每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇一

為此,，我先著手了解教材,，熟悉課文。借閱參考用書和備課手冊,，向其他老師請教教材的特點和教學(xué)大綱的要求,，對教材有了一個初步的了解。再次,，我前去了解學(xué)生,，熟悉班級。從班主任出了解了班級的情況,，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一課時,，基本了解了朗讀情況和思維能力。最后,，仔細(xì)研讀課文,，設(shè)計教學(xué)方案。把握課文的主旨和重點,，構(gòu)思教學(xué)框架,，思考細(xì)節(jié)的處理。

《鞋匠的兒子》一文以生動的事例敘述了兩度當(dāng)選美國總統(tǒng)的林肯,，雖然出生平寒,，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷,，憑自己的智慧與寬容,，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛戴,。展現(xiàn)了林肯寬容,、誠實、謙虛,、自信,、真情的人格魅力。因此,，在設(shè)計時,，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力的一條線展開教學(xué)。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠,，但成為偉大的總統(tǒng),，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮,。教學(xué)時有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文,，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反復(fù)誦讀課題,，產(chǎn)生崇敬之情,。然而,，對鞋匠的兒子的理解在于重點分析林肯演講的第一段話，抓住“非常,、一定,、永遠(yuǎn)、那么”幾個關(guān)鍵詞,，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo),，感悟這段話的內(nèi)涵。最后,，板書的設(shè)計也緊緊圍繞兩條線和重點段,，林肯通過“三個永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出的人格魅力，使得參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變,，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個“鞋匠的兒子”——林肯,。簡潔明了的板書和箭頭的標(biāo)注，起到了點睛之筆的作用,。

當(dāng)然,，做為一個新手，在這節(jié)課的教學(xué)實踐中,，存在著一些問題,。對比其他老師對課文的處理，以及師傅給我的一些想法,，我反思了以下幾點不足：

語文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人,，須著力點燃學(xué)生心靈的火花；而要點燃學(xué)生心靈的火花,，教師自已必須是一個火把,，必須心中布滿了熾熱的陽光?！边@個火把,，就是熱情、激情,。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后,，教師要調(diào)動起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色,，既要能高歌又要有低唱,。師傅也常這么教導(dǎo)我。這是我一直以來所缺乏的,，雖然師傅說我有些進(jìn)步,，給予我鼓勵。但對于這節(jié)充滿激情的演講，我的激情還很不夠,，沒能用我的力量去感染學(xué)生,，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道,。就是這點不自信,，讓我不能完全放開自己全身心的投入課文，致使學(xué)生也在課文外游離,。

教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力,，也是教師個人風(fēng)格的體現(xiàn)。由于我的經(jīng)驗不足,，在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時,，我只是一味的請學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行語言上的引導(dǎo),。沒有給予示范,，不僅浪費了時間，更重要的是學(xué)生沒有真正的通過朗讀來感悟,。另外,，在最后一段的教學(xué)，我只顧考慮教學(xué)的完整性,，而忽略了教學(xué)的效果,，讓人覺得有虎頭蛇尾的感覺，匆匆的結(jié)束了課文,。整個課堂的掌控,，時間的把握出現(xiàn)了問題。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累,，從其他老師身上學(xué)習(xí),，多看一些這方面的案例。用心去體會,，去揣摩,，去實踐。

細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵,。既可以體現(xiàn)教師自身的能力,，又是師生溝通的平臺。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話,，在此段我花了大量的時間來引導(dǎo)學(xué)生,，面對學(xué)生回答不出，我自己有點著急了,，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點混亂,。問題與問題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過渡。同時,，沒有適應(yīng)學(xué)生的個體差異,，好學(xué)生的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草,，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋,。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味,。

“思之則活,，思活則深，思深則透,，思透則新,，思新則進(jìn)?！蔽覍⑴Ω倪M(jìn)以上不足,，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇二

《鞋匠的兒子》是一篇演說辭,，主要圍繞林肯的三段話展開描述,。對于六年級的學(xué)生來說，演說辭這類題材比較陌生,，是第一次接觸,，還要在林肯的演說中感悟他的思想，難度頗高,。所以課前我對這篇課文作了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計,，以下是我對這堂課的幾點總結(jié)：

大家都知道，調(diào)動課堂氣氛是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍,。教師首先要在備課時，創(chuàng)設(shè)一些有爭議性的話題讓學(xué)生去討論,，讓學(xué)生在爭辯中激起學(xué)習(xí)的樂趣,。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲,，學(xué)習(xí)過程中,，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說,，從而體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力,。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的情趣,，學(xué)生朗讀能力提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深,。”因此在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、充分地運用朗讀手段,，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言,、發(fā)展思維和陶冶情感,。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強(qiáng)語感，積累語言的重要手段,，對學(xué)生表達(dá)能力的提高有著很大的促進(jìn)作用,。并且,，不同學(xué)生對文章和意境的體味是不同的,。在感情朗讀時對感情的理解和表達(dá)也是各不相同的。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情時必須考慮到學(xué)生的個性差異,，千萬不要強(qiáng)求一致,。在教學(xué)《鞋匠的兒子》時，我運用各種朗讀方式先讓學(xué)生自由輕聲讀課文,，感知課文內(nèi)容,，又隨機(jī)指名學(xué)生朗讀，及時地指出其中不足并予以正音,，接著我范讀課文,，用深情并茂地朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望,，最后,，讓學(xué)生再細(xì)讀一遍，說說已經(jīng)讀懂了什么,，還有什么沒有讀懂,。學(xué)生從文章中感悟到了林肯的思想感情，體會了林肯當(dāng)時的心情,。

在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中,，我讓學(xué)生自己去讀，去理解,，去思考,，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學(xué)到的,、想到的,、悟到的說出來。這堂課中,，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文,，要求學(xué)生讀后說出通過讀明白了什么？不明白什么？從林肯的話中,，你感悟到林肯是個什么樣的人,？參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？我通過引導(dǎo)點撥,，讓學(xué)生自己去尋找答案,。學(xué)生通過思考，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。評優(yōu)課雖然結(jié)束了,，有遺憾也有收獲。語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，我將在不斷反思與探索中學(xué)習(xí),。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇三

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文通過兩個具體的事例,，在事例中抓住了對人物語言的細(xì)節(jié)描寫,，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個特定的場面,，寫了當(dāng)選為美國總統(tǒng)的林肯,，雖然出身卑微，但面對態(tài)度傲慢,、自持上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷,，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴(yán),，贏得了大家的信任與愛戴,。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化,？為什么會有這么大的變化,？我在設(shè)計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點,，以此為輔線,，全面鋪開，展開教學(xué),，然后抓住林肯說的三段話為主線,，重點理解，逐步提升,，讓學(xué)生體會出林肯的偉大人格魅力,。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng),，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子,，并引以為榮,。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后,，參議員對他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點,。教學(xué)中，我是這樣突破教學(xué)重,、難點的,。

我從課題著手，初步感知林肯生平后,，鞋匠的兒子怎么會成為美國歷史上最有作為的總統(tǒng)呢,？這就是課文最大的矛盾沖突，課文也是圍繞這一沖突而展開的,，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文,。在教學(xué)第一個事例時請同學(xué)們快速默讀，思考林肯在演講前,，演講中,，演講后參議員對他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢,？從而導(dǎo)出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線索,，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達(dá)到舉重若輕,、以簡馭繁的效果,。然后置疑，林肯在演講中究竟說了什么,，具有這樣神奇的魔力,，一下子改變了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化,，激起學(xué)生探究人物的興趣,。在感悟第一處演講詞后讓學(xué)生揣摩參議員的內(nèi)心，林肯普普通通的話語耐人尋味,，每一字每一句都深深地敲擊在每個參議員的心上,，此時他們會感到——內(nèi)疚不安，此時他們會感到——羞愧難當(dāng),，此時他們會感到——無地自容,。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛心,，充滿智慧,，謙遜樸實，提倡平等的人物形象逐步清晰起來,。接著,，通過體會第二第三處演講如何感動了參議員,，感悟動之以情，曉之以理的話語,，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來,。最后再通過三處演講詞的品讀，讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語言的魅力,，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力,，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個人心中樹立起來,。人的出身不能區(qū)別出人的高貴與低賤,，只有人的內(nèi)在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,，人格魅力,。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過語言文字的表面去感悟人物形象,，去揣摩文字背后的意思,。看似平淡普通的語句,，卻蘊含著深刻的哲理,，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語,，只有從中讀出人物的內(nèi)心,，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在,。在教學(xué)林肯說的第一段話時,，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句,？感悟三個“永遠(yuǎn)”所包含的意思,，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情,。在教學(xué)林肯說的第二段話時,，我抓住一個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù),?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀、感悟,，這個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子,，強(qiáng)調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎,？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會,，學(xué)生從第三段話中就體會到,，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度,、謙遜,、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù),。最后讓學(xué)生連讀這三段話,，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。

教學(xué)時始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文,，突現(xiàn)林肯的演講魅力及人格魅力,。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個話題，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發(fā)出一番出色的.演講,。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題,，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動、感化,、號召了人與人之間要充滿愛心,，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝,，更加偉大,。學(xué)生學(xué)完全文，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀,。

此外,，在課前我?guī)е鴮W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜集林肯的資料,，讓學(xué)生對林肯有一個全面的了解；在教學(xué)中我還讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟情,、悟意 ,、悟境、悟神,。通過初讀,，初步感知文字表面的大意，通過品讀領(lǐng)悟文中蘊涵的情感,。重點段落層層遞進(jìn)地反復(fù)感情朗讀,，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪,。

在教學(xué)中我還注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。整個教學(xué)過程中，在設(shè)計上體現(xiàn)對學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng),，如：讓學(xué)生在感受參議員態(tài)度變化時圈劃相關(guān)詞語,；對林肯的三段演講詞讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和看法,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并進(jìn)行課內(nèi)外知識的拓展等,。

當(dāng)然,，在教學(xué)過程中，我也存在著許多不足,，課堂上自己牽引的痕跡還是很重,，沒有真正讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)，課堂的密度較高,，沒給學(xué)生足夠的時間思考問題,，后進(jìn)生跟不上上課的節(jié)奏，帶來課堂上學(xué)生發(fā)言的面不廣,，朗讀的指導(dǎo)還待提高,。在今后的教學(xué)中，還要更深入地研讀文本,，課堂上還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細(xì)化,，多關(guān)注學(xué)困生，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇四

課文《鞋匠的兒子》,，主要敘述了美國林肯總統(tǒng)剛上任，在第一次參議院演講時,，遭遇到參議員們的惡意羞辱,，但他當(dāng)即以一番坦誠、感人的演講化解了矛盾,，贏得了一片贊嘆的掌聲,，從而顯現(xiàn)了他智慧超群、寬容豁達(dá),、平等待人的人格魅力,。本文在本冊課本為選學(xué)課文，意圖在于讓學(xué)生可以自由地閱讀,，在自主閱讀的過程中學(xué)習(xí)閱讀,，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進(jìn)行朗讀的教學(xué),，為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出讀的分量,，在讀的過程中使學(xué)生領(lǐng)會一些詞語的意思。在教學(xué)中,，我放手讓學(xué)生自主閱讀,，通過朗讀感悟，體會人物的特點,，從中學(xué)到一些演講的技巧,。

本課在本冊中是選學(xué)課文,，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，特別是字詞的學(xué)習(xí),。課前我布置了預(yù)習(xí),，讓學(xué)生自學(xué)字詞，讀通課文,。課堂上我讓學(xué)生初讀課文以后,，當(dāng)堂抽默了部分詞語，并且組織校對,。這也是符合新課程的“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,。但在教學(xué)時，把讓學(xué)生訂正的環(huán)節(jié)忘記了,，影響了學(xué)生對字詞的掌握效果,。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力,。在教學(xué)中牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟是重點,，讓學(xué)生透過語言文字的表面去挖掘深層的內(nèi)涵是關(guān)鍵，看似平淡普通的語句,，卻蘊含著深刻的哲理,，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語,，只有從中讀出人物的內(nèi)心,，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在,?！懊鎸⒆h員的羞辱，林肯先生是怎樣說的,？”,，“你認(rèn)為他說得好不好？好在哪里,？” 研讀林肯說的三段話，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西,，緊緊抓住“非常,、一定、永遠(yuǎn),、那么”幾個關(guān)鍵詞,，體會林肯的人與人沒有高低貴賤之分的思想，我為人人,，人人為我的博大胸懷,，把林肯的平民思想與人格魅力完美統(tǒng)一起來,。

林肯是一位具有很強(qiáng)魅力的政治家，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有閱讀這一篇文章的過程中了解林肯的人格魅力,，從而受到人文熏陶,。但學(xué)生對他的了解并不太多，因而我在布置預(yù)習(xí)時提了要求,，讓學(xué)生查找有關(guān)資料,，了解林肯的生平，從而幫助學(xué)生理解課文,，同時對林肯先生有了更全面的了解,。課后布置學(xué)生去閱讀《林肯傳》，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

由于本人水平有限,，這堂課還有很多不足之處，比如：學(xué)生在研讀感悟林肯所說的三段話時,，對于話中隱含的意思理解得還不夠致到位,。對演講辭的朗讀還有欠缺。在今后的課堂上還要努力,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇五

課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,，它需要執(zhí)教者從各個方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,，如何選好角度分析課文,，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

《鞋匠的兒子》一文以生動的事例敘述了兩度當(dāng)選美國總統(tǒng)的林肯,，雖然出生平寒,，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷,，憑自己的智慧與寬容,，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛戴,。展現(xiàn)了林肯寬容,、誠實、謙虛,、自信的人格魅力,。因此，在設(shè)計時,我抓住參議員態(tài)度變化和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力這兩條線來展開教學(xué),。

雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠,，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮,。教學(xué)時我讓學(xué)生先找出參議員態(tài)度變化的詞：尷尬→侮辱→大笑→靜默→贊嘆,。再讓學(xué)生通過理解林肯的三段話明白參議員態(tài)度變化的原因。從而感受林肯的人格魅力,，進(jìn)而產(chǎn)生崇敬之情。在對“鞋匠的兒子”的理解時,，重點分析林肯演講的第一段話,，抓住“非常”,、“一定”,、三個“永遠(yuǎn)”幾個關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo),，感悟這段話的內(nèi)涵,。在板書的設(shè)計上也緊緊圍繞這兩條線和重點段，通過“三個永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出林肯的人格魅力,。使學(xué)生明白參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變,，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個“鞋匠的兒子”——林肯。簡潔明了的板書和箭頭的標(biāo)注,，起到了點睛之筆的作用,。

課前我對這篇課文作了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計，并且制作了多媒體課件,。以下是我對這堂課的幾點看法：

大家都知道,，調(diào)動課堂氣氛是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍,。教師首先要在備課時,，創(chuàng)設(shè)一些有爭議性的話題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生在爭辯中激起學(xué)習(xí)的樂趣,。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線,，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習(xí)過程中,，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說，從而體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力,。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣,，學(xué)生朗讀能力提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、充分地運用朗讀手段,，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言,、發(fā)展思維和陶冶情感,。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強(qiáng)語感，積累語言的重要手段,，對學(xué)生表達(dá)能力的提高有著很大的促進(jìn)作用,。并且，不同學(xué)生對文章和意境的體味是不同的,。在感情朗讀時對感情的理解和表達(dá)也是各不相同的,。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情時必須考慮到學(xué)生的個性差異，千萬不要強(qiáng)求一致,。本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生自由的閱讀,，在自主閱讀的過程中學(xué)習(xí)閱讀，由于本文的體式是演講辭,，因此適合于進(jìn)行朗讀的教學(xué),，為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出讀的分量，在讀的過程中使學(xué)生領(lǐng)會一些詞語的意思,，了解林肯的人格魅力,，從而受到人文熏陶。閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的閱讀實踐活動,。怎么才能使學(xué)生理解課文內(nèi)容?根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：必須由老師逐層逐段地搞理性分析,。似乎離開了老師的分析講解，學(xué)生就不能理解課文內(nèi)容,。事實上,，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，最根本的途徑還是老老實實地,、原原本本地去讀書,。老師的職責(zé)只是指導(dǎo)學(xué)生讀書。古人早就說過：讀書百遍,，其義自見,。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀,，讀熟了自精熟,，精熟后理自見得。如吃果子一般,，劈頭方咬開,，未見滋味便吃了,；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出,，方始識得這個是甜,、是苦、是辛,，始為知味,。”我在教學(xué)中雖然采取了多種朗讀方式,，讀的數(shù)量也不少,。但俗話說：讀書要三到，口到,，眼到,，心到?？诘蕉牟坏剑慵词棺x上千百遍,，“其義”也不能“自見”,。閱讀活動應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”,。嘴巴讀出來,，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來,。林肯回應(yīng)羞辱他的參議員時說的話中,，始終因為自己是鞋匠的兒子而感到驕傲，認(rèn)為自己的父親是偉大的。這幾段話飽含深情,，使讀者仿佛聽見了林肯對自己父親愛的心聲，為自己是鞋匠的兒子而自豪的心聲,。字里行間洋溢著作者對林肯的敬佩之情。老師不要作過多的講解與分析,，應(yīng)讓學(xué)生多朗讀,，運用角色體驗,，覺得自己就是林肯，在用自己的心訴說著,，回憶自己的父親,，再現(xiàn)父親修鞋的情景,。閱讀本身就是對課文內(nèi)容自我感受,、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式,。

在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中,，我讓學(xué)生自己去讀,，去理解，去思考,，遇到問題自己解決,，然后再讓他們把學(xué)到的、想到的,、悟到的說出來,。這堂課中，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀后說出通過讀明白了什么,？不明白什么,？從林肯的話中,，你感悟到林肯是個什么樣的人？參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變,？我通過引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己去尋找答案,。學(xué)生通過思考,，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。評優(yōu)課雖然結(jié)束了，有遺憾也有收獲。語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，我將在不斷反思與探索中學(xué)習(xí),。

當(dāng)然,，在這節(jié)課的教學(xué)實踐中,，存在著一些問題，我也反思了以不足：

1、自身缺乏激情,。

語文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人,，須著力點燃學(xué)生心靈的火花,；而要點燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個火把,，必須心中布滿了熾熱的陽光,。”這個火把,，就是熱情,、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后,，教師要調(diào)動起心靈深處的激情,，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱,。這偏偏是我一直以來所缺乏的,，尤其對于充滿激情的演講，我的激情還很不夠,，沒能用我的力量去感染學(xué)生,，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。

2,、細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足

細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵,。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺,。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話,，在此段我花了大量的時間來引導(dǎo)學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生回答不出或不到位時,，我自己有點著急了,，缺乏耐心，個別難題甚至直接把答案告訴了學(xué)生,，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，而是有被教師牽著鼻子走的意味。

在今后的教學(xué)中我要注意改進(jìn),。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇六

兩天的時間用兩課時教完了《鞋匠的兒子》這篇介紹林肯的課文,。

雖然一直有個心思壓著，但是教案的大體框定卻拖到了上周五之后,，還是利用周六下午到實小拿給指導(dǎo)老師過目的,。有點不像話了。

不知道自己能思考出什么亮點,，真想上好一節(jié)課,，有點滿把抓,，不知從何抓起的感覺。這也是遲遲定不下教案的原因,。最后總體框定以學(xué)生課前搜集南北戰(zhàn)爭的資料為主,，在課上充分交流，以突出林肯作為一個總統(tǒng)在維護(hù)國家統(tǒng)一方面作出的巨大貢獻(xiàn),。課堂上以深入朗讀,，體會林肯演講的感情為主，感受林肯獨特的人格魅力為主,。最后拓展閱讀練習(xí)冊上的《最幽默的總統(tǒng)》,，了解林肯的另外一面。由此,，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是個豐富的立體的林肯,。

初步確定第一課時主要介紹林肯的背景和他領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭，學(xué)習(xí)第六小節(jié),。然后就是初讀感知一到五小節(jié),，相機(jī)教學(xué)兩個生字和理解幾個詞語的意思。但是上完課后,，細(xì)細(xì)一數(shù),，竟發(fā)現(xiàn)了許多不妙。從總體來說存在兩個大的問題：一是課時界限不清,，初讀過程中學(xué)生已經(jīng)能邊讀邊理解一些語句了,，這個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)與第二課時教學(xué)內(nèi)容明顯沖突；二是沒有更多地讓學(xué)生從整體感知文章的主要內(nèi)容,，沒有沒重學(xué)生說話的指導(dǎo),，包括指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說連貫,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。還有許多細(xì)小的地方，也值得引起重視：比如開始學(xué)生介紹搜集資料時如果語言比較啰嗦,，要點不明時,，我沒有及時提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生掌握林肯的背景知識,。比如讀到林肯演講的一句話時，就裂開的房子我只是引導(dǎo)學(xué)生理解這個比喻了當(dāng)時國家處于分裂的局面,，沒有緊接著闡述這樣用打比方的方法能使演講詞更形象生動,。讓學(xué)生自讀課文一至五小節(jié)后，讓學(xué)生概括主要寫了一件什么事,，可以采用出示關(guān)鍵詞的方式,，多讓幾個學(xué)生組織語言,，進(jìn)行練說，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,。特別是在這個環(huán)節(jié)中竟然沒有檢查學(xué)生讀課文的情況,。以及板書兩個生字之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時練寫,，或者在書上描紅,。

如此簡單的教學(xué)內(nèi)容，竟出現(xiàn)了如此之多的漏洞,，真是慚愧,。

第二課時的思路在指導(dǎo)老師的建議后比較明晰了，抓住課后練習(xí)3的一個問題林肯演講前后,，參議員們對他的態(tài)度有什么變化,？為什么會有這么大的變化？總領(lǐng)全課,。原定用前25分鐘來進(jìn)行新授,，10分鐘讓學(xué)生以《我眼中的林肯》為題寫一個片斷，5分鐘交流的,。但是課上讀得過多,，片斷練習(xí)只得放在了課后完成。尤其是在學(xué)生說出了參議員的態(tài)度一開始是傲慢,，后來變成敬佩的時候,，我并沒有大加贊賞，因為心里有一個預(yù)先的答案,，有一個預(yù)先的板書設(shè)計是由嘲笑到贊嘆,。說明自己在課堂上的教學(xué)機(jī)智還不夠。特別是指導(dǎo)老師很重要的一點建議,，關(guān)于如何準(zhǔn)確地把握教材,，如何讓學(xué)生整體感知文本，這一點在我的語文教學(xué)中體現(xiàn)得很不好,。這樣導(dǎo)致了課堂的破碎,。

特別是課上的朗讀，自己感覺層次感不強(qiáng),，提出的要求不明確,，有隨機(jī)性。這也直接導(dǎo)致課堂的零亂,。

早在磨課的時候,，我就想著上一篇新課文，看上了這篇介紹外國名人的文章,。因為我喜歡外國選文的簡潔,、精練,，喜歡外國人說話的深度和智慧，也不乏幽默,。所以在選擇實習(xí)課文的時候,，我毫不猶豫地選擇了《鞋匠的兒子》。自以為喜歡,，但思考并不夠深入,。課后，戴老師又與我交流了文章的一個重要線索,，那就是以我是鞋匠的兒子為主在三段話都有出現(xiàn),，但每次出現(xiàn)的含義都有所不同。如果課上能抓住這個線索展開的話,，比較有價值,，因為文章就是以此為題的。

現(xiàn)在如果重新面對一篇文章,，我必須做到抓住主線,，拋開去。要講的東西很多,，不能面面俱到,，也不能到處蜻蜓點水。但是重點一定要拈出來,，細(xì)讀,。

今后課上要提醒自己認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，聽懂學(xué)生的發(fā)言后適當(dāng)評價,，篩選與課堂內(nèi)容關(guān)系緊密的發(fā)言進(jìn)行加工,，自己說話的語速可以慢一點。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇七

下周要進(jìn)行送教下鄉(xiāng),，今天進(jìn)行了第一次磨課,，上課的內(nèi)容是五年級上冊第四組選學(xué)課文《鞋匠的兒子》。

課后教研室徐老師,、學(xué)校金老師和王老師對我的課進(jìn)行了診斷,。徐老師首先提出了這堂課作為送教下鄉(xiāng)的課，理念不新,，學(xué)生的主體欠缺,，老師扶的太牢，課堂上也沒有精彩發(fā)生,，這樣的課是無法通過送教的平臺體現(xiàn)理念,。

接著對這篇課文確立了教學(xué)目標(biāo)，作為第四組的一篇選學(xué)課文,，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)從第四組單元目標(biāo)體現(xiàn),，也就是要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示,，并抓住關(guān)鍵詞句,，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。

最后大家對這堂可課的教學(xué)設(shè)計提出了自己的看法,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，本堂課要求從這幾方面來設(shè)計這樣幾個板塊，一是初讀課文后,，讓學(xué)生概括主要內(nèi)容,；二是抓住文章的重點句批評、訕笑,、毀謗的石頭,，有時正是通向自信、瀟灑,、自由的臺階,。通過這句話，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,，即從兩個板快展開對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),，文中批評、訕笑,、毀謗的石頭指什么,？林肯怎樣做才使自己通向自信、瀟灑,、自由的臺階,，讓學(xué)生通過感悟林肯精彩的演講，體會到林肯寬容大度的氣魄,，偉大的胸襟和充滿智慧的人格魅力,；三是讓學(xué)生結(jié)合重點句和課文故事，聯(lián)系生活實際,，想想從課文中得到什么啟示,。

聽了專家的引領(lǐng)，我對這堂課有種茅塞頓開的感覺,，確實,，我們要上好一篇課文，首先要對這篇課文的教學(xué)目標(biāo),，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程,，最終達(dá)成目標(biāo)。另外在教學(xué)設(shè)計中,，一定要體現(xiàn)新課程的理念,，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),，讓課文成為學(xué)生實踐的課堂，而不是被老師牽著走,，特別是選學(xué)課文,，更要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。但愿下周的再次磨課能把專家的引領(lǐng)落實到課堂上,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇八

國標(biāo)本第十一冊

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

義豐小學(xué) 孫吉省

前幾天就看了網(wǎng)友們關(guān)于《鞋匠的兒子》的爭論,，應(yīng)該說這次爭論也相當(dāng)于一次頭腦風(fēng)暴，讓我更加深入地理解了文本,。

在教學(xué)此課時,，像大多數(shù)老師一樣，我把著眼點放在了林肯的寬容大度,、襟懷坦蕩,、真情真性上，而忽略了這三段話的內(nèi)在聯(lián)系,。誠如高林生老師所說,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高年級的閱讀教學(xué)有“揣摩文章的表達(dá)順序”的要求；課文中這三段話也提供了這方面的范例,。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下可以進(jìn)行這方面的探索和嘗試,，那怕是暫時還不到位，也沒有關(guān)系,，學(xué)習(xí)的本身就是一個不斷探索的過程,。但如果只是地說誠懇、寬容大度,、平等,，而沒有進(jìn)行這方面的探究，那就太可惜這份資源了,。我個人總是覺得,，老師的重要作用是引領(lǐng)，而引領(lǐng)的重點是哪些學(xué)生“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域或問題,，重點不是那些學(xué)生自己能夠讀懂和明白的問題,。 一語驚醒夢中人，是啊,。在教學(xué)此課時,，我采用了閱讀感悟?qū)懪⒌姆椒āW(xué)生都能體會出林肯對父親深深的愛,、尊敬和感激,，體會出林肯的寬容大度，襟懷坦蕩。對于三段話的邏輯聯(lián)系上,，我卻并未多加關(guān)注,，想來也是失敗的課堂。唯一能讓我滿意的是我抓住了第二段話中的“做鞋子的藝術(shù)”,，我問學(xué)生“做鞋子的藝術(shù)”指的是什么,？有名學(xué)生并未思考，一下子站起來說會修鞋子了,。我說，聯(lián)系上文來看,，有這層意思,。但我又提醒他們這里用的是“藝術(shù)”而不是“技術(shù)”。學(xué)生再讀課文,，我稍加點撥,。學(xué)生明白這里并不僅僅是指做鞋子的技術(shù)，而且還指為人服務(wù)的思想,；幫助別人,，快樂自己的思想；人人平等的思想（在鞋子的面前,，人與人都是一樣的）,；勤勞的工作態(tài)度等等。

事實上,，聽了大家的討論,，回頭再讀課文，我發(fā)現(xiàn)第一段話是林肯以退為進(jìn),，表達(dá)對父親的愛戴,、尊敬，強(qiáng)調(diào)“我永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好,?！?/p>

第二段話是說，我可以幫你（那個參議員）修鞋,，因為我從父親那里學(xué)到了做鞋子的藝術(shù),，就是人人平等，那是為人服務(wù)的思想,。在這里,，做鞋子跟治理國家是一樣的道理啊。第三段話是說對所有參議員說的同樣的道理,，再次強(qiáng)調(diào)我做總統(tǒng)無法像父親那么偉大,，父親的手藝是無人能比的。

這樣三段話的內(nèi)在聯(lián)系就很清晰了，至于演講的技巧,，林肯的回?fù)?，我不太贊成跟學(xué)生說。因為感動參議員的畢竟是林肯的寬宏大度,，是林肯的真情真性,，是林肯的智慧和才華。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇九

本學(xué)期,，我的公開課一推再推,，終于在臨近期末結(jié)束。本次我選擇講一節(jié)富有挑戰(zhàn)性的課——《鞋匠的兒子》,。

首先說一說我設(shè)計時的考慮：現(xiàn)在鄭州市語文優(yōu)質(zhì)課一般都是一課時完成一課書的教學(xué),，為了向這個標(biāo)準(zhǔn)看齊，我也是這樣考慮的,。生字的處理,，現(xiàn)在生字的教學(xué)偏向于在學(xué)生能讀、會寫,、理解的基礎(chǔ)上,，講清生字的起源、演變,，在講本課的生字時,，我安排了這樣的內(nèi)容。文章的品讀處理,，高年級的學(xué)生要求默讀,、批注、交流,、朗讀,，在處理文章重點內(nèi)容的時候，我按照這樣的思路進(jìn)行了設(shè)計,?？偨Y(jié)提升的處理，由于感覺教參上的要求對于這些孩子過于容易,，所以在總結(jié)提升階段,，將林肯的做人準(zhǔn)則拿出來，提升文章的中心,。

整節(jié)課下來,，有三個方面感受很深：

這一點在設(shè)計教案的時候，我就意識到了,。這里邊還有這么一段插曲：為了能夠上好這節(jié)課,，我在大致設(shè)計了教案后在六三班試講了一節(jié)，效果不好。因為,，學(xué)生在品讀課文的過程中沒有什么順序,，前邊拉一句后邊拽一句，把文章抓的支離破碎,，沒有體系,，再加上我的教案也不熟悉，引導(dǎo)跟不上,，評價跟不上,，整節(jié)課也沒說好，也沒讀好,。這個教案的設(shè)計給了學(xué)生充分的自主性,，但是我真的駕馭不住，課堂機(jī)制不行,，隨機(jī)應(yīng)變跟不上。這個還需要平時工作中多修煉,，提高自身素質(zhì),，積累足夠的語言，提高課堂駕馭能力,。

《鞋匠的兒子》這課書看似很簡單,，重點就林肯演講的三句話。但是仔細(xì)品讀,，每句話都不簡單,，每句話都含有豐富的意思，可以從多個角度進(jìn)行理解,，以至于一直到公開課當(dāng)天我都在苦苦思索每句話的用意和側(cè)重點,，但是仍然沒有理解的很透徹。這就給課堂評價,，對學(xué)生的疏導(dǎo),、下個環(huán)節(jié)的過渡帶來了很大的難度。每句話中我到底想要什么,，學(xué)生給了我什么,，我怎樣引導(dǎo)他們達(dá)成我的預(yù)期目標(biāo)，這些都成了問題,。

這個問題最為糾結(jié),，在講課前一晚上，我決定刪掉林肯和南北戰(zhàn)爭的資料,，因為課堂容量較大,。這也成為這節(jié)課最大的缺憾，造成學(xué)生對林肯形象認(rèn)識不夠豐滿。課時安排還是兩節(jié)課好點,。

無論怎樣,，這節(jié)課就這樣結(jié)束了。接下來,，我會從發(fā)現(xiàn)的問題中努力提高自己,，把隨堂課作為公開課，把公開課講成隨堂課,，追求自己更大的進(jìn)步,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇十

上周聽完佳佳講的公開課《鞋匠的兒子》，我就感覺這課很難講,?？戳藚⒖迹榱艘恍┝挚系馁Y料,，又看了以前寫的教案,，我決定盡量讓學(xué)生多讀林肯說的話，看大家能體會出什么,。

由于課文篇幅不長,，所以在第一課時的最后幾分鐘就把林肯作為總統(tǒng)的偉大作為一段給學(xué)了，第二課時只是作了復(fù)習(xí),，這樣可以節(jié)省時間,。接下來，讓學(xué)生找議員們在林肯演講前后的表現(xiàn),，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)不像想象中那么簡單,，好幾個學(xué)生發(fā)表了意見之后，我們才給串了起來,。串起來這一點我用的方法是我本節(jié)課最得意的一個環(huán)節(jié),，我采用了一個u形的連接圖，很直觀地讓學(xué)生看到了議員們對林肯的態(tài)度有一個180度的大變化,。然后一個過渡句：“林肯的演講能表現(xiàn)出他怎樣的人格魅力呢,？我們大家都是普通人家的孩子，請大家把自己當(dāng)成林肯,，細(xì)細(xì)讀一讀他的三段話,，看能讀出什么？”接下來,，我給了學(xué)生十分鐘的時間自讀,。我靜靜地等著。

十分鐘后,，我們開始交流,，學(xué)生發(fā)言的不多,，能說到點子上的更少，但是最基本的“誠實,、尊敬父親”,，學(xué)生還是能體會出來的。經(jīng)過我的引導(dǎo),，學(xué)生又認(rèn)識到林肯的“胸懷寬廣,，不卑不亢”。

不卑不亢本就是一種難得的人生態(tài)度,，一個人修煉一生也未必能時時處處都做到,，如果說我們面對的是千里之行，那我們今天就算是邁開了第一步吧,。

上今天的課費了力,，但顯性的效果看不出來，我沒什么可高興的,，但也沒什么遺憾,，我盡力了。我想,，這樣的課一定有它的突破口,，暫且讓上這類課的困惑擱在心里吧。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇十一

我讓學(xué)生在讀中體驗參議員的“傲慢”,、羞辱、譏諷,、嘲笑,。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺，是想讓林肯從此抬不起頭,，是想致林肯于死地,，在這樣的氣氛中，林肯應(yīng)該怎么做呢,？要知道參加這一行動的不僅僅是一個參議員,，所有的參議員都參與了這個羞辱新總統(tǒng)的行動。他們個個大笑起來,，開懷不已,，這笑聲充滿了快意，聽著這樣的笑聲,，林肯應(yīng)該怎么樣才能完成自己的演講任務(wù)呢,？我讓學(xué)生大膽假設(shè)，一般人在這種情況下怎么辦,？然后聯(lián)系課文中林肯的三段話,，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈,。學(xué)生在讀與議中體驗感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠和幽默來感化聽眾的演講技巧,，感受林肯的偉大人格魅力,。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力,。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟,，讓學(xué)生透過語言文字的表面去感悟人物形象?？此破降胀ǖ恼Z句,，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻,，有的只是那樸實的話語,，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來,，真正讀出人物的魅力所在,。在教學(xué)林肯說的第一段話時，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個“永遠(yuǎn)”,，用比較句式的形式,，體會三個永遠(yuǎn)所飽含的情感。在教學(xué)林肯說的第二段話時,，我抓住一個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠,，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)?！?/p>

讓學(xué)生說說還能填什么關(guān)聯(lián)詞,，悟出，這個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子,，強(qiáng)調(diào)的是后半句,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會,，學(xué)生從第三段話中就體會到,，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度,、謙遜,、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù),。最后讓學(xué)生連讀這三段話,，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇十二

一,、解讀文本：

這一單元的主題是“名人風(fēng)采”,，安排了四篇課文,。《鞋匠的兒子》是最后一篇,，而且是唯一一篇記敘外國名人的課文,。本篇課文，展示了林肯的智慧與寬容,，坦蕩善良,。課文主要圍繞林肯的三段話展開描述,，這些話,，是林肯演說辭里面的內(nèi)容。這類題材的課文學(xué)生還是第一次接觸,，要在林肯的演說中感悟他的思想,，難度是頗高的。

二,、目標(biāo)定位,。

根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1,、聯(lián)系上下文理解“尷尬”,、“卑微”、“名門望族”等詞語的意思,，并能選擇詞語概括課文的主要內(nèi)容,。2、讀通課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。本節(jié)課的教學(xué)重難點：理解詞語，讀通課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。教學(xué)方法：采用多種形式的朗讀,，運用角色體驗,，找重點詞句，初步體會文章主要內(nèi)容,。

三,、教學(xué)流程及目標(biāo)達(dá)成的設(shè)想。

1,、初讀課文,，學(xué)生字詞，第一課時要讓孩子理解文中的重點詞語,，通過指名讀,、齊讀,、將詞語放進(jìn)句子中品讀的方式，讓孩子很快的理解詞語的意思,。

2,、第一課時要讓孩子們多讀課文，讓課堂書聲朗朗,，準(zhǔn)備設(shè)計三次朗讀課文的環(huán)節(jié),。第一次讀課文要求讀準(zhǔn)字音，第二次要求讀流利,，到第三次檢查讀書情況,，如指名讀、小組讀,、男生或女生讀等等,。

3、在檢查讀書過程中,，感悟描寫,，體悟情感，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈,，用加拿大外交官朗寧和林肯的辯論的方式作比較,，為深入理解課文作鋪墊。

4,、在學(xué)生多次朗讀課文之后,，讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容，了解把握學(xué)生初讀情況,。

這節(jié)課我進(jìn)行了三次的試講,，每一次都發(fā)現(xiàn)不少問題有待改進(jìn)，也使我深刻反思教學(xué)的不足之處并采取了相應(yīng)的應(yīng)對策略,。例如：

1,、進(jìn)入高年級段后，常聽老師抱怨說課文這么長,，內(nèi)容這么深,，學(xué)生不好理解，一篇課文都得教3,、4個課時,，教學(xué)時間太緊張了之類的話。剛開始時我也有同感,，不過通過一段時間的探索之后,，我感覺長課文照樣可以在一或兩課時來完成。

應(yīng)對策略：作為一名語文教師,，首先要熟悉課標(biāo)對本年級段的要求,，其次要對文本進(jìn)行深入解讀,，同時查閱和課文相關(guān)的資料，要知道學(xué)生需要一杯水,，我們教師可能卻要有一缸水,，再次參閱教參之類的書，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)再制定本課時教學(xué)目標(biāo),，最后再設(shè)計教學(xué)過程,。這樣教師把教材把握好了，教學(xué)設(shè)計又很合理,，那課堂效率自然會高,。

2、老師的話太多,，太羅嗦,，生怕孩子沒聽懂。

應(yīng)對策略：進(jìn)入五六年級的學(xué)生,，在以往的四年的學(xué)習(xí)語文的過程中,，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，所以不需要老師再逐段進(jìn)行批講,，可以放手讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),，把很多課堂上不必要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行，比如正確,、流利的讀課文,、查一些詞語、學(xué)習(xí)生字等等,，這樣就能有效提高課堂的教學(xué)效率,。為了讓自己的話語盡量做到言簡意賅，把時間節(jié)省下來用在更有必要的教學(xué)點上,，我把第一課時的詳案一字一句都詳細(xì)地寫出來,，自己反復(fù)練習(xí)上課，讓我的同事們給我模擬課堂聽講,，把自己的“廢話”一字一句地廢除,。

3、為了在限定的時間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),，我提出問題后為了讓學(xué)生能根據(jù)我的意圖更快,、更完整地表達(dá)出來,，常常急于引答,，甚至代答，結(jié)果學(xué)生的能力和水平并沒有通過課堂得到鍛煉和發(fā)展,。

課外拓展實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),。在學(xué)習(xí)一篇課文之前,，可以讓學(xué)生先了解和閱讀一些和課文相關(guān)的書籍、資料,，學(xué)生對這些課外內(nèi)容了解得越多,，他就越能對文本理解得更深。我在教《鞋匠的兒子》一課時,，就在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去了解林肯,，讀《林肯傳》等，那在學(xué)習(xí)課文時,，學(xué)生就對林肯這個人物有了更深的理解,，對林肯所處的時代有更深的理解，就能更好實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標(biāo),。

4,、多次朗讀課文之后讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容，原本是想了解把握學(xué)生初讀情況,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生由于概括能力比較差,，不少學(xué)生只能答到一兩個要點，難于完整地概括文章內(nèi)容,。

應(yīng)對策略：尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,，決定降低問題的難度，把概括課文的主要內(nèi)容改為讓學(xué)生說說讀后知道了什么,，目的是讓后進(jìn)的學(xué)生也能有話可說,，也能獲得成功感，并引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言進(jìn)行表達(dá),，從而現(xiàn)實課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,，讓學(xué)生學(xué)有所知、又所得,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇十三

高年段的課要落實三個方面：言語內(nèi)容，言語形式,，拓展訓(xùn)練,。所以在教學(xué)時，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>

一． 緊扣文題，感受林肯的偉大

好的文題是文章的眼睛,，在教學(xué)這篇文章的時候,，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處,。讀文先讀題,。鞋匠的兒子是誰？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢,？

在感悟林肯的三段語言,，林肯的人格魅力時，就文題引導(dǎo)學(xué)生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”,，是——（不懷好意）,？而林肯說出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員,，（指課題）怎么讀課題,？”當(dāng)化為贊嘆時，參議員們又會怎樣說這五個字呢,？在對比中,，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨白：雖然我的出身卑微，我會以我的行為證明我的人格,、品質(zhì),、精神是偉大的。所以,，他能贏得對手的尊重,、敬佩。

在學(xué)生充分的朗讀,、感悟課文之后,，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后,，學(xué)生再齊讀課題,，已是滿懷敬意。

二,、抓住課文主線,，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本

全文的重點是林肯的三處說話,，這是一條明線,；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化,，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆,。這兩條線交織在一起,。

一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語,、文眼、警句,、過渡段,、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上,，教師要從教材中尋找出一個切入點,，通過精心設(shè)計，突破一點,，可以引領(lǐng)每個學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中,。

如本文中全文的重點是林肯的三處說話，另有一條主線,，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆,。教學(xué)時，我緊抓課文的主線,，導(dǎo)入新課后,，我便拋出一個問題：“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化,？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語：“羞辱,、靜默、贊嘆”,。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會有這么大的轉(zhuǎn)變呢,？讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語,，細(xì)細(xì)地品味,，努力讀出文字背后蘊含的深意。

接著,，就這一個問題,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論,，老師適時引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點詞語深入理解課文內(nèi)容,，體會林肯的人格魅力，循序漸進(jìn),，層層遞進(jìn),，全面鋪開教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),，減少問題密度的課堂主旨,，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺。

三,、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心,。

第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧,、上位者的大度,、平等思想的先見，是震撼,、感人的,，學(xué)生對林肯的形象的認(rèn)識很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心,；要抓住文本的特點,，強(qiáng)烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語氣里表達(dá)著什么,？你的言下之意是什么,？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_懷？

再如在學(xué)習(xí)3-5自然段時,，感受林肯說了三段話后參議員的表現(xiàn)后,，設(shè)計了這樣一個題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢,？或許有驚訝,，想不到啊————；或許有贊嘆,，了不起啊——,；或許會有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心,，想象人物心情發(fā)生變化的原因,，從上下對比體會到了林肯的大度睿智、平等意識,。

四,、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物

課文通過一詳一略的兩件具體的事例,，一個事例知道了林肯的品質(zhì)和為人,，第二件事寫出了林肯的成就。第一個事例較為側(cè)重,。

所以在教學(xué)中,，必將第二個事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個裂開的房子是站立不住的,，我不希望這個房子塌下去,。我所希望的是它結(jié)束分裂,，它應(yīng)該成為一個完整的整體?！?/p>

為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致,，拓展了“美國的南北戰(zhàn)爭”； 為了豐滿人物形象,，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料,，并進(jìn)行寫話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄,，一個偶像,。

文本解讀不是復(fù)制文本,，而是對文本的建構(gòu),，它造成文本的開放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來而還原為鮮活的生命,。老師通過對文本的解讀,，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說明卑微照樣能成就偉大,。

課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的,，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語言難免啰嗦,，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書權(quán),，時間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中,，我一定會努力做好,。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇十四

反思我研磨的課堂，看到了我的誤區(qū)：

一,、關(guān)鍵詞解讀欠精細(xì),。

小學(xué)語文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達(dá)思想感情的作用,。

但我對對于文章中的一些關(guān)鍵詞的解讀還不夠精細(xì),，如三個“永遠(yuǎn)”，意思上如何層層深入,？

二,、朗讀指導(dǎo)欠到位。

這篇課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征,，如何通過朗讀來體會,，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運用的問題,，比如說邏輯重音的處理等,。學(xué)生對重音的處理也是五花八門,。而忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式,。這樣,，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。

三,、重形式輕評價,。

評價是一門藝術(shù)。小學(xué)生的判斷能力不強(qiáng),，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價,。如果能運用好它，會使課堂教學(xué)收到意想不到的效果,。本課的重點是分析感悟林肯的第一段話,，在提出：“從三個永遠(yuǎn)中你們能看出什么，體味到什么,？”這個問題,，學(xué)生談出了許多有觀點的見解，由于時間比較倉促,，沒能對學(xué)生的回答進(jìn)行較好的評價,。如果能抓住學(xué)生的情感體驗，對學(xué)生內(nèi)心深處稍縱即逝的心理加以引導(dǎo)點撥,，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就會更深刻,。在今后的教學(xué)中，我注意充分發(fā)揮評價藝術(shù),，提高課堂教學(xué)效果,。

因此，面對我的誤區(qū),，我在思考,，要走出這個窘局，必須扎根以下理念：

一,、品詞品句學(xué)好文

所謂品讀,，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時以朗讀為主要手段和基本途徑，以體驗感悟為基礎(chǔ),，以語文實踐為抓手,，以語文綜合素養(yǎng)為依歸的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)中“品讀”是根本,，是最佳的學(xué)習(xí)方式的選擇,。一切教學(xué)形式（如內(nèi)容的補充、課外的開發(fā),、多種方式的體驗）都應(yīng)圍繞“品讀”而進(jìn)行,，否則就不能稱為“語文閱讀教學(xué)”,。 我認(rèn)為閱讀教學(xué)“品讀”是基礎(chǔ)，首先讓學(xué)生讀進(jìn)去,，再讀出來,。讀進(jìn)去就是品讀句子寫的是什么？是怎么寫的,？強(qiáng)調(diào)的是感悟和積累,。讀出來就是讀出問題，品出情感,，帶著情感讀,，強(qiáng)調(diào)的是以情啟思。其次才是課外的拓展,，多種方式的體驗,，強(qiáng)調(diào)的是資源的開發(fā)、人性的探討,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字,。同時，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”,、“感受語言的優(yōu)美”,、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的實施都需要以“品讀語言”為核心,，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻,，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

二,、讀中感悟,，悟中促讀

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來,，做到讀中感悟,，悟中促讀，兩者相輔相成,，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲,，以聲傳情,。明代朱熹說，讀書需“眼到,、口到,、心到”,。這三到之中，“心到”猶為重要,。也就是理解得深,，才能讀得好?！取耙鈺?，然后才能言傳。怎樣才能意會呢,？必須進(jìn)入文本,，揣摩詞句，才能體會出情味,，產(chǎn)生出語感,；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象,，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴,。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來,。教師在課堂上應(yīng)該在這個方面下功夫,，如果跨不過這樣一個關(guān)鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”,，他如何能讀出感情,，讀出韻味來呢？他即使讀得聲音再響,，嗓門兒再粗,，也是白搭！朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系,。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳,，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去,?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學(xué)生內(nèi)心的獨有的感受,，朗讀才有味道,。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀,。

三,、評價及時，明確方向。

表揚與批評是教師在課堂教學(xué)中最常運用的,，運用得當(dāng)對于學(xué)生是非常有益的,。然而在課堂教學(xué)實踐中，無論表揚還是批評都是一把雙刃劍,。為此,，通過一定的教學(xué)積累，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長,，在相當(dāng)?shù)臅r候?qū)W生更愿意聽到的是指導(dǎo)性的意見和建議,。變評價為交流、疏導(dǎo),，是教師在教學(xué)工作中應(yīng)該把握的,。被老師認(rèn)可和表揚，對于向師性很強(qiáng)的小學(xué)生而言是一種很重要的,。教師就學(xué)生在課堂教學(xué)中的實時表現(xiàn),，和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度,、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學(xué)生的表現(xiàn),，并在充分交流的基礎(chǔ)上,，給出自己的建議式、商量式,、比較式的評價,，這樣對學(xué)生的自信心和自尊心,，對學(xué)生形成他們的個性和語言表達(dá)都有極大的幫助,。例如班上有一位學(xué)生對于聯(lián)系上下文解釋詞語始終不得其法，經(jīng)常出錯,。課上多次教師指出其答案的錯誤,，學(xué)生每次改正答案了事,。但是，同樣的錯誤他依然時不時地在犯著,。究其原因,，是該生對于詞語所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老師給他提供一些建議性的辦法供他嘗試,，漸漸地他掌握了聯(lián)系上下文解釋詞語的方法,，錯誤率也降低了。

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思與評價篇十五

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章,。課文通過一詳一略的兩件具體的事例,，在事例中抓住了對人物語言的細(xì)節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前,。這篇課文語言樸實,，充滿情感，觀點明確,，事跡感人，敘述清楚,、明快,、生動。學(xué)生閱讀理解不會有多大困難,。對這節(jié)課的感受我想談以下幾點：

情境能喚起學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師正是從學(xué)生的情感需要出發(fā),，用語言描述,，把學(xué)生帶入情境中：在十九世紀(jì)，有這么一位偉大的總統(tǒng),，在以他的名字命名的紀(jì)念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對任何人不懷惡意,；對一切人寬大仁愛；堅持正義,，因為上帝是我們懂得正義,；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國家的傷口,?！?這位總統(tǒng)有一個偉大的名字——林肯，他是一個鞋匠的兒子,。震撼人心的字眼,，把學(xué)生置身于想象的空間：一個鞋匠的兒子能成為一個國家的總統(tǒng)，他靠的是什么,？他是一位怎樣的總統(tǒng),？這種富有感染力敘述，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢,？情滿而自溢,，教師緊緊地抓住這一時刻，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，到書中去尋找答案,。

新課程一個很新的理念是綜合性學(xué)習(xí),，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補，也就是受益于課內(nèi),，發(fā)展于課外,，因此教師的教學(xué)設(shè)計，沒有局限于文本中知識,，而是借助文本聯(lián)系到課外,，讓學(xué)生自己查閱林肯的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,。通過課外的知識的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué),，加深了對文本的理解,，很好地體現(xiàn)了有效反饋環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生對林肯有了充分了解的時候,，教師拉回話題,，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個什么樣的印象？”,，這里巧妙的利用了插圖的資源,，先給學(xué)生直觀的感受。這樣的人,，這樣的演講,，學(xué)生怎么不想傾聽他的故事呢？教師順情而導(dǎo),，讓學(xué)生走進(jìn)林肯的世界,。

文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受,。因此,，教師有力地抓住林肯說的三段話為主線，重點理解,，逐步提升，讓學(xué)生體會出林肯的偉大人格魅力,，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀,、思考、質(zhì)疑,。例如,，他對那個態(tài)度傲慢的參議員說：“我非常感激你使我想起我的父親，他已經(jīng)過世了。我一定會永遠(yuǎn)記住你的忠告,，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子,。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無法像父親那樣做得那么好,?！彼麑λ械膮⒆h員說：“我無法像我父親那么偉大，他的手藝是無人能比的,?！边@樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到林肯襟懷坦蕩,、寬容大度,、坦誠、謙遜的游戲品質(zhì)以及對父親的尊敬,、愛戴和感激,，從而引導(dǎo)他們從小樹立正確的人生觀和價值觀，這樣文本情與讀者情融為一體,，這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn),。

以讀為本，讀中感悟,，讀中體驗,，讀中積累，讀中訓(xùn)練語感,，是語文教學(xué)的基本內(nèi)涵,，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次,，讀的有重點,，讀的有針對。所以,，在朗讀的訓(xùn)練中,，教師的引導(dǎo)和點撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的,，也是教師的,，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程，在教與學(xué)的關(guān)系中,，教師是主導(dǎo),。所以學(xué)生的情感往往要靠教師的激勵和啟發(fā)，例如本文著重讓學(xué)生反復(fù)讀林肯的三次講話這樣的引導(dǎo),，這樣的朗讀,，學(xué)生自然會生成自己的體驗,。