在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇一

在本課中，“奚落”一詞貫穿全文,，有著舉足輕重的作用,。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn),，步步深入,，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”,，在感中說“奚落”,。最終達(dá)到讀，感,，悟的有機(jī)結(jié)合,。

再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,，而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對(duì)這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作,。

有效教學(xué)是最大的“以人為本”,，是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學(xué)生必須面對(duì)的,、無法逃避和躲藏的真實(shí)生活,，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn),，是師生生命空間的重要組成部分,，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活,、學(xué)會(huì)交往,、學(xué)會(huì)審美的場所，也是教師自身不斷發(fā)展,、專業(yè)化成長的必由之路,。就讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆觼碚J(rèn)真解讀文本,，把握語文的命脈,，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧,！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇二

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬,，瞧不起陶罐。

埋在土里許多年后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴人們,，每個(gè)人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐和對(duì)話、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。我今天教的是第二課時(shí),，教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)：

1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動(dòng),，用激發(fā)性語言激勵(lì)學(xué)生大膽展示,，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣做有幾方面好處：①學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來看問題,，這樣做更直接,，更容易被接受。②學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí),，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí),。③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,。④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。

2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文,，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解,、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個(gè)人說,，“小心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西,，很有價(jià)值的,。”談讀后體會(huì),。學(xué)生說出了陶罐很美,，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì)，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度,，拓寬了思維寬度,。

3、生活處處皆語文,，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈,，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后,，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì),，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起,，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠,。

不足之處也有一些：1,、上課時(shí)，我要求自己的語言,，教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切,，活潑富有親和力的,，但我覺得自己有點(diǎn)慌，沒有達(dá)到預(yù)期效果,。2,、提問時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極,，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性,，我無法兼顧到所有的舉手的學(xué)生,。3,、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答,，這對(duì)中下程度的學(xué)生而言太難了。

一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉,，雖然我做得不好,，但比起開課前,，我進(jìn)步了，這就夠了,。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續(xù)努力,，爭取更大的進(jìn)步,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇三

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言,、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

《陶罐和鐵罐》主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛,、友善,，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容,。

先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文,，解決生字新詞，把課文正確,、流利地讀下來,。然后交流：你喜歡誰,，不喜歡誰，理由是什么,？學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐,，因?yàn)樗t虛,；不喜歡鐵罐,，因?yàn)樗湴痢Ｓ械恼J(rèn)為陶罐不但謙虛,，而且很善良,。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐,，它不僅驕傲,，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,，初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn),。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話,。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情,。并有層次地展開對(duì)話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對(duì)話通過老師的指導(dǎo),，讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解,，在理解中練讀,，學(xué)會(huì)抓住鐵罐,、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛,。第二層次的對(duì)話,，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化,，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀,，把自己的理解讀出來,。第三層次的對(duì)話指導(dǎo),，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書,，與伙伴合作表演,，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo),，用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,，把所有對(duì)話連起來練讀,，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,，也是孩子們對(duì)課文理解的升華。

先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意,，學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同,。如：1、人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,，不應(yīng)該驕傲自滿,；2、不要只看到自己的長處和別人的短處,，人人都有長處和短處,，更不要以自己之長比人之短；3,、人們應(yīng)該胸懷寬廣,，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄,，孤高自傲,；4、長處在一定的條件下也會(huì)變成短處,，像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕,，短處在一定的條件下也會(huì)變成長處，像陶罐雖然易碎,，但埋在土里多少年也氧化不了……

這里,，就有一個(gè)逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎,？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎,？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎,？陶罐雖然光潔、樸素,、美觀,，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí),，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情,。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見,，別被課文束縛住,，放飛思路，大膽去想,。

學(xué)生歸納,，教師板書：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀易碎鐵罐堅(jiān)固丑陋

師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐,，批評(píng)陶罐,，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》,。

學(xué)生分組邊議邊改,，集體創(chuàng)造，大意如下：

陶罐很驕傲,，看不起鐵罐,，常常奚落它?！拌F罐子,，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西,，并不是讓我們比美的,。”“丑陋的東西,，就知道你不敢和我比美……,，’

一天，突然發(fā)生了大地震,，陶罐被摔得粉身碎骨,，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐,，卻找不到陶罐了……

這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。但是由于時(shí)間的關(guān)系,，改故事我則放在了第二課時(shí)。

學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻,，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話,，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的,，而學(xué)生是活的,，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境,，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對(duì)話呢,。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，探討,、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著故事的發(fā)展,，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐,，

“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐??？”

“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們,，我們就來和他來碰一碰怎么樣,，準(zhǔn)備好了嗎？”

隨著教師的一句句引撥,，在這場對(duì)話中,，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展,，情緒也自然轉(zhuǎn)換,，讀對(duì)話時(shí)栩栩如生，惟妙惟肖,。

“陶罐在哪里,？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊,？”

一個(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢(shì),。“我們陶罐不比鐵罐差,，我是工藝品,，花紋很美。”“我們不會(huì)生銹,?！薄拔覀円埠軜闼亍⒚烙^”,?！?/p>

一句句的爭辯，情真意切,。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換,，親自走到故事中，在情境中,，境人互動(dòng),，師生互動(dòng)，生生互動(dòng),，當(dāng)學(xué)生和教師一同成為情境的一部分,，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí),，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài),，學(xué)生讀起來會(huì)入情入境。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇四

師：剛才大家學(xué)習(xí),，合作得特別好?，F(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次,，來個(gè)分角色比賽,，怎么樣？

生：（學(xué)生興奮,，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴,，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。

生：（學(xué)生組成小組,，分角色練習(xí)讀,，教師指導(dǎo)、參與,。）

師：哪一組有信心先來比一比,？

生：（二、四組都搶著比）

師：各組組長以先舉手為先,。

生：（輪讀,、搶讀、評(píng)讀）

師生：評(píng)選擂主,。（鼓掌祝賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個(gè)建議,，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

生：（大聲喊）我能畫,。

師：在畫之前,，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,，找一找、讀一讀,、想一想,，然后在畫一畫。

生：（找,、讀,、想、畫）

師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫,？

生：（一男一女到黑板前畫,。）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯(cuò),，但我想問一問：為什么這樣畫,？

男生：因?yàn)殍F罐說話時(shí)，特別生氣,，后來惱怒了,，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起,，兩眼圓瞪瞪的樣子,。

女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情,，所以說話時(shí),，它的表情是平靜的。

生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢,？

女生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí),，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理,，可鐵灌罐怎么也不聽,，這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的,。

師：大家覺得有道理嗎,？

生：（點(diǎn)頭示意）

師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？

生：（想一會(huì)兒,，紛紛舉手）

師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎,？

生：（七名同學(xué)板演）

師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起,，這說明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài),，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象,，特別是通過讀,、想、畫,、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧,！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

生：（小組之間展開討論）

本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：

1,、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)合作,、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí),，展開合作，通過分角色朗讀,、體驗(yàn),、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià),、激勵(lì),，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長,，使學(xué)生樹立了自信心,。在合作學(xué)習(xí)時(shí),，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,，但并意味著“放任自流”,。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求,。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式,。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性,。

2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動(dòng)。

“競爭”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭的,。在合作中競爭,，在競爭中合作,，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式,。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要,，以評(píng)選擂主的形式,，展開朗讀比賽,，同時(shí)用激發(fā)性的語言,，激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要,。在朗讀競賽中,，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,，在感悟中讀,，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性,。

3,、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受,、理解,、體驗(yàn)”,。因此,，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀,、想一想,、說一說,、畫一畫等多種方式來體驗(yàn),。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,，產(chǎn)生了極大的樂趣,，有的學(xué)生說,，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫,。特別學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃,，教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示,。這時(shí)學(xué)生的提問（為什么這樣畫,？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題,，讓學(xué)生談出各自的感受,，可見，挖掘了學(xué)生思維,，拓展了學(xué)生想象,。

教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維,、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力,，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

4,、探究問題,，展開討論,。

問題是打開思維,、喚起想象的鑰匙，因此,，教師必須高度重視問題意識(shí),。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生,，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯,。問題還要由學(xué)生自己來解決,，最好的方式是展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,，不追求答案的統(tǒng)一,。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上,，也不乏教師的問,，教師的問不在于多，而在于精,，在于有思考的價(jià)值,。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài),，動(dòng)作的描寫,，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀,、想,、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧,！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐,？”這個(gè)問題看似簡單，卻意義深重,，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論,，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受,、理解、體驗(yàn),。

如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇,，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),，都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成,，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費(fèi)時(shí)間而合作研究,?！昂娩撨€要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識(shí),、有一定難度的問題,，意見不一致，而且有必要爭論的問題,，拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報(bào)形式等,，可以讓學(xué)生討論交流。探究同時(shí)還要要求小組學(xué)習(xí),，有明確的分工,，有主持人和中心發(fā)言人，教會(huì)學(xué)生傾聽意見,，此外,，要保證合作的時(shí)間，教師也可參與,。這樣才能真正的'發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效,。

新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性,，不僅使學(xué)生學(xué)到語言文字知識(shí),，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有一定創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)了實(shí)效性,。切不可一味追求時(shí)髦,，追求氣氛，做無用的勞動(dòng),。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇五

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在,。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文,，讀懂課文內(nèi)容,，明白其中的道理?？v觀整堂課,，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：

重朗讀,、抓對(duì)話

課文內(nèi)容簡單易懂,，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章,。教學(xué)時(shí),，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài),、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng),。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語氣生硬些，給人以傲慢,、蠻橫之感,；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些,，語氣溫和些,，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,，加深對(duì)課文的理解”,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解,。在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰,、不喜歡誰,、理由是什么,。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠,。

不完美的地方

學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來?？赡苡捎谧约河行┚o張,，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈,。

改進(jìn)方法

1、看圖談話,，激趣導(dǎo)入,。

2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中,，把課文讀正確、讀通順,。

3,、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文,，查找,、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲,，陶罐的謙虛,、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過程中,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì),，體會(huì)文中揭示的道理,。

4、用好評(píng)價(jià)語,。在學(xué)生匯報(bào)交流中,，我做適時(shí)點(diǎn)撥,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇六

《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已氧化。

課文內(nèi)容簡單易懂,，生動(dòng)有趣,，教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài),、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng),。比如：通過“你敢碰我嗎,？”“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理,。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語,，想象鐵罐說話的神情,。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”,、“惱怒”這些詞語,。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑,，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來,，課堂再不是我的獨(dú)角色,，成了他們的舞臺(tái)。

雖然這堂課比起以往,，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,，但還是存在不少問題。

課下,，通過各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評(píng),，我也反思了很多,、這節(jié)課，有亮點(diǎn)的部分,，但是也有不少的瑕疵,，最大的問題就是對(duì)教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》,，很明顯,，課文中是有兩個(gè)主人公，可是我在朗讀,，講解,、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐,，難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的,、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見,，這一點(diǎn),，我并沒有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課,，就像冉書記所說的那樣,，其實(shí)有好幾次，同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了,，可是我卻并沒有給學(xué)生一個(gè)正確合理的引導(dǎo),，這不能說我不夠細(xì)致，或者是太粗心,，這只能證明自己對(duì)于教材的把握還是不夠透徹,，對(duì)于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中,，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西,。

通過和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí),，我也收獲頗多?，F(xiàn)在總結(jié)下來，用于自省和改正,。

1,、我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語句，卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐

2,、整堂課的時(shí)間掌控不合理,，用于朗讀的時(shí)間過長，而收尾太倉促，因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn),，如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白,，陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,，讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美,。

3、課堂中,，我總是害怕學(xué)生記不住,，總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過的問題，所以,，整堂課感覺很羅嗦,。

4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候,，只是一味地讀,，并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物,。

5,、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范,。

其實(shí)每一次講課,，都是一次收獲，感覺自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著,，孩子們的點(diǎn)滴成長就是我的動(dòng)力之源,，我知道，努力是沒有終點(diǎn)的,，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西,，太多需要進(jìn)步的地方，相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里,，我一定會(huì)收獲更多的知識(shí),，獲得更大的進(jìn)步。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇七

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言,、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。作為第二個(gè)課時(shí),，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上,。課文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的,，在操作中要很好地駕馭，就會(huì)有一定的難度,，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放課文對(duì)話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣,，學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說的話讓學(xué)生讀，并問他為什么這樣讀,？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態(tài)來讀的,，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法,。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理對(duì)話無形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章,。隨著對(duì)話的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚,，對(duì)課文的對(duì)話理解的更透徹,，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著要求對(duì)話朗讀,。

文章中有些詞語的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的：抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢,！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處,，這就是課文里說的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞,，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢,？”,，學(xué)生說：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”,，把詞語的理解和分析文章,，聯(lián)系生活結(jié)合起來，而不是問學(xué)生這個(gè)詞是什么意思,，該怎么理解,。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)詞語的理解更深刻,！可以很快應(yīng)用到說話和寫文章中,。

為了更好的體會(huì)文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，講完課后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節(jié)，以達(dá)到鞏固所學(xué),，檢查反饋的目的,。學(xué)生爭著要求表演，積極性很高,，表演的同學(xué)非常認(rèn)真,，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài),，把鐵罐那種傲慢,、無禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位,，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛,、平和、寬容,。整節(jié)課的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理,，雖然沒有進(jìn)行試教，但效果還挺好,。

1,、語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法,，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話,，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話,。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候,，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會(huì)人物說話的語氣和表情,，然后體會(huì)人物的感情,，再來有感情地朗讀他們的對(duì)話，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解,。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候,，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比較短,，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用,，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配,，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者,，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng),。

2,、我覺得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了,，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,，如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了，我讓學(xué)生自由讀,，和同桌分角色讀,，男女分角色讀，讀得太多了,，以至?xí)r間拖沓,，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好?？梢?，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀,，重在效果,。

4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性,，我一直有一個(gè)困惑,，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會(huì)使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢,？在教學(xué)中,，我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問題了,。可能會(huì)有不同的意見,，但是在學(xué)生讀課文,，小組討論的過程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一,，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師,，我覺得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足,，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步,，其實(shí)這些都是杞人憂天,。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題,。

通過這次教學(xué),，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級(jí)組老師的幫助,，大大提高我的課堂教學(xué)能力,。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思不足簡短篇八

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的一

篇課文,，本

篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻,，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,，看不起陶罐,，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較,，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴我們,，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

1．認(rèn)識(shí)“陶,、謙,、虛”等10個(gè)生字,；理解“奚落、輕蔑,、懦弱,、相提并論、和睦相處”等詞語,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣,。

3．讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法,。

在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè),。

在教學(xué)中,，我抓住以下幾點(diǎn),，一是學(xué)習(xí)書面詞語，二是理解句子聯(lián)系,，三是領(lǐng)悟寓意,，揭示主旨,。

這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落,、傲慢,、懦弱,、輕蔑、和睦相處,、相提并論等，這些詞語多是書面詞語,，理解起來難度比較大,，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說理解的重點(diǎn)，因此,，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點(diǎn),，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),，如“奚落,、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”,；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解,；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解,。其余則放在教學(xué)中自然滲透。

比如,，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語時(shí),，一開始，我用導(dǎo)入下文的方式,，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢,？學(xué)生讀下面的對(duì)話，這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的了解,，使用語言諷刺別人,。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段,，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí),，我又回過頭來，出示第一自然段中的話,，讓學(xué)生理解“奚落”的意思,，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解,，降低了學(xué)生理解的難度,，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對(duì)陶罐的嘲諷,。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語的存在,，在詞語的表達(dá)方式上揣摩體會(huì),。

中年級(jí)教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容,。這

篇課文在三年級(jí)上冊(cè),，我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊,。

這樣教,，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟,，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練,。

本

篇課文說明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長處和短處不是一成不變的,，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題,。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處,，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處,。

思想,，突破教學(xué)難點(diǎn),。這其中，我力求發(fā)展語言,、感受文化,、滋養(yǎng)心靈為一體,。

評(píng)價(jià)不夠及時(shí),，引導(dǎo)不夠到位等等。

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊(cè)的的課文,，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴我們,，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。為了解決教學(xué)重難點(diǎn),，充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)

1,、讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文,，體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制,。

2、分角色,、有感情地朗讀課文,。

3、讓學(xué)生明白：人人都有自己的長處和短處,，要看到別人的長處,，正視自己的短處。

指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,，理解重點(diǎn)句子,。

體會(huì)課文寓意。

一、激趣導(dǎo)入,，形象展示

1,、同學(xué)們,，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課的生字,、新詞，并初步理解了寓言內(nèi)容,，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這則寓言,。（板書：27、陶罐和鐵罐）齊讀,。你們想不想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐這兩個(gè)朋友呢,？出示課件。

2,、本則寓言是用了擬人的寫法,，看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的？

二,、精讀課文,，讀出感情。

1,、聽錄音朗讀課文,，讓學(xué)生畫出陶罐和鐵罐對(duì)話。

2,、出示幻燈,，讓學(xué)生對(duì)照自己所畫的內(nèi)容。

3,、出示課件：陶罐和鐵罐的對(duì)話過程,。（要求學(xué)生要注意觀察它們對(duì)話原語氣和神態(tài)變化。）

4,、從陶罐和鐵罐的對(duì)話語氣和神態(tài)變化中,，你觀察到了什么？

板書：傲慢謙虛

5,、師生分角色對(duì)話,。

6、鐵罐為什么敢問陶罐說：“你敢碰我嗎,？”根據(jù)學(xué)生回答板書：易碎堅(jiān)硬

7,、分角色表演：同學(xué)們，雖然我們接觸的時(shí)間并不是很長,，但是老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)很有表演才華,，那誰愿意上來表現(xiàn)一下呢？

8、師生評(píng)議,。

9,、過渡：同學(xué)們，隨著時(shí)間在流逝,，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會(huì)發(fā)生什么變化,？

10、全班齊讀11－17小節(jié),。

a,、下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。課件顯示：陶罐挖掘出來的樣子的鐵罐被氧化的過程,。

b,、從剛才的屏幕上看，你發(fā)現(xiàn)了什么,？根據(jù)學(xué)生發(fā)表見解板書：耐保存易氧化

三,、交流體會(huì)，明白道理,。

1,、老師啟發(fā)：讀完這

篇課文，從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)及最后的不同下場,，你明白了什么道理,？

3,、

小結(jié)。板書：任何事物都有自己的長處和短處,，要全面看問題,。

談?wù)勛约涸谏钪写嬖诘膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，今后應(yīng)該怎樣正確對(duì)待,。

五,、結(jié)束語

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一

篇課文,，我們懂得了任何事物都有自己的長處和短處,，要全面看問題，同時(shí),，老師也希望,，讓驕傲永遠(yuǎn)消失在我們身邊，讓謙虛永遠(yuǎn)陪伴著我們一起學(xué)[習(xí)，共同進(jìn)步吧,！

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它，即他們的對(duì)話,；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失,。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處,，而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理,。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí),，我感覺對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn),，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理,，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物,。找到了人文價(jià)值,，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn),，我找到了以“提示語”貫穿對(duì)話的朗讀,，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法,。

感悟一：放手有益,。

每次拿過課文，我都會(huì)急著去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此,，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談,，隨便說,，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,，原來站在學(xué)生的立場,，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么,？會(huì)給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜,。

感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生,，達(dá)到師生,、文本對(duì)話之效。

記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上,。因此,，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的,。課堂伊始,，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,，因此不知其功效,。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí),，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本,，和他們同感悟、同體驗(yàn),。這時(shí)我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂,。

感悟三：拋開設(shè)計(jì),，以生為本。

每次講課前,，我都會(huì)把教案備得滾瓜亂熟,，甚至評(píng)價(jià)語我都會(huì)仔細(xì)琢磨?？墒峭ㄟ^這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的,。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底,。因此,，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來講是多么的重要。