作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思篇一

1,、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_(kāi)始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2、體會(huì)“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’,？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她,、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ),，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),，是一種溫暖，是一種愛(ài),。

3,、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡,，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù),?！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù)?！?/p>

5,、板書(shū)設(shè)計(jì)精巧。

把握了文章的重要內(nèi)容,，并以生動(dòng)形象的板面展示,。

1、對(duì)于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送,、給,，讓人如愿以償，還意味著放棄,、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”,、“低著頭”,，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難受,，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的,。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻,。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀,、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時(shí),，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3,、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思篇二

《給予樹(shù)》描寫(xiě)了在圣誕節(jié)前夜,，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購(gòu)買(mǎi)圣誕節(jié)禮物的錢(qián)為一位不知名的女孩買(mǎi)了個(gè)洋娃娃,，完成了女孩在“給予樹(shù)”上留下的心愿,。而金吉婭的母親由不知情到了解，到最后是激動(dòng)萬(wàn)分,。在文章的學(xué)習(xí)中,，只要學(xué)生能抓住人物心理變化，并有所感悟,，就能理解文章的中心所在,。

師：聽(tīng)了金吉婭的話,媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I,激動(dòng)地說(shuō)不出話來(lái),你能代媽媽說(shuō)嗎？

生：對(duì)不起,，我的寶貝,，媽媽誤會(huì)你了。

生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀,！

生：你真有愛(ài)心,，媽媽為你驕傲。

……

師：說(shuō)得多好呀,！讓我們輕輕地寫(xiě)下來(lái),，作為媽媽的圣誕贈(zèng)言，送給金吉婭,，好嗎,？

（學(xué)生依次讀著自身寫(xiě)的話）

師：假如你是那個(gè)在圣誕節(jié)受到夢(mèng)寐以求的洋娃娃的女孩，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么,？

生：感謝你的饋贈(zèng),，讓我度過(guò)了最快樂(lè)的一個(gè)圣誕節(jié)，你那么關(guān)心他人，也一定會(huì)得到很多人的關(guān)心……

生：多么漂亮的洋娃娃,，真謝謝你,，我一定向你學(xué)習(xí)，努力去協(xié)助身邊的每一個(gè)人,，把快樂(lè)和幸福帶給他人……

師：擁有一顆感恩的心,，才會(huì)擁有幸福的生活，讓我們記錄下這些感謝的語(yǔ)言,，等會(huì)讀給大家聽(tīng),。

……

在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘,，在這過(guò)程之中小朋友們一直在考慮,、交流、書(shū)寫(xiě),，在兩個(gè)小練筆完成之后,，無(wú)須教師的點(diǎn)撥，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心,，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福,，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進(jìn)行小練筆,，但大多放在末尾,，作為拓展，還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足,，是地道的點(diǎn)綴品,。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸,。

充沛的“利用”文本,，充沛“挖掘”文本，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來(lái)說(shuō),，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō)，所以又務(wù)必要說(shuō)順,，即讓它符合“對(duì)話”的要求,。

“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話人的心態(tài),，掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng),。

很多小練筆在時(shí)間上略顯匆促,，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴,。真正具有實(shí)效的小練筆,，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過(guò)程,，要有一定的“鋪張面”,，和流動(dòng)的“線”。真正著眼于小朋友對(duì)文章內(nèi)容的理解,，對(duì)人物心理的揣測(cè)和對(duì)人物性格的了解,，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平?！暗巧絼t情滿于山,，觀海則意溢于海”,，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情,、入境。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不只僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。

給小朋友多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、發(fā)明,、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái),。是學(xué)生健康生長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。是啊,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只僅在于掌握它、運(yùn)用它,，更在于逾越它,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思篇三

本課寫(xiě)了一個(gè)生活在互相關(guān)愛(ài)的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭。她富有同情心,，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)滿足一個(gè)陌生小女孩的想要“給予樹(shù)”的圣誕愿望,。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

首先,，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子,，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子,。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),，即理解和同情,。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后,，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且,，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面,。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛(ài)心。最后,，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來(lái)。例如“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕禮物,，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,，沒(méi)有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn),。買(mǎi)禮物前,，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，受到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn),。

在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考,，例如：“為什么媽媽很生氣,？”“金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的？”“聽(tīng)完金吉婭的講述后,，媽媽的心情是怎樣的,？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，沒(méi)有很花俏的東西,。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此,，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、討論、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法,。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的,。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。結(jié)果,，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話來(lái),，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),。如陳瑾是這樣寫(xiě)的：“金吉婭,，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它,，像它的媽媽一樣,。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩,！”從學(xué)生的話語(yǔ)中,，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在上課時(shí),，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接,，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚,。其實(shí)，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題,，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里,，該怎么樣改正,。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正,；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定,，表示贊賞。這樣,，學(xué)生的認(rèn)識(shí),、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí),，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話?！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答得真精煉,。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話,。”時(shí),，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎,？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思篇四

在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),，注重讀說(shuō)思結(jié)合,。

一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中

如在理解“如愿以償”時(shí),，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒(méi)有如愿以償?shù)臅r(shí)候,？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)以“如愿以償為主線,，展開(kāi)教學(xué)：誰(shuí)如愿以償了,，她的愿望是什么？誰(shuí)幫的她,？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,，一氣呵成。

二,、 抓關(guān)鍵詞語(yǔ),，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài),、同情和體貼 從“并不寬?！焙汀澳吧斌w會(huì)金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫

地給予陌生小女孩幫助,，更能體會(huì)到金吉婭的美好品質(zhì),。為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒(méi)有"到底沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐;

三,、 詩(shī)歌接力，感悟“給予”的真諦,。

以詩(shī)歌接力的形式,，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詮釋出“給予”的真諦,。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助,、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑,、給予是幾句鼓勵(lì)......

四,、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀,。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生既說(shuō)出

了對(duì)金吉婭的感激,，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào),。

上完此課,，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良,，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下,，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn),。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本,，人物進(jìn)行三維的對(duì)話,，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn),，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手,，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫一直盼望她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,，仁愛(ài)，體貼和同情了,。

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思篇五

《給予樹(shù)》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來(lái)之前,，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物,。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì),。感受金吉婭善良之心,、仁愛(ài)之情、體貼之意,，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人,。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿,，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài),。可上完課后,，總覺(jué)得缺少了些什么,，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程,，存在了不少需要改進(jìn)的地方：

如,，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語(yǔ)“興高采烈,、,、生氣”，我可以先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“興高采烈,，沉默不語(yǔ)”,。其次，可通過(guò)孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來(lái)體會(huì),，還可以通過(guò)換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來(lái)引導(dǎo)孩

子們思考他們的心情為什么會(huì)不同,，通過(guò)咀嚼、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味,。

如,，在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買(mǎi)禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么?去感受小女孩的可憐時(shí),，其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧,，如果我能再加以追問(wèn)，也許,，會(huì)“一石激起千層浪”,。

課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋,，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,，但也要恰到好處。

三年級(jí)的語(yǔ)文教材,，教材內(nèi)容形式多樣化,。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻,，更多的是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子,。如果我的課有激情,，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思,，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂,，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課,、認(rèn)真?zhèn)湔n,，不備好課，不進(jìn)課堂,。

在新課程中最大的是角色的變化,，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,。在新課程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),，形成能力。

發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少,，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力,，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆,。當(dāng)然作為一個(gè)教師,，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書(shū),、不看報(bào),、不接受新知識(shí)、新信息，只看課本,，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里,。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”,、“補(bǔ)氧”,。

只有博學(xué)，才能多才多藝,，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧,，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果,。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí),，思考的過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考,，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考,，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟,。

課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間,，要不斷地摸索、探討,、研究,，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上,，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

給予樹(shù)教案及教學(xué)反思篇六

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課上教了這一課的第二課時(shí),。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一,、文本對(duì)話,，培養(yǎng)感悟。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本,，憑借語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言,、情境,、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值,。教學(xué)中,，我緊緊抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本,。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,，我從讓學(xué)生理解“什么都沒(méi)有”入手，想象“小女孩沒(méi)有什么,？”抓住“一直盼望”,，想象“ 她想要洋娃娃做什么,？”“她怎樣一直盼望,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐,，那樣的需要人們的同情,。此后，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài),、體貼和同情了,。

二、以讀為本,，讀中感悟,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，讀中感悟,。通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受,、體驗(yàn),、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情,，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái),。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得,。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒(méi)有”的時(shí)候,，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒(méi)有什么,？”想象中感受小女孩的可憐,，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說(shuō),，此時(shí)此刻讓我的孩子們說(shuō)說(shuō)自己心里想要說(shuō)的,。“她真可憐,！”“我想讓她快樂(lè),。”“我想帶她一起回家過(guò)圣誕節(jié),?！薄⒆觽冋f(shuō)得很精彩，配樂(lè)朗讀也富有個(gè)性,。從孩子們的話語(yǔ)間,，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心,。這是二讀,。金吉婭也是這么想的，大家一起讀,。這是三讀,。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā),，又回歸文本,。

三、以“情”為線,，雙性結(jié)合,。

語(yǔ)文是心靈的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn),、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課,，我立足于“情感”主線,，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者,、文本,、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴,。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦,，我注重語(yǔ)文人文性與工具性的結(jié)合，因此,，課堂上學(xué)生詩(shī)意盎然,、靈氣勃發(fā),。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心,、仁愛(ài)之情,、體貼之意后，讓學(xué)生明白,，“給予樹(shù)”不僅在援助中心,，更種在我們每個(gè)人的心里，給予無(wú)處不在,。然后出示小詩(shī)讓生仿照著寫(xiě)上一兩句,，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間,，我還利用課件出示一些圖片以及句式,，讓后進(jìn)生也能寫(xiě)上幾句。寫(xiě)的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處,。就這樣,，濃濃的詩(shī)意回蕩在教室里,，充滿愛(ài)意的給予之花開(kāi)在了孩子們的心間,。

四、課堂駕御,，走進(jìn)學(xué)生,。

課后，有同事問(wèn)我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極,？”我說(shuō)：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用,。”那天剛好是10月24日,，晚上就是平安夜,，我也是因?yàn)檫@個(gè)，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法,。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí),，當(dāng)初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力,?？珊髞?lái)從學(xué)生的《公開(kāi)課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動(dòng)力,，課堂上也無(wú)一人目光緊盯禮物,。就連我班成績(jī)最差的林邦琪同學(xué)，也積極地舉起了手,，動(dòng)情地朗讀起句子來(lái),。由此可見(jiàn),，用送禮物來(lái)激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的?？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎,？評(píng)課時(shí)，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛(ài)意的詩(shī)句寫(xiě)在卡片上再貼回給予樹(shù)上,。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)所有需要送去愛(ài)的關(guān)懷的人的愛(ài)的自然融合。同仁一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人,，這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎,？

課堂是靈動(dòng)的，是不斷生成的,。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生,、聆聽(tīng)學(xué)生?？赡苡捎诰o張的緣故,，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí),，有的甚至沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)什么,。應(yīng)此，就有林校長(zhǎng)的評(píng)課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了,，應(yīng)該還學(xué)生以微笑,。”校長(zhǎng)這句話意味深長(zhǎng),，我欣然接受,。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí),，“為什么把這棵圣誕樹(shù)稱為給予樹(shù),？” 學(xué)生理解還不夠透徹等，都有待改進(jìn)提高,。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為,，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念,，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容,。主動(dòng)反思、深入反思,、不斷反思,，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。