哥哥姐姐“興高采烈”的表情，體會(huì)金吉婭深深地自責(zé),、難過的心情。從而感悟出金吉婭是一個(gè)體貼,、懂事的女孩子。

二,、感悟“給予”

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良的品質(zhì),。我設(shè)計(jì)了在背景音樂下讓學(xué)生扮演金吉婭來到商場,，看到給予樹上的心愿卡片后會(huì)想些什么,，做些什么的環(huán)節(jié),。這種親身實(shí)踐，感同身受,，更能激發(fā)學(xué)生的同情心理，從而達(dá)到讀懂人物的目的,。理解金吉婭的善良、仁愛,、同情與體貼,。

三,、延伸升華

語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說,，讀,，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課,，在學(xué)習(xí)課文后，我還讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，讓同學(xué)們替小女孩給金吉婭寫封感謝信,。通過小練筆，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇十一

《給予樹》描寫了在圣誕節(jié)前夜，一位叫金吉婭的小朋友,，用媽媽給她的為家人購買圣誕節(jié)禮物的錢為一位不知名的女孩買了個(gè)洋娃娃,，完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿,。而金吉婭的母親由不知情到了解,，到最后是激動(dòng)萬分。在文章的學(xué)習(xí)中,，只要學(xué)生能抓住人物心理變化,，并有所感悟，就能理解文章的中心所在,。

師：聽了金吉婭的話,媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I,激動(dòng)地說不出話來,你能代媽媽說嗎,？

生：對(duì)不起,，我的寶貝,，媽媽誤會(huì)你了。

生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀,！

生：你真有愛心,，媽媽為你驕傲,。

……

師：說得多好呀！讓我們輕輕地寫下來,，作為媽媽的圣誕贈(zèng)言,，送給金吉婭,，好嗎？

（學(xué)生依次讀著自身寫的話）

師：假如你是那個(gè)在圣誕節(jié)受到夢(mèng)寐以求的洋娃娃的女孩,，你想對(duì)金吉婭說些什么,？

生：感謝你的饋贈(zèng),，讓我度過了最快樂的一個(gè)圣誕節(jié)，你那么關(guān)心他人,，也一定會(huì)得到很多人的關(guān)心……

生：多么漂亮的洋娃娃,，真謝謝你，我一定向你學(xué)習(xí),，努力去協(xié)助身邊的'每一個(gè)人，把快樂和幸福帶給他人……

師：擁有一顆感恩的心,，才會(huì)擁有幸福的生活,，讓我們記錄下這些感謝的語言，等會(huì)讀給大家聽,。

……

在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí),，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘,，在這過程之中小朋友們一直在考慮,、交流、書寫,，在兩個(gè)小練筆完成之后，無須教師的點(diǎn)撥,，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心,，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心,。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾,，作為拓展,，還有一些可以說是畫蛇添足，是地道的點(diǎn)綴品,。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。

充沛的“利用”文本,，充沛“挖掘”文本,，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說,，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f，所以又務(wù)必要說順，即讓它符合“對(duì)話”的要求,。

“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài),，掌握表達(dá)的正確方法,。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,，不讓“練筆”走過場。

很多小練筆在時(shí)間上略顯匆促,，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆,，要有足夠大的“容量”,，具有“具體”的過程,，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”,。真正著眼于小朋友對(duì)文章內(nèi)容的理解,，對(duì)人物心理的揣測和對(duì)人物性格的了解,，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平,?！暗巧絼t情滿于山,，觀海則意溢于海”,，讓學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)情、入境,。

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不只僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。

給小朋友多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、發(fā)明,、展示自我,、體驗(yàn)勝利的平臺(tái),。是學(xué)生健康生長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。是啊，學(xué)習(xí)語文的目的不只僅在于掌握它,、運(yùn)用它,，更在于逾越它,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇十二

《給予樹》向我們講述了一個(gè)感人的故事,。在圣誕節(jié)到來之前,，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭,，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡,，便把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良,、仁愛的美好心靈。聽完洪老師的課，我想談以下幾點(diǎn)：

1,、這是一堂樸實(shí),、扎實(shí)、情趣盎然的語文課,。張教師充分解讀教材內(nèi)容,、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語言文字,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，展開心靈對(duì)話。寓教于思,、寓教于情,、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得方法,、自主實(shí)踐的同時(shí),，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展,。

2、以媽媽的情感變化為線索,，組織教學(xué),。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，張老師請(qǐng)同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化,，劃出有關(guān)句子,，讀一讀。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索,，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感,。使學(xué)生思維得到發(fā)展,，情感得到尊重,。接著，根據(jù)媽媽的心情變化,，擔(dān)心,、生氣、激動(dòng),，組織教學(xué),。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞,，品讀課文的重點(diǎn)詞句,，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗,，用對(duì)母親的愛去感受母親對(duì)子女的愛，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈,、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等美麗的'品質(zhì),，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神,，流淌出滋潤生命的情感之水,。

在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，重點(diǎn)在于通過媽媽的情緒變化,，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語”,，“金吉婭為什么沉默不語,？”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞,，感受語言文字背后所承載的人文情懷,，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真切感受一個(gè)八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔(dān)心,、愧疚、難過的復(fù)雜心理。張教師用這些富有實(shí)效而又了無痕跡的指導(dǎo),，引發(fā)學(xué)生的思考,，讓學(xué)生關(guān)注語言，關(guān)注情感,，并且調(diào)動(dòng)自己的情感,，調(diào)動(dòng)自己積累的語言。

3,、深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀,。一開始，深刻理解為什么“媽媽說金吉婭不但送給我們棒棒糖,，還送給我們善良,、仁愛,、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩以愿以償?shù)男δ??！边@樣突破了課文的難點(diǎn)。又使學(xué)生在理解知識(shí)與提高能力的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法,，升華情感,。

4,、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找,。例如,，“母子之愛”和“手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前,，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn),。這兩種愛,，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個(gè)“愛” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

高效的語文課堂,，離不開教師的有效引導(dǎo),，離不開師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場,。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮,，靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識(shí)的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人,。