作為一名教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇一

1,、師：同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎,？猜猜12月25日是什么節(jié)日？出示新詞：圣誕節(jié)

（1）.指名讀—齊讀

（2）.你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎,？指名說(shuō)二個(gè)

（3）.打開(kāi)書(shū)本,，指名讀書(shū)中的資料袋。

2,、師：這就是圣誕節(jié),，圣誕節(jié)馬上就要到了，金吉婭一家也正在準(zhǔn)備過(guò)圣誕節(jié)呢,！你們看,，

出示第一自然段，

（1）指名讀

（2）學(xué)習(xí)期待部分

師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣,？

生：孩子們……收到最甜蜜的笑容,。

師：孩子們的心情是多么的——

生：興奮、激動(dòng)……

師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話(huà)吧,！指名讀——齊讀,。

（3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分

師：在大家興奮期待的時(shí)候，媽媽又為什么擔(dān)心呢,？

生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲,！?/p>

師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？

生：我只攢……卻要……分享

師：是?。∵@錢(qián)是媽媽一分一分地?cái)€起來(lái)的,，來(lái)得多不容易??！現(xiàn)在卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們能買(mǎi)到很多很好的禮物嗎,？所以媽媽覺(jué)得很——

生：擔(dān)心

師：誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心,？自己試試，指名讀——齊讀

（4）齊讀第一自然段

你看,，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比,，讓我們一起在來(lái)讀讀這段話(huà)吧！

3,、那么孩子們到底有沒(méi)有買(mǎi)到很多很好的禮物呢,？我們學(xué)了課文就知道了。師板書(shū)課題：31給予樹(shù),，讀課題,，“給、予”正音

什么是給予樹(shù)呢,？請(qǐng)大家自己讀讀課文,，把生字讀正確了，把課文讀通順了,。

1,、出示新詞：給予樹(shù)，說(shuō)說(shuō)什么是給予樹(shù),？

能說(shuō)就說(shuō),，不會(huì)說(shuō)引導(dǎo)：出示詞語(yǔ)：援助卡片禮品，老師送三個(gè)詞語(yǔ)給大家,，現(xiàn)在誰(shuí)什么是給予樹(shù),？

2、再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ),，出示：金吉婭給予陌生如愿一償

請(qǐng)你快速地默讀課文,，選擇這些詞語(yǔ)，完成下面的填空練習(xí)：

在圣誕節(jié)到來(lái)以前,，（）看到（）上的（）,，就用給家人買(mǎi)（）的錢(qián)，給一個(gè)（）的女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,，讓她終于（）的事,。

指名說(shuō)二個(gè)——齊讀

師：這就是課文的主要內(nèi)容。

（一）品味“如愿以?xún)敗?/p>

1.師點(diǎn)如愿以?xún)敚涸妇褪恰?/p>

生：愿望,。

師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢,？請(qǐng)你快速地自由讀課文，用“——”劃出有關(guān)的句子。

出示這段話(huà)“媽媽?zhuān)夷弥X(qián)……援助中心的禮品區(qū)”,。指名讀——齊讀

2.現(xiàn)在你能來(lái)說(shuō)說(shuō)她的愿望是什么嗎,？指名讀

3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話(huà),。指名說(shuō)

4.聯(lián)系上下文,，填上合適的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程說(shuō)得更具體些,。指名說(shuō)

5.金吉婭買(mǎi)了洋娃娃送給那個(gè)女孩,，這個(gè)小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，這就叫做如愿以?xún)?。出示詞語(yǔ)：如愿以?xún)?/p>

6.齊讀這段話(huà)

（二）對(duì)比體會(huì)小女孩的難過(guò)心情

1.師：如愿以?xún)數(shù)男∨⑹嵌嗝础?/p>

生：開(kāi)心,、激動(dòng)…….

師：但此時(shí)的金吉婭，她的.心情是怎樣的呢,？請(qǐng)你再讀讀課文,，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。

指名讀,，出示這段話(huà)“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒(méi)有”,。

師：用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是“難過(guò)”，你怎么讀才能表現(xiàn)出她的這種心情呢,？自由讀——指名讀——男,、女生讀

點(diǎn)評(píng)：讀出難過(guò)的感受了嗎？

是??！你也在為金吉婭感到難過(guò)呢！

師：她只是在為沒(méi)能給我們買(mǎi)像樣的禮物而難過(guò)嗎,？她還在為誰(shuí)感到難過(guò)呢？請(qǐng)你再讀讀這段話(huà),，指名說(shuō),。

2．師：所以你們看,，在回家的途中只有金吉婭沉默不語(yǔ),，出示“回家途中……沉默不語(yǔ)”,，而其他的孩子呢,？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈,？指名說(shuō)

師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話(huà),？自由讀——指名讀——齊讀

3．師：只有金吉婭沉默不語(yǔ),，原來(lái)她還在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)，也在為這個(gè)比自己生活更艱辛的小女孩覺(jué)得難過(guò)呢,！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話(huà)吧,！齊讀

4．師：金吉婭的家境并不富裕，媽媽分給每人只有二十美圓,，她給家人買(mǎi)了那種五十美分一大把的棒棒糖,，而把剩下的大部份錢(qián)買(mǎi)了洋娃娃送給了那個(gè)陌生女孩，她后悔嗎,？

指名說(shuō),，點(diǎn)評(píng)：她真是善良，富有同情心的乖孩子,。

5．齊讀這兩段話(huà),。

（三）領(lǐng)悟文章的中心思想

1．師：聽(tīng)了她說(shuō)的話(huà)，媽媽被深深地打動(dòng)了,，她——出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢(xún)數(shù)男δ?。?/p>

生齊讀：緊緊地?fù)肀А缭敢詢(xún)數(shù)男δ槨?/p>

引讀三次,，語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈,。

2．師：金吉婭的言和行不僅打動(dòng)了她的媽媽?zhuān)采钌畹卮騽?dòng)了她的哥哥姐姐。此時(shí)此刻,，如果你是金吉婭的哥哥姐姐,，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？

說(shuō)話(huà)練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說(shuō)：“（）”,。

點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良,、仁愛(ài)、同情,、體貼,。

3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛(ài)富有同情心的孩子??！這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事啊！其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛(ài)意和給予之心呢,！我們一起再來(lái)讀讀這篇課文,，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文,。

4．出示：（）給予了（）,。分層引導(dǎo)：（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文寫(xiě)誰(shuí)給予了誰(shuí)什么,？（2）金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎,？（3）其實(shí)金吉婭在給予別人的同時(shí)，別人也給予她很多,，你發(fā)現(xiàn)了嗎？隨機(jī)板書(shū)：善良,、仁愛(ài)、同情,、體貼（4）還有誰(shuí)給予了誰(shuí)什么呢,？

5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿(mǎn)了溫暖,，讓我們把這些記錄著讓人覺(jué)得幸福的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，記一記吧,！生寫(xiě)善良、同情,、仁愛(ài),、體貼。

1．出示新詞,，請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文

2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫(xiě)一張感謝卡。

此課的教學(xué)可以從“給予”入手,，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃,，給她幫助,。通過(guò)讀文,，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕,，她的給予是很高尚的,，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的,，并不是偶然的,。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇二

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本,。

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_(kāi)始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位,，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2,、體會(huì)“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,，更是一個(gè)可以陪伴她,、可以?xún)A聽(tīng)她的話(huà)語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè)，是一種溫暖,，是一種愛(ài),。

3、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù),?！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)?！?/p>

建議：

1,、對(duì)于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以?xún)?，還意味著放棄、失去,。課文中提到金吉婭所剩的'錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,，她“沉默不語(yǔ)”,、“低著頭”，她說(shuō)話(huà)時(shí)那種羞愧,、難受,，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的,。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻,。

2,、朗讀的方式可以更多樣話(huà)

本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等,，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí),，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇三

在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí),，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過(guò)程之中孩子們一直在思考,、交流,、書(shū)寫(xiě)，在兩個(gè)小練筆完成之后,，無(wú)須教師的點(diǎn)撥,，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福,，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆,，但大多放在末尾,，作為拓展，還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品,。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力,。也給了我很深的感觸。

1．虛實(shí)有度,。

充分的“利用”文本,，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話(huà)來(lái)說(shuō),，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō)，所以又務(wù)必要說(shuō)順，即讓它符合“對(duì)話(huà)”的要求,。

2．細(xì)化過(guò)程

“練筆” 本身就具有一定的難度,，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的.良好效果，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話(huà)人的心態(tài),，掌握表達(dá)的正確方法,。最好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng),。

3．追求實(shí)效

很多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促,，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴,。真正具有實(shí)效的小練筆,，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過(guò)程,，要有一定的“鋪張面”,，和流動(dòng)的“線”。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解,，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解,，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平?！暗巧絼t情滿(mǎn)于山,，觀海則意溢于海”,，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情,、入境。

4．不僅僅是練筆

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊,？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌握它,、運(yùn)用它，更在于超越它,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇四

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課中,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線,，從課題入手,，層層深入，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)去統(tǒng)領(lǐng)全文,。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了,。

其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái),，在老師的激勵(lì)下,，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的,，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,。

金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后,，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且,，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài),，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛(ài)心,。

例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn),；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn),。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的`祝福,，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后,，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”,，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn),。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

（一）,、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法,。

如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快,。

（二）,、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處

如,，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧,，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”,。

（三）,，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手,。

可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解,，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感,，難以激起心靈的共鳴,。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法,。當(dāng)然,，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí),，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措,。因?yàn)樵谡n堂中,，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。如最后,，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在哪里,？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中,，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇五

本課寫(xiě)了一個(gè)生活在互相關(guān)愛(ài)的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭,。她富有同情心,，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)滿(mǎn)足一個(gè)陌生小女孩的想要“給予樹(shù)”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

首先,，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子,。其次,，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián),，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃,，而且,，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài),，這是人性中美好的一面,。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心,。最后,，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來(lái),。例如“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn),；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn),。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，受到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中,，我通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考,，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的,？”“聽(tīng)完金吉婭的講述后,，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西,。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此，在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀、討論,、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以?xún)敗钡囊馑迹⒔虝?huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法,。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的'。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨睍r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話(huà)嗎,？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力,。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話(huà)來(lái),，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激,，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫(xiě)的：“金吉婭,，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀,！我會(huì)好好照顧它,，像它的媽媽一樣。金吉婭,，你真是個(gè)善良的小女孩,！”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，可以充分看出,，他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案,。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚,。其實(shí),，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題,，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,，問(wèn)題在哪里,，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚,；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正,；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞,。這樣,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高,。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言,，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話(huà),?！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話(huà)?！睍r(shí),，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,，好嗎,？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇六

《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專(zhuān)題下的一課,，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃,，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。

我深入鉆研教材,，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖,，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了,，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容,，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛(ài),、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理,。

上完課,，自我感覺(jué)一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo),，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果,。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn),，指出了不足之處,。

“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí),，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀,、人生觀,、道德觀。在上《給予樹(shù)》時(shí),，我根據(jù)課文內(nèi)容,，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài),、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么,，在教學(xué)中如何突破呢,？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話(huà)：“卡片上寫(xiě)著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,?！倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在。于是,，在教學(xué)中,，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源,，讓學(xué)生以生活為源泉,，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？什么叫‘一直盼望’,？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后,，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維,，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了,。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片,，卡片上寫(xiě)著：“圣誕老人啊,，您在哪？又到圣誕節(jié)了,，可是我還是什么都沒(méi)有,。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人,。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃?。∥視?huì)做它的媽媽?zhuān)蛔屗裎疫@樣孤單,?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng),，從他們充滿(mǎn)感情的朗讀中,，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話(huà)情境中去了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛(ài)、體貼和同情了,。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功,，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái),、一個(gè)依據(jù),。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源,，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本,，獲得情感體驗(yàn)。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，沒(méi)有很花俏的東西,。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此,，在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀,、討論,、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以?xún)敗钡囊馑迹⒔虝?huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法,。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨睍r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話(huà)嗎,？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力,。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話(huà)來(lái),，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的：“金吉婭,，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀,！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣,。金吉婭,，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中,，可以充分看出,，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，我把自己的角色定位為既是組織者,，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望,，而是做為本次活動(dòng)的'參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣,，可親可愛(ài),，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分,。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)時(shí),，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀,。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范,。

在上課時(shí),，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案,。有時(shí)是不知道怎么含接,，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí),，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題,，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,，問(wèn)題在哪里,，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚,；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正,；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞,。這樣,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高,。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言,，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話(huà),?！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話(huà),。”時(shí),，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,，好嗎,？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

上完這節(jié)課,，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易,。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作,。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì),。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的,。但是我們老師事先可以估計(jì)，列出幾種可能,，制訂幾種應(yīng)變的方案,，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，從容不迫,。例如,，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤,。所以在備課時(shí),，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，自己該如何引導(dǎo),。因此,，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí),，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容,。

我認(rèn)為,，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生,，打開(kāi)學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課,，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo),。當(dāng)然，對(duì)于事先沒(méi)有想到的,，課堂上才生成的東西,，那就要靠老師的機(jī)智了,。所以備課時(shí)，除了要備教材,、更要備學(xué)生,。

課后，很多老師提出了,，在本課教學(xué)中老師牽得太多,，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí),，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢,？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn),，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)此次教學(xué)過(guò)程的。因?yàn)椋菏紫?，《給予樹(shù)》是一篇說(shuō)理的課文,，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。這樣的課文,，如果放在高年段,，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段,，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，我認(rèn)為，牽一牽,，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類(lèi)課文的時(shí)候,，再放手讓學(xué)生去自讀自悟,，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好。其次,，更重要的是,，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章,，如果放得太多,，過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主,、合作,、探究”，是語(yǔ)文教學(xué)的最終,，是我的教學(xué)工作的目標(biāo),。但一味求新,、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平,、接受能力,，我認(rèn)為，這是不應(yīng)該的,。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用,，否則,，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇七

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課上教了這一課的第二課時(shí)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、文本對(duì)話(huà),，培養(yǎng)感悟,。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，憑借語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生置身于文本的情境中,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言,、情境,、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值,。教學(xué)中,，我緊緊抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本,。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,，我從讓學(xué)生理解“什么都沒(méi)有”入手,，想象“小女孩沒(méi)有什么,？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么,？”“她怎樣一直盼望,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛(ài)、體貼和同情了,。

二,、以讀為本，讀中感悟,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟,。通過(guò)多種形式的讀,，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn),、思考,，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái),。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,，自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒(méi)有”的時(shí)候,，啟發(fā)學(xué)生想象,，“小女孩沒(méi)有什么？”想象中感受小女孩的可憐,，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說(shuō),，此時(shí)此刻讓我的孩子們說(shuō)說(shuō)自己心里想要說(shuō)的,。“她真可憐,！”“我想讓她快樂(lè),。”“我想帶她一起回家過(guò)圣誕節(jié),?！薄⒆觽冋f(shuō)得很精彩，配樂(lè)朗讀也富有個(gè)性,。從孩子們的話(huà)語(yǔ)間,，從孩子們的朗讀中,，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀,。金吉婭也是這么想的,，大家一起讀。這是三讀,。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟,，情感由文本生發(fā)，又回歸文本,。

三,、以“情”為線，雙性結(jié)合,。

語(yǔ)文是心靈的學(xué)問(wèn),，語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn),、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。這堂課，我立足于“情感”主線,，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,，使作者、文本,、讀者三位一體,，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦,，我注重語(yǔ)文人文性與工具性的結(jié)合,，因此，課堂上學(xué)生詩(shī)意盎然,、靈氣勃發(fā),。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心,、仁愛(ài)之情,、體貼之意后，讓學(xué)生明白,，“給予樹(shù)”不僅在援助中心,，更種在我們每個(gè)人的心里，給予無(wú)處不在,。然后出示小詩(shī)讓生仿照著寫(xiě)上一兩句,，還要求感興趣的.學(xué)生自己也能編一首,。期間,，我還利用課件出示一些圖片以及句式,，讓后進(jìn)生也能寫(xiě)上幾句,。寫(xiě)的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處,。就這樣,，濃濃的詩(shī)意回蕩在教室里,，充滿(mǎn)愛(ài)意的給予之花開(kāi)在了孩子們的心間。

四,、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生,。

課后，有同事問(wèn)我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極,？”我說(shuō)：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用,?！蹦翘靹偤檬?0月24日，晚上就是平安夜,，我也是因?yàn)檫@個(gè),，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法,。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí),，當(dāng)初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力,?？珊髞?lái)從學(xué)生的《公開(kāi)課上的我》一文中了解到,，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動(dòng)力,，課堂上也無(wú)一人目光緊盯禮物。就連我班成績(jī)最差的林邦琪同學(xué),，也積極地舉起了手,，動(dòng)情地朗讀起句子來(lái)。由此可見(jiàn),，用送禮物來(lái)激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的,。可這禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎,？評(píng)課時(shí),，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛(ài)意的詩(shī)句寫(xiě)在卡片上再貼回給予樹(shù)上,。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)所有需要送去愛(ài)的關(guān)懷的人的愛(ài)的自然融合,。同仁一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人，這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎,？

課堂是靈動(dòng)的,，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生,、聆聽(tīng)學(xué)生,。可能由于緊張的緣故,，課堂上,，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí),，有的甚至沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)什么。應(yīng)此,，就有林校長(zhǎng)的評(píng)課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了,，應(yīng)該還學(xué)生以微笑?！毙ｉL(zhǎng)這句話(huà)意味深長(zhǎng),，我欣然接受。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí),，“為什么把這棵圣誕樹(shù)稱(chēng)為給予樹(shù)？” 學(xué)生理解還不夠透徹等,，都有待改進(jìn)提高,。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教育觀念,，不斷地提升自身的教學(xué)理念,，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動(dòng)反思,、深入反思,、不斷反思，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇八

《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前,，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩,。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事,。

課堂教學(xué)中,，我以情感為主線，以“愛(ài)”貫穿始終,，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵,，課很樸實(shí),，也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的,，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化,。文章比較長(zhǎng),，線索也很多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教,，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn),，很巧妙地畫(huà)了一個(gè)“圓”,。第一層次：找心情變化的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì),，進(jìn)行質(zhì)疑,；第二層次：細(xì)讀課文第2、3,、4自然段,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,，感受金吉婭的善良，仁愛(ài),。第三層次：說(shuō)寫(xiě)延伸,，品味給予，升華情感,。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),、通過(guò)情感的共振,，逐漸深入本,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過(guò)程中,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本,，結(jié)合文本來(lái)理解詞語(yǔ)，結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)深入感知,，借助文本“披文以入象”,、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解,。首先,，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問(wèn)自讀第四自然段,。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是援助中心,？

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸,，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀的關(guān)鍵,。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的.內(nèi)容,，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

說(shuō)的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯,。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),，說(shuō)，讀,，寫(xiě)”的訓(xùn)練,。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆,，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫(xiě)我心”,，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇九

師：聽(tīng)了金吉婭的話(huà),，同學(xué)們，你們有沒(méi)有同情那位陌生的小女孩呢?哪話(huà)讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話(huà),，我很同情她,。“一直”說(shuō)明她盼望了很久了,。

師：是啊,，她也許是從……就開(kāi)始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了,。

師：多么可憐的孩子,，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了?，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以?xún)斄?。抱著心?ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

抱著心愛(ài)的洋娃娃,，小女孩____,，她說(shuō)：“____”。

這一片段的教學(xué),，我抓住了文中“一直盼望”,、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,，達(dá)到“以說(shuō)促悟,，以悟促讀”的'教學(xué)效果。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以?xún)?，抱著心?ài)的洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

抱著心愛(ài)的洋娃娃,，小女孩____,，她說(shuō)：“____”。

學(xué)生想象回答后小結(jié),。

師：同學(xué)們,，你們的話(huà)讓我聽(tīng)了想流下眼淚，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛(ài),，給予就是給人溫暖,，給予是無(wú)私的，給予更是快樂(lè)的,，是嗎?

師：所以,，這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)?

生：愛(ài)心樹(shù),。

生：幸福樹(shù)。

生：愿望樹(shù),。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們,，你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎?希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人,。

給予就是給人關(guān)愛(ài),，給予就是給人溫暖，給予是無(wú)私的,，給予更是快樂(lè)的,，教師一番深情的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，“這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)”,，凝練了學(xué)生心中的情感,，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了,，也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇十

1、了解圣誕節(jié)的意義,，幫助理解課文內(nèi)容和體會(huì)金吉婭在特殊的節(jié)日里的“特殊”的行動(dòng),。

2、感悟“給予”,，體會(huì)金吉婭的善良,，仁愛(ài)，同情和體貼,，感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的快樂(lè),，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心,。

1,、通過(guò)媽媽的感情變化，體會(huì)金吉婭的善良,、富有同情心的美好品質(zhì),。

2、理解課文最會(huì)一段話(huà),。

多媒體課件,，生字卡片、心愿卡片,。

第二課時(shí)

一,、歌曲導(dǎo)入。

1、播放《新年好》的歌曲,，提問(wèn)：

a.孩子們你們聽(tīng)完了這首歌后,，能用什么詞來(lái)形容你此時(shí)的心情呢？

b.最想過(guò)的節(jié)日是那個(gè)節(jié)日,？（春節(jié)）

c.你們喜歡春節(jié)嗎,？為什么？（預(yù)設(shè);穿新衣服,、放鞭炮,、貼對(duì)聯(lián)、收壓歲錢(qián),、給長(zhǎng)輩,、鄰居、好朋友們拜年,。）

d.孩子們我們中國(guó)最快樂(lè)的節(jié)日是春節(jié),，那么西方國(guó)家小朋友們最喜歡過(guò)的是什么節(jié)日呢？（圣誕節(jié)）

2,、介紹援助中心,，了解給予樹(shù)。(畫(huà)給予樹(shù),，并在上面粘貼寫(xiě)有心愿的卡片）,。

二、復(fù)習(xí)鞏固生字詞,。

1,、點(diǎn)同學(xué)認(rèn)讀生字卡片，并且能帶讀,，表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì),。

2、概括課文主要內(nèi)容,。（時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、什么事,？）

3、自由讀課文,，誰(shuí)給你的印象最深,？為什么？（過(guò)渡到對(duì)課文的學(xué)習(xí),，板書(shū)：金吉婭——棒棒糖(親人);——洋娃娃（陌生小女孩）。

三、走進(jìn)文本,，體會(huì)金吉婭內(nèi)心世界,。

1、找出寫(xiě)金吉婭賣(mài)完禮物后回家的段落,，讀一讀并把描寫(xiě)金吉婭的句子劃線,。“孩子們興高采烈,，你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物,。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ),。”（出示課件）

a.“沉默不語(yǔ)”是什么意思,？同學(xué)們做一下動(dòng)作,，想一

想金吉婭什么都沒(méi)說(shuō)，什么也沒(méi)有想嗎,？她此時(shí)想的是什么,？（結(jié)合課文一至三自然段思考).

b、為什么金吉婭沉默不語(yǔ),？（因?yàn)樗毁I(mǎi)了最便宜的棒棒糖,。）

c、媽媽為什么看到金吉婭買(mǎi)的棒棒糖,，有些生氣,？（出示課件）

d、金吉婭辜負(fù)了媽媽?zhuān)皇莻€(gè)好孩子,，你們同意嗎,？（找多位同學(xué)讀出原因，并出示課件）

e,、金吉婭現(xiàn)在的心情怎樣,？（內(nèi)疚、難過(guò)）

f,、讀出金吉婭的心情,。（找4-5為學(xué)生讀。）

2,、自由讀第四自然段,，想一想金吉婭為什么要買(mǎi)洋娃娃給陌生的小女孩？“可是媽媽?zhuān)覀円呀?jīng)可以得到很多禮物了,，可那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,?！?/p>

a、“什么都”能不能去掉,，為什么,？

b、你從這一句中體會(huì)到了什么,？（小女孩很可憐）

c,、指導(dǎo)讀這個(gè)句子。

d,、師：此時(shí)此刻你們就是金吉婭,，讓我們一起走進(jìn)商場(chǎng)，走到給予樹(shù)前,，拿起一張卡片讀一讀,。（點(diǎn)一名同學(xué)上講臺(tái)，拿下黑板上給予樹(shù)上的一個(gè)心愿卡片,，讀一讀,。）（播放背景音樂(lè)，渲染氣氛）

e,、金吉婭,，讀完卡片之后，你想做些什么呢,？

f,、.從金吉婭的`做法里，你體會(huì)到了什么,？（善良,、仁愛(ài)、同情,、體貼……）

3,、學(xué)習(xí)最后一自然段。

師：當(dāng)母親聽(tīng)完金吉婭的話(huà)后,，母親的心情又是怎樣呢,？

a、課件出示：我（）極了,，緊緊抱住金吉婭,。

b、創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生讀最后一段,。

四、拓展與延伸,，升華情感,。

1,、升華給予樹(shù)的形象。在你的心目中,，你認(rèn)為只是一棵樹(shù),？

2,、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人,，當(dāng)你看到或聽(tīng)到他們的情況，你愿意將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給他們嗎,？（出示圖片）

3,、這樣一顆美麗的給予樹(shù)，應(yīng)該把它種在哪里,？（種在每個(gè)人的心里）

4,、只要我們每個(gè)人心中都有一顆給予樹(shù)，那么我們的世界就一定會(huì)充滿(mǎn)——善良,、仁愛(ài),、同情,、體貼友誼??（出示課件）

五．課外作業(yè),。

1.課外閱讀一些有關(guān)幫助別人的作文。

2.替陌生女孩給金吉婭說(shuō)幾句感謝的話(huà),。

六,、板書(shū)設(shè)計(jì)：

在《給予樹(shù)》這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我扣住了“愛(ài)”這條情感線,，讓學(xué)生在

讀書(shū)感悟的過(guò)程中,，感受金姬婭的“愛(ài)”,。本節(jié)課主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、走進(jìn)人物內(nèi)心,。

《給予樹(shù)》教學(xué)中,，讓同學(xué)們走進(jìn)文本感受金吉婭的內(nèi)心世界。直接讓學(xué)生品讀金吉婭買(mǎi)完禮物回家后的部分,?！俺聊徽Z(yǔ)”的金吉婭在想些什么，結(jié)合一至三自然段,。對(duì)比哥哥姐姐“興高采烈”的表情,，體會(huì)金吉婭深深地自責(zé),、難過(guò)的心情。從而感悟出金吉婭是一個(gè)體貼,、懂事的女孩子。

二,、感悟“給予”

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良的品質(zhì),。我設(shè)計(jì)了在背景音樂(lè)下讓學(xué)生扮演金吉婭來(lái)到商場(chǎng)，看到給予樹(shù)上的心愿卡片后會(huì)想些什么,，做些什么的環(huán)節(jié),。這種親身實(shí)踐，感同身受,，更能激發(fā)學(xué)生的同情心理,，從而達(dá)到讀懂人物的目的。理解金吉婭的善良,、仁愛(ài),、同情與體貼。

三,、延伸升華

語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),，說(shuō)，讀,，寫(xiě)”的訓(xùn)練,。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后,，我還讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，讓同學(xué)們替小女孩給金吉婭寫(xiě)封感謝信。通過(guò)小練筆,，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇十一

《給予樹(shù)》描寫(xiě)了在圣誕節(jié)前夜,，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購(gòu)買(mǎi)圣誕節(jié)禮物的錢(qián)為一位不知名的女孩買(mǎi)了個(gè)洋娃娃,，完成了女孩在“給予樹(shù)”上留下的心愿,。而金吉婭的母親由不知情到了解，到最后是激動(dòng)萬(wàn)分,。在文章的學(xué)習(xí)中,，只要學(xué)生能抓住人物心理變化，并有所感悟,，就能理解文章的中心所在,。

師：聽(tīng)了金吉婭的話(huà),媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I,激動(dòng)地說(shuō)不出話(huà)來(lái),你能代媽媽說(shuō)嗎,？

生：對(duì)不起，我的寶貝,，媽媽誤會(huì)你了,。

生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀！

生：你真有愛(ài)心,，媽媽為你驕傲,。

……

師：說(shuō)得多好呀！讓我們輕輕地寫(xiě)下來(lái),，作為媽媽的圣誕贈(zèng)言,，送給金吉婭,，好嗎,？

（學(xué)生依次讀著自身寫(xiě)的話(huà)）

師：假如你是那個(gè)在圣誕節(jié)受到夢(mèng)寐以求的洋娃娃的女孩，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么,？

生：感謝你的饋贈(zèng),，讓我度過(guò)了最快樂(lè)的一個(gè)圣誕節(jié)，你那么關(guān)心他人,，也一定會(huì)得到很多人的關(guān)心……

生：多么漂亮的洋娃娃,，真謝謝你，我一定向你學(xué)習(xí),，努力去協(xié)助身邊的'每一個(gè)人,，把快樂(lè)和幸福帶給他人……

師：擁有一顆感恩的心，才會(huì)擁有幸福的生活,，讓我們記錄下這些感謝的語(yǔ)言,，等會(huì)讀給大家聽(tīng)。

……

在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí),，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘,，在這過(guò)程之中小朋友們一直在考慮、交流,、書(shū)寫(xiě),，在兩個(gè)小練筆完成之后，無(wú)須教師的點(diǎn)撥,，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心,，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福，也懂得要有一顆感恩的心,。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進(jìn)行小練筆,，但大多放在末尾，作為拓展,，還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足,，是地道的點(diǎn)綴品,。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸,。

充沛的“利用”文本,，充沛“挖掘”文本，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話(huà)來(lái)說(shuō),，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō)，所以又務(wù)必要說(shuō)順,，即讓它符合“對(duì)話(huà)”的要求,。

“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話(huà)人的心態(tài),，掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng),。

很多小練筆在時(shí)間上略顯匆促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,，成了課堂上的小點(diǎn)綴,。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”,，具有“具體”的過(guò)程,，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”,。真正著眼于小朋友對(duì)文章內(nèi)容的理解,，對(duì)人物心理的揣測(cè)和對(duì)人物性格的了解，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平,?！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！?，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境,。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不只僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。

給小朋友多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊,？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知、發(fā)明,、展示自我,、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生健康生長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只僅在于掌握它,、運(yùn)用它，更在于逾越它,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思 給予樹(shù)教材分析篇十二

《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人的故事,。在圣誕節(jié)到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭,，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡,，便把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩,。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈,。聽(tīng)完洪老師的課,，我想談以下幾點(diǎn)：

1、這是一堂樸實(shí),、扎實(shí),、情趣盎然的語(yǔ)文課。張教師充分解讀教材內(nèi)容,、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn),、緊緊扣住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，展開(kāi)心靈對(duì)話(huà),。寓教于思、寓教于情,、寓教于法,，讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí),、習(xí)得方法,、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望,、獲得情感體驗(yàn),、推動(dòng)心智發(fā)展,。

2、以媽媽的情感變化為線索,，組織教學(xué),。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師請(qǐng)同學(xué)們讀課文,，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化,，劃出有關(guān)句子，讀一讀,。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索,，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程,，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展,，情感得到尊重,。接著，根據(jù)媽媽的心情變化,，擔(dān)心,、生氣、激動(dòng),，組織教學(xué),。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文的重點(diǎn)詞句,，用美好的心靈去感受心靈的美好,，用美好的親情去感受親情的美麗，用對(duì)母親的愛(ài)去感受母親對(duì)子女的愛(ài),，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈,、關(guān)愛(ài)、奉獻(xiàn)等美麗的'品質(zhì),，使詞句段篇都詮釋出人類(lèi)的文化精神,，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。

在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，重點(diǎn)在于通過(guò)媽媽的情緒變化,，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語(yǔ)”,，“金吉婭為什么沉默不語(yǔ),？”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞，感受語(yǔ)言文字背后所承載的人文情懷,，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域,，讓學(xué)生真切感受一個(gè)八歲的小女孩因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣禮物那種擔(dān)心、愧疚,、難過(guò)的復(fù)雜心理,。張教師用這些富有實(shí)效而又了無(wú)痕跡的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考,，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言,，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的情感,，調(diào)動(dòng)自己積累的語(yǔ)言,。

3、深入研讀,，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀,、齊讀。一開(kāi)始,，深刻理解為什么“媽媽說(shuō)金吉婭不但送給我們棒棒糖,，還送給我們善良、仁愛(ài),、同情和體貼,，以及一個(gè)陌生女孩以愿以?xún)數(shù)男δ槨,！边@樣突破了課文的難點(diǎn),。又使學(xué)生在理解知識(shí)與提高能力的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，升華情感,。

4、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找,。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn),；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn),。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn),；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn),。這兩種愛(ài),，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

高效的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo),，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作,。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮,，靈魂的熏陶,。教師就是那個(gè)知識(shí)的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人,。