作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

給予樹教案及教學反思 給予樹教材分析篇一

《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”,。這篇課文“愛”體現(xiàn)在以下幾處：

1,、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕,，這是人們最快樂的日子,，也是充滿了濃濃愛心的日子,。

2、章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情,。金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛心,。

3、文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,。例如,，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責備她,，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前,，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛的表現(xiàn),；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示,，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn),。這兩種愛,，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴,。同時我們也可以感受到,，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

課看起來似乎很完美,，但我覺得張老師沒有抓住“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話為重點,，讓學生同情那位陌生的小女孩，（設(shè)身處地）感受金吉婭發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃的舉動,。所以，在情感教育上的不足,，甚感遺憾,。以后，我們還應該在備課時對文中詞句要多研究,。

給予樹教案及教學反思 給予樹教材分析篇二

轉(zhuǎn)眼已是xxxx年了,。那時候既期盼又害怕的成長課，現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”,。兩輪成長課下來,，不論是我自己的感受還是聽課老師、領(lǐng)導對我的評價都能看到我在成長,，這是一個好現(xiàn)象,。我不怕一開始課上不好,，就怕自己沒有進步,。記得有次談話中，某位老師這樣和我說：一節(jié)課上得好不好,，其實自己是很有感受的,。當時我還不太懂，但是一學期鍛煉下來,，我慢慢品味出了其中的道理,。

有句話說：沒有差學生，只有不會教的老師,。我們上課其實也是一樣,，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學生的興趣點,，試問學生還會走神還會開小差做小動作,，還會有時間講話嗎？我們現(xiàn)在的學生不比從前,，他們很有自己的想法也敢于表達,，你的課設(shè)計得不好，講解得不吸引人,，他們就不買你的賬,，這對老師而言既是動力也是壓力,，所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。

第一輪成長課我上的是《風箏》第一課時,，由于是第一次正式上課,，所以在教案設(shè)計上都很常規(guī)化，力求完成教學任務(wù),，把握住課堂,。整堂課上下來，雖然對教案都比較熟悉,，教學內(nèi)容也都完成了,，但不足之處還是很多的。首先,，我的語速相對比較快,，所以導致學生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時間有點偏多；其次,，與學生的交流不夠,，不太會傾聽學生的回答，不太會從學生的回答中抓重點,，不太會引導學生,；最后，也是最重要的一點,，就是教學設(shè)計方面,，對于教學目標及內(nèi)容的劃分還有點模糊，對教參的理解也不是很準確,，導致在教學時很多地方都不扎實,。有了第一次的經(jīng)驗之后，在第二輪成長課安排表出來之后,，我從選課環(huán)節(jié)就開始一步步注意了,。選什么樣的課很重要，因為只有老師自己也喜歡那篇課文,，那你上起來才會有激情才能把你的喜歡傳染給學生,，如果連自己都不感興趣，那怎么去調(diào)動學生的情緒呢,？翻開第八單元的課文目錄,，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》，讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文,，它講述了一個溫情脈脈的故事,。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷,。

在閱讀了教參及相關(guān)資料后,，我決定教學由質(zhì)疑課題出發(fā),，由學生提出問題，總結(jié)兩個主導問題：“給予”是什么意思,？“給予樹”是一棵怎樣的樹,？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程,，一層一層地感知文本,，理解文本。在這里,，我不得不再次感謝我的師傅,，我的每一次進步都有她很大的功勞。一個學期下來,，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了,，也摸索出了一套適合我們的指導方法，就是我設(shè)計好教案,，師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽,，感覺有不對的地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進行試教,、磨課,。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好,。在我第一次設(shè)計《給予樹》教案時,，我把重點放在了對“給予”的理解上，讓學生先從自己的身邊找找有哪些給予,，由此引入課文,，去文中找找有哪些給予,，最后再提升高度來理解給予,。顯然，對于第一課時而言,，我的設(shè)計有點不太合理,，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學生，學生一下子接受不了,，所以師傅認真地對我的教案進行了修改,，并且告訴我，上課要做到“一課一得”,，一節(jié)課能抓住一個點,，解決一個問題就很不錯了。

經(jīng)過修改后的教案,，遵循第一課時的原則,，把字詞放在首位,，接著借助填空梳理課文內(nèi)容，然后重點學習課文第四段,，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì),，也讓學生一步步理解什么是給予樹，最后是字詞的書寫指導,。與第一遍教案相比,，很明顯，它更具有第一課時的教學特點,，內(nèi)容充實,，脈絡(luò)也更清晰了。無論是在試教還是最后正式上課,，整個流程都很流暢,。有了第一次的經(jīng)驗后，在那以后的每堂課上,，我都提醒自己放慢語速,，這次也一樣，我自己能感覺到,，別人也感覺到整個的速度慢下來了,，但還需要努力。除此之外,，現(xiàn)在的我更能學著去傾聽學生的回答了,，與學生的交流自然也加強了。但還是有不足的,，比如：我對于課時內(nèi)容的劃分還不太熟悉,，仍然需要師傅指點把關(guān)；在字詞的教學上還可以再深入再扎實一點,；教學中的朗讀也需要多加強,，指導要再具體有效；另外,，對于文本的解析也需要再全面些,。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來,。要想真正自己能獨當一面,，還需要好好磨煉，但是努力并不會白費,，終有一天它會以你意想不到的形式回贈給你,。告訴自己：努力，再努力,！

給予樹教案及教學反思 給予樹教材分析篇三

我是懷著忐忑不安的心上這節(jié)見面課的,。一來我剛調(diào)到新的學校,，對環(huán)境還不太熟悉；二來我?guī)啄隂]帶語文了,，任教學科改來來去,，似乎對語文教學的套路又陌生起來；三來我家鄉(xiāng)方言重,，勉強說普通話又很不自然,，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾,，不為了公開課而公開課,。于是，我在接到學校上見面課的通知后,，對文本和文本所延伸出來的知識作了大量的準備,。

本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對正值花季的女兒,，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女,，針對愛情這一既深奧又簡單的問題，身為父親的作者沒有選擇回避,、敷衍,，也沒有教條式的說教，而是采用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦,。由于這篇課文是篇略讀課文,，結(jié)合農(nóng)村學生的實際，我們不可能把課堂完全交給學生讓學生自學,，因此采用學生自學與研讀相結(jié)合的教學方法,，以學生自主學習，自主探究為主,，老師適當提示,。課前，我利用朝讀布置學生自己查找作者的簡介,，自己熟讀課文,，掌握課文的生字詞，并且要求他們自己搜集有關(guān)愛情的故事,、古詩、名言警句,。

中學生正值青春期,，對于愛情這種既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感,，如處理不當,，思想認識不足,，就會產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象。因此,，我把本課的重點放在“如何讓學生明白只有懂得愛的真諦,，才會擁有快樂幸福的人生”上，通過課前一系列的問題突破重點：如你了解童話中的愛情故事嗎,？你敢描繪一下你心中的愛情嗎,？你能說出歷史上幾個著名的愛情故事嗎？本課的難點是利用文本對學生進行一次愛情教育,，理解愛情真正的內(nèi)涵,。在難點的突破上，針對學生處于特殊的生理和心理階段,，又無生活經(jīng)歷,，理解愛情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實生活對早戀的敏感,，使他們不愿就這一話題發(fā)表看法,。課中，我們只能及時引導,，將問題分解變細,，從身邊最親的人父母身上認識什么是愛情，名人又是怎么理解愛情的,，這些活動中,，去突破難點。

重難點的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎(chǔ)上,。我設(shè)計了幾個問題,，讓☆☆學生對文本的輪廓有個了解，對作者層層推進的寫作有個了解,。文本中的故事就是上帝創(chuàng)造人后,，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西,，這三種不同的東西,，彼此都有聯(lián)系，他們共同來解釋“愛情”,。我用“讀了文章你最大的感受是什么,？為什么？”“故事中提到上帝在創(chuàng)造人后,，三次來到人間,，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？想一想，三者之間有什么聯(lián)系,？為什么把它們放在一起來解釋愛情,？”“如果你拿同樣的問題問你的父母，可能得到的答案是什么,？”從而引出“文中作者對待女兒的問題的態(tài)度如何,？”“作者為什么沒有正面回答女兒的提問，卻說了自己的少年時代和祖母瑪麗婭所講的故事,？這樣寫有什么好處,？”“故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)？這說明了什么,？”“五十年里,，是什么維系了他們的愛情？”“作者在文章的結(jié)尾告訴我們該如何對待愛情,？”這一系列的問題,，讓學生深入了解文本。在文本的解讀和把握上,，我認為至少要達到這么一個標準,，就是學生閉上眼睛要知道文本的大致內(nèi)容，能夠把全文寫了什么清晰地說出來,、回憶得出來,。課上，我把對文本的把握的幾個問題板書在黑板上,，讓學生一目了然,。也可以說，這些（包括課前要求預習達到的目標）是這節(jié)課最起碼要掌握的知識,。

另外,，課上，我試圖極力通過一些有關(guān)愛情的資料,，抓住學生心理讓學生深化與拓展所學的知識,，讓學生大膽的討論，引導他們大膽的表達自己的內(nèi)心,，從而讓他們樹立正確的愛情觀,。

反正，這節(jié)課是這么設(shè)想的,。至于課上對課堂的把握,，有沒有達到預期的設(shè)想和效果，我總感覺還存在很多問題,，比如說開始講愛情故事這個環(huán)節(jié),，也許學生不敢說,，不能大膽的說,，用的時間太長,；還有起初的“童話中的愛情故事有什么內(nèi)涵？”這個問題放在開頭,，我是想通過學生熟知的童話感知愛情,，突破重點的學習。但由于我對班上學生的學情認識不足,，高估了學生的能力,。學生對這個問題十分陌生，覺得這個問題太難,。這些都影響了后面的教學,，特別是影響了后面對早戀問題的討論，后面的探究顯得十分倉促,，這些都是很明顯的問題,，聽課的明眼人一看就能得出來。并且上完課就能夠感受出來,。至于評課中有人說的“到底是把文本的探究和學習語文知識放在第一位,，還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個問題是個老問題了，探討了很多年,，各科教學都有這個疑惑,。我還是那句話，對文本的把握要到的要求是學生閉上眼,，大致能勾勒出故事的情節(jié)即可,。一節(jié)課也就40分鐘（學校是九年一貫制學校，每節(jié)課40分鐘）,，如果面面俱到,，什么都只能是蜻蜓點水，反而把握不住教學的重難點,，這又是何必呢,？僅是演給觀眾看而已。

給予樹教案及教學反思 給予樹教材分析篇四

《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文,。圍繞“給予”展開教學,，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設(shè)計教學時,，我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神,。

一、激趣導入

課前,，我用說一個日子猜節(jié)日的方法來導入課堂,，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學情境。

二、緊扣課題,，展開教學

教學由質(zhì)疑課題出發(fā),，學生提出問題，老師總結(jié)兩個主導問題：“給予”是什么意思,？“給予樹”是一棵這樣的樹,？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本,，滲透情感,。

三、層層遞進,，品位“給予”

品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程,。教學中，我安排了三個步驟：

（一）初品“給予”,。理解“給予”這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度,。為了讓學生有一個直接的感知，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來初品“給予”：一是憑直觀感覺,，揣摩“給予”,；二是結(jié)合生活經(jīng)驗，說說“給予”,；三是聯(lián)系課文,，理解“給予”。在這一環(huán)節(jié),，我讓學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，通過默讀課文，找到文中的相關(guān)句子,，展現(xiàn)人物間的相互給予,。如從“我給了每個孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予,；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物,。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等,。最后學生自然初品出“給予”就是“送,、給”的意思。

（二）細品“給予”,。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹,？”的過程中,，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子,。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃,？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮,，買不起洋娃娃,，所以盼望得到洋娃娃,?！薄耙驗樗矚g?！薄耙驗樗芄聠?，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍,?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么,？”進而對文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學生走進文本的最深處,。在此基礎(chǔ)上,，學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時,，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想,、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉?。”……同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償,。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”,、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么,，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送,、給,，讓人如愿以償，還意味著放棄,、失去,。

（三）再品“給予”,。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最后一自然段來完成的,。讀完本段后,，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化,。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么,？金吉婭得到了什么？我們得到了什么,？層層遞進,，在對這三個問題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義。

給予樹教案及教學反思 給予樹教材分析篇五

師：聽了金吉婭的話,，同學們,，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢？哪話讓你也深深同情小女孩,？

生：讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話,，我很同情她?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了,。

師：是啊，她也許是從……就開始盼望了,？

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子,，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,，心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了,。抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會怎么樣？又會說些什么呢,？

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____，她說：“____”,。

這一片段的教學,，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟,，讓學生聯(lián)系自己的生活,，在潛意識里和小女孩進行比較，從而引起內(nèi)心的同情,，更好地感悟到文章蘊涵的情感,，達到“以說促悟,，以悟促讀”的教學效果。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,，抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會怎么樣？又會說些什么呢,？

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____，她說：“____”,。

學生想象回答后小結(jié),。

師：同學們，你們的話讓我聽了想流下眼淚,，你們在告訴我：給予就是給人關(guān)愛,，給予就是給人溫暖，給予是無私的,，給予更是快樂的，是嗎,？

師：所以,，這棵給予樹還可以叫什么樹？

生：愛心樹,。

生：幸福樹,。

生：愿望樹。

師：多美的名字??！那么同學們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎,？希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,，讓我們每個人都來做一個有愛心的人。

給予就是給人關(guān)愛,，給予就是給人溫暖,，給予是無私的，給予更是快樂的,，教師一番深情的話語讓學生進一步明白了文章所蘊涵的情感,，“這棵給予樹還可以叫什么樹”，凝練了學生心中的情感,，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,，而是通過語言進一步明確了，也是將文章“愛”的主題進行了提升,。