范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。因此,，本課教學(xué)中,，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵,，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味,，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,，明白事理，并從中升華情感,。

在閱讀教學(xué)中,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受,、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花,，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本,，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想,、敢說、敢做）,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,，指導(dǎo),，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣,，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀,，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語,。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生

只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起情感的火花,。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。

“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽,?！?/p>

“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛自己的媽媽,，他知道幫助自己的媽媽?！?/p>

“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子,，為媽媽多做事！”

……

聽著這些感人的話語,，看著那一張張美麗而可愛的臉龐,，身在這動(dòng)人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中,。

最后,，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,，在還原后的生活場(chǎng)景中,，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中,、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的,，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多一些鼓勵(lì),，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。只有在民主,、平等,、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。因此，課堂上,，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師,，我有個(gè)問題?！薄埃?，我對(duì)你提個(gè)意見?！薄拔覍?duì)他有不同的看法,，我覺得……”老師的語言也變成了：“＊＊，你先來說說好嗎,？”“你先等一等,，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下，好嗎,？”其次,，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同學(xué)之間的相互合作,，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的,，自己還有什么不足的地方。生動(dòng)活潑,、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛,，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,。

總之,，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽,、說,、讀、思,、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透,，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí),，體驗(yàn)閱讀的樂趣,，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感,，長此以往,，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù),、和諧的發(fā)展,。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題,，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷,；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位,；課堂上的情感調(diào)控，對(duì)新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等,。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn),，讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，解決問題的過程。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”,，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)言式”，在這樣的大背景下,，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”,，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”,，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間,，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文,，有一些體會(huì)和思考，和大家交流,。

在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看,，它就是生活,。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí),，讓孩子們看圖說說每一幅圖的意思,，每一幅圖就是這篇課文的一部分。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說,、敢做）,，使學(xué)生對(duì)文本有了整體的感知。

自主探究是新課程的核心理念,。它包括學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)和有主見習(xí),。蘇霍姆林斯基說：學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度?！霸诒菊n教學(xué)中,，我用生動(dòng)有資金短缺課堂評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生充滿個(gè)性化,、充滿生命活力的語言和富有個(gè)性的獨(dú)到見解,，挖掘了學(xué)生心靈深處的想法。如學(xué)生在文本的交流中,，學(xué)生對(duì)人物的瓜是多元的,。對(duì)同樣的內(nèi)容，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),。因此,，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣語言：“老師,，我有個(gè)問題,?！薄?**，我對(duì)你提個(gè)意見,?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺得……,?！苯處煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎,？”“你先等一等,，讓別的同學(xué)先同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,，對(duì)文本的多元解讀就非常必要了,。

出示老爺爺?shù)脑挘寣W(xué)生讀后想一想,，有什么問題要問這位老爺爺,？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子,？”抓住媽媽怎樣說和兒子怎樣做的句子,，和對(duì)問題的理解，進(jìn)行概括課文的學(xué)法滲透,。

當(dāng)然,，本課還有不足，評(píng)價(jià)語言對(duì)朗讀的提升,、教學(xué)時(shí)間的分配,、小組合作的成效性上,，都需要自己多鉆研,、多實(shí)踐。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

這是我第二次進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng),，它較上一次有了一定程度上的進(jìn)步,。首先，上節(jié)課我說話的聲音較小,，這節(jié)課我能注意到并且能改正過來,。其次，我上節(jié)課在班級(jí)里走動(dòng)的頻率較高,，以致于影響了學(xué)生的注意力,，這節(jié)課我盡量控制自己的步伐，只有在極個(gè)別同學(xué)不注意聽講的時(shí)候才慢慢地走過去敲他一下,。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓(xùn),，而改成班級(jí)自由交流分享的方式進(jìn)行授課,，這樣就會(huì)有更多的同學(xué)參與到集體的大討論中。這節(jié)課我也能將教案熟記于心,，知道自己究竟要傳授給孩子們什么,，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時(shí)的變換到本節(jié)課的重點(diǎn)上。雖然我這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備,，但仍出現(xiàn)了新的不足之處,。

每當(dāng)我提出問題時(shí)，有許多的學(xué)生舉手,，可是我讓起來回答問題的同學(xué)就只有同樣的少數(shù)幾個(gè)人,，那些經(jīng)常不被叫到的同學(xué)就失去了信心，心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答,，我干嘛舉手,？”的想法，這樣不利于積極的舉手發(fā)言,。眼睛不能總注意相同的幾個(gè)人,，應(yīng)該把注視范圍擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)，當(dāng)學(xué)生感覺有人關(guān)注自己就會(huì)增強(qiáng)勇氣和信心,。

本節(jié)課涉及到人物對(duì)話,，需要同學(xué)們體會(huì)和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,，但是這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。我在分析完“媽媽”們當(dāng)時(shí)的心情和朗讀時(shí)需要用的語氣之后就應(yīng)該找學(xué)生站起來分角色朗讀，這樣更便于學(xué)生把握人物的感情,。但是我卻在把整個(gè)課文講完之后又進(jìn)行的有感情朗讀,，這時(shí)學(xué)生缺少當(dāng)時(shí)的環(huán)境就不易讀出當(dāng)時(shí)的心情。

本節(jié)課我有知識(shí)點(diǎn)串講的失誤,，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完了在后面講的時(shí)候又反復(fù)提到,，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得啰嗦，產(chǎn)生不愿學(xué)的反感情緒,。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完不必總是糾纏著不放,，可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┲R(shí)面，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理,，覺得有東西可學(xué),。只有抓住孩子的興趣愛好和心理才能做到有效地灌輸知識(shí)，這一點(diǎn)需要在以后的教學(xué)活動(dòng)中牢牢記住,。

課堂上處理學(xué)生的提問較成熟一些了,，不像第一次無從下手，這次能有效地解決，而且把學(xué)生的回答與問題銜接不起來的地方也能加以指出和引導(dǎo),。整個(gè)課堂能夠把握住,，不再害怕控制不住。課件中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方能夠及時(shí)改正,，學(xué)生讀錯(cuò)的音反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練,。看圖說話的設(shè)置給學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間,，讓他們的語言學(xué)會(huì)自己完善（對(duì)照著課文）,，許多好的詞組在談話的時(shí)候能夠運(yùn)用上，這樣有利于他們寫作能力的培養(yǎng),。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《三個(gè)兒子》這一課,，所傳授的大道理，幾乎每個(gè)二年級(jí)的孩子都能懂得,，“為人子,，方少時(shí)，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”的語句,，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時(shí),，我摒棄了常規(guī)教學(xué)中,，中心思想價(jià)值的灌輸，不去深挖文章的思想內(nèi)容,，讓孩子沉下心,，去讀書，去感受,，去品味,。

導(dǎo)入環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑,，為什么明明看到的是三個(gè)兒子在玩耍,，為什么老爺爺卻說只有一個(gè)兒子，學(xué)生帶著疑問去朗讀,，讓學(xué)生初次接觸文本,，自己去感受,，去理解,，體驗(yàn)，這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的閱讀主體性,。其次,，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生去感受三個(gè)媽媽是怎么去夸獎(jiǎng)自己的孩子的，句子很容易找,，但孩子卻不太能懂得夸獎(jiǎng)的內(nèi)涵,，于是我引導(dǎo)孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個(gè)媽媽是怎么夸獎(jiǎng)的”,，學(xué)生找出“既......又”,、“好聽極了”、“誰也比不上”,，同樣是夸獎(jiǎng)的話,，原來有那么多種方式，于是結(jié)合課堂作業(yè)本,，讓孩子馬上學(xué)會(huì)應(yīng)用,，去夸夸你身邊的事物，比如你的朋友,、你的小貓小狗都可以,；在夸贊同，讓孩子進(jìn)一步體會(huì)到媽媽的夸獎(jiǎng),，是滲透著對(duì)兒子無限的愛,。每一次的夸獎(jiǎng)，都是對(duì)旁人最溫暖的“碰撞”,，這是第一次愛的體現(xiàn),。

媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢,？我引導(dǎo)孩子再去讀,，反復(fù)體驗(yàn)媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞,，感受,，再去表演，隨機(jī)采訪,，“這個(gè)時(shí)候如果有人幫忙該多好”,，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個(gè)不同特點(diǎn)的兒子,，也給出了不同的反應(yīng),。這是第二種“愛”，子女對(duì)父母的愛,。

兩種愛的碰撞,，所撞擊出來的火花，學(xué)生變一目了然,，文章想傳遞的大道理也呼之欲出,。

當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)過程中,，孩子們的反饋還不能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，為我的課堂所服務(wù)，有時(shí)候總是想等著那個(gè)我要的答案,，卻忽略了課堂是學(xué)生的,，我只是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者。再比如,，教學(xué)過程中學(xué)生的已知知識(shí),，該如何處理，這些方面都是我今后學(xué)習(xí)改進(jìn)的方面,。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事,。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,。即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān),。課文內(nèi)容淺顯，語言通俗,，人物對(duì)話較多,。

在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神,，讀出味。

1,、閱讀教學(xué)生活化,。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花,，從這個(gè)角度看，它就是生活,。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想,、敢說,、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

2,、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),，創(chuàng)新精神,，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率,，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力,。因此,，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言,，挖掘?qū)W生心靈深處想法,，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生自由支配時(shí)間,，提高學(xué)生的主體地位。

3,、平等和諧的課堂氣氛,。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作,，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后，請(qǐng)三個(gè)小組來表演,，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的,，自己還有什么不足的地方。

當(dāng)然,，教學(xué)中也存在一些問題,，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷，如識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí),；指導(dǎo)朗讀時(shí),，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

這個(gè)星期五是我上個(gè)人研究課的日子,，昨晚睡了一個(gè)好覺，一早起床,，感覺精神特別的好,。因?yàn)橐呀?jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，所以心里并沒有預(yù)想當(dāng)中的那么緊張,。

第一節(jié)是語文課,，我踏著輕松的腳步走進(jìn)教室，和班上的孩子們一起學(xué)習(xí)第23課,，這天孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不錯(cuò),，回答問題很積極，師生的配合也挺好,。課上,，我積極引導(dǎo)他們探討、交流,、練習(xí),，短短的四十分鐘很快就結(jié)束了。一堂課下來,，我設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)

１,、復(fù)習(xí)本課的生字詞，會(huì)寫一個(gè)詞語“胳膊”,；

２,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并能讀出人物說話時(shí)的語氣；

３,、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子,？”這一問題,。

基本上已經(jīng)達(dá)到了，學(xué)生的朗讀也有了一定的提高,。

課后結(jié)合黃校對(duì)我的評(píng)課再認(rèn)真地反思,，覺得以下幾個(gè)方面還需要不斷地改進(jìn)和完善。

1,、對(duì)文本的解讀還不夠深,，不夠透徹,。例如課上我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：請(qǐng)學(xué)生默讀課文1——6自然段,，用橫線畫出三位媽媽夸獎(jiǎng)自己兒子的話。如果認(rèn)真去分析課文,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題是錯(cuò)的,，課文中的前兩位媽媽說的話是夸獎(jiǎng)兒子的，但第三位媽媽并沒有夸獎(jiǎng)自己的兒子,，她只是用比較平淡的語氣說出了實(shí)情,。

2、練習(xí)說話的引導(dǎo)還不到位,。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式給學(xué)生練習(xí)說話,，分別是“既……又……”和“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”。前一個(gè)句式我只請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生說就泛泛帶過了,，第二個(gè)句式雖然給學(xué)生練習(xí)說的時(shí)間比較充足,，還讓學(xué)生動(dòng)筆去寫寫了，但是“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這個(gè)課文要求掌握的句式學(xué)生還沒掌握牢固我就引導(dǎo)學(xué)生去拓展其它的量詞了,，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等,，有點(diǎn)操之過急。

3,、朗讀指導(dǎo)還不夠,。本節(jié)課設(shè)計(jì)的朗讀挺多的，有自由讀,、默讀,、個(gè)人讀，男生讀,，女生讀,，齊讀讀，分角色讀等,，看起來學(xué)生讀的挺不錯(cuò)的,，但實(shí)際上學(xué)生還沒達(dá)到本節(jié)課朗讀的要求，特別是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑捄湍俏焕蠣敔斪詈蟊砻髦行牡脑?，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)該有的感情,。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的23課,。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑,。課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌,，力氣大的只顧著翻跟頭,，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻跑到媽媽跟前,，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,，那就是“為人子,，方少時(shí)，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”,。下面是我對(duì)《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。

在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中,，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后,，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子,，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子,？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”,，以此激發(fā)學(xué)生去思考,、去探究。

接著以感受“水很重,、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入,。

1、采用多種教學(xué)方法：

⑴讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟,，抓住“痛”,、“酸”、“走走停?！?、“直晃蕩”等詞感受理解。

⑵想象性,、移情性體驗(yàn),，通過閉眼聽老師讀，想象,，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象,，繼而小組交流,，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流,。

⑶對(duì)比體會(huì),，深入感受：

①學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比：

首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),，形成鮮明反差,，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼,、孝敬媽媽的真正的兒子,，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。

②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比：

當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),，反問學(xué)生：“此時(shí),，她們的媽媽在干什么,？”當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到,，媽媽是如此辛苦地在提水,，作為兒子，如果不去幫助媽媽,，是不應(yīng)該甚至是不可思議的,。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,。

③三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比,，在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子：

最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運(yùn)用和拓展,，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異,。

2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中,，我力求讓語言訓(xùn)練,、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓學(xué)生“多讀多想,、讀懂課文”的同時(shí),，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生,、生生間的對(duì)話交流,，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知,，達(dá)到互相啟發(fā),，互相學(xué)習(xí)的目的,。<

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注,，最后進(jìn)行交流,。

交流的過程中，孩子們不斷給我驚喜：

第一個(gè)孩子一站起來就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”,，馬上引來其他孩子的爭相回答，于是,，不用再揭示什么道理,，孩子們已經(jīng)通過讀文、討論,、探究,，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻€(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后,，我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子,，他們?duì)父母的關(guān)心,、體貼，全化在一句句暖人的話語中,。

我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲,。

一個(gè)孩子說：“我覺得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說的話改一改，改成有話可說,，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨?。?/p>

我順勢(shì)引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn),，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢,？

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《三個(gè)兒子》講述了在媽媽眼中的三個(gè)孩子各有特點(diǎn)，一個(gè)聰明有力,，一個(gè)唱歌出色,，第三個(gè)媽媽認(rèn)為孩子沒什么特別，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),，力氣大的只顧著翻跟頭,，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻跑到媽媽跟前,，接過了沉甸甸的水桶。

理解**的辛苦是全課的重點(diǎn),，理解了這個(gè),，才能理解及時(shí)地幫助是多么必要，那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破,？“一桶水可重啦,！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停,，胳膊都痛了,，腰也酸了?！苯裉斓恼n上,，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。

這個(gè)問題的目的在于理清重點(diǎn)詞,，在學(xué)生的相互補(bǔ)充下,，晃蕩、走走停停,、痛,、酸等詞語被標(biāo)示出來了。這樣的處理雖然比較簡單,，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說還是很必要的，首先,，讓學(xué)生有這樣的印象,，句子中會(huì)有一些比較重要的詞語，其次,，在朗讀時(shí)有一定的指向,，后來學(xué)生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰,，最為關(guān)鍵的是,，這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學(xué)生談感受有了詞語的準(zhǔn)備和積累,，學(xué)生在無意中有了目標(biāo),。

教師請(qǐng)一名女同學(xué)，個(gè)子比較小,，當(dāng)場(chǎng)拎一桶重達(dá)七八千克的水,，對(duì)同學(xué)提了這樣兩個(gè)要求：

1、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。

2,、心里想好一個(gè)問題,，呆會(huì)兒問這位同學(xué)。

①師：你觀察到了什么,？

生：我看到她走一走,，就停了。

師一指屏幕,，(生齊說)走走停停

生：水都潑出來了

生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲,。

②師：你有什么問題要問嗎？

生：我想問她累不累,？

生：我想問她手痛不痛,？

生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的,？

生：手麻不麻,？

生：我想問她累了，休息的時(shí)候?yàn)槭裁床挥檬智们帽常?/p>

教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答,。

這兩個(gè)問題的提出是根據(jù)重點(diǎn)詞中前兩個(gè)可以通過觀察得到,，而兩個(gè)表示個(gè)人感受的詞語，要當(dāng)事人說出來才能明白,。果然,，學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思,，用他們自己的語言表述,，非常明了。而以小記者身分的提問,，更是做到了充分二字,，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入,，已不不僅僅是課文的層面上的意思,，麻，只有手在極其痛的情況下才會(huì)產(chǎn)生的,，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察與提問,，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了,。

如果僅是到了這一步,，還只是對(duì)重點(diǎn)句子的說明，但更為巧妙的還在后頭,，教師此時(shí)設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：如果你就是第三個(gè)孩子,，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢,？此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著的，他們說：

生：我看見媽媽拎水很重,，所以幫助她,。

生：男孩子力氣大，女孩子小一些,。(學(xué)生都鼓起掌來)

生：因?yàn)槲沂?*的好孩子,。

這樣的情境體驗(yàn)是高效的，因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組,，更重要的是,，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn)，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色,。

在課即將結(jié)束,，老師提了這樣一個(gè)問題：當(dāng)你看到了三個(gè)孩子的表現(xiàn)時(shí)，你會(huì)說些什么,？

生：有些不懂事,，幫媽媽做事是好事。

生：不是說第一二個(gè)孩子不懂事,，第一個(gè)孩子翻跟頭給媽媽看,，是想讓媽媽快樂些，而第二個(gè)孩子唱歌,，是想讓媽媽舒服些,。

師：媽媽累了，想不想讓人幫忙,？

生：想,。

生：第三個(gè)孩子是一個(gè)孝順的孩子。

師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻€(gè)兒子,，不對(duì)吧,，我只看見一個(gè)孩子。

老師的想法是讓學(xué)生說前兩個(gè)孩子表現(xiàn)不對(duì),，只有第三個(gè)孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑?。但在學(xué)生的表現(xiàn)上,，我們看到，是和老師的預(yù)想是有別的,。

第一個(gè)學(xué)生的回答,，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學(xué)生還沒有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá),，還有一種可能,，學(xué)生認(rèn)為,，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情,，還是我們大人所理解的好人好事呢,？如果是前者，那是學(xué)生采用了和成人不同的表述,，但如果是后者,，顯然是不合適的。在課上,，老師也沒有指出,，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢,？這樣會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá),，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的表達(dá),。

引起我更多思考的是第二個(gè)學(xué)生的回答,。首先，這不是課堂上老師所需要的答案,，或是說,，老師根本沒有想到學(xué)生的思考會(huì)是這樣的，這從后來老師的繼續(xù)引導(dǎo)可以看出來,。但這樣的答案的出現(xiàn),，至少是表達(dá)了學(xué)生的一種思考，是啊,，媽媽累了,，但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏,，媽媽心里會(huì)舒坦了許多,，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出,。但問題是老師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重,，媽媽那么累，這時(shí),，最應(yīng)做的,，就是直接的幫忙呀！語文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺(tái),，如何提供更多的舞臺(tái)讓學(xué)生去表現(xiàn),，是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的方面。更何況,，當(dāng)學(xué)生有了不同的生成,，且是極有價(jià)值的時(shí)候,，我們教師，應(yīng)該做的,，是宏揚(yáng),，是激勵(lì)。

我們的`教學(xué)設(shè)計(jì),，就是在這樣的精心雕琢下,，才有了生命力，才有了為學(xué)生所熱愛的課堂,。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文,。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重,，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ),，尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn),。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在實(shí)踐中學(xué)語文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動(dòng),。通過示范讀書，自主讀書,，合作讀書,，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí),，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界,。示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容,，激發(fā)讀書興趣,；自主讀書，展示學(xué)生的成功,，增強(qiáng)自信,；合作讀書，互幫互學(xué),，扎實(shí)基礎(chǔ),，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活；欣賞讀書,，注重同伴引領(lǐng)，深化理解,；探究讀書,，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn),，提高語言的感受能力。

識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語文的教學(xué)重點(diǎn),，多識(shí),、寫好是新課程語文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ),，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫,。教師通過范讀和范寫來強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，不搞形式,，不走過場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時(shí),，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語言環(huán)境,，落實(shí)詞語的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。教學(xué)把識(shí)字,、寫字,、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起，提高語文學(xué)習(xí)的綜合效益,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受,，讓學(xué)生成為真正的主人,，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,。于是，學(xué)生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過,，還是平靜,？明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說是一個(gè)兒子呢,？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢,？這些問題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果，這是學(xué)生最好的閱讀探究,。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問題,，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的真實(shí)感受，讀出自己的問題,，讓學(xué)生和文本開展真實(shí)的對(duì)話,，在閱讀中提升自己，成為真正的學(xué)習(xí)主人,。

當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子,？老爺爺?shù)恼f法是不對(duì)的,？”這一問題時(shí)，教師利用這個(gè)問題資源,，沒有急于得出結(jié)論,，讓學(xué)生各抒己見：“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長來表達(dá)的,，也是媽媽的好兒子,。”“第三個(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來幫助媽媽,，是最好的,。”學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),，展開了爭論,，教師不做評(píng)判，只是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和理解,，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性,，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解,。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭論,，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果。是尊重,，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間,；是尊重，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音,；是尊重,，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化、多元化的理解,；是尊重,，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待。尊重就要以人為本,，還學(xué)生自己的,、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念,，不是去追求華麗的包裝,、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果，而是教師用真誠和愛心給每一個(gè)學(xué)生營造自由成長的時(shí)空,，讓學(xué)生敢說自己的心聲,。真實(shí)的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂,，春風(fēng)化雨,，侵潤教師和學(xué)生的心靈。

由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語文課,，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠,，有待于繼續(xù)努力,。

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

生活化，同時(shí)又是富有樂趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中,，思維靈活,，擁有很大的成就感,，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景,，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣,，獲得閱讀后的成就感,，長此以往，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展。同時(shí),，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,，在這樣的大背景下,，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度,，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”,，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔,。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思考,，和大家交流,。

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,，以誠信,，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中,。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭,，嗓子好的只顧唱歌,，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻能幫助媽媽拎水桶,，這樣的兒子才是真正的兒子。

（一）,、創(chuàng)設(shè)生活情境,，激發(fā)閱讀興趣；

1,、復(fù)習(xí)生字,、詞語。

2,、真誠地表揚(yáng)：哎喲,，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了,，真了不起,。

3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友,，你看老師是這樣表揚(yáng)你的,，你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）

4,、提高要求：你能把**的表情和動(dòng)作也做一做嗎,？（學(xué)生自由表演）

5、導(dǎo)入新課：今天,，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了,，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話,。

在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候,，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息,，但是,，利用老師真誠的表揚(yáng)，通過聯(lián)系生活,，回憶**的夸獎(jiǎng),，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ),，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要,。同時(shí)，在回憶**的話,，講述**的話的同時(shí),，提高要求，讓孩子們把**的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來,，經(jīng)過這樣的加工,，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的**的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）,、自讀自悟，合作研討,，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容,。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的,，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,，用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。

2,、你把自己就當(dāng)成媽媽,，去讀一讀，**的話,，讀出**的感情來,。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀,？指名朗讀三個(gè)**的話,。

這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡單,，其實(shí)是必不可少的,，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話,。在自悟的基礎(chǔ)上,，把自己就當(dāng)成媽媽來讀，讀出**的語氣和神態(tài),。

4,、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出**的語氣,。（學(xué)生相互交流）

“三人行,，必有我?guī)煛薄Ｔ谧宰x自悟的條件下，博采眾長,，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作,、探究的一種體現(xiàn),。

（三）、朗讀交流,，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣,。

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：（利用多媒體課件,，出示第一個(gè)**的話：“我的兒子既聰明又有力氣,，誰也比不過他?！保?/p>

請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話,，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有,。（指名生讀）

1,、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子,，一邊說,，一邊在想些什么呀？

生：我在想,，我的孩子真了不起,。

生：我想，我的孩子是很能干的,，要是他表現(xiàn)好的話,，我要好好表揚(yáng)他！

生：我為我的孩子感到驕傲,！

生：我還為我的兒子感到自豪,，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！

2,、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲,，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？

（學(xué)生練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看,。（同桌相互讀這句話）

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成**的角色,，讀了以后訪問同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話,。這樣挖掘內(nèi)心的交流,，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪,。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間,，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”,。

交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)**的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了,，誰都沒有他那樣的好嗓子,。”）

1,、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的,？也請(qǐng)幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽,，他有沒有讀出驕傲,、自豪的語氣來。（指名學(xué)生朗讀）

2,、朗讀,、評(píng)價(jià)。

師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣,？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎,？（生做抬高頭的動(dòng)作,，驕傲的眼神）。

生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些,，那樣別人可以聽得更清楚,，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。

師：哦,，你的想法很棒,，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3,、自由練讀,，感悟提高。

大家提的意見都很有水平,，像他們這樣,，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭取讀得更好,。

這是一個(gè)由收到放的過程,。第一個(gè)**的話，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來,，孩子們也讀的有聲有色,，有滋有味,，那么第二個(gè)**的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把**的心情用朗讀來表現(xiàn),。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體,，放開手腳，讓他們自己去讀,，去悟,，會(huì)有更多的收獲。

交流三：（利用多媒體課件,，出示第三個(gè)**的話,。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方,?！保?/p>

1、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子,，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說,，這是為什么呀？

2,、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀,？

3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎,？

三次和文本的交流,，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的,。對(duì)同樣的句子,，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了,。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外,，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過程,，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí),。

（四）,、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見真情,。

1,、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去,，路上發(fā)生了什么事情,？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7,、8小節(jié)，想一想,，你有什么發(fā)現(xiàn),。

2、交流反饋：師：讀了兩段話,，你有什么發(fā)現(xiàn),？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎,？

3,、朗讀提高。

自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分,，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容,，經(jīng)過快一年的實(shí)踐，感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階,，因此,，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié),，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重,，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)**的一片真情。

4,、這樣重的水,，三個(gè)兒子看見了，他們分別是怎么做的,？請(qǐng)你去讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法,。

（五）,、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法,。

小朋友們,，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀,？想說些什么,？（學(xué)生自由交流）

為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，,。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),，通過讀書，體驗(yàn),，感悟,，然后到了抒發(fā)自己想法的境界,。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法,，不是虛假的,，空浮的，鼓勵(lì)說真話,，說自己心里想的話,，允許不同的人有不同的見解。

（六）,、指明中心,，升華主題。

1,、自由表演：這時(shí)候,，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下,，一個(gè)當(dāng)媽媽,，一個(gè)做老爺爺，來表演對(duì)話,。

2,、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來表演。

隨即采訪：奇怪了,，明明有三個(gè)兒子,，老爺爺您怎么說只有一個(gè)兒子呀？

3,、全班參與討論,。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子,。

4,、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎,？

合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后，請(qǐng)兩個(gè)小組來表演,，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的,，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子,？全班討論,，共同提煉出中心思想,。

最后給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí),，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話,，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母,，才稱得上是真正的孩子,。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來,，成為整節(jié)課的高潮,。

（七）、小節(jié)課文,，讀讀議議,。

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么,？

你覺得該怎么樣孝敬父母親,？

說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題,，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起思維的火花,，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論。設(shè)計(jì)第二,、三個(gè)問題,，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

“為人子，方少時(shí),，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”,，在本課的教學(xué)中,，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神,，讀出味。

1,、閱讀教學(xué)生活化,。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花,，從這個(gè)角度看，它就是生活,。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想,、敢說,、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

2,、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),，創(chuàng)新精神,，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),，學(xué)生充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法,，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間,，提高學(xué)生的主體地位,。

3、平等和諧的課堂氣氛,。在教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。只有在民主、平等,、和諧的氣氛里,，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。因此,，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師,，我有個(gè)問題,。”“***,，我對(duì)你提個(gè)意見,。”“我對(duì)他有不同的看法,，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎,？”“能向大家說說你是怎么想的嗎,？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎,？”生動(dòng)活潑,、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,。

當(dāng)然，也存在一些問題,，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí),，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來,，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者和參與者,，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變,，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，解決問題的過程,。