范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法與策略篇一

中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一,，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì),、文化以及各方面的現(xiàn)象,，且用詞優(yōu)美，感情豐富,，形式多樣,。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁,，也廣為流傳,。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。

2、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中加入更多的傳說(shuō)與歷史故事

傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式,，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單,、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生,，且具有一定的教育意義,，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí),，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化,，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想,。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀,。

3、增加古典名著在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的比重

古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義,，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治,、經(jīng)濟(jì)以及文化,，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣,。

4,、將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力,，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣,。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)的關(guān)系,，只要有了閱讀的興趣,，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍。對(duì)此,，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式,，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解,。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化,，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于出色傳統(tǒng)文化的理解,。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套,，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí),，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化,，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展,，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法與策略篇二

一,、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)中,，學(xué)生最反對(duì)的是教師單一地,、無(wú)休止地講述，講了再講,，甚至反反復(fù)復(fù),，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理,，根本達(dá)不到預(yù)期目的,。因此，我們?cè)诰唧w實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),，盡量做到精講多讀,，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色,，只當(dāng)配角,，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演,，不當(dāng)演員,，只注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不偏重結(jié)果,，只傳授孩子理解課文的方法,，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法,，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難。

對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句,、重點(diǎn)段進(jìn)行精講,，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念,，完全讓他們讀出情感,，念出含義，更讓他們親身感受文中之情,，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮,，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高,，知識(shí)水平與能力也就相應(yīng)升華,，教學(xué)效益明顯事半功倍。

雖說(shuō)“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機(jī)會(huì),，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍,，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖,。因此,，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境,，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂(lè),、圖片，讓古詩(shī),、課本劇,、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣,，有滋有味,。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文,，既是一種欣賞,，又是一種享受和陶醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想,。

二,、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在,。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平,，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁,，因此,，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思,，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),。

二年級(jí)時(shí),，我便要求學(xué)生不僅能讀懂,、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句,，有一定的感情,，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求,，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話,，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系,。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階,，不同時(shí)期提出不同的要求,，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,，以致理解全篇內(nèi)容,。

三、品詞析句,，領(lǐng)悟情感

作者在刻畫(huà)人物,，描摹情境時(shí)，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間,。閱讀教學(xué)時(shí),，我們必須抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感,、渲染人物情感有著重要作用的詞句,，進(jìn)行分析、比較,、品味,，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用法,，讓學(xué)生充分感受其真情實(shí)感,。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前,，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆,，借著清幽的月光，按著琴鍵來(lái),?！苯虒W(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽(tīng)琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過(guò),，來(lái)領(lǐng)悟他由同情到動(dòng)情的感情變化,，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那,，產(chǎn)生了要把美的音樂(lè)獻(xiàn)給這對(duì)窮兄妹的激情。

四,、音像視聽(tīng),，創(chuàng)境激情

根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容,，我們可以借助錄像,、幻燈、錄音,、圖片等創(chuàng)設(shè)誘人的情景,，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前,，使他們受到最直接,、烈的刺激，達(dá)到激發(fā)思維,、豐富認(rèn)識(shí),、渲染情感、形成共鳴的教學(xué)效果,。如教學(xué)《詹天佑》一課,，“帝國(guó)主義者都可憎的嘲笑”是一個(gè)可充分利用的絕好情節(jié)。

于是我把帝國(guó)主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫(huà)的形式搬上投影片,，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容,、仔細(xì)觀察漫畫(huà)的基礎(chǔ)上，我又播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的情況解說(shuō),。通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路,，更是一條爭(zhēng)氣之路,。進(jìn)一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對(duì)詹天佑的無(wú)比敬佩之情,，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情,。

五、朗讀想象,，體驗(yàn)情感

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，也是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)理解課文,、發(fā)展語(yǔ)言,、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學(xué)要經(jīng)常地借助于朗讀,、想象來(lái)入境,、入情,。朗讀不僅要求學(xué)生要讀得正確、流利,，有感情,，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)想象,，入境生情,，讓境在腦中生情，在胸中涌動(dòng),，達(dá)到文思合一,，情境相融。如教學(xué)《草原》一文時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生用輕快,、流暢、滿懷激情的語(yǔ)調(diào)朗讀第一節(jié),。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生憑借著想象的翅膀,，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中,，引吭高歌……這樣，學(xué)生既領(lǐng)略了草原的景色美,，又體會(huì)了作者的情感美,，還品味了文章的語(yǔ)言美。

六,、創(chuàng)設(shè)意境,，讀出作者的思想感情

雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解,，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖,。因此，我在上每篇課文前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器,、圖畫(huà),。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等,。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操,。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法與策略篇三

(一)激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書(shū)本的知識(shí)變得生動(dòng),、活潑起來(lái)。學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體部分,，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方法來(lái)刺激學(xué)生,，限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合,，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度,，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣,，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高,。

一年級(jí)閱讀方法

通過(guò)適當(dāng)、科學(xué),、合理的方法,，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解,，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受,，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中,，教師還要掌握好讓課本“活”起來(lái)的辦法,，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)聯(lián)想掌握好文章的情感,。

(二)構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念

在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目,，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中,，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多,，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源,，通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，多積累語(yǔ)文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維能力,。

為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn),，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀,，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者,。學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn),、分析并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移,。

(三)閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法,，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別,。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那學(xué)生自己無(wú)法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),、重點(diǎn),，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法掌握有用的知識(shí)點(diǎn),，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低,。

所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比、分析,，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容,，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解,，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容,，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

(四)閱讀教學(xué)要從關(guān)鍵詞句著手

書(shū)沒(méi)有讀通是無(wú)法進(jìn)行講課的,，書(shū)沒(méi)有讀熟也是無(wú)法開(kāi)始講課的,。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開(kāi)始通讀文章,，對(duì)課文還未完全熟悉,，甚至對(duì)部分生詞、句子還無(wú)法流暢閱讀,，教師就要求學(xué)生說(shuō)出讀文章的感受,。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率,，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏,，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。

如果教師不注意學(xué)生的整體感受,，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到作者的意思,，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力,，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時(shí),，有重點(diǎn)段落和中心語(yǔ)句,，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開(kāi)教學(xué),。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候,，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn),，引入一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,，可極大提升教學(xué)效果。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法與策略篇四

1,、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是孩子的老師,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。孩子們都有很強(qiáng)的自尊心和好奇心,，同時(shí)他們也熱愛(ài)模仿,。首先，從老師自身來(lái)說(shuō),，要不斷積累文學(xué)常識(shí),，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。還要關(guān)注當(dāng)下的重大新聞事件,，并能對(duì)此有自己的獨(dú)特見(jiàn)解,。可以想象,，一個(gè)上知天文,、下知地理的語(yǔ)文老師，是很容易激發(fā)學(xué)生的崇拜和模仿心理的,。生動(dòng)活潑有趣的課堂氛圍,、見(jiàn)多識(shí)廣、出口成章的語(yǔ)文老師,，都有可能是學(xué)生喜歡閱讀的原因,。另外，語(yǔ)文教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽和好文章推薦大賽等活動(dòng),，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生,，教師與學(xué)生的溝通和交流。

2,、教師要樹(shù)立起多讀少講的預(yù)讀理念

新教材的編排中,，閱讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)到的理論方法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中來(lái)，可以提高他們的閱讀水平,，培養(yǎng)他們自主閱讀,、獨(dú)立閱讀的能力。因此,，閱讀課文的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,，首先引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀提示，認(rèn)真閱讀,、積極思考,，然后老師再有目的、有計(jì)劃的編排自己的訓(xùn)練重點(diǎn),，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和自學(xué)情況,，選擇學(xué)生特別有興趣的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全班學(xué)生的自主討論。讓學(xué)生從自主思考閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)到讀書(shū)的方法和樂(lè)趣所在,，從而培養(yǎng)學(xué)生理解,、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

例如,，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時(shí)，學(xué)生朗讀結(jié)束后,，教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)思考,。教師可以問(wèn)：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們主動(dòng)的反復(fù)閱讀,，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面,，并且能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述阿里山云霧的特點(diǎn)。

3,、自讀文選幫助學(xué)生課外知識(shí)的拓展

人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號(hào)召,，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、提高學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行編寫的,。學(xué)生可以根據(jù)自己的年級(jí)對(duì)號(hào)入座,、分冊(cè)閱讀,，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，還可以為學(xué)生自主的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)閱讀提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自己的思考內(nèi)容,。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征之后,，教師可以給學(xué)生推薦另一首民的描寫長(zhǎng)征的詞《江城子、憶長(zhǎng)征》,，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間自己尋找與長(zhǎng)征有關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀,，喜歡的還可背誦下來(lái)，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中加深對(duì)文章的理解。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法與策略篇五

一,、培養(yǎng)閱讀能力,，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子,，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感,。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ),。

因此,，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要,，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容,。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái);二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái),。一些常用的詞語(yǔ),，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式,，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí),，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用,。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法,。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解,。有的詞語(yǔ)稍作比較;學(xué)生就理解了,。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里?重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用,。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言,，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法,。

二,、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

(一)指導(dǎo)預(yù)習(xí),，教方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級(jí),，不會(huì)預(yù)習(xí),，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課,，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文,，要求達(dá)到正確,、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典認(rèn)字,，理解詞語(yǔ),。

如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文,，當(dāng)學(xué)生熟讀課文,，說(shuō)出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字,，理解詞語(yǔ),，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程,，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟,。這樣，在課堂上指導(dǎo)三,、四篇課文,，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行,，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高,，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱,，讓學(xué)生有所遵循,，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí),，不僅提高了教效果,，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟,，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端,。

(二)上好精讀課,，教學(xué)法。

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的,。教學(xué)時(shí),，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀,，以課內(nèi)帶課外,，以一篇帶多篇,，有重點(diǎn)地,、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生,，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此,，要用主要精力上好精讀課,，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力,。

三,、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在閱讀教學(xué)中,，只是教師提出問(wèn)題,，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面,。我們要通過(guò)篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法,，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了,。

教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音,，詞義不懂的,，查查字典。真正不能解決的,，老師幫助解決,。教學(xué)中，教師引導(dǎo),、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方(如句子,、某一自然段、某些內(nèi)容等)提出來(lái),。有的時(shí)候,，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話,，某個(gè)意思懂不懂,。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題,，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答,。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解,。

四,、營(yíng)造良好閱讀氣氛

營(yíng)造良好的閱讀氛圍眾所周知,，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用因此,，教師要充分利用一切可用的條件,，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中,，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件,，如提供圖書(shū)閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書(shū),，配置較大容納量的書(shū)桌,，教室四壁張貼有關(guān)讀書(shū)的標(biāo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍,，如對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣,，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感,，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量。

五,、大膽想象展開(kāi)創(chuàng)新的翅膀

想象是思維的體操,，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程,。由此可見(jiàn)，表象越豐富,，想象就越開(kāi)闊,、越深刻。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的,。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維,，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,，把觀念的東西形象化,，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi),。

在想象的天空中自由翱翔,，學(xué)生可以打開(kāi)思維的閘門，由一人一事想到多人多事,，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路,，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)%%它滲透在小學(xué)生活的一切方面,，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),，特別是在發(fā)展思維,、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用,。

平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀,。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀,。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí),，開(kāi)拓思路,。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。