每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇一

《金色的腳印》是一篇略讀課文,，教師本著讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)的思想出發(fā),，在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文,，自主探究，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的,。

在教學(xué)進(jìn)行中,，學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)課文理解的并不好,，教師指導(dǎo)讀文不夠到位,，也應(yīng)該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事,？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，很多學(xué)生只是低頭沉思，而不能主動(dòng)回答問(wèn)題,。

利用教材資源,，通過(guò)自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)有效的途徑,。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇二

筆者以《金色的腳印》一課的教學(xué)為例,，就課改背景下小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)做點(diǎn)有益的探索。

　《金色的腳印》是小語(yǔ)十一冊(cè)課本中的獨(dú)立閱讀課文,。故事情節(jié)曲折生動(dòng),，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動(dòng)物狐貍?cè)乙徊ㄈ鄣母腥斯适?。說(shuō)明人與動(dòng)物之間能夠和諧相處,，并且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛(ài)護(hù)動(dòng)物,。課文題目高度凝練,，含義雋永。給人以鮮明印象,。此文具有鮮明的時(shí)代生態(tài)特色,，是教育學(xué)生做真做善做美，受到情感熏陶的極好素材,。牢牢地抓住三救這條主線(xiàn),。老狐貍營(yíng)救小狐貍為一救,，其中蘊(yùn)涵著動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護(hù)小狐貍為二救,。其中滲透著人與動(dòng)物之間互相信賴(lài)的美好情感,，這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救，這是文章最感人之處,，集中體現(xiàn)了動(dòng)物對(duì)人的感恩之情,。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動(dòng)更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進(jìn),，人與動(dòng)物的感情由敵對(duì)仇視到互相信賴(lài)再到友好救助,，不斷升華。因此,，文末以映著耀眼的陽(yáng)光,，狐貍的腳印閃著金色的光芒，延伸至密林深處,。結(jié)句,，這句點(diǎn)睛之筆，照應(yīng)文題,，一語(yǔ)雙關(guān),，言有盡而意無(wú)窮，蘊(yùn)涵著人與動(dòng)物情感相融,，生死與共,，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者,，如果在備課中不能領(lǐng)悟課文中深蘊(yùn)的思想內(nèi)涵,，抓不住三救的脈絡(luò)主線(xiàn)，扣不住金色所蘊(yùn)涵的真情,，則勢(shì)必歸于浮淺,。

　小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩(shī)?！督鹕哪_印》這篇課文為獨(dú)立閱讀課文,，授課時(shí)短。如何高效快捷,，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù),，真正提升學(xué)生閱讀能力顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,，這類(lèi)課文應(yīng)圍繞抓住主線(xiàn),、領(lǐng)悟內(nèi)涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開(kāi)教學(xué),，扣住金色的魂,，散聚有度，收放自如,。

所謂散,，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實(shí),，難點(diǎn)突破,，拓展延伸，深情朗讀,，巧妙記憶,，復(fù)習(xí)鞏固，說(shuō)讀后感,，都是課堂形式的散,，是指課堂的各種教學(xué)活動(dòng)都為三救中蘊(yùn)涵的真情這個(gè)神服務(wù)。如深情朗讀他費(fèi)力地睜開(kāi)眼,，朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇,，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子這段狐貍救人的感人句子,，就能深刻體會(huì)出其中美好而真摯的情感,，受到美德的陶冶。教師還可以如對(duì)《金色的魚(yú)鉤》《珍珠鳥(niǎo)》的追憶,，可巧設(shè)平臺(tái)，遷移知識(shí),，突破難點(diǎn),，因?yàn)檫@些課文與本課有共同之處，溫故而知新,。就述說(shuō)讀后感受而言,，探究這些課文與本課的異同之處，達(dá)到溫故而知新,，舉一反三之效,。在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容之后，可以進(jìn)一步是引導(dǎo)學(xué)生探究,，挖掘其深層內(nèi)涵,，進(jìn)行思維訓(xùn)練，點(diǎn)燃靈感火花,，進(jìn)行即時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練,，達(dá)到一課多得之功效 。

獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)本身是形散而神聚的散文詩(shī)。教學(xué)工作是最富有詩(shī)意的,，好的課堂本身就是詩(shī),，她是現(xiàn)實(shí)的，又是浪漫的,，具有實(shí)效性,，又具有藝術(shù)性，她是知識(shí)的海,，又是感情的洋,。做為教者，對(duì)這類(lèi)課文必須深刻領(lǐng)會(huì)其神,，課堂教學(xué)形式必須大膽地放,，做到形散而神聚，此為獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)之要領(lǐng),。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇三

這是篇閱讀課文,，題目“金色的腳印”是個(gè)難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生明白了老狐貍是兩次救小狐貍,，體現(xiàn)了老狐貍這一偉大的母愛(ài),，正太郎喂狐貍，給他們投送食物,，看出孩子具有善良的同情心,，后來(lái)正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎,，狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥?，從而讓學(xué)生知道了人與動(dòng)物之間只要真誠(chéng)相待，是可以成為朋友的,，最后總結(jié)“金色的腳印”實(shí)質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈,，學(xué)生就比較容易理解了。

我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：

1,、這節(jié)課中我主要用了電教手段來(lái)輔助教學(xué),。我感覺(jué)我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖,，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，很大程度上提高了我的教學(xué)效率,。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一,。

2,、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，合理的讓學(xué)生使用了小組合作,、自主探究的學(xué)習(xí)方法,。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天,，只有改革，才有發(fā)展,，才有進(jìn)步,。

1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生探討匯報(bào),，還是存在著老師多指導(dǎo)了。

2. 在教學(xué)過(guò)程中只是一味地堆學(xué)生提出了很多的問(wèn)題,，沒(méi)有讓學(xué)生探究并提出問(wèn)題,。新課程理念中提倡學(xué)生提出問(wèn)題并探究。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇四

這位教師上這一課最獨(dú)到的地方是教師自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,，被文中人與動(dòng)物之間互相信任,、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,，用自己的情,，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,，這份情感隨著讀書(shū)的深入,，對(duì)話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田,。

教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力,，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩,，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái),，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍,；為陪伴小狐貍,，蝸居在地板下等等，教師總是充滿(mǎn)激情地提升：這種陪伴,，這種照顧難道和我們呢人類(lèi)不是一樣嗎,？這句話(huà)的反復(fù)出現(xiàn)，一次,，兩次,，三次,，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪,，是啊,，動(dòng)物和我們?nèi)祟?lèi)一樣也有這樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏,，對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎,？

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè),，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子,，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言,，小狐貍也不能言,，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話(huà),。前面情感鋪墊,，音樂(lè)的渲染，教師語(yǔ)言的感染,，讓孩子們深深沉醉其中,，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了,，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè)流淌著,，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說(shuō)著,，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地,，我都會(huì)保護(hù)你的,；我的兒子，無(wú)論有多大的困難,，我們都不會(huì)放棄的,；相信我們，一定會(huì)把你救出來(lái)的孩子們真正走進(jìn)課文了,，融進(jìn)課文了,，仿佛自己就是文中的一個(gè)。

課上到這里,，無(wú)須多說(shuō),，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,，與其他生命互愛(ài)互助,，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了,。但是，教師不滿(mǎn)足,，用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升,，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里,，教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西,，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,，留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇五

今天學(xué)習(xí)《金色的腳印》,，一篇略讀課文,。課文內(nèi)容不難，學(xué)生學(xué)起來(lái)不很費(fèi)勁,。本文最值得玩味,、學(xué)習(xí)的地方是作者起“金色的腳印”這個(gè)題目的用意。在教學(xué)過(guò)程中,，我體會(huì)到了學(xué)生發(fā)言的精彩,，有幾點(diǎn)令我頗為意外。文章學(xué)到最后的時(shí)候,，我與學(xué)生發(fā)生了下面的對(duì)話(huà),。

師：同學(xué)們，這篇課文就是講了小狐貍一家和正太郎之間發(fā)生的故事,。為什么作者不起“狐貍的故事”,、“正太郎與小狐貍的友情”這樣題目？偏偏要起“金色的腳印”這個(gè)題目呢,？

生：“狐貍的故事”起的比較直白,，讓人感覺(jué)沒(méi)意思。而“金色的腳印”這個(gè)題目就比較吸引讀者的目光,。

師：是啊,，那么“金色的腳印”這個(gè)題目好在哪里呢？

生：原來(lái)我們學(xué)過(guò)“金色的魚(yú)鉤”,，和那個(gè)題目用法一個(gè)樣,。

師：還記得“金色的魚(yú)鉤”那個(gè)題目好在哪里呢？

生：好在可以體現(xiàn)對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人,、忠于革命的品質(zhì)的贊美。

師：你的記憶力不錯(cuò),！那能說(shuō)說(shuō)這篇課文的題目好在哪里嗎,？

生：金色并不是指顏色是金色的,，而是有象征意義的。象征著狐貍一家的親情和他們對(duì)人類(lèi)的友善之情,。

師：說(shuō)得對(duì),！還有補(bǔ)充嗎？

生：老師,，我認(rèn)為一般來(lái)說(shuō)金子是十分寶貴的,，而作者把腳印說(shuō)成“金色”，就說(shuō)明他們之間的感情十分寶貴,，表現(xiàn)了對(duì)人與動(dòng)物這種感情的贊美之情,。

師：說(shuō)的太精彩了！

生：老師,，我覺(jué)得小狐貍一家在雪地踩出的腳印就代表著人與動(dòng)物之間的橋梁,。你想想，這串腳印的一頭是大森林,，是它們的.家,，象征著動(dòng)物；這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎,，象征著人類(lèi),。這串腳印就像紐帶一樣，把人與動(dòng)物連了起來(lái),，成為人與動(dòng)物和諧相處的橋梁,。

師：你說(shuō)的很深刻啊,！狐貍一家雖是動(dòng)物,，但它們也和人一樣，它們的生命同樣寶貴,，那回歸山林的腳印正好架起了人與動(dòng)物之間的心靈橋梁,。這串腳印既飽含著人們對(duì)動(dòng)物生命的珍重與愛(ài)護(hù)，體現(xiàn)著人類(lèi)美好的思想感情,，還體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善,。因此，金色的腳印”既是對(duì)全文的概括,，也是對(duì)美好,、崇高情感的贊美。

在教學(xué)這個(gè)片段的時(shí)候,，我對(duì)學(xué)生的回答有兩點(diǎn),，感到非常意外：

一是學(xué)生能聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知。學(xué)生們回憶了《金色的魚(yú)鉤》一課,，調(diào)動(dòng)了以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語(yǔ)文知識(shí)的遷移,，使舊知與新知之間打開(kāi)了關(guān)聯(lián)的通道，學(xué)習(xí)的難度立刻就減半了,。我以前教學(xué)的時(shí)候,，和很多老師都有共同的感受，就是感覺(jué)教得太死,、學(xué)生學(xué)得太死,，一節(jié)課的學(xué)習(xí)僅僅就是這一節(jié)課的內(nèi)容，洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉(zhuǎn)悠,。這種封閉式的教學(xué)決定了學(xué)習(xí)視野的短淺,、學(xué)習(xí)空間的局限，讓學(xué)生的思維僅僅就局限在當(dāng)下的這個(gè)教學(xué)內(nèi)容,、當(dāng)下的這篇課文上,，即使教師教學(xué)設(shè)計(jì)多么用心，教學(xué)效果也只能是死水微瀾,、活力減半,。究其原因，我想還是因?yàn)槔蠋焸兊年P(guān)注點(diǎn)在教材上,，而沒(méi)有在學(xué)生身上,。而教師如果真正把關(guān)注點(diǎn)從文本轉(zhuǎn)向?qū)W生，喚醒學(xué)生的認(rèn)知記憶,，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有所觸動(dòng),，在相似知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)模板能夠再認(rèn)的時(shí)候,，給予充分的引導(dǎo)和遷移,，就會(huì)很容易的找到對(duì)接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)橋梁，學(xué)習(xí)的難度必然就降低了,。當(dāng)然,，這對(duì)教師的要求很高。教師要對(duì)教材非常熟悉,，對(duì)學(xué)科知識(shí)的體系有著清醒認(rèn)識(shí),，教學(xué)某一部分能夠舉一反三、上掛下聯(lián)地開(kāi)展,，形成“教一個(gè)——究一串”的教學(xué)格局,，教學(xué)效率自然可以提高很多。

二是學(xué)生能積極動(dòng)腦說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法,。關(guān)于題目的好處,，學(xué)生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個(gè)信息點(diǎn)展開(kāi)思考，首先認(rèn)識(shí)到“金色”象征著寶貴,、代表這作者的思想情感的取向,，然后從“腳印”形象的角度體會(huì)出其紐帶、橋梁的作用,，將文章的人文內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)到了極致。應(yīng)該說(shuō),，我班學(xué)生提到的對(duì)于“腳印是人與動(dòng)物橋梁”的觀(guān)點(diǎn),，是《教師教學(xué)用書(shū)》中沒(méi)有解讀到的。這就說(shuō)明學(xué)生擁有了自己的思維和看法,，教師不能拿著現(xiàn)成的答案去往學(xué)生身上套,。真實(shí)的課堂一定是動(dòng)態(tài)生成的，一定是基于學(xué)生的,，把思考的時(shí)間和空間教給學(xué)生,，學(xué)生肯定會(huì)給我們帶來(lái)出乎意料的、不一樣的精彩,。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容,。

2,、有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,，懂得要與其他生命互愛(ài)互助,，和睦相處。

3,、揣摩作者如何把人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容,，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,，懂得要與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處,。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者如何把人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入新課

談話(huà)：同學(xué)們,，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動(dòng)了我們，老人與海鷗之間的深厚情誼也讓我們動(dòng)容,。那么,，在我們心目中一向狡猾的狐貍和人類(lèi)之間又會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起走進(jìn)今天的課文《金色的腳印》。

二,、初讀課文,，整體感知

1、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，請(qǐng)大家想一想這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色,？

學(xué)生回答，并板書(shū)：小狐貍,，狐貍父母,，正太郎

2、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合閱讀提示快速閱讀課文,，并勾畫(huà)出重要信息,。

屏幕出示閱讀提示問(wèn)題：

（1）說(shuō)說(shuō)老狐貍為救小狐貍都做了些什么？正太郎又做了什么,？

（2）當(dāng)正太郎受傷時(shí),，小狐貍父母是怎么做的？

點(diǎn)播：快速閱讀,，不出聲,，不在某一個(gè)詞，某一個(gè)字上停留,，一目一行或一目?jī)尚?，快速獲取文章重要信息。

三,、自主探究,，討論交流

1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱快速默讀課文,，獨(dú)立思考,，邊讀邊畫(huà)邊作批注。

2,、思考完畢進(jìn)行交流,。

全班集體交流：（重點(diǎn)交流以下問(wèn)題）

（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍,；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng),、營(yíng)救小狐貍。）

正太郎又做了什么,？

（要回小狐貍,；放歸樹(shù)林。）

（2）老狐貍,、正太郎為了救小狐貍,，都做了很多很多,，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中，文章中的哪一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)最充滿(mǎn)愛(ài)的光輝,？

（通過(guò)交流,，朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情和人與動(dòng)物之間的友情,，歌頌愛(ài)的偉大,。）

（3）當(dāng)正太郎受傷時(shí)，小狐貍父母是怎樣做的,？

課文的這一部分中,，哪些地方給你感受最深，有何感受,？

重點(diǎn)感悟：

（課件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺(jué),。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間,正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的,。他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛，蒙朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰,。另一只狐貍蹲在他的`胸脯上,溫暖著他的身體,。

談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發(fā)生了什么事情,？

②當(dāng)正太郎睜開(kāi)眼睛,，看到狐貍守在身旁，心中會(huì)怎么想,，又會(huì)怎么做,？

（教師總結(jié)）動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的,，更是有感情的,，那濃厚的親情絕不亞于人類(lèi)親人之間的感情。而當(dāng)人類(lèi)施惠于它們時(shí),，它們更會(huì)全力報(bào)答人類(lèi)對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重,。

（4）課文為什么以“金色的腳印”為題？

小狐貍的命運(yùn)會(huì)怎樣呢,？大家一定都非常關(guān)注,。

（課件出示）①課本插圖

②文字：迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒,，一直延伸到密林深處,。

談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

“金色的腳印”體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)，體現(xiàn)了狐貍之間的親情,。這樣的感情是非常美好的,，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊美。

四、升華主題,，學(xué)以致用,。

1、課文小結(jié)：大自然是人和動(dòng)物共同的家園,，人們要和動(dòng)物和諧相處,，這個(gè)世界才更加美麗。

2,、寫(xiě)一寫(xiě)你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段,。

五、板書(shū)：

教學(xué)反思：

本課是一篇自讀課文,。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是概括課文主要內(nèi)容,，體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切、聰明,、勇敢,、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。使學(xué)生明白,，大自然是人和動(dòng)物的共同家園,，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗,。經(jīng)過(guò)耿老師的悉心指點(diǎn),，結(jié)合課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，我深覺(jué)自己應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)教學(xué)：

1,、閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀,。朗朗書(shū)聲和深情吟誦應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂必備板塊。在引導(dǎo)孩子們找出關(guān)鍵詞句的同時(shí),，應(yīng)該通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)文章的情感,。

2、閱讀教學(xué)中還要注重寫(xiě)作方法的滲透,。在小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中,，可通過(guò)字詞教學(xué)和文章寫(xiě)法的探討教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。

3,、在教學(xué)中,，尤其是小學(xué)教學(xué)中要有一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。在本課的教學(xué)中,，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì),，課堂氣氛不夠融洽。

在以后的教學(xué)中,，我定會(huì)努力改進(jìn),，使語(yǔ)文課堂更加和諧有效,。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇七

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內(nèi)容,，體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情,。

狐貍的親情，說(shuō)說(shuō)自己的感受,。

體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情,。

1課時(shí)。

1．狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡,，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事看看狐貍到底是什么樣的,。

2．板書(shū)課題。

3．學(xué)生質(zhì)疑,。

1．提出自學(xué)要求,，認(rèn)真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的.?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?什么地方使你最受感動(dòng)?

2．學(xué)生按要求自學(xué),。

3．師生討論并交流：

(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái),，并讀一讀。

(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍,；后又在“我”家地板下，冒生命危險(xiǎn)做窩,，養(yǎng)和救小狐貍,。)

(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化？

(“我”為小狐貍和老狐貍送食品,，向鄰居討回小狐貍,，放了小狐貍。小,、老狐貍不再以“我”為敵,，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過(guò)我的幫助和愛(ài)護(hù),，體會(huì)到“我”對(duì)它們沒(méi)有傷害的意思,。)

(3)課題為什么叫“金色的腳印”?

“金色的腳印”體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了狐貍之間的親情,。這樣的感情是非常珍貴的,，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊揚(yáng)。

4．指導(dǎo)有感情地朗讀課文,。

可用第一人稱(chēng),，也可用第三人稱(chēng)。

金色的腳印教學(xué)內(nèi)容篇八

這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系,。后來(lái),，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍,，不慎掉下懸崖,，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,，正太郎要回了小狐貍,，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中,。課文以生動(dòng)細(xì)膩,，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任,、互相幫助,、和諧相處的美好關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,，讀來(lái)感人至深,。

選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園,，人們要和動(dòng)物和諧相處,，這個(gè)世界才更加美麗；同時(shí)了解課文的敘述順序,，學(xué)習(xí)敘事的方法,。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是概括課文主要內(nèi)容，體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切,、聰明,、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情,。難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

1,、積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)（abb和四字詞）,。（光禿禿、冷清清,、孤零零,、濕漉漉、直勾勾,、熱乎乎,；目不轉(zhuǎn)睛,、大搖大擺、莫名其妙,、漫不經(jīng)心,、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈）

2,、用比較快的速度閱讀課文,，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。

3,、體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切,、聰明、勇敢,、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情,。

4、理解“金色的腳印”的含義,，懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園,，人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。

概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn),，借助這篇課內(nèi)閱讀,，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括,，為了照顧不是很會(huì)組織語(yǔ)言的中下生,，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考。現(xiàn)在反思,，覺(jué)得應(yīng)該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō)，才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá),。

我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟,，體會(huì)文章所要表達(dá)的`感情，學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析,。但發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè),，面不夠廣，恐怕是我引導(dǎo)鼓勵(lì)得不夠,，平日上課里也是那么幾個(gè)孩子愿意發(fā)言,，我不得不反思我平日的課堂當(dāng)如何讓改善？聽(tīng)說(shuō)是因?yàn)橛行┖⒆酉矚g起哄嘲笑回答問(wèn)題的同學(xué),，一些女生怕被嘲笑不敢舉手,。我得設(shè)法引導(dǎo)，改善這種局面,。

我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆,，要求孩子們“要通過(guò)人物的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)人物的性格,、情感,。”,，目的在于訓(xùn)練孩子們描寫(xiě)人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě),，本冊(cè)教材的習(xí)作重點(diǎn)就是人物描寫(xiě)。

在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來(lái)設(shè)計(jì)了孩子們討論的,，但看錯(cuò)了時(shí)間,，課室的鐘居然是慢了五分鐘的，結(jié)果提升主題時(shí)草草收?qǐng)?，有點(diǎn)老師牽引的味道,。這讓我反思：“細(xì)節(jié)決定成敗”！