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金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇一

我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事,？正太郎為狐貍做了哪些事,？老狐貍又為正太郎做了哪些事？從中你體會(huì)到什么,？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去讀課文,，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流,，隨機(jī)板書。課后,，我認(rèn)為如果在他們讀課文時(shí)說(shuō)遇到不懂的字詞可以查閱工具書,，就把讀課文與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起，還能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

在新課導(dǎo)入時(shí),，我問(wèn)學(xué)生你們讀過(guò)哪些關(guān)于描寫狐貍的文章，結(jié)果課堂靜悄悄的,。我又引導(dǎo)二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)什么文章,？有的學(xué)生想起來(lái)了，說(shuō)是《酸的和甜的》,，我又問(wèn)你們學(xué)過(guò)哪些寫狐貍的成語(yǔ),，有學(xué)生說(shuō)“狐假虎威”，我就請(qǐng)他簡(jiǎn)單地把故事講給同學(xué)們聽(tīng),，并及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),。這時(shí)我就進(jìn)入主題：今天，我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狐貍的文章,，看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣,？后來(lái)我覺(jué)得如果接著問(wèn)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下狐貍嗎？可能就會(huì)有學(xué)生回答“狡猾”,，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對(duì)比,。

課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動(dòng)。在閱讀動(dòng)物救人的材料后,，我就叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在想說(shuō)的話,。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有想好的，是臨堂的發(fā)揮,，我覺(jué)得加上這一點(diǎn)很好,，許多學(xué)生都說(shuō)出了應(yīng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，應(yīng)保護(hù)動(dòng)物的主題,，正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合,。只是閱讀材料較長(zhǎng)，用的時(shí)間相對(duì)較多,，課堂氣氛此時(shí)最沉悶,。如果用的時(shí)間短一點(diǎn),，效果會(huì)更好些,。

在小練筆這個(gè)環(huán)節(jié),，我要求學(xué)生續(xù)寫《幸福的狐貍一家》,。但后來(lái)想如果只是給主題,，不限制題目,，題目自擬,，這樣會(huì)讓學(xué)生有更大的想象空間,。

這只是第一課時(shí),，我只能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，不能斟字酌句,，抓住疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥，還有許多問(wèn)題有待更詳細(xì)地了解,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我始終以學(xué)生為主體，我起到主導(dǎo)的作用,?？隙](méi)有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間,。重興中心小學(xué)老師的評(píng)課中讓我受益匪淺,，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中,，我會(huì)再接再厲,，向40分鐘要高效果，要好成績(jī),。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇二

《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文,。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系,，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,，催人淚下,。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子,，使孩子走進(jìn)文本,，與文本對(duì)話。

這位老師在理清課文敘述的事情后,，就讓學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生提了以下7個(gè)問(wèn)題：

1,、18自然段，為什么老狐貍會(huì)救正太郎,？

2,、“閃著金色的光芒有沒(méi)有其他的意義。難道只是陽(yáng)光照射才是金色的嗎,？”

3,、狐貍為什么不死心，還要救孩子,？

4,、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走，正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng),？

5,、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。

6,、為什么正太郎給狐貍送吃的呢,？

7、小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死,？

這些問(wèn)題,，除了極個(gè)別的如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的,，其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的,，學(xué)生只要好好讀讀書，都能解決,。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大,，接下來(lái)就讓學(xué)生圍繞上面這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，逐條解疑,，課文就上得興味索然了,。學(xué)生讀書的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問(wèn)題了。脫離了情感和體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)必然是枯燥無(wú)味的,。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇三

《金色的腳印》以生動(dòng)細(xì)膩,，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,，相互幫助,，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,。讀來(lái)感人至深,，催人淚下。

學(xué)生很喜愛(ài)這類的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文如《灰雀》,，《小獅子愛(ài)爾莎》等,，也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上,，課文和學(xué)生的生活貼近,。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助,，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),，從學(xué)生的讀書感受出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,。

課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,，發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生,。

多次試講的過(guò)程中，總是感到自己的情感沒(méi)有到位,，所以上課前努力的使自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情所感動(dòng),，被文中人與動(dòng)物之間互相信任，互相幫助,，和諧相處的美好關(guān)系所感染,。希望用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,，并使這份情感隨著讀書的深入，對(duì)話的深入彌漫開來(lái),，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。在這個(gè)過(guò)程中,，我忽略了最為重要的一點(diǎn)：學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換是否到位,，學(xué)生是否走進(jìn)了文本。所以整節(jié)課下來(lái),，總是感覺(jué)教師的情感高于學(xué)生,，教師的情感沒(méi)有和學(xué)生很好的融為一體。

分析其中的原因,，人的情感變化總是由最初的認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫，最終達(dá)到被感染,，被感動(dòng),。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地基礎(chǔ)，也應(yīng)該是老師情感投入的脈絡(luò),。

從這節(jié)課的備課,，試講到最終的上課，整個(gè)過(guò)程的給我的感受是豐富的,，但其中有一點(diǎn)讓我自己找到了自己積累的不足,。《金色的腳印》這節(jié)課,，許多地方都需要老師幫助學(xué)生進(jìn)行情感的提升,，而這種提升對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是一種困難。提升學(xué)生的情感我想應(yīng)是抓住學(xué)生思想上的火花進(jìn)行引導(dǎo),，而這種引導(dǎo)需要老師的基本功,，需要老師的機(jī)智，作為語(yǔ)文老師需要深厚的文學(xué)根底,，而這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)都太薄了,。怎么辦只有在平時(shí)的常態(tài)課中不斷的磨練自己，苦練自己的內(nèi)功,，抓住每一次的鍛煉機(jī)會(huì),，努力做到使自己的每一個(gè)腳印都閃出金色的光芒！把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生一直以來(lái),，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”,。教師問(wèn)，學(xué)生答,，似乎天經(jīng)地義,。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的,，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,。因此，在這一課的教學(xué)中,，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣,，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟,，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì),，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的,。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸,，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望,。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,，同時(shí)也把民主還給了課堂,，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí),，訓(xùn)練了自己的思維,，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能,。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng),，不斷地“充電”,，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎,？

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇四

《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文,。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系,，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,。讀來(lái)感人至深，催人淚下,。這篇課文的教學(xué)目的是使學(xué)生明白,，大自然是人和動(dòng)物的共同家園,，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理,。學(xué)生很喜愛(ài)這類的文章,，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文,，在這一點(diǎn)上,，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助,，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,。

本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)是這樣的：

改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主,、自讀,、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練,。

首先是導(dǎo)入新課：一上課我就從讓孩子談自己喜歡的動(dòng)物開始導(dǎo)入新課,，然后在引導(dǎo)孩子們談自己對(duì)狐貍的看法,。最終教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)說(shuō)導(dǎo)入新課。我用談話的方式開頭,，目的是鼓勵(lì)學(xué)生多思考,，多提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)上下來(lái)效果還不錯(cuò),。

接著是初讀課文,，整體感知：高段語(yǔ)文注重的是情感的提升,，結(jié)合我班學(xué)生的朗讀情況，要想達(dá)到這一目標(biāo)就必須讓學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí),、體會(huì),、朗讀，情景聯(lián)系,，這樣才能升華文章主題,，突顯文章中心。因此,，在學(xué)習(xí)了解了文章主要內(nèi)容，故事的主要情節(jié)后,，本課上我著重從揣摩故事的意義入手,，讓學(xué)生自己尋找感受深的部分談體會(huì),，認(rèn)識(shí)并懂得我們應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助、和睦相處的道理,，從而熏陶他們朗讀的情感,，理解主題。這樣設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文所要表達(dá)的兩大的主題,，在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通,。并讓他們通過(guò)自主的交流,、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。 這樣一來(lái),，大部分學(xué)生不僅朗讀能力有所提高還都把文章的內(nèi)容理解了。

緊接著是精讀課文,，自主探究：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),，要想讓學(xué)生能用人類的情感去感受狐貍一家的親情就必須有感情的朗讀，從讀中感悟,。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：(課件展示)老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動(dòng)?學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍,，蝸居在地板下等等,，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊,，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情,，動(dòng)物是可愛(ài)的、友好的,、更是有感情的,，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜,。情感價(jià)值觀的再現(xiàn)讓學(xué)生更進(jìn)一步喜歡入情入境地朗讀同時(shí)學(xué)生的又一個(gè)能力也突顯出來(lái)------朗讀能力。

最后課外延伸,，升華主題 時(shí)：我采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué),。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生善良的本性，培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的品質(zhì),，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。

上完這課后我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：

1、本節(jié)課是一堂閱讀課文,，課文淺顯易懂,，此環(huán)節(jié)我主要采用自主探究的形式，訓(xùn)練學(xué)生概括能力,，感悟能力;并對(duì)課題深刻含義的理解，通過(guò)交流,，朗讀,，體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解了愛(ài)的偉大,。

2,、這節(jié)課中我還采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。首先讓學(xué)生在觀看目前對(duì)動(dòng)物保護(hù)呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀之后讓學(xué)生寫一寫自己的心靈感悟,。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上,，不僅練習(xí)了表達(dá)能力還使教學(xué)的主題得以升華。我感覺(jué)我設(shè)計(jì)的這一組電子幻燈片是很好的,。它很好的展示了我的教學(xué)意圖,，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率,。同時(shí)也獲得了老師們一致贊同,。

還需要改進(jìn)的地方

1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,。教學(xué)過(guò)程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論,，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 ,。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力,，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō),。但學(xué)生的參與率還不高,，積極性還不強(qiáng)。

案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生展開討論,，暢所欲言,，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文,，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展,。

2.“上課,，在學(xué)生是匯報(bào)和討論時(shí)，不要一味地聽(tīng);老師應(yīng)該指導(dǎo)和糾正,，不是一味地講,。”今后一定要把這種包攬教學(xué)壞習(xí)慣糾正過(guò)來(lái),。展開討論,，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度,、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白,。這我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論,，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰,，互相啟迪,，共同提高。在這次教學(xué)中我沒(méi)有完全做到這一點(diǎn),。

這節(jié)課存在許多不足之處,，教師教學(xué)技能也還要不斷提高，今后一定要在教育教學(xué)方面不斷學(xué)習(xí),，提高自己駕馭課堂的能力,。

總之，在這次教學(xué)中我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí),，就是老師在教學(xué)中最大的成功,。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇五

文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系,，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,。讀來(lái)感人至深,，催人淚下。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：一,、用較快的速度閱讀課文,，了解課文內(nèi)容；二,、有感情的朗讀課文,，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處,。

圍繞著訓(xùn)練重點(diǎn),，我覺(jué)得我們教師應(yīng)該抓住狐貍一家之間的偉大親情，狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動(dòng)孩子們的情弦,，讓學(xué)生真正有所感悟,，有所體會(huì)。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”,，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子,，使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話,。

教學(xué)的流程設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，學(xué)生自學(xué)課文,，弄清生字詞的讀音和故事的梗概,，然后讓找出文中讓自己最受感動(dòng)的地方反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品,，最后讓孩子們動(dòng)筆寫一寫,，正太郎摔下山崖下，兩只老狐貍是如何找到正太郎并溫暖他的,。

學(xué)習(xí)這課的時(shí)候?qū)W生興趣比較濃厚,，學(xué)習(xí)積極性也很高，課堂彌漫著一股活躍輕松的氛圍,。孩子們對(duì)狐貍的故事傾注了較大的熱情,。

孩子們?cè)诮涣魉麄冏钍芨袆?dòng)的片段的時(shí)候，極大多數(shù)孩子都表現(xiàn)出了迫不及待的神色,，因?yàn)樵诓恢棺詫W(xué)的時(shí)候我沒(méi)有任何的條條框框,，你覺(jué)得受感動(dòng)就行，能談出原因的就談原因,，不能談原因的就用朗讀讀出你的感動(dòng),。這樣降低了難度，孩子們想說(shuō)的熱情被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。的確,，我發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然無(wú)法表達(dá)出他們受感動(dòng)的原因,，但是他們心里還是明白的。因此,，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們將自己想說(shuō)的話用語(yǔ)言完整無(wú)誤地表達(dá)出來(lái),。

孩子們?cè)趯懙挠?xùn)練中也表現(xiàn)出了讓人欣喜的表現(xiàn)，他們的想象能力的確讓人驚嘆,！孩子們?cè)谶M(jìn)步著,，讓人欣慰！

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇六

《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第七組課文的最后一篇文章,，本組課文的單元主題是人與動(dòng)物,，四篇課文講述的都是關(guān)于人與動(dòng)物之間發(fā)生的真情、和諧的故事,?！督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索,，贊揚(yáng)了動(dòng)物也有人性,，人與動(dòng)物和諧相處的畫面。

本課的設(shè)計(jì)思路是以著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的習(xí)慣,，,。我在設(shè)計(jì)及教學(xué)的時(shí)候力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)課文，熟讀課文,，并且進(jìn)行三處的課文批注,，讓學(xué)生寫一寫自己認(rèn)為難讀的字詞，還讓學(xué)生去查找人與動(dòng)物的有關(guān)故事并且在課堂上面進(jìn)行交流,。這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)于略讀課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是非常有意義的,，因?yàn)楸酒n文內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng),，如果沒(méi)有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的,。在課堂上面，我尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,。我還讓學(xué)生用較快的速度來(lái)默讀課文,，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時(shí)間,。在新課的開始就讓學(xué)生講述三個(gè)主要角色,，抓住了課文的重點(diǎn)問(wèn)題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事,？來(lái)貫穿全文的教學(xué),，并且告訴學(xué)生把幾個(gè)主要角色之間發(fā)生的事情說(shuō)清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時(shí)間，舍得花時(shí)間,，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí),。

并且善用“空白”，引發(fā)想象,。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切,?！毙W(xué)生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力,。例：課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間,，請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆,。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué),，他是怎樣被救的呢,？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎,？這樣把課堂氣氛推向了高潮,，使同學(xué)們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

在設(shè)計(jì)意圖上,，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半部分,，前半部分的學(xué)習(xí)是個(gè)引子，所以在教學(xué)上面力求做到粗線條,，把所有的句子放在一起教，讓學(xué)生有一個(gè)整體感,。這部分的教學(xué)是力求做到精,、簡(jiǎn)單化。后半部分是課文的重點(diǎn),，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索,，我在設(shè)計(jì)教學(xué)意圖的時(shí)候也是力求能夠突出詳細(xì)。尤其是課文結(jié)尾處：迎著耀眼的朝陽(yáng),，狐貍們的腳印閃著金色的光芒,，一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，談自己對(duì)這就話的理解,，讓人欣慰的是，學(xué)生的理解很深刻。說(shuō)：“小狐貍的生命是金色的”,；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”,；“人與動(dòng)物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章有了更深地理解和認(rèn)識(shí),。

一節(jié)課上下來(lái)更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，在以后的教學(xué)中，我將會(huì)更加注重自己的教學(xué)智慧,，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，爭(zhēng)取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)，做一個(gè)更好的引領(lǐng)者,。課件

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇七

這位教師上這一課最獨(dú)到的地方是教師自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助,、和諧相處的美好關(guān)系感染了,，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,，這份情感隨著讀書的深入，對(duì)話的深入彌漫開來(lái),，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。

1,、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力,，哪些地方最讓你感動(dòng),。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái),，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深,。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如,，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍,；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等,，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴,，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn),，一次,，兩次,，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜,，也在孩子們的心田激起漣漪,，是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情,，一種對(duì)生命的敬畏,，對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2,、用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子,，句子里包含狐貍的多少心聲啊,，老狐貍不能言，小狐貍也不能言,，但我們能言,，替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊,，音樂(lè)的渲染,，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中,，孩子們的情感被點(diǎn)燃了,，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè)流淌著,，孩子們動(dòng)情地朗讀著,，真誠(chéng)地述說(shuō)著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,，一種美妙的情感在教室里傳遞著,。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì)保護(hù)你的,；我的兒子,，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的,；相信我們，一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了,，融進(jìn)課文了,，仿佛自己就是文中的一個(gè)。

課上到這里,，無(wú)須多說(shuō),，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助,，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了,。但是，教師不滿足,，用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升,，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里,，教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西,，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,，留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。

前段時(shí)間,，我執(zhí)教了《金色的腳印》一文,，在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生自己為學(xué)習(xí)擬訂的自學(xué)提綱,，也有我為更好地學(xué)習(xí)課文提出的學(xué)習(xí)要求,。我感覺(jué)，這堂課上,，學(xué)生的主體體現(xiàn)充分,，教師的參與、引導(dǎo)作用也得到了體現(xiàn),。

課文淺顯易懂,，采用自主探究的形式，訓(xùn)練學(xué)生概括能力,，感悟能力,；但對(duì)課題深刻含義的理解需層層深入引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。因此,，我在教學(xué)時(shí),，抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,，引導(dǎo)學(xué)生感悟,、理解、體會(huì),。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng),，特別是略讀課文的教學(xué)，“讀”就顯得更加重要,。在閱讀教學(xué)中,，采用形式多樣的“讀”,，通過(guò)學(xué)生把自己的感受和體會(huì)進(jìn)行討論、交流,，對(duì)文章思想內(nèi)容的理解和情感的感悟還是很容易的,。請(qǐng)相信學(xué)生的想象力和理解能力吧！

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇八

上這一課最獨(dú)到的感受是我自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,，被文中人與動(dòng)物之間互相信任,、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,，用自己的情,，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,，這份情感隨著讀書的深入,，對(duì)話的深入彌漫開來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田,。

我很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書,，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力,，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩,，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái),，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,，比如,，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍,，蝸居在地板下等等,，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們的人類不是一樣嗎,？這句話的反復(fù)出現(xiàn),，一次，兩次,，三次,，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪,，是啊,，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏,，對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎,？

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè),，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子,，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言,，小狐貍也不能言,，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話,。前面情感鋪墊,，音樂(lè)的渲染，教師語(yǔ)言的感染,，讓孩子們深深沉醉其中,，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了,，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè)流淌著,，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說(shuō)著,，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地,，我都會(huì)保護(hù)你的,；我的兒子，無(wú)論有多大的困難,，我們都不會(huì)放棄的,；相信我們，一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了,，融進(jìn)課文了,，仿佛自己就是文中的一個(gè)。

課上到這里,，無(wú)須多說(shuō),，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,，與其他生命互愛(ài)互助,，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。但是,，我不滿足,，用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn),。如果到這里,，我沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味,，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些,。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇九

金色的腳印教學(xué)反思1這篇略讀課文根據(jù)課前導(dǎo)讀,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累讀讀寫寫的詞語(yǔ)（abb和四字詞）,。（光禿禿,、冷清清、孤零零,、濕漉漉,、直勾勾、熱乎乎,；目不轉(zhuǎn)睛,、大搖大擺、莫名其妙,、漫不經(jīng)心,、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈）

2,、用比較快的速度閱讀課文,，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。

3,、體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切,、聰明、勇敢,、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情,。

4、理解“金色的腳印”的含義,，懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園,，人類要與動(dòng)物和諧相處。

概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn),，借助這篇課內(nèi)閱讀,，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括,，為了照顧不是很會(huì)組織語(yǔ)言的中下生,，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考。現(xiàn)在反思，覺(jué)得應(yīng)該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō),，才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá),。

我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟，體會(huì)文章所要表達(dá)的感情,，學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析,。但發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè)，面不夠廣,，我得設(shè)法引導(dǎo)，改善這種局面,。

我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆,，要求孩子們“要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作,、語(yǔ)言表達(dá)人物的性格,、情感?！?，目的在于訓(xùn)練孩子們描寫人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫。反饋結(jié)果來(lái)看,，寫得還比較成功,。