范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

與時俱進的教學理念篇一

設計理念是設計師在空間作品構思過程中所確立的主導思想，它賦予作品文化內涵和風格特點,。好的設計理念至關重要,，它不僅是設計的精髓所在，而且能令作品具有個性化,、專業(yè)化和與眾不同的效果,。環(huán)境藝術發(fā)展至今，多元文化的特點尤為明顯,。設計理念必須要以人為本,，針對客戶年齡、職業(yè),、愛好,、文化層次等特點,，根據(jù)客戶主觀方面的個人喜好，“因人而異”,。

空間表情是設計師通過各種空間形式,、造型色彩、氣氛營造等手法,，向使用者傳達一種特定的情感信息,。一個人如果沒有表情，生命就沒有光彩,，生活就變得麻木枯燥,，如果空間沒有表情，我們的生活環(huán)境就變成一個無色世界,，更談不上環(huán)境藝術,。人的表情有喜、怒,、哀,、樂，而空間表情則有熱情,、溫暖,、平靜、平和,、冷峻,、簡潔、樸實,、自然,、華麗等等，可謂豐富多彩,。每一種空間表情對使用者來說都有著一種特定的意義,，它既滿足使用者心理索求，又傳達一種特有的藝術美感信息,。設計理念的確定,，直接影響空間表情的演譯。有好的設計理念才能有一個較客觀表達客戶主觀索求的設計方案,，從而營造出客戶所期望的理念空間表情;而一個令客戶有共鳴的空間表情,，也可以最大限度驗證設計師的設計理念的合理性、可行性,，也是設計作品成功的反映,。因此設計師設計的環(huán)境藝術作品，有如一個廚師做一頓美味佳肴，是做中式滿漢全席還是做西式法國大餐,，一開始就要確定下來,，否則款式、味道可想而知,。

設計觀點：

1.首先,，我們應該認識到家居設計是一種藝術表現(xiàn)方式，是一種文化,。因此,，在最簡單的空間設計中，我們也應該把這種意識貫穿始終,，遵循藝術表現(xiàn)形式的一些共性。即共性與個性的表現(xiàn),。這里所講的共性與個性,，可以理解為空間及功能的劃分要松緊對比舒適。色彩的選擇上要做到含蓄與彰顯的充分結合,。造型語言上要大小得當,，橫豎交錯生輝。

2.我們還應該認識到設計是設計師和客戶共同參與的一項創(chuàng)作活動,。有些個性很強的設計師不允許客戶發(fā)表意見,，不允許客戶在施工中修改任何方案的細節(jié)，這是不人文的,。因為設計方案不僅是設計師的作品,，它更是客戶即將居住的場所。設計方案一定要尊重客戶的興趣,、職業(yè),、愛好。設計師的作用應該是在尊重業(yè)主意見的基礎上,，進行類別藝術加工,、歸納和升華。是應該起到一個引導設計的作用,。這樣在整個家居設計及裝修過程中業(yè)主始終有種參與創(chuàng)造的成就感和自豪感,。

3.一個優(yōu)秀的設計師一定要有自己擅長的一種設計風格，但也要不斷的學習其它眾多的藝術設計風格,。因為許多因素決定了業(yè)主是千差萬別的,。并且藝術形式本來也是五彩紛呈的。我們只有不斷的豐富自己,，才能使自己處于設計的巔峰狀態(tài),，面對每一位業(yè)主。才能使自己在不同的業(yè)主面前都有自己不同的、鮮明的設計理念,。

4.我更倡導簡約主義的設計風格,。千差萬別的人群和需求決定了眾多的藝術設計風格，但裝修這種藝術形式的設計,，采用簡約主義的設計風格則更具生命力,，同時也更符合現(xiàn)代人時尚和求靜、追求自然明了的心態(tài),。

[設計理念]

與時俱進的教學理念篇二

《白鴿》是一首二聲部的輪唱歌曲,，就單聲部歌曲來說，旋律采用上行音階,、同音反復的方式進行,，學唱起來比較簡單，但在同音反復的地方,，音準是一個急需解決的問題,。作為三年級的學生來說，這是首次接觸“輪唱”這種演唱方式,，許多孩子在學唱的時候可能會出現(xiàn)“找不著北”的情況,。

針對以上問題，我將本課的教學目標定為：一是學會單聲部的歌曲,，解決學生的音準及學唱問題,，二是要讓學生掌握如何看“輪唱”的歌譜，最后是有層次,、準確的演唱輪唱歌曲《白鴿》;教學重難點定為：同音反復時音準的處理和準確,、有層次的演唱輪唱歌曲,。

在完成教學目標一的過程中,，我采用了模仿鴿子的叫聲,、有節(jié)奏的鴿子叫聲,、旋律的模唱等方式進行,，同時解決了同音反復的音準問題,，進而為學唱單聲部歌曲降低難度,。在學唱歌曲的時候,，在學生聆聽兩遍范唱之后,，采用學生自主學習,、主動學習的方式學唱歌曲，調動學生的學習積極性,。

在完成教學目標

二,、三的過程中，我首先讓學生聆聽“輪唱”的歌曲范唱,，感受“輪唱”的藝術魅力,，并通過老師的提問,，自己總結“輪唱”的定義，并在問題中分聲部演唱,，再將兩聲部合到一起演唱歌曲,，并通過各種方式鞏固。

在最后的拓展環(huán)節(jié),，我給學生聆聽二聲部輪唱《保衛(wèi)黃河》,，以及三聲部輪唱《美麗的黃昏》兩首歌曲，感受輪唱的藝術魅力,。

在總結環(huán)節(jié),，我讓感興趣的同學課后在網(wǎng)上聆聽一首西班牙民歌《鴿子》，感受不同國度的不同音樂風格,，這樣不僅可以拓寬學生的音樂視野,，還可以讓學生根據(jù)自己對音樂的喜愛程度，自主選擇是否繼續(xù)學習,。

白鴿 【唱歌】

【教材分析】

《白鴿》是一首二聲部的輪唱歌曲,，單聲部旋律活潑、流暢,、朗朗上口，但二聲部輪唱是學生第一次接觸,，學習起來會有點吃力,。 【課時安排】 1課時 【教學目標】 知識與技能目標：能準確并有感情的演唱單聲部歌曲《白鴿》;學會看“輪唱”的譜子;掌握“輪唱”的演唱技巧，能夠準確,、有層次的演唱歌曲,。

過程與方法目標：通過二聲部的輪唱學習，初步培養(yǎng)學生的合作意識,、團隊協(xié)助能力以及學生的合唱能力,。

1、第二,、三樂句中同音反復的音準問題,。

一、談話導入

今天,，老師想請一種鳥類朋友來和我們一起來上音樂課,，大家說可以嗎?大家看，這是什么?(多媒體課件播放白鴿視頻)

鴿子能為我們傳遞書信,，是人類的好伙伴,，傳說，鴿子還曾口涎橄欖枝為戰(zhàn)火中的人們帶來和平的希望,，所以鴿子又被看成和平的象征,，被稱為和平鴿,。今天，我們就來學習一首和鴿子有關的捷克民歌《白鴿》,。

【設計意圖】：課前和學生進行簡單的言語交流,，能拉近師生之間的距離，同時也交代了本節(jié)課的學習內容,，也向學生進行了“關愛和平”的“無聲”教育,。

二、節(jié)奏練習：

1,、大家知道了鴿子有這么重要的作用,，誰能來模仿一下鴿子的叫聲?(學生模仿鴿子的叫聲，為下一步的節(jié)奏練習做鋪墊,。)

3,、學習歌曲中的重點旋律：

2/4 5 4 4 4 | 4 3 3 3 | 2 2 | 5 - | 讓我們一起來唱唱吧。

4,、哼唱旋律：(通過個別學生引領,、集體唱的形式，快速掌握歌曲的難點節(jié)奏,，為下一步完整地演唱歌曲做好準備,。)

大家聽得這么認真,，誰能用鴿子的叫聲來模唱這句旋律?

6,、模唱兩樂句旋律，注意區(qū)分“1”和“5”,。

【設計意圖】：通過模仿鴿子的叫聲,、節(jié)奏練習、旋律模唱,，活躍了課堂氣氛,，激發(fā)學生學習的興趣，并在不知不覺中解決了本課的難點,，為學習單聲部歌曲降低難度,、做好鋪墊。

三,、學唱歌曲

1,、初聽單聲部旋律,，感受歌曲的情緒,。

老師家里也養(yǎng)了一群鴿子,，有一天當我上班就要遲到的時候,，有一只鴿子跑到了我的窗臺上,，急切的呼喚我快起床，你們聽,。(教師范唱單聲部旋律),。

你覺得鴿子用怎樣的聲音呼喚我起床?(親切、急切)

2,、復聽音樂,，讓學生自主學習歌曲。

(熟悉

2,、3句,，我們前面已經(jīng)模唱了,。)

3、隨琴學唱

2,、3樂句,，并糾正不足。

4,、學唱第一樂句,。

(老師彈奏第一樂句旋律，如果學生沒有聽出上行音階的話,，可以將其中的“5”省略，再進行彈奏,。)

5,、隨琴模唱上行音階，并在上行音階的基礎上學唱第一樂句,。

6,、完整的演唱單聲部歌曲2-3遍，并進行感情處理,。

【設計意圖】：用最簡單的方式,、最樸實的方法，讓學生盡快掌握單聲部的歌曲內容,，為下一步“輪唱”的教學打下堅實的基礎,。

四、輪唱歌曲

1,、初次感受“輪唱”的效果,。 當這只乖巧的鴿子在呼喚我起床時,，另一只鴿子也加入進來，現(xiàn)在就讓我們一起感受一下,，兩只鴿子的歌聲重疊在一起是一種怎樣的感受,，(播放輪唱)

3、講解“輪唱”的演唱方式,。

4,、大家想不想親自體驗一個“輪唱”的演唱方式?

5、介紹怎么看“輪唱”的譜子,。

6,、詳細介紹在《白鴿》這首歌曲中怎樣演唱。

為了讓同學們更清楚一些,，我們現(xiàn)在就把同學們的分成兩組,，一起來體驗一下“輪唱”這種新的演唱方式。

a,、第一聲部

(有,，多了“快起床”)

同學們觀察的非常仔細，第一聲部多唱了一個“快起床”,，這樣兩個聲部就可以同時結束,。

b、第二聲部：

(1),、第二組同學應該看第幾行歌詞?

(2),、第二聲部是不是直接唱的，前面空了幾拍?

7,、嘗試“輪唱”的演唱方式,。

兩聲部按照“輪唱”的演唱方式演唱歌曲，并在演唱的過程中,，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題,。(聲音的和諧、力度,、速度等方面的問題,。)

8、通過各種途徑鞏固練習“輪唱”,。 (師生合作,、男女生分組、互換等)

9,、體會“輪唱”的藝術魅力,。

10、課堂檢驗

抽查2-3組學生,，并根據(jù)演唱情況,，有針對性的進行鞏固練習,。 (音準、節(jié)奏等)

【設計意圖】：在整個“輪唱”的教學中,，首先讓學生聆聽作品,，感受“輪唱”這種演唱方式，并通過提問發(fā)揮學生自主學習的能力,，總結“輪唱”的定義,，然后通過單聲部演唱、兩聲部一起演唱的形式層層深入,，直到學生能夠準確,、有層級的演唱“輪唱”，并通過各種方式不斷練習,、鞏固,，讓學生在整個學習“輪唱”的過程中，體會成功的喜悅和協(xié)作的力量,。

五,、拓展延伸

聆聽《黃河大合唱》的中經(jīng)典二聲部輪唱《保衛(wèi)黃河》、三聲部輪唱《美麗的黃昏》,，感受輪唱的藝術魅力,。

【設計意圖】：在最后的拓展延伸中，讓學生聆聽了兩首輪唱歌曲,，從音響效果上感受輪唱的魅力,，為今后的合唱學習做鋪墊。

五,、總結下課

同學們,，這節(jié)課我們學習了捷克民歌《白鴿》，感受了“輪唱”這種演唱方式的藝術魅力,。課后,，同學們可以到網(wǎng)上欣賞一下另外一首以鴿子為主題的西班牙的民歌《鴿子》，感受一下西班牙音樂的風格與魅力,。

與時俱進的教學理念篇三

2、想象滿月下的洞庭湖的靜謐美好祥和的景色;

重點：理解詩的意思,，感悟詩的意境;

難點：想象描繪詩中的景象,，學會吟誦這首詩。

教學準備：簡單的ppt 教學過程：

一,、山水之中的明月示描繪山水的詞語

波光粼粼 銀光閃爍 月光如水 水波映月 靜影沉璧

水天一色 風平浪靜 水平如鏡 寧靜和諧 煙波浩渺

二,、簡介洞庭湖(可由學生的預習資料相機介紹)

介紹五大淡水湖，洞庭湖的地理位置,，一些文人墨客描寫的詩句,。

三,、細讀詩句，吟誦洞庭

2,、出示詩的前兩句：湖光秋月兩相和,，潭面無風鏡未磨 ①標注平仄，示范吟誦,。 ②邊吟邊做動作：“湖光”聲音延長,，“秋月”短促，“兩相和”,，一手高一手低,，然后成心形，表示“和諧”,。 ③“潭面”用右手表示,，展示一望無垠，“無風”,，搖手,，表示“風平浪靜”，“鏡”攤開雙手,，實際上就是指“洞庭湖的湖面”;“磨”,，做動作，引入圣野的《磨刀石》,。

3,、示范吟誦后兩句：遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺 ① 標注平仄,，示范吟誦,。 ② 邊吟邊做動作：“遙望”就是“遠遠地望”。思考：詩人會站在哪里才能看到整個洞庭湖?發(fā)散學生思維：像孫悟空站在筋斗云上,，像我們乘坐在飛機上??感悟站得高,，看得遠?！吧剿?，有的版本作“山水翠”，想一想,，區(qū)別在哪里?你喜歡哪一種?“山”,，用手畫山形;“水”用手作微微的起伏狀。 ③ “白銀盤”指的是什么?“青螺”實際上是指什么?出示圖片,。 ④ 在吟誦中體會比喻句的妙處,。 ⑤ 出示雍陶的《題君山》： 煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。 疑是水仙梳洗處,，一螺青黛鏡中心,。

四、吟誦全詩,，體會詩人闊達開朗的性格,。

五、布置作業(yè),，延伸拓展：

1,、吟誦《望洞庭》;

2、想象《望洞庭》這首詩描繪的景色,，先說一說,，再寫下來

與時俱進的教學理念篇四

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活,、工作中的作用更為重要,。但是，教學中,，我發(fā)現(xiàn)有些學生,，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低,，尤其是到了高三,，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理,。此刻我結合多年的語文教學實踐,，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法,。

一,、表現(xiàn)

1.漠視語文

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做,。個性是語文基本功較好的學生,，認為語文過去學得不錯，能夠先放一放,，臨上陣前再搞突擊,，于是，語文就被他們打入了“冷宮”,。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真,，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認真學,，分數(shù)也低不到哪兒去。

2.應付老師,，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力,，對語文的態(tài)度比冷漠型要用心些，但也只是應付,，沒有明確的學習目標和學習計劃,，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè),，滿足于老師問起時,，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也能夠“我已努力過了”聊以自慰,。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作用心的思考,，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍,，學習始終處于被動狀態(tài),。

3.擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了必須的努力,，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是,，他們便對語文學習失去了信心,，怕上語文課，怕碰語文書,，對能否學好語文存在憂慮,。隨著考試的臨近，情緒極度緊張;考試時不能集中注意力,，知覺范圍變窄,，思維刻板，情緒慌亂,，時刻擔心失敗,，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好,。

4.投機取巧

有些學生不是不能學好語文,，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外,，抱著投機取巧的心理,，大搞題海戰(zhàn)術，這天一套資料,，明天一套試題,，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題,，對老師提出的緊扣課本,、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞,。還有一些學生,，題目也不做。他們抱著“我聰明”,、“我運氣”的心理,，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者,。

二,、成因

1.認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽,、說,、讀、寫潛力,。而這些潛力的提高需要我們一個一個詞語的積累,、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習,、一個一個片斷的寫作,，就像砌房子一樣，一塊石頭,、一個磚頭,、一抹水泥、一張瓦片,、一顆釘子,、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌,，嫌麻煩就不行,。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽,、課后做做練習就能夠提高,，從不注意觀察生活,，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章,。抱著這樣的認識學習語文,，其效果是可想而知的。近幾年來,，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外,，有些教師和學生便產生了一種錯覺,，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是,，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞,，卻把語文課本束之高閣。殊不知,，“教材是個例子”(葉圣陶先生語),，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外,，答案在課內”,。

2.學生自我調適潛力不強

學生偏科，因素很多,。進入高中,，尤其是高三，還偏科,，重理輕文,，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準,，成就感強,，而文科的題目透明度低，答案模糊,，就是花了時間做了,，也不知對否。個性是寫作類題目,，有時是絞盡腦汁,、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯,，常常因偏題等原因被老師判為不及格,。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目,，“解題目多帶勁,，解出一道難題多夠刺激”,。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上,，因為這些學科投入少,，見效快，在這種心態(tài)下,，一些本來對語文感興趣,、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段,，各科老師都感到課時緊,，任務重，往往透過發(fā)資料,、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間,，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”,，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三,、調控措施

1.變語文教學目標為學生的主體需要

心理學研究證明,，人的需要能生成目的，目的能推動行動,，行動能優(yōu)化心態(tài),。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了,，“我不需要學了”,，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產生“我想學,，我要學”的心理,，他們就能付諸行動。因此,，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求,，因為學生是學習的主體，離開了主體的用心性和主動性,，效果當然不會很理想,。

2.在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者,，不如樂之者,。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師,?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果,。因此,，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中,，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境,，但我感到就應朝這方面努力。因為這樣做,，能夠有效地激發(fā)學習興趣,，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法,，在教學中顯得簡單風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣,。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西,。”我想,，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”,，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,，而走向用心,。

與時俱進的教學理念篇五

教學目標：

1.通過學習歌曲《白鴿 》體會二聲部歌曲演唱的特點與美感，在演唱中感受集體主義的精神,，體驗合作帶來的愉悅,。

2.能準確的聽辨二聲部歌曲，掌握畫旋律線的方法,，了解輪唱并進行合唱,、輪唱。

3.能用圓潤,、略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲,。 教學重點：

能用圓潤略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲 教學難點：

能合作輪唱歌曲。

教學準備：微視頻,、多媒體,、鋼琴 教學過程：

一、自主學習,，預習前檢

師：同學們,，聽著音樂跟老師做律動，看看誰做的好? (該音樂為歌曲的伴奏),。好!同學們做的真棒,，大家覺得這段音樂是否熟悉?不錯,，這就是我們今天要學習的歌曲《白鴿》。相信同學們通過預習對歌曲已經(jīng)有所了解?，F(xiàn)在,，請將你預習的情況匯報給大家吧。

老師在布置預習任務的過程中,，給大家留了幾個問題,。在交流學習成果之前，讓我們一起完整的聆聽一遍歌曲,。(選擇你喜歡的律動動作為歌曲伴奏) 請同學們拿出《自主學習任務單》,。(多媒體出示課件) (聆聽歌曲回答第一個問題)

1.該歌曲的節(jié)拍、強弱規(guī)律是什么? 生：二拍子歌曲

師：你從哪里看出這首歌曲是二拍子的?生：從書上得知,、從剛剛的律動中,。。,。師 ：不錯!有的同學通過聽歌曲都能感受出歌曲的拍子,，希望同學課下多聽，多感受不同拍子的音樂給你的感受是不一樣的,。

師：(出示課件,，簡單介紹二聲部的演唱形式)(現(xiàn)在我們再聽一遍回答第三個問題)

4.感知歌曲的內容。

(播放微視頻,，分享和平鴿的故事)

同學們通過看微視頻,，得到怎樣的啟示? 生：... ...

(二)、小組交流,，合作學習

小組交流學習難點,，為歌曲學習做好準備。

(三),、微視頻助學,，展示交流

(播放微視頻逐一解決困惑的方面，并做展示交流)

師：小組討論你們遇到的困難并交流應該用什么樣的方法克服,。生：我們組歌曲旋律的演唱是難點,，總是找不準音高。師：好,，哪個小組能幫助他們解決這個問題?生：我們可以用畫旋律線的方法學唱歌曲,。師：這個小組的同學給我們說用畫旋律線的方法。好!我們一起試試吧!(播放微視頻 畫旋律線)一起學習并學唱,。

師：還有哪個小組有難點沒有解決?提出來,，我們一起解決?生：... ... 師：我們解決完難點現(xiàn)在跟著老師的琴聲一起唱一唱吧!

一、二聲部什么相同與不同?生：二聲部少了最后一小節(jié)前面都一樣,。師：嗯,，同學們觀察的非常仔細(這里出示課件簡單介紹輪唱)好!下面我們一起來感受一下吧!(播放歌曲聆聽)

(四),、教師點撥，解決難點

1,、感受“輪唱”的效果,。 師：當這只乖巧的鴿子在呼喚我起床時，另一只鴿子也加入進來,，現(xiàn)在就讓我們一起感受一下,，兩只鴿子的歌聲重疊在一起是一種怎樣的感受，(播放輪唱) 師：在親自體驗之前,，我先來告訴大家怎么樣看“輪唱”的譜子,，在《白鴿》這首作品中，分了兩組人來演唱歌曲,，第一組人只看每個大括號里的第一行歌詞,，第二組人只看大括號里的第二行歌詞，聽明白了嗎?嘗試“輪唱”的演唱方式,。 通過各種途徑鞏固練習“輪唱”,。 (師生合作、分組等)

(五),、拓展交流，總結提升,。

生：捷克,。

師：同學們，對比一下這段音樂和我們學唱的《白鴿》,，在速度,、節(jié)奏和情緒方面有什么不同?生(略)

師：同學們，音樂就是這么神奇,，不同的音樂,，她的情緒、節(jié)奏,、速度都是變化的,，這樣才有了優(yōu)美抒情的《念故鄉(xiāng)》和歡快活潑的《白鴿》。同學們,，今天的音樂課就上到這里,，讓我們伴著歡快的音樂走出教室，再見!

與時俱進的教學理念篇六

不同形式的識字教學

為了培養(yǎng)學生的識字能力,，根據(jù)學生認識事物的規(guī)律,、學習語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，教材中采用了多種識字形式,，主要有看圖識字,、歸類識字,、隨課文識字。

一,、看圖識字

低年級學生具體形象思維比較活躍,。看圖識字用圖提供感性材料,，把要形成的概念形象化,。這種識字形式生動有趣，符合兒童認識事物的規(guī)律,，有利于提高識字教學效率,。低年級語文教材中的看圖讀拼音識字、看圖學詞學句和看圖歸類識字,，都屬于看圖識字的范疇,。

“看圖讀拼音識字”是借助圖畫和漢語拼音識字。每一課都有圖畫,、純拼音句群,、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫,、田字格和筆順幾部分,。所學的生字全部是筆畫簡單、構字率強的獨體字,，都是從純拼音句群中提出來,，按照由簡到繁、由易到難的順序編排的,，并盡量做到所學的生字之間有一定的聯(lián)系,。

在教學過程中，要把識字和認識事物,，識字和初步的閱讀訓練,，識字和寫字緊密結合起來，在識字的同時復習鞏固漢語拼音,，使學生的語言和思維得到發(fā)展,，觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng)，為以后的學習打下基礎,。

“看圖學詞學句”包括這樣幾項內容：一篇短文,；一幅或幾幅與短文內容相配合的彩圖；從短文中提出來要求理解或掌握的詞語,，列在短文的下面,；從詞語中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教師指導學生認讀和寫字之用,；隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面,。

在教學過程中，要通過指導看圖,，讓學生理解短文的意思,，在看圖的基礎上學詞學句，從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓練結合起來,，把學習語文和認識事物結合起來,。然后進行識字教學，把識字和學詞學句聯(lián)系起來,。這樣在語言環(huán)境中識字,，能夠把字的音、形,、義結合起來,，而且學生在學詞學句和識字以后，又加深了對短文或句子的理解,，使識字和閱讀互相促進,。

“看圖歸類識字”是按事物類別編排的圖畫和字詞相配合的識字形式。它有三個特點：一是按動物,、植物或其他事物的類別編排生字,，使學生在識字的同時增長知識。二是配有圖畫或照片,，讓學生借助它們認識事物,，理解詞語。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系,。如把動物中帶“鳥”“蟲”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣,，可以使學生在識字的過程中,，受到初步的邏輯訓練，逐步掌握形聲字的構字規(guī)律,。

二,、歸類識字

“歸類識字”是根據(jù)漢字音、形,、義某一方面的特點,，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中,，了解漢字的一些構字規(guī)律,，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。

常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字,、反義詞比較歸類識字,、量詞歸類識字,、部首字歸類識字等,。

（一）形聲字歸類識字

“形聲字歸類識字”是根據(jù)形聲字的構字規(guī)律來識字的一種形式。它有兩種類型：一種是基本字帶字識字,，由學過的筆畫簡單,、構字率強的基本字作部件，加上偏旁組成形聲字,。如“馬—螞,、罵”“古—姑、咕”,。另一種是形聲字比較歸類識字，由形旁表義,、聲旁表音特點明顯的字組成,。如“桐—銅”“鉤—溝”,。每組前邊的字是熟字,，后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語,，如“螞（螞蟻）”“罵（打罵）”，可以幫助理解字義,。

教學“形聲字歸類識字”要重視培養(yǎng)學生自學能力,。一般先復習熟字再教生字。讓學生自己借助拼音讀準生字詞的音,，再引導學生說說生字與熟字在音,、形、義上的異同,，找出表音,、表義的偏旁與生字的音,、義之間的聯(lián)系,。

（二）反義詞比較歸類識字

“反義詞比較歸類識字”是把意思相反或相對的幾組詞歸類集中放在一起的一種識字形式。這些反義詞大多數(shù)是學生口語中經(jīng)常用到的，如“長—短”“寒冷—溫暖”,。它們的詞義比較容易理解,，而且意思相反或相對易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少,，字形是教學的重點,，要啟發(fā)學生利用熟字或偏旁分析、記憶字形,。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾,，事物不同，反義詞也就不同,。如“高”的反義詞可以是“矮”,，也可以是“低”。

（三）量詞歸類識字

“量詞歸類識字”以詞語形式出現(xiàn)，借助圖畫和語言習慣識字。教學時要注意漢字有一字多義的特點，如“輪”“部”“杯”等,，一離開特定的語言環(huán)境，就不是量詞了,。因此要把生字放到詞語中教,，這樣不僅可以使學生準確地理解字義,，而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配,。

教學時，除了教材中的用法外,，還可以啟發(fā)學生說說其他一些習慣用法。如“部”,，可以說“一部字典”,，還可以說“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等,。此外，要告訴學生,，哪種事物用哪個量詞,，要符合語言習慣，不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說成“一只明月”,。

（四）部首字歸類識字

這種識字形式先出現(xiàn)部首字，在字的下面是說明字義的圖畫,。圖畫下邊是由生字組成的詞語。圖畫的內容和圖下的詞語都是幫助學生理解部首字的意思的,。再下面有幾行韻文,，說明學習部首字的目的.,、作用和學習要點,。

教學時,，可先指導學生仔細看圖,，弄懂圖意,，并且要一邊看圖,，一邊借助漢語拼音讀準字音,，對字的音、形、義有一個整體印象,。然后重點放在字形教學上。要使學生懂得掌握了部首字,，能為今后學習合體字打下基礎,，也能為學習按部首創(chuàng)造條件,。

三,、隨課文識字

“隨課文識字”是小學識字教學中的一種主要識字形式。它的特點是生字分散在課文中,，要結合課文來識字,。這種識字形式，體現(xiàn)字不離詞,、詞不離句,，把識字和閱讀結合起來，通過句子,、短文的閱讀,，進一步理解字義，記憶字形,，可以提高識字教學效率,。

教學時，可以在初讀課文時讀準生字的音,，感知生字的形,；在講讀課文的過程中結合理解生字詞，掌握字義,，鞏固字音,，進一步認識字形；在講讀課文之后,，突出字形的重點,、難點，識記字形,，練習書寫,。也可以邊講讀課文，邊學習生字詞,。還可以一部分生字（主要指離開課文內容不難理解的）放在講讀課文之前學習,；另一部分生字結合講讀課文學習。無論怎樣安排,，有一點是需要強調的,，即要盡量做到在語言環(huán)境中識字,，聯(lián)系句子或上下文理解字（詞）義。這是隨課文識字的優(yōu)勢所在,。

隨課文識字要把理解字（詞）義作為中心的一環(huán),，用理解字（詞）義來帶動讀準字音和識記字形，加強音,、形,、義之間的聯(lián)系。語言環(huán)境,，即課文介紹的知識,、敘述的事情、表達的感情……為準確理解字詞提供了條件,，教師要充分利用這個條件,，使學生弄懂字詞的意思。結合語言環(huán)境理解字詞,，不僅容易理解,，而且可以避免枯燥無味地死記硬背詞語注釋。另外,，結合講讀課文理解字詞,，可以隨時受到課文規(guī)范語言的熏陶，便于將理解了的字詞不斷積累起來,，并在口頭和書面語言中靈活運用,。

隨課文識字要注意以下問題。一是盡量不要因為識字打斷講讀教學的思路,，要處理好識字和講讀課文的關系,。二是指導運用字詞，一般要放在復習鞏固的環(huán)節(jié),。不宜剛剛理解了某個詞,，就要求學生運用。三是理解字（詞）義是重點,，但不要忽視字形教學和寫字指導,。

與時俱進的教學理念篇七

理論的指導是教學設計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層次的基本前提,?？茖W的教學理論是對教學規(guī)律的客觀總結和表現(xiàn)。依據(jù)科學的教學理論和學習原理設計教學活動,，實際上就是要求教學設計的教學方案和措施符合教學規(guī)律,。教育工作者只有自覺運用科學的.理論指導教學設計，才有可能是教學擺脫險隘的經(jīng)驗主義，進而追求教學效果的最優(yōu)化,。

2,、建構主義理論

建構主義認為，學習是建構內在的心理表征的過程,，強調的是學習的選擇性,、體驗性、主動性,、主觀性,，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗是生成性學習的核心因素,。生成性課堂教學能使學生把外部環(huán)境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程,，同時又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產生新的生成,。

3,、系統(tǒng)科學原理

(1) 整體原理,。

生成性教學設計也不是一盤散沙,，它的設計是把多種因素的內部結構及“邊界”作為一個整體來考慮。教學設計是一項系統(tǒng)工程,，它是由教學目標和教學對象的分析,、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立,，又相互依存,、相互制約，組成一個有機的整體,。在諸子系統(tǒng)中,，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用,。同時,，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調于整個教學系統(tǒng)中,，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一,，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化,。

（2）程序性原則

特點,，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性,。

（3）可行性原則

教學設計要成為現(xiàn)實,，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點,、已有知識基礎和師資水平,；客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素,。二是具有操作性,。教學設計應能指導具體的實踐。

（4）反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù),。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息,，以修正、完善原有的教學設計,。