作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

給予樹教案及教學(xué)反思篇一

1,、理解“給予”

其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義,。正是因為教師在一開始便讓學(xué)生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準確的理解和尋找,。

2、體會“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’,？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么,？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她,、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖，是一種愛,。

3,、創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時,，其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹,?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?/p>

5,、板書設(shè)計精巧。

把握了文章的重要內(nèi)容,，并以生動形象的板面展示,。

1、對于“給予”意義的延伸

其實“給予”不僅僅是送,、給,，讓人如愿以償，還意味著放棄,、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”,、“低著頭”,，她說話時那種羞愧、難受,，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的,。這樣學(xué)生的理解會更深刻,。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀,。其實可以穿插一些小組競賽讀,、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時,，多給學(xué)生一點朗讀的時間，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時,，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好,。

給予樹教案及教學(xué)反思篇二

《給予樹》描寫了在圣誕節(jié)前夜,，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購買圣誕節(jié)禮物的錢為一位不知名的女孩買了個洋娃娃,，完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿,。而金吉婭的母親由不知情到了解，到最后是激動萬分,。在文章的學(xué)習(xí)中,，只要學(xué)生能抓住人物心理變化，并有所感悟,，就能理解文章的中心所在,。

師：聽了金吉婭的話,媽媽緊緊地擁抱著金吉婭,激動地說不出話來,你能代媽媽說嗎？

生：對不起,，我的寶貝,，媽媽誤會你了。

生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀,！

生：你真有愛心,，媽媽為你驕傲。

……

師：說得多好呀,！讓我們輕輕地寫下來,，作為媽媽的圣誕贈言，送給金吉婭,，好嗎,？

（學(xué)生依次讀著自身寫的話）

師：假如你是那個在圣誕節(jié)受到夢寐以求的洋娃娃的女孩，你想對金吉婭說些什么,？

生：感謝你的饋贈,，讓我度過了最快樂的一個圣誕節(jié)，你那么關(guān)心他人,，也一定會得到很多人的關(guān)心……

生：多么漂亮的洋娃娃,，真謝謝你,，我一定向你學(xué)習(xí)，努力去協(xié)助身邊的每一個人,，把快樂和幸福帶給他人……

師：擁有一顆感恩的心,，才會擁有幸福的生活，讓我們記錄下這些感謝的語言,，等會讀給大家聽,。

……

在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘,，在這過程之中小朋友們一直在考慮,、交流、書寫,，在兩個小練筆完成之后,，無須教師的點撥，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心,，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福,，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進行小練筆,，但大多放在末尾,，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足,，是地道的點綴品,。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸,。

充沛的“利用”文本,，充沛“挖掘”文本，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說,，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務(wù)必要說順,，即讓它符合“對話”的要求,。

“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達到預(yù)定的良好效果,，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài),，掌握表達的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個互動交流,，不讓“練筆”走過場,。

很多小練筆在時間上略顯匆促，結(jié)果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴,。真正具有實效的小練筆,，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程,，要有一定的“鋪張面”,，和流動的“線”。真正著眼于小朋友對文章內(nèi)容的理解,，對人物心理的揣測和對人物性格的了解,，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平?！暗巧絼t情滿于山,，觀海則意溢于海”,，讓學(xué)生在這個過程中動情、入境,。

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不只僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”,。

給小朋友多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知,、發(fā)明,、展示自我、體驗勝利的平臺,。是學(xué)生健康生長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺,。是啊,，學(xué)習(xí)語文的目的不只僅在于掌握它、運用它,，更在于逾越它,。

給予樹教案及教學(xué)反思篇三

本課寫了一個生活在互相關(guān)愛的家庭里的外國小女孩金吉婭。她富有同情心,，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望,。在教學(xué)中我做到了以下幾點：

首先，課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子,，也是充滿了濃濃愛心的日子,。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,，即理解和同情,。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且,，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有,?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面,。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛心。最后,，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個孩子錢讓他們買圣誕禮物,，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前,，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，受到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛的表現(xiàn),。

在教學(xué)過程中，我通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考,，例如：“為什么媽媽很生氣,？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候心理是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后,，媽媽的心情是怎樣的,？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在一個“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，沒有很花俏的東西,。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。因此,，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、討論、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法,。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的,。

在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r,，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫,。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激,，又寫出了對金吉婭的贊揚,。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀！我會好好照顧它,，像它的媽媽一樣,。金吉婭，你真是個善良的小女孩,！”從學(xué)生的話語中,，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在上課時,，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時是不知道怎么含接,，有時是怕其他學(xué)生聽不清楚,。其實，老師聽同學(xué)回答問題,，關(guān)鍵要對他的答案進行評價,。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里,，該怎么樣改正,。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正,；有時是要對其看法進行肯定,，表示贊賞。這樣,，學(xué)生的認識,、表達等才能得到提高。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對學(xué)生的評價,。我認真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言,。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時,，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉,。”另一個學(xué)生接著說：“老師,，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話,。”時,，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達,。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎,？”這就無形中在對學(xué)生進行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透,。

給予樹教案及教學(xué)反思篇四

在本課教學(xué)中，我力爭做到課堂教學(xué)扎扎實實,，注重讀說思結(jié)合,。

一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中

如在理解“如愿以償”時,，喚起孩子的經(jīng)驗儲備：你有沒有如愿以償?shù)臅r候,？從而體會如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來以“如愿以償為主線,，展開教學(xué)：誰如愿以償了,，她的愿望是什么？誰幫的她,？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,，一氣呵成。

二,、 抓關(guān)鍵詞語,，體會金吉婭的善良、仁愛,、同情和體貼 從“并不寬?！焙汀澳吧斌w會金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫

地給予陌生小女孩幫助,，更能體會到金吉婭的美好品質(zhì),。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會"什么都沒有"到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐;

三,、 詩歌接力，感悟“給予”的真諦,。

以詩歌接力的形式,，孩子們用詩一樣的語言，詮釋出“給予”的真諦,。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助,、給予是別人摔倒時輕輕地扶起他、給予是一個微笑,、給予是幾句鼓勵......

四、課文留白處,，讓學(xué)生插上想像的翅膀,。在讀到"一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果,，很多學(xué)生既說出

了對金吉婭的感激,，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報,。

上完此課,，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良,，有愛心，但并不很受感動,。細想一下,，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗,。而要讓學(xué)生有較深的體驗,，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進入到文本，與文本,，人物進行三維的對話,，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進,，而不是被老師拖進去,。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手,，想象"小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫一直盼望她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,，并深刻體會到金吉婭的善良,，仁愛，體貼和同情了,。

給予樹教案及教學(xué)反思篇五

《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前,，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物,。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。感受金吉婭善良之心,、仁愛之情、體貼之意,，也是本課的德育目標?，F(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜,，但不太懂得去愛別人,。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿,，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛,。可上完課后,，總覺得缺少了些什么,，好像忽略了很多細節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程,，存在了不少需要改進的地方：

如,，在教學(xué)第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈,、,、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈,，沉默不語”,。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會,，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩

子們思考他們的心情為什么會不同,，通過咀嚼、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味,。

如,，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時,，其中有位孩子說到我感到很慚愧,，如果我能再加以追問，也許,，會“一石激起千層浪”,。

課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋,，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處,。

三年級的語文教材,，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易,，就算是好同學(xué)也很難做到,。此刻,，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子,。如果我的課有激情,，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思,，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂,，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課,、認真?zhèn)湔n,，不備好課，不進課堂,。

在新課程中最大的是角色的變化,，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者,。在新課程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標,，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,，引導(dǎo)他們主動地獲取知識,，形成能力。

發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少,，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié),，平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力,，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文,，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆,。當(dāng)然作為一個教師,，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識。如果不讀書,、不看報,、不接受新知識、新信息,，只看課本,，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里,。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”,、“補氧”,。

只有博學(xué)，才能多才多藝,，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧,，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達到理想的教育教學(xué)效果,。除此之外還應(yīng)該具備思考意識,，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考,，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考,，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟,。

課堂是個包羅萬象的空間,，要不斷地摸索、探討,、研究,，才會成長。在今后的教學(xué)道路上,，我堅信會更加成熟!

給予樹教案及教學(xué)反思篇六

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級公開課上教了這一課的第二課時,。圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體,，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實,，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點：

一,、文本對話,，培養(yǎng)感悟。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本,，憑借語言文字,，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話,，實現(xiàn)語言,、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價值,。教學(xué)中，我緊緊抓住語言文字,，讓學(xué)生自己走進文本,。如在讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手,，想象“小女孩沒有什么,？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么,？”“她怎樣一直盼望,？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐,，那樣的需要人們的同情,。此后，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛,、體貼和同情了,。

二、以讀為本,，讀中感悟,。

《語文課程標準》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，讀中感悟,。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受,、體驗,、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達的感情,，進而通過自己的閱讀表達出來,。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得,。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時候,，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒有什么,？”想象中感受小女孩的可憐,，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說,，此時此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的,。“她真可憐,！”“我想讓她快樂,。”“我想帶她一起回家過圣誕節(jié),?！薄⒆觽冋f得很精彩，配樂朗讀也富有個性,。從孩子們的話語間,，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心,。這是二讀,。金吉婭也是這么想的，大家一起讀,。這是三讀,。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā),，又回歸文本,。

三、以“情”為線,，雙性結(jié)合,。

語文是心靈的學(xué)問，語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課,，我立足于“情感”主線,，引領(lǐng)孩子走進金吉婭的內(nèi)心世界，使作者,、文本,、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴,。為了撥動學(xué)生“情感”的心弦,，我注重語文人文性與工具性的結(jié)合，因此,，課堂上學(xué)生詩意盎然,、靈氣勃發(fā),。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會到金吉婭的善良之心,、仁愛之情,、體貼之意后，讓學(xué)生明白,，“給予樹”不僅在援助中心,，更種在我們每個人的心里，給予無處不在,。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首,。期間,，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進生也能寫上幾句,。寫的落腳點落在了學(xué)生的情動處,。就這樣，濃濃的詩意回蕩在教室里,，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間,。

四、課堂駕御,，走進學(xué)生,。

課后，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極,？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用,。”那天剛好是10月24日,，晚上就是平安夜,，我也是因為這個，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺去摘一個禮物的想法,。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實,，當(dāng)初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力,?？珊髞韽膶W(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動力,，課堂上也無一人目光緊盯禮物,。就連我班成績最差的林邦琪同學(xué)，也積極地舉起了手,，動情地朗讀起句子來,。由此可見，用送禮物來激勵學(xué)生的方法在這堂課上運用是成功的?？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵的手段嗎,？評課時，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上,。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對所有需要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合。同仁一語點破夢中人,，這不是對學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時機嗎,？

課堂是靈動的，是不斷生成的,。這就需要老師在課堂上走進學(xué)生,、聆聽學(xué)生?？赡苡捎诰o張的緣故,，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實,，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么,。應(yīng)此，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴肅了,，應(yīng)該還學(xué)生以微笑,。”校長這句話意味深長,，我欣然接受,。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如最后一段的教學(xué)還不夠落實,，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹,？” 學(xué)生理解還不夠透徹等，都有待改進提高,。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為,，進一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念,，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實踐中必不可少的重要內(nèi)容,。主動反思、深入反思,、不斷反思,，促進個人的發(fā)展與提高。