總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,，它可以促使我們思考,，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢,？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇一

文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,。但文章文質(zhì)兼美，運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀,。因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,，從而體會(huì)作者的思想感情,。課堂教學(xué)以讀為主線，以《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課,，以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情,；以讀導(dǎo)練,，“燕子去了，又再來(lái)的時(shí)候,；??”,，“洗手的時(shí)候，日子從臉盆中過(guò)去；??”,，練習(xí)說(shuō)話,，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受,。

1．整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話,。

2．和學(xué)生一起欣賞,、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作,。

有些相關(guān)背景知識(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去掌握,。因此，語(yǔ)言的感悟還不是很到位,。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀,、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難,，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo),、幫助他們考慮不多。對(duì)學(xué)生讀書過(guò)程和讀后發(fā)言,，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí),。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇二

在本學(xué)期的教學(xué)中，努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)及課改精神,，并根據(jù)學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃,，采用相應(yīng)的措施，積極進(jìn)行探索實(shí)踐,，取得了一定的成效,，但仍有許多不足，為了進(jìn)一步搞好今后的教學(xué)工作,，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，我校進(jìn)行了第一輪道德課堂展示，現(xiàn)總結(jié)如下：

教育應(yīng)面向全體學(xué)生,，學(xué)生要成為教學(xué)過(guò)程活動(dòng)中真正的主人,，這是現(xiàn)在教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)，,。作為教師要相信每個(gè)學(xué)生,，他們都是特殊的個(gè)體,，都需要尊重、信任,，也都有自我發(fā)展的需要因此,，在教學(xué)中，我主要從課堂教師語(yǔ)言,，教學(xué)方法方式入手,，嘗試放手，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,、主動(dòng)發(fā)言等,，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言。如：“你是怎么想的?”,、“你的見(jiàn)解呢?”,、“你想到什么?”、“你怎么想就怎么說(shuō)”,、“誰(shuí)還有不同的想法”等等,，營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，消除學(xué)生的膽怯心理,，尤其是后進(jìn)生,，更需要關(guān)心和指導(dǎo)，課堂上要多留意他們多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，這樣才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，從而讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，通過(guò)這一學(xué)期以來(lái)師生的共同努力,，學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)情緒有了很大的扭轉(zhuǎn)。課堂上,，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),，大部分學(xué)生都能積極探索，質(zhì)疑問(wèn)難,，踴躍發(fā)言,。

現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì),，訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法,。因此要改變單純地依賴模仿與記憶的數(shù)學(xué)活動(dòng),，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流要成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)習(xí)的最好興趣是對(duì)所學(xué)材料發(fā)生興趣,?！迸d趣愈濃求知欲愈強(qiáng)，參與意識(shí)就愈高,。因此,，高占森老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，常常借助學(xué)生的生活背景,，把握學(xué)生的心理特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.

2,、加強(qiáng)操作實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“人的智慧來(lái)自手指尖”,，有益的操作與實(shí)踐包含和孕育著學(xué)生的天真和創(chuàng)造的幼芽,，因此在教學(xué)中要注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生自制學(xué)具,、操作教具等,。請(qǐng)保留此標(biāo)記過(guò)手、口,、眼,、耳多種感官的協(xié)同作用,，積極參與學(xué)習(xí),，發(fā)展空間觀念。例如：高占森老師在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí),、圓的周長(zhǎng),、面積計(jì)算時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,，自制圓片,，通過(guò)用繩子繞圓周一圈,，將圓的周長(zhǎng)曲線轉(zhuǎn)化成直線，通過(guò)將圓剪拼成近似長(zhǎng)方形等,，化抽象為具體,，發(fā)展學(xué)生的思維,，同時(shí)也滲透了轉(zhuǎn)換思想,。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，加強(qiáng)操作,，以及一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng),，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3,、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，盡量從學(xué)生身邊熟悉的事物引入數(shù)學(xué)知識(shí),，使學(xué)生感受道數(shù)學(xué)與顯示生活的密切關(guān)系,。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)生活化的道理，知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力,。

教學(xué)時(shí),，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),，張文標(biāo)老師說(shuō)：“尤其是口算,，由于本班學(xué)生大部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，口算速度很慢,，對(duì)此,，我堅(jiān)持利用每節(jié)課前3分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練,，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,，學(xué)生的口算能力又明顯的提高，但仍不夠理想，在期末復(fù)習(xí)考試中,，全班有80﹪的同學(xué)能達(dá)到要求,，在四則計(jì)算方面，通過(guò)課堂的算理講解以及平時(shí)的加強(qiáng)練習(xí),，全班學(xué)生的計(jì)算能力有很大的提高,，期末考試全班同學(xué)平均錯(cuò)誤率在13﹪左右,。”

在應(yīng)用題方面,，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況,，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的掌握限于比較簡(jiǎn)單的,，只有極少數(shù)同學(xué)應(yīng)用題基本功較扎實(shí),， 面對(duì)這樣的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)用題有一定的困難,，為此,，教學(xué)時(shí)為了顧全大局,，應(yīng)用題從較簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)起,，同時(shí)也為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做了鋪墊,，同時(shí)，在教學(xué)中,，注重指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖幫助分析理解題意，高學(xué)超老師充分利用遷移原理：把整數(shù),、小數(shù)四則應(yīng)用題的解法應(yīng)用道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題上來(lái)，并加強(qiáng)方程解法的教學(xué),，使學(xué)生雜貨能夠外數(shù)量間的相對(duì)應(yīng)關(guān)系,，并與算術(shù)解法緊密聯(lián)系起來(lái)，靈活選擇解題方法,，以促進(jìn)思維發(fā)展，在分?jǐn)?shù)教學(xué)中,，尤其注重一題多解，在講解練習(xí)題時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇三

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”,。中考語(yǔ)文命題發(fā)展的總趨勢(shì)也注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的考查,，一般分值都不低于1/3。要想在閱讀教學(xué)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),，必須有良好的組織教學(xué)策略。

提到良好的組織,，老師們各有妙招：或重視把學(xué)生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力,；或重視建立與學(xué)生和諧融洽,，彼此尊重的師生關(guān)系，使教學(xué)更得以順利進(jìn)行,；或精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維,，提高學(xué)生的主體意識(shí),，加大課堂密度。并充分運(yùn)用現(xiàn)代的學(xué)具和教具來(lái)刺激學(xué)生的各種感觀參與活動(dòng),，吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，使教學(xué)更具效力……所有這些不失為一種好方法,。

然而，在探索,、嘗試的過(guò)程中,，我總愛(ài)反思、追問(wèn)自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的,？”“我的教學(xué)有效嗎,？”“有沒(méi)有更有效的教學(xué)？”……通過(guò)不斷總結(jié),、更新,、比較，我倒得到點(diǎn)不成熟的體會(huì)：宏觀解讀文本不失為一條促課堂教學(xué)高效的捷徑,，它能讓學(xué)生“胸有成竹”,、“有的放矢”。宏觀解讀文本可以從以下幾方面做起：

首先,，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀初中語(yǔ)文新課標(biāo),，進(jìn)而明確初中學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次,，教師帶領(lǐng)學(xué)生通覽教材,，分析其內(nèi)容體系，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。

（1）拎出“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”這條鮮明的紅線,。

可以說(shuō),，學(xué)生一打開課本，篇篇課文帶著濃濃的生活的氣息便會(huì)撲面而來(lái),，令人無(wú)法拒絕它的誘惑,。這些被采擷到教材花籃中的一個(gè)個(gè)精美而又真實(shí)的生活鏡頭，或催人悟,，或啟人思,，或動(dòng)人情，或悅?cè)诵?。同時(shí)讓學(xué)生從生活走進(jìn)課堂,，又由課堂引向生活。

（2）明確“人與自我,、人與自然,、人與社會(huì)”三大板塊橫向組織的內(nèi)容。

教材以這三個(gè)板塊來(lái)選編,，共同交織成一張有關(guān)人的生存和發(fā)展的大網(wǎng),，涵蓋了生活無(wú)限寬廣的內(nèi)涵和外延。這種的編排方式,，正好詮釋了一種本質(zhì)的教育觀念：教育,，要以人為本。學(xué)生領(lǐng)悟了這點(diǎn),，也就知道自己應(yīng)推己及人,，關(guān)注自我、關(guān)注自然,、關(guān)注社會(huì),。

（3）知道“兩個(gè)部分”引領(lǐng)了一套全新的學(xué)習(xí)方式

具體到單元編排：每個(gè)單元由閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)部分組成。兩個(gè)方面在地位是并列的,，并不存在孰輕孰重問(wèn)題,。“寫作和口語(yǔ)交際,，與綜合性學(xué)習(xí)整合在一起,，這主要是為了在實(shí)踐中提高學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力?！边@一點(diǎn),，其實(shí)是引領(lǐng)學(xué)生向一種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)的更為開放的學(xué)習(xí)方式上邁進(jìn),。

第三，高度重視文前提示,，這是最重要,、最有效的促進(jìn)課堂教學(xué)的方法,。

文章是一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)詞,、一個(gè)句子,，一個(gè)段落，一個(gè)層次,，都與整個(gè)文章有著內(nèi)在的,、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？墒乾F(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀,，常常把一個(gè)活生生的文章整體肢解得零散破碎。仍只注重局部的字詞,、表達(dá)等內(nèi)容的提問(wèn),，只見(jiàn)樹木而不見(jiàn)森林，它會(huì)丟失許多寶貴的文章的思想和靈魂,，也會(huì)使文章的局部和碎片失去活力和生命,。因此，文章碎片的融通和復(fù)原,，最有效地辦法就是重視文前提示,。

教材每篇課文的導(dǎo)讀，都一改過(guò)去冷冰冰的說(shuō)教,，而是用發(fā)自真心的暖語(yǔ)，去激蕩學(xué)生的心湖,，從而引起學(xué)生情感的共鳴,，使其樂(lè)于接受。在“感動(dòng)”中,，接受課文,，感受人文思想的溫馨。如七年級(jí)上《我的信念》的導(dǎo)讀是這樣說(shuō)的：“一位兩次榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的大科學(xué)家,，竟然把自己看得如此平凡,。如果你想知道具備怎樣的品質(zhì)才能成為一個(gè)真正的科學(xué)家，那就讀讀這篇短文吧──不僅用眼睛,，還要用心來(lái)讀,，用你的心去貼近這一顆偉大的水晶般的心?！闭婵芍^情真意切,，溫馨感人。

人教新版初中語(yǔ)文教材的文前提示極有特色：或使用描述性的語(yǔ)言,，文筆優(yōu)美,，滿含深情,；或使用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的境界,；或提出啟發(fā)性的問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀；或注重學(xué)生個(gè)性化的感悟,；或引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去感悟文章,。教師若抓住了這一有效資源，則可達(dá)到事半功倍的效果,。例如《濟(jì)南的冬天》的文前提示是這樣的：老舍對(duì)濟(jì)南的山山水水一往情深,，在他眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美的,，一切都是可愛(ài)的,，真是一方“寶地”，一個(gè)“理想的境界”,。反復(fù)朗讀課文,，細(xì)細(xì)品味，當(dāng)一幅幅畫面浮現(xiàn)在你的腦海里時(shí),，你將進(jìn)入那片美的天地,。文前提示語(yǔ)言優(yōu)美，飽含深情,。

讀著這篇文前提示,，學(xué)生在閱讀文章之前就已經(jīng)潛移默化地沉浸到文章的情感世界中去了。因此,，學(xué)生在閱讀文章時(shí)深切感受到作者對(duì)濟(jì)南山山水水的深情,，也便是水到渠成的。

而八年級(jí)下冊(cè)課文《列夫托爾斯泰》的文前提示則這樣寫道：列夫托爾斯泰是世界文豪,，他長(zhǎng)相平平,，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在就讓我們跟隨作者,，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界,。這篇文前提示仿佛是一位耐心的向?qū)?，一位循循善誘、和藹可親的長(zhǎng)者,，耐心地帶領(lǐng)著學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去凝視那雙“銳利異常,、能夠洞察世事的眼睛”，去感受托爾斯泰那“深邃而豐富的內(nèi)心世界”,。這種引導(dǎo)性語(yǔ)言讓人倍感親切,，也更富于感染力,，能讓學(xué)生盡快地融入到文章的境界中去。

課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的文前提示用兩個(gè)連問(wèn),，讓學(xué)生順著問(wèn)題展開思考,，把思考中的無(wú)法理解的問(wèn)題化為閱讀課文的動(dòng)力，通過(guò)閱讀課文尋找答案,?！杜_(tái)階》一文的提示更是通過(guò)“這位父親是怎樣生活和勞作的？他有什么追求,？是一個(gè)什么樣的人,？作者是懷著怎樣的感情去敘述父親的故事的？”等一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去思考,，去進(jìn)入文章的境界,，了解“父親”生活和勞作的方式，了解“父親”的追求,，真正在心目中勾畫出“父親”形象,，感受作者敘述時(shí)滿懷的深情。這樣沒(méi)有限定閱讀目標(biāo)的啟發(fā)性文前提示,，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的主體性,，讓學(xué)生在廣闊的世界中自由翱翔，想其所想,，感其所感,。有的文前提示甚至營(yíng)造出一種各抒己見(jiàn)的氣氛，讓學(xué)生從自身的經(jīng)歷,、感受出發(fā)去思考問(wèn)題,，做出選擇，形成個(gè)性化的理解,。

總之，教材的文前提示仿佛是一位微笑著的長(zhǎng)者,，手把手地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界,，又留給他們足夠的空間去發(fā)揮想像、展開聯(lián)想,，創(chuàng)造性地,、個(gè)性化地閱讀課文。重視文前提示,，就可以把學(xué)生的閱讀活動(dòng)變成張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái),，凸現(xiàn)學(xué)生的閱讀的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的世界中自由翱翔,。

最后,，精當(dāng)?shù)陌鍟彩墙庾x文本后的宏觀載體,。

板書是一個(gè)藝術(shù)整體，是教師根據(jù)需要把教學(xué)的主要內(nèi)容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的,、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文結(jié)構(gòu)或圖表形式,，是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知,、理解,、儲(chǔ)存、應(yīng)用信息的視覺(jué)渠道,，是提高智力,、發(fā)展能力的重要工具和橋梁。

山坡羊.潼關(guān)懷古

張養(yǎng)浩

山河表里潼關(guān)路

景中有情

情中有景

宮闕萬(wàn)間都做了土

這一板書設(shè)計(jì)突出興亡兩字,并將兩字對(duì)舉,配心箭頭符號(hào)指向文章主題“百姓苦”,。三個(gè)醒目的方框,，使學(xué)生深刻理解了小令的主題，體會(huì)了詞語(yǔ)的精練,。

蘇州園林

葉圣陶

此板書設(shè)計(jì)形象展現(xiàn)蘇州園林總的特點(diǎn),，構(gòu)成一幅完整的圖畫。然后分七個(gè)方面說(shuō)明這一總的特點(diǎn),。突出了由總到分,，由主到次的說(shuō)明順序，板書既簡(jiǎn)潔,，又重點(diǎn)突出,，便于學(xué)生宏觀把握課文。

學(xué)無(wú)止境,，教無(wú)定法,。宏觀解讀教材，有的放矢促課堂僅是我個(gè)人的拙見(jiàn),。我希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中,，能向更多同仁學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇四

“學(xué)語(yǔ)文,，要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，要用語(yǔ)文的眼睛看問(wèn)題,，用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音,，用語(yǔ)文的心感受語(yǔ)文?！边@句話對(duì)于全體語(yǔ)文老師來(lái)講,，值得反復(fù)咀嚼回味。

有幸聆聽(tīng)了18節(jié)參與無(wú)錫市新秀課堂教學(xué)評(píng)比的考核課，形式采用的是同一年段同一教材的橫向式比較,。教材的內(nèi)容極富有挑戰(zhàn)性,。中年段：議論文《說(shuō)勤奮》、科技說(shuō)明文《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》,、敘事文《維生素c的故事》,；高年段：散文《青海高原一株柳》、寫人文《鞋匠的兒子》,；低年段：韻文識(shí)字教學(xué),。然而面對(duì)困難，我們的參賽選手表現(xiàn)出了良好的精神風(fēng)貌,，積極主動(dòng)的參與熱情,，他們的課堂教學(xué)向我們傳遞出這樣的信息：堅(jiān)守本質(zhì)，清清楚楚教語(yǔ)文已成共識(shí),，語(yǔ)文課堂正向我們期待的閱讀課回歸那濃濃的語(yǔ)文味撲鼻而來(lái),。

18堂課已結(jié)束一周，給聽(tīng)課者留下了什么呢,？我個(gè)人而言：

（1）留下了語(yǔ)言,。語(yǔ)言不是抽象物，一個(gè)詞語(yǔ),，一句話只有在具體的語(yǔ)境里賦予其形象方可顯露生命,。來(lái)自西郊小學(xué)的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，可謂是“一個(gè)詞,，一株樹,，一種精神”她以“望而生畏”為主線，讓散落的語(yǔ)言珠子得以串聯(lián),，以“望而生畏”為核心,，使全文的語(yǔ)言情感有了向心力，為了給它找到合適的語(yǔ)境,，徐老師把“多少,，一次又一次，一回又一回”作為它的背景,，分三個(gè)層面推進(jìn)其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環(huán)境中抗?fàn)?；在頻遭摧毀中抗?fàn)帲辉诿鎸?duì)命運(yùn)不公時(shí)抗?fàn)?。讓“語(yǔ)、像,、神”三位一體,。

扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，不同的教師演繹著同樣的精彩。如：從“堅(jiān)硬”想到硬到用刀都刻不動(dòng)的地步,，師生合演“兩合抱粗”,，把“蒼郁深沉”的綠跟常見(jiàn)“翠綠、鮮綠”比較,。陸橋的王華老師則通過(guò)三組清晰的詞語(yǔ)分類讓學(xué)生領(lǐng)略青海環(huán)境之惡劣,，高原紅柳不屈的神奇。他用教學(xué)告訴我們?cè)~語(yǔ)是有“溫度的”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,。黃惠萍老師執(zhí)教詞語(yǔ)則帶有中年段的特點(diǎn),，在《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)中，她巧妙地把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)納入文本系統(tǒng)中,，教學(xué)“天涯咫尺”先由“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”引入，設(shè)問(wèn)從“若”你看到什么,？現(xiàn)在這樣的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎,？由學(xué)生回答引出：互聯(lián)網(wǎng)讓知己親人實(shí)現(xiàn)了“天涯咫尺”的夢(mèng)想，讀課文語(yǔ)句“從北京的電腦上發(fā)一封信到悉尼,，只要幾秒鐘,，對(duì)方就能收到”“在網(wǎng)上和親友通電話，電腦里不僅能傳來(lái)對(duì)方的聲音,，還能顯現(xiàn)他的形象”于是“天涯咫尺”在學(xué)生的頭腦中留存的不僅有溫情的浪漫,，更有高科技的神奇。

（2）留下了形象與情感,。王船山在《詩(shī)繹》中說(shuō)到：“無(wú)字處皆其意也”的確如此,，書法中的“飛白”，繪畫中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術(shù)的最高境界,。緊扣哥倫布的情感線索來(lái)感知人物形象,，是執(zhí)教《維生素c的故事》老師設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)，但周莊的趙燕老師處理情感更為細(xì)膩,，善于捕捉空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象進(jìn)而動(dòng)情,。設(shè)計(jì)了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手,，流淚再流淚，擁抱再擁抱,，那份自責(zé),，那份歉疚把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，讀出了文字背后的悲與情,。劉敏老師在《說(shuō)勤奮》議論文教學(xué)中，這樣來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的：采用劃 （劃出司馬光、童第周勤奮的句子） 品（抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會(huì)）比（把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀,，體會(huì)勤奮人共同特點(diǎn)。隨機(jī)圈劃抓緊時(shí)間,，睡覺(jué)時(shí),，天剛亮，睡覺(jué)前等詞,。通過(guò)比較,，學(xué)生體味出：不管你有多聰敏,，不管你基礎(chǔ)有多差,，都要努力才能成功。

（3）留下了布局謀篇的印記,?！墩f(shuō)勤奮》的陸海芳老師，能根據(jù)文體特點(diǎn),，領(lǐng)悟作者如何講道理,，并在課文研讀中去理解句子含義，體會(huì)句與句間的聯(lián)系,，可惜分析的痕跡隨處可見(jiàn),。華娟老師執(zhí)教的《鞋匠的兒子》，以議員心態(tài)的變化作為切入點(diǎn),，以此為主線,，全面展開，然后抓住林肯的三段話重點(diǎn)理解,，體會(huì)林肯的偉大人格魅力,。若能有段“補(bǔ)白”林肯演講后，議員在想些什么,？若能留點(diǎn)“讀寫結(jié)合”時(shí)間,，教學(xué)更有味。

當(dāng)然值得欣喜的課堂還有很多,，黃榮偉老師干凈利索的語(yǔ)言,，李紅霞老師富有童真和感染力的語(yǔ)態(tài)，還有劉錦萍老師有滋有味的低年段韻文教學(xué)都留下了深刻的印象,。同時(shí)我們感到這次課堂,，老師們的目標(biāo)簡(jiǎn)明了,，手段簡(jiǎn)化了。補(bǔ)充大量資料的臃腫課堂現(xiàn)象不見(jiàn)了,，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問(wèn)多多的“迷宮”現(xiàn)象不見(jiàn)了,。

當(dāng)然在課堂中還有一些不足,，有些問(wèn)題雖不具有普遍性但有代表性。

（1）工具性和人文性不能非此即彼,，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練回歸分析式教學(xué)，把對(duì)教材的理解等同于教學(xué)設(shè)計(jì),。我們要摒棄教師為主體的理解性教學(xué),，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生感悟、質(zhì)疑能力的培養(yǎng),。

（2）在文本解讀中,，要處理好整體與局部的關(guān)系。不能斷章取義,，把局部單獨(dú)地,、機(jī)械地，隔離開來(lái),，文本教學(xué)只見(jiàn)樹木,，不見(jiàn)森林。我認(rèn)為語(yǔ)文悟文必須從全篇著眼去讀,，去探究,。

（3）教師人文素養(yǎng)與課堂教學(xué)有直接影響。語(yǔ)文教師只有擁有厚實(shí)的文學(xué)積淀才能自如的駕馭文本,，呼吁每個(gè)語(yǔ)文教師要做讀書人,。好讀書，讀好書,。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇五

本學(xué)期,，是我校開展“高效課堂建設(shè)年”的第一個(gè)學(xué)期。開學(xué)伊始,，我們就認(rèn)真聆聽(tīng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高效課堂的解讀,，了解了高效課堂的教學(xué)流程，明確了本學(xué)期的階段目標(biāo),。接下來(lái)在將近四個(gè)月的教學(xué)工作中我們進(jìn)行了積極地實(shí)踐,，在不斷地摸索與思考中前行。轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期的工作即將接近尾聲,，為了進(jìn)一步搞好高效課堂的教學(xué),，全面提高課堂教學(xué)效率,，特將本學(xué)期我們組的教學(xué)工作做一回顧和總結(jié)：

自新課程實(shí)施以來(lái)，我們歷經(jīng)了“開放式”,、“快樂(lè)式”,、“目標(biāo)式”、“主體-和諧-發(fā)展式”等課堂教學(xué)模式的改革,，轟轟烈烈,，幾次改革下來(lái)，猶如邯鄲學(xué)步,，找不著北,，不知道這數(shù)學(xué)課究竟該上成什么樣，將近二十年的教齡了卻不會(huì)上課了,。自從與“高效課堂教學(xué)模式”結(jié)緣,，才感到回到了根本，回到了數(shù)學(xué)課的根本,，塵埃落定,。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率,、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)從而促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂的教學(xué)流程具體,、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,，時(shí)間分配合理科學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí),，我們一致認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式是真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，真正致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識(shí)的及時(shí)鞏固與提高,。高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,，是師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的課堂。先學(xué)后教,、精講精練,、當(dāng)堂反饋、單元過(guò)關(guān)體現(xiàn)了高效課堂中學(xué)生高效的學(xué)

和教師高效的教,，沒(méi)有花里胡哨的形式,，是實(shí)實(shí)在在的、樸素的,、扎實(shí)的,，因而也一定是高效的,。

如何利用有限的時(shí)間，高效得完成教學(xué)任務(wù),，最終提高教學(xué)成績(jī),，我們組的六位教師各抒己見(jiàn)、暢所欲言,，資源共享,。按照學(xué)校的要求，我們將本冊(cè)書的7個(gè)單元責(zé)任到人,，主備教師精心研究，提前一周拿出本單元的導(dǎo)學(xué)案,，大到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定,、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、單元綜合練習(xí)課,、單元測(cè)試題的編排,，小到預(yù)習(xí)指導(dǎo)、自學(xué)提示,、練習(xí)題的設(shè)計(jì)等等都詳詳細(xì)細(xì)的列出來(lái),，六個(gè)人再進(jìn)行交流與研討，該刪除的刪除,、該改進(jìn)的改進(jìn),、該補(bǔ)充的補(bǔ)充，最后達(dá)成共識(shí)打印成稿一式三份,。但是全學(xué)校六個(gè)班每個(gè)班的實(shí)際情況又不盡相同,，不能整齊劃一，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),，還要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整,、二次加工，增強(qiáng)可操作性與實(shí)用性,。

為了更好的完善自己的教學(xué),，我們六個(gè)人克服雙班調(diào)課難的問(wèn)題，保證每周兩節(jié)課的聽(tīng)課任務(wù),，在同組中互相學(xué)習(xí),、借鑒、研討,，共同進(jìn)步,。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、堂堂清是高效課堂的最終目標(biāo),，但是由于學(xué)困生較多,，知識(shí)難度加大,，課堂上難以人人顧及，堂堂清經(jīng)常不能如期實(shí)現(xiàn),，我們就力爭(zhēng)做到日日清,。兩位老教師家住的遠(yuǎn)，但是每天都是早早的到校,，一來(lái)就扎到教室里,，揪住學(xué)困生不放，下課也是見(jiàn)縫插針般的跟他們較勁,。老師們還把每個(gè)班的體育課和音樂(lè)課抄在課表上,，利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行輔差，爭(zhēng)取教會(huì)一個(gè)算一個(gè),、教會(huì)一道算一道,，

不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),，不放棄任何一個(gè)學(xué)困生,。王老師還經(jīng)常中午放學(xué)了還留下學(xué)生改錯(cuò)，12點(diǎn)多回家時(shí)常事,。下午我一上班就又看見(jiàn)辦公室擠滿了學(xué)生,，辛苦不言而喻。付老師非常有耐心,，對(duì)待學(xué)生完全和自己的一樣,，讓學(xué)生坐著他站著，耐心的講解,。他們的敬業(yè)精神真是難能可貴,。

本學(xué)期為了進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂建設(shè)，我校組織了骨干教師,、學(xué)科帶頭人,、教研組長(zhǎng)高效課堂教學(xué)觀摩課和青年教師高效課堂教學(xué)匯報(bào)課。特別是兩位青年教師的匯報(bào)課,，讓我們領(lǐng)略了永威學(xué)校高效課堂教學(xué)模式的真諦與精髓,，給我們提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，讓我們少走了很多的彎路,，明確了很多的問(wèn)題,。如：課始的目標(biāo)如何出示、自學(xué)如何指導(dǎo),、反饋如何互動(dòng),、練習(xí)如何跟進(jìn)、課終如何回歸目標(biāo)等等都給我們做了很好的示范和引領(lǐng),，受益匪淺,。

回首本學(xué)期走過(guò)的每一天,，我們敢說(shuō)我們是高效課堂這塊田野上辛勤的耕耘者，也是幸福的收獲者,，展望新的學(xué)期,，我們必將是勇敢的開拓者！

良屯小學(xué)

數(shù)學(xué)教研組

20xx-10

本學(xué)期開展的數(shù)學(xué)公開課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束（共20節(jié)課）,，現(xiàn)對(duì)活動(dòng)情況總結(jié)如下：

通過(guò)聽(tīng)課,，發(fā)現(xiàn)有好多老師的課、好多環(huán)節(jié),、細(xì)節(jié)給我們聽(tīng)課老師留下了很深的印象,，值得我們大家學(xué)習(xí)。

比如：大張艷麗老師,、孫倩老師課堂中那種飽滿的精神狀態(tài),，靈活駕馭課堂的能力，始終把微笑帶給學(xué)生,，善于用生動(dòng)的語(yǔ)言激活調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出“活”字的教學(xué)藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)孫春紅老師的語(yǔ)言準(zhǔn)確,、嚴(yán)密、扎實(shí),、到位,，邏輯性、層次性強(qiáng),，突出“精講”的教學(xué)能力,。學(xué)習(xí)尹秀華老師的教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊湊,、扎實(shí),、高效，突出“實(shí)”字的教學(xué)風(fēng)格,。學(xué)習(xí)胡立娟老師,、張麗華老師、韓福英老師善于組織教學(xué),，常規(guī)訓(xùn)練有素,，始終把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。學(xué)習(xí)張慧榮老師,、孟云霞老師,、石磊老師、高會(huì)老師扎實(shí)的教學(xué)基本功——規(guī)范的'板書??還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,。從老師們的教學(xué)可以看出,，我們實(shí)小的數(shù)學(xué)老師都有較強(qiáng)的敬業(yè)精神,，有較高的基本素質(zhì)和教學(xué)能力。在看到我們優(yōu)勢(shì)的同時(shí),，也要看到我們有的課,，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還不盡人意，還存有差距,，有待于提高,。

在有的課上“體現(xiàn)學(xué)生的主體性”還不夠。比如：課堂上好學(xué)生唱主角,，課堂上齊答太多,，提問(wèn)、討論輪不到學(xué)困生,，結(jié)果是表面上轟轟烈烈,、課堂氣氛很活躍、正確率高,，教師課上得心應(yīng)手,。其實(shí)這些都不能最大限度地暴露問(wèn)題，就更不能最大限度地解決問(wèn)題了,。

我們知道,，學(xué)生是課堂的主體，只有讓學(xué)生的各種感官全方位地參與學(xué)習(xí),，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使課堂煥發(fā)出生命的活力。我們的課堂應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),，獲得心智的發(fā)展。

有的課上教師講解太細(xì),，為學(xué)生包辦代替太多,，還不能大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探究；有的課該讓學(xué)生動(dòng)手操作的沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手（可能怕課堂上亂）,，有的動(dòng)筆練習(xí)少,，根本保證不了學(xué)生充分的消化練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果可想而知,。

新的教學(xué)理念要求我們：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,，讓學(xué)生親自體驗(yàn)；凡是能讓學(xué)生自己去做的,，讓學(xué)生親自動(dòng)手,；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口。要為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思考的時(shí)間,，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ，老師是組織者,、引導(dǎo)者,。

有的課老師只關(guān)注自己的教，不能很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué),，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不能很好的掌握和了解,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能及時(shí)反饋矯正。

學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果,。如果一節(jié)課中學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求始終保持著較高的熱情,，那么這節(jié)課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙響和諧交流,，從而達(dá)到教學(xué)共振,。

對(duì)信息技術(shù)在課堂中的最佳作用時(shí)機(jī)，有的課把握不夠好,。

新課程及新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求恰當(dāng)使用多媒體,，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并不是說(shuō)在課堂上只要運(yùn)用多媒體課件,，就是一堂成功的課,，我們要把握好運(yùn)用的最佳作用時(shí)機(jī)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。我們?cè)O(shè)計(jì)制作的課件，應(yīng)根據(jù)自己的備課進(jìn)行設(shè)計(jì),，要盡可能地張弛有度,，收放自如，不能讓課件制約自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,。

有的課課前準(zhǔn)備不充分,，影響了教學(xué)效果。老師在課前應(yīng)預(yù)設(shè)問(wèn)題的可能出現(xiàn),，并做好兩手準(zhǔn)備,，不能讓臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題影響教學(xué)，耽誤學(xué)生寶貴的35分鐘時(shí)間,。

為了嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范,，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，針對(duì)以上問(wèn)題,，這就需要我們進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué),。如何改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？談幾點(diǎn)建議，供大家參考：

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,，課堂教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的素質(zhì),，突出學(xué)生的主體性，照顧學(xué)生的差異性,。我們不能把學(xué)生看成是“容器”,，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看成是主動(dòng)的,、生動(dòng)活潑的,、發(fā)展著的、認(rèn)識(shí)的主體,。即使課堂上老師的表演再精彩,，如果學(xué)生學(xué)不到真正的知識(shí)，培養(yǎng)不了解決問(wèn)題的能力,，那也是一節(jié)失敗的課,。因此，一要轉(zhuǎn)換角色,，教師由教學(xué)過(guò)程的操作者,、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,；二要充分相信學(xué)生,，該放權(quán)時(shí)要放權(quán)，給學(xué)生提供充分的思考,、探究,、研討的空間，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生自己去觀察,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，自己去總結(jié)知識(shí)規(guī)律等,。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于老師講得過(guò)多,、過(guò)細(xì),，擠掉了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證,，課堂教學(xué)效率低,。向課堂35分鐘要質(zhì)量，要做到精講多練,。以學(xué)生為主導(dǎo)講在精處,。即：講重點(diǎn),，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn),；不講學(xué)生已會(huì)的,，不講學(xué)生通過(guò)嘗試、自學(xué)也能會(huì)的,；重點(diǎn)講知識(shí)運(yùn)用的方法和步驟,。以學(xué)生為主體，練為主線,。即：強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練,，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)必須突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié),；必須精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題,；必須精心設(shè)計(jì)具有一定剃度和具有啟發(fā)性的思考題，滿足不同學(xué)生的需求,；必須保證學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間,，做到重點(diǎn)問(wèn)題堂堂清。

本次活動(dòng)結(jié)束了,，但我們的課改遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束,，這就需要我們數(shù)學(xué)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下,，不斷探索和改進(jìn)課堂教學(xué),，讓我們實(shí)小的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生們最喜歡、最快樂(lè)的課堂,。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇六

初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施5年多,，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念,，積極探索,、勇于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開展觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè),、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中,，一線教師作為課程的建設(shè)者,、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、課程變化,、教學(xué)形式的變化,，考試變化中有著太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,，多次參加省,、全國(guó)級(jí)新課程研討活動(dòng)，現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試,、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì),，產(chǎn)生如下一些反思：

一： 新課程可喜變化 1．學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn),，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界,，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì),、科技發(fā)展相聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐,、獨(dú)立思考,、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī),，教學(xué)方式靈活多樣,，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成,，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了,。 2．教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 新一輪的課程改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),，也是不可多得的一次機(jī)遇,，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教,，而不是教教科書”,，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色,。教師們迫切更新理念,，提高整體素質(zhì)，重研討,、重實(shí)踐,、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng),。

二： 新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考

1．課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié),，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí),、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè)場(chǎng)分組玩”,、“上街買東西”,，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”,，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力,。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境,、故事情境,、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法,?！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題,，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng),。

2．教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人,，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化,。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”，如果是平等的,，有必要蹲下來(lái)嗎,？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮,，照“案”宣科時(shí),，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧,，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究,，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索,，重模仿,，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”,，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境,。

3．分組合作學(xué)習(xí),、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo),，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合,，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考,，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法,。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，

笑聲越多越好,，小組討論流于形式,，討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明,，為討論而討論,，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫,，教學(xué)出現(xiàn)盲目性,、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂,，缺乏整體性,。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法,，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力,，過(guò)程與方法，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,。

4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng),、局部與整體,、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,，提高興趣,，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維,，提高效率,。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板,，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段,，視聽(tīng)圖畫晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂,，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激,，課件只是一種點(diǎn)綴,，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具,、學(xué)具,、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化,。

5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專心課堂教學(xué)后記,，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思,，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身,、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”,。可喜的是不少教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,。尚需明確的是：真正反思,，不僅要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”,，教師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集,，還應(yīng)添置的是理念和理論,。 6．評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可將考試,、課題活動(dòng),、撰寫論文、小組活動(dòng),、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)形式要求通過(guò)評(píng)分＋評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn),，而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性,，教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么,，教什么”,，“怎么考，怎么教”,，“不考,，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值,，而對(duì)全新的中考命題新框架,、新思路、新亮點(diǎn),，部分教師只能“摸著石頭過(guò)河”，缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究,。

新課改的精神,、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,，精研、精思,，方能曉其義,，識(shí)其神。深入開展對(duì)新課程的研討交流,，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí),，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源,，樹立“問(wèn)題意識(shí)”,，積極實(shí)踐，找差距,，找問(wèn)題,，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程,，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇七

《倒數(shù)》這一課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生容易接受,，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節(jié)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ),。我在備課時(shí)考慮到我的學(xué)生情況,，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決,。讓學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn),、驗(yàn)證、爭(zhēng)論,、交流等獲取知識(shí)的過(guò)程,。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題,、自探問(wèn)題,、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程,，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知,，取得良好的情感體驗(yàn),。

首先讓學(xué)生求算式的積,，讓學(xué)生在自我感知活動(dòng)過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)倒數(shù)的特點(diǎn),，再寫出類似的算式,。充分展開小組討論，觀察算式,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，與同伴說(shuō)一說(shuō)倒數(shù)的特點(diǎn),。在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,，引出“倒數(shù)”的概念。

再通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生探索求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，在小組內(nèi)交流,。在小組交流中很多孩子提出了0和1的倒數(shù)是多少？ 并展開了激烈的爭(zhēng)論,?！盃?zhēng)執(zhí)”。有人認(rèn)為：“0有倒數(shù),?！庇腥苏J(rèn)為：“0沒(méi)有倒數(shù)?！蔽乙龑?dǎo)孩子們?cè)谌嘟涣鲿r(shí)說(shuō)出自己的想法,，達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)：0沒(méi)有倒數(shù)。學(xué)生在深入思考中得出了成果,，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,。

最后我提出了帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)怎么找？我把問(wèn)題拋給學(xué)生,，學(xué)生們非常感興趣,，紛紛議論起來(lái)。我讓他們各抒已見(jiàn),，在爭(zhēng)論中迸發(fā)思維的火花,。后來(lái)又有孩子想到了小數(shù)。學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè),。只要給孩子搭建一個(gè)自主探索交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)走的很遠(yuǎn),。會(huì)讓我們的課堂上迸現(xiàn)出一個(gè)一個(gè)的亮點(diǎn),，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無(wú)限的。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題中學(xué)生體味了挫折和成功的快樂(lè),，學(xué)生有成功的喜悅,，同時(shí)也帶給我了滿足感和成就感，也非常的愉悅,，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)吧。

在這堂課上孩子們說(shuō)的多,、合作的多,，研究的多，探索的多,，我說(shuō)的少,。激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去學(xué)，在獨(dú)立思考,，自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，產(chǎn)生交流的愿望，課堂上研究氣氛濃郁,。

在教學(xué)倒數(shù)時(shí),，學(xué)習(xí)倒數(shù)，直接的作用是為學(xué)習(xí)下面分?jǐn)?shù)除法打基礎(chǔ),，所以在后面我加了一些鞏固練習(xí),，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律分為模仿練習(xí)、判斷練習(xí)和提高練習(xí)（開放題）,，既達(dá)到了鞏固所學(xué)知識(shí)的目的,，又兼顧了學(xué)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生的情感需要，使數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),、人人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展的教學(xué)理念,。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇八

選擇有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材是提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和重要前提，因而教師必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀,，正確審視教材的功能,，打破"教材中心論"，弱化教材的"法定文化"色彩,，做教材建設(shè)的參與者,、教學(xué)資源的開發(fā)者。教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)造性地使用教材，積極主動(dòng)地

選擇和開發(fā)現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)素材。當(dāng)然,，選擇活動(dòng)素材一定要克服盲從性,，一般應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)方面的要求： 1、 選擇活動(dòng)素材要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,。 2,、 選擇活動(dòng)素材要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

3,、 選擇活動(dòng)素材應(yīng)有利于學(xué)生理解并初步掌握研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般方法,。 4、 選擇活動(dòng)素材要有利于學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì),。

例如1,，教學(xué)《有理數(shù)乘方》一課時(shí)，首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：一張0.1毫米厚的紙對(duì)折15次后,，它的厚度會(huì)超過(guò)姚明的身高嗎,？問(wèn)題一提出，就立刻吸引了學(xué)生的注意力,。有些學(xué)生拿出紙開始對(duì)折起來(lái),，有些學(xué)生陷入了沉思。大多數(shù)學(xué)生在我的啟發(fā)下,，得出了疊合的紙共有2×2×?×2(15個(gè)2連乘)張,。從而為新課程的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

例如2,，在《代數(shù)式》一課的學(xué)習(xí)中,，展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程如下：

1. 讓學(xué)生列代數(shù)式：

（1）a、b表示長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬,，則長(zhǎng)方形的面積是 ,；

（2）a表示正方形的邊長(zhǎng)，則正方形的周長(zhǎng)是 ,；

（3）y表示一個(gè)數(shù),，則它的相反數(shù)是 ；

（4）某商場(chǎng)國(guó)慶七折優(yōu)惠銷售,，則定價(jià)n元的物品售價(jià)是 ,。

2. 讓學(xué)生說(shuō)出所列代數(shù)式的意義,。

3. 讓學(xué)生觀察所列代數(shù)式包含哪些運(yùn)算？有何運(yùn)算特征,？（揭示各例的共同特點(diǎn)是含有“乘法”運(yùn)算,，表示“積”。）

4. 引導(dǎo)學(xué)生抽象概括單項(xiàng)式的概念,。

在知識(shí)的形成過(guò)程中,，要求起點(diǎn)低，步子緩,，層層落實(shí),，各個(gè)突破。通過(guò)設(shè)疑,，引疑,，質(zhì)疑，充分暴露學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的疑惑和失誤,，從而在學(xué)生親身體驗(yàn)“失誤”的過(guò)程中化解難點(diǎn),，使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的心理效應(yīng)。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇九

備課是一個(gè)完整課堂的前提準(zhǔn)備階段,，對(duì)整個(gè)過(guò)程是否能夠發(fā)揮應(yīng)有的教育作用有很大的影響,。

如果盡心備課,，將課中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解,、聯(lián)系，然后通過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)或者過(guò)程講解給學(xué)生,，會(huì)令教學(xué)效果比沒(méi)有充分備課的效果有明顯的不同,。

在實(shí)習(xí)整個(gè)學(xué)期中，最先鍛煉的便是備課技能,，在聽(tīng)馮永慈老師的課時(shí)明顯可以感覺(jué)到她經(jīng)常會(huì)將課本上的知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)例緊密的聯(lián)系起來(lái),，將抽象甚至枯燥的課本知識(shí)通過(guò)生活實(shí)例實(shí)際生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使掌握知識(shí)的過(guò)程變得簡(jiǎn)單有趣,。

作為在學(xué)校這個(gè)純白的校園中度過(guò)了大部分時(shí)間的的我來(lái)說(shuō),，生活經(jīng)驗(yàn)十分的匱乏，其中能夠與生物聯(lián)系的知識(shí)更是少的可憐,，這時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏就會(huì)令我在講課過(guò)程中與馮永慈老師有很大的差距,，很難達(dá)到她那種輕松愉悅貼近生活的感覺(jué)。

例如在講解講解非生物因素對(duì)生物的影響時(shí)馮永慈老師便會(huì)聯(lián)系生活中的蔬菜的“塑料大棚技術(shù)”棉花的“地膜覆蓋”等,。

通過(guò)分析這些生活中并且周邊環(huán)境有的例子可以引導(dǎo)性的依次分析水,、光、溫度等非生物因素的影響,。

在結(jié)合了周邊的這些例子后學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣更濃,，而且還可以在將來(lái)幫助學(xué)生更容易的記憶與復(fù)習(xí),。

作為實(shí)習(xí)生的，對(duì)周圍的環(huán)境并不很了解,，因此很難舉出周邊的那些例子,，而且同學(xué)們也不注意周邊這些例子無(wú)法讓學(xué)生舉出那些周邊的生動(dòng)實(shí)例，導(dǎo)致課上只能按照課本來(lái)講或者直接搬照馮永慈老師的例子進(jìn)行講解,。

另外就是剛剛實(shí)習(xí)的我們,，手中的資源很少難以同指導(dǎo)老師相比，這是備課時(shí)手機(jī)相關(guān)資源進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充就是很必要的了,，因?yàn)槌踔羞@個(gè)階段的學(xué)生的好奇心很重,，會(huì)提一些相關(guān)的但是有些冷門的問(wèn)題，假如學(xué)生在課堂上提出一個(gè)相關(guān)的但是很偏的問(wèn)題會(huì)令作

為老師的我恰好不會(huì)會(huì)有少許的尷尬,，而且增加一些課外的知識(shí)或者擴(kuò)展的知識(shí)會(huì)極大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，令課堂效率得到極大的提高。

比如在講解化石時(shí),，我會(huì)增加一些有關(guān)恐龍滅絕的相關(guān)信息然后再聯(lián)系恐龍的化石,，這時(shí)候?qū)τ诨膶W(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)在恐龍的基礎(chǔ)上增加愛(ài)學(xué)習(xí)興趣。

總之,，備課這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的，充分的備課會(huì)令老師感到講課很自如,，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以把握透徹并能夠應(yīng)付學(xué)生的突然新奇的疑問(wèn),，令整個(gè)教學(xué)過(guò)程都可以盡在教師的把握中，就好比成竹在心每件事都可以應(yīng)付自如按照自己的安排大方向發(fā)展,。

一節(jié)教師充分背了的課,，它的合理的教學(xué)過(guò)程可以幫助學(xué)生記憶，擴(kuò)展的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣并對(duì)教師慢慢產(chǎn)生一種佩服的感覺(jué),，能夠提高教師在學(xué)生的心目中的地位,。

備課，教學(xué)中的首要環(huán)節(jié),，對(duì)整個(gè)教學(xué)的效果起著不可忽視的作用,。

課堂導(dǎo)入是一個(gè)完整課堂的重要組成部分。

良好的導(dǎo)入能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);能引起學(xué)生注意,，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊,，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,。

尤其是生物課,，其課堂導(dǎo)入更需要掌握靈活多變的技巧。

初上講臺(tái)時(shí),，我就注意充分利用導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們投入到豐富多彩的生物世界當(dāng)中去,。

可是,，畢竟缺乏經(jīng)驗(yàn)，課堂導(dǎo)入的一些細(xì)節(jié)做的并不完美,。

如《變異》第七單元第二章第二節(jié)，在講課開始我和學(xué)生們分析課本上的“體色不同的豬寶寶 ”圖片,，了解母豬可以生下體色不同的豬寶寶,，然后再通過(guò)這種現(xiàn)象引伸出變異的概念。

同樣的內(nèi)容,，馮永慈老師讓學(xué)生做了一個(gè)游戲,，通過(guò)游戲找出了那位學(xué)生與其他學(xué)生的相貌不同，然后分析為什么不同,，怎么產(chǎn)生的不同,，最后的出這是一種變異的結(jié)果。

一樣的內(nèi)容,，不一樣的導(dǎo)入方式,，不同的效果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)做游戲更生動(dòng)有趣而且知識(shí)更貼近自身更容易理解,。

在開始實(shí)習(xí)之處,，很快便發(fā)現(xiàn)了再導(dǎo)入方面同馮老師的差距,，因此每次授課前都會(huì)鄭重的向馮老師請(qǐng)教她的導(dǎo)入方式,，然后經(jīng)過(guò)改編成為自己獨(dú)特導(dǎo)入。

再近三個(gè)月的授課的鍛煉中不斷的發(fā)覺(jué)新的導(dǎo)入方式,，爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)合適的新穎的導(dǎo)入,。

在講授“生物因素對(duì)生物的影響”這一節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)馮老師的導(dǎo)入基本省略了，然后我便苦思后發(fā)現(xiàn)這一節(jié)內(nèi)容可以同日常生活中的諺語(yǔ)或者成語(yǔ)例如“一山不容二虎”“狼狽為奸”“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”等這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),，因此上課時(shí)便通過(guò)這些

耳熟能詳?shù)闹R(shí)將本節(jié)課的新知識(shí)成功導(dǎo)入了進(jìn)來(lái),。

在這實(shí)習(xí)期間我還通過(guò)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用新聞,、小視頻,、經(jīng)典故事等多種方式引入新課，這樣既給了學(xué)生許多上課的樂(lè)趣有充分鍛煉了我自身的導(dǎo)入技能,，總之在這為期不算很長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期間我盡可能的利用多種導(dǎo)入技能,，并將好的導(dǎo)入方式盡

可能同其他老師分享交流,，在實(shí)習(xí)之初與實(shí)習(xí)結(jié)束我很明顯的感覺(jué)到了自身作為教師應(yīng)具備的導(dǎo)入技能方面有了很大的提高。

提問(wèn)即是通過(guò)教師提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為,。

提問(wèn)能起到集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí),、聯(lián)系新的知識(shí)、及時(shí)得到反饋信息,。

在課堂上充分把握好提問(wèn)技能,，是課堂成功的一個(gè)重要因素。

在一堂課的開始,，提問(wèn)是經(jīng)常采取的回憶手段,，可以說(shuō)有時(shí)候好的開始是成功的一半的這個(gè)提問(wèn)便是這個(gè)開始，所以說(shuō)提問(wèn)在整個(gè)教學(xué)中有很重要的地位,。

加入提問(wèn)這個(gè)階段弄得好,，這個(gè)時(shí)候老師的教學(xué)激情便會(huì)有很大的提高，令下面階段的授課的效率得到很大的提高;但是提問(wèn)階段如果不理想的話,，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)在心情上有一定打擊的,，使下一個(gè)階段的授課中教師缺少激情學(xué)生缺乏活力。

如果是在授課中提問(wèn),，這種提問(wèn)的效果也會(huì)影響到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛,，甚至打亂教師的預(yù)先安排。

在充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性后,，在這半年的教學(xué)活動(dòng)可以的鍛煉這方面的技能,，由原來(lái)的毫無(wú)準(zhǔn)備到注重各種技巧。

以下幾個(gè)方面的提問(wèn)技巧是我體會(huì)比較深刻的,。

1,、所提的問(wèn)題要難易適度。

問(wèn)題太淺,，引不起學(xué)生興趣,，學(xué)生也不思考;問(wèn)題太難，高不可攀,，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋,。

因此，提問(wèn)的難易程度必須與學(xué)生所掌握的知識(shí)緊密相關(guān),。

2,、提問(wèn)要關(guān)照到每個(gè)水平層次的學(xué)生。

不同的學(xué)生學(xué)識(shí),、水平不盡相同,，能夠回答的問(wèn)題也不相同,。

如果用同一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生，特別是用一些難度較大的問(wèn)題提問(wèn)差生時(shí),，則會(huì)挫傷他們的自信心,。

因此，成績(jī)較好的學(xué)生,，可以提問(wèn)難度較大的問(wèn)題:成績(jī)較差的,，則提問(wèn)相對(duì)較容易的問(wèn)題，以提升差生的自信心,。

3,、提問(wèn)要根據(jù)難易程度給予相對(duì)應(yīng)的時(shí)間。

如果是簡(jiǎn)單易懂,、大部分學(xué)生都能隨口回答的,，則沒(méi)必要給予多少時(shí)間，但如果比較有難度,，則留給學(xué)生足夠的時(shí)間,。

可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討再回答，或者讓學(xué)生在課后再進(jìn)行思考,，下一節(jié)課再進(jìn)行回答,。

當(dāng)然了，提問(wèn)的技巧還有更多的花樣,，如選用新穎別致的問(wèn)題,，留下懸念的提問(wèn)，結(jié)合生活體驗(yàn)的提問(wèn)等等,。

一節(jié)甚至可以根據(jù)課堂的需要,，運(yùn)用多種提問(wèn)方法，用以把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思,，從而達(dá)到培訓(xùn)目的。

板書是學(xué)生掌握材料的憑借,，鞏固知識(shí)的依據(jù),。

因此,，教師的板書設(shè)計(jì)應(yīng)在十分準(zhǔn)確地掌握了教材基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。

板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩種類型。

系統(tǒng)性板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括,，如講課提綱,、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等;輔助性板書是根據(jù)教學(xué)需要,，將一些重要概念,、名詞術(shù)語(yǔ)或重要時(shí)間,、地點(diǎn)及其他需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，簡(jiǎn)要的寫在黑板一側(cè),。

關(guān)于板書,，我在實(shí)習(xí)之初不經(jīng)意間將系統(tǒng)性板書與輔助板書寫混，令學(xué)生掌握課本知識(shí)的重點(diǎn)及脈絡(luò)時(shí)出現(xiàn)一定的混亂,，后來(lái)參照教學(xué)指南明白了板書的重要性然后分清了關(guān)于系統(tǒng)性板書與輔助板書的位置,，在后來(lái)的講課中可以分清兩者的位置盡量不弄混，

通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)習(xí)后關(guān)于他們的位置的分開已經(jīng)深深的印入了腦海成了一種無(wú)意識(shí)的行為,，令我感覺(jué)這一點(diǎn)做的很成功,。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇十

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活,。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生平時(shí)的生活緊密聯(lián)系起來(lái),。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣,、態(tài)度和意識(shí)。更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),，學(xué)好數(shù)學(xué),，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力,，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展,，具有重要的意義。

新課標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題,、理解問(wèn)題,，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí),?！薄靶纬山鉀Q問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,。”基于這一基本要求,，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要開發(fā)學(xué)生的智力,，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，就必須改進(jìn)教法,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，改變注入式的教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生自己去了解知識(shí)，掌握知識(shí),?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我在教法上進(jìn)行了改革嘗試,。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,，在教學(xué)中我根據(jù)有些教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生通過(guò)看書,，自學(xué)實(shí)踐便可學(xué)會(huì),，這時(shí)教師的適當(dāng)放手無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生自己學(xué),，自己去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的新與舊知識(shí)的聯(lián)系,，學(xué)生會(huì)感到成功的快樂(lè)。自學(xué)前,，我一般出示讀書思考題,。思考題的內(nèi)容大體是：這部分內(nèi)容包括哪些新概念？與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系,？請(qǐng)舉例說(shuō)明你所學(xué)到的新知識(shí)等,。要求學(xué)生根據(jù)讀書思考題邊看邊想，邊寫邊劃,?！皩憽焙?jiǎn)單的讀書筆記；“劃”出書中的重點(diǎn),。

如,，在自學(xué)比時(shí)，我出示如下的思考題：

（1）什么叫比,？什么運(yùn)算時(shí)才能叫比,？比的各部分名稱是什么？你能寫出幾個(gè)比指出他們各部分的名稱嗎,？你發(fā)現(xiàn)比值的求法了嗎,？你能求出你寫出的比的比值嗎？

（2）比,、分?jǐn)?shù),、除法之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別？由此可知,，比的前項(xiàng)還是后項(xiàng)不能是零,？

對(duì)于一些空間與圖形知識(shí)，比較抽象,，要求學(xué)生具有一定的空間想象能力,。這時(shí)是否就一定由教師講解才好？我覺(jué)得未必如此,。啟發(fā)學(xué)生思維,，以小組討論解疑為主，最后得出正確的結(jié)論,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

要?jiǎng)?chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生思考,?！皩W(xué)起于思，思源于疑”,。在教學(xué)中教師要善于設(shè)疑,，使學(xué)生感到有問(wèn)題要學(xué)。其次問(wèn)題要有利于加深所學(xué)的知識(shí),。例如,，在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)后，提問(wèn)：不用圓規(guī)怎樣畫圓,？用一張紙能剪出一個(gè)圓嗎,？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心,？通過(guò)討論,，使學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)有了深化的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)經(jīng)常性的組織討論和質(zhì)疑,，我欣喜地感到：不少同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)已不滿足于知其然,，還要知其所以然了。這正是新世紀(jì)教學(xué)發(fā)展所提出的要求,。

動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法之一,。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的意義已經(jīng)了解,，所以，探究圓的周長(zhǎng)時(shí),，我進(jìn)行了分組測(cè)量手中圓形紙片,、圓形物體的周長(zhǎng)，并將結(jié)果記錄好,。在動(dòng)手實(shí)踐中,，有的組是用滾一滾的方法，有的小組是用繞一繞的方法,，而且在活動(dòng)中,，能夠在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有序活動(dòng)，活動(dòng)有效果,。學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中,，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，正確地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的公式,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，充分運(yùn)用眼、耳,、手等各種感覺(jué)器官,，從感性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí),，印象深刻,，學(xué)了也不容易忘了。

教學(xué)實(shí)踐使我深深地認(rèn)識(shí)到要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，必須改革教法,。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)、討論,，動(dòng)手操作,，把課堂還給學(xué)生，絕不能包辦代替什么都“灌”給學(xué)生,。當(dāng)然,，教師的主導(dǎo)作用是萬(wàn)萬(wàn)不能削弱的，教師不僅要講清知識(shí),，而且要設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展智能,，培養(yǎng)想象力,、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。但在教學(xué)改革實(shí)踐中,，我發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1,、問(wèn)題一，當(dāng)課標(biāo)要求不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中有不同的發(fā)展時(shí),，我的課堂教學(xué)中就存在著這樣的問(wèn)題：如果顧及優(yōu)生,，學(xué)困生以沖刺的速度也趕不上，而當(dāng)放慢速度時(shí),，優(yōu)生又顯得無(wú)所事事,，如何讓優(yōu)生吃飽，差生吃好是值得去思考和借鑒,，

2,、問(wèn)題二,，在課堂教學(xué)改革中，教師角色得到了轉(zhuǎn)變,，但是我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上還是放手不足,，常常會(huì)出現(xiàn)教師的包攬情況。

改進(jìn)措施：

1,、向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),，或通過(guò)校本教研,，提高自己在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的能力,，確實(shí)做到人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

2,、轉(zhuǎn)變觀念,，放手讓學(xué)生去做，即使失敗也能夠看到學(xué)生探究過(guò)程的成長(zhǎng)與進(jìn)步,，在失敗中更能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的新,，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的掌握。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇十一

師1：開學(xué)兩個(gè)月了,，真的累死了,，這幫學(xué)生怎么會(huì)這樣，上課根本不聽(tīng)你講,。

師2：一個(gè)學(xué)生回答不出問(wèn)題,，不出兩秒，下面就“我”聲一片,，即使剛才那位學(xué)生想回答了,，也根本聽(tīng)不見(jiàn)。

師3：叫得最響的學(xué)生,，往往站起來(lái)什么都不會(huì)說(shuō),，即使說(shuō)也是吞吞吐吐，待會(huì)做作業(yè)時(shí)一點(diǎn)都不會(huì),。

師4：最頭痛的就是你講了,，他不聽(tīng)， 真是拿他們沒(méi)有辦法,？……

老師很生氣地沖著學(xué)生說(shuō)：

“老師講了多少遍了,，你怎么還是不知道？”

“你上課在聽(tīng)什么,？”

訓(xùn)者滿臉通紅,、怒氣沖沖，被訓(xùn)者被迫接受,，仍然“屢教不改”,。

以上是我們的課堂教學(xué)中備受困擾的一個(gè)難題,。

反思：雖然老師們生氣、著急和抱怨著,，但不知道該怎樣解決,，因?yàn)楹芏嗳藢?duì)剛剛?cè)雽W(xué)不久的孩子有兩個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí),，認(rèn)為他們只要智力正常就是都能“聽(tīng)”的,。認(rèn)為“聽(tīng)”是一種與生俱來(lái)的能力。許多教師就想當(dāng)然地確認(rèn)了學(xué)生都會(huì)聽(tīng)課,，混淆了能聽(tīng)和會(huì)聽(tīng),。但實(shí)際情況是，學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課,，老師的講課早已開始了,。二是課堂上老師對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，作業(yè)完成得好要鼓勵(lì),，但往往忽視了學(xué)生是否聽(tīng)別人的發(fā)言了,，對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的要求很少。

從上面兩個(gè)場(chǎng)景很清晰的看到“聽(tīng)”是個(gè)需要重視的問(wèn)題,，我們反思如果不會(huì)“聽(tīng)”,，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流,？學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性不代表可以肆意插嘴,，民主平等也不代表可以無(wú)視紀(jì)律?！奥?tīng)”的習(xí)慣要從低年級(jí)就開始注意培養(yǎng),，一旦沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，到了高年級(jí)要糾正就比較困難了,?？梢?jiàn)，“聽(tīng)”是很重要的,，“聽(tīng)”的能力和習(xí)慣需要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于學(xué)生有意識(shí)的培養(yǎng),。

如何讓學(xué)生養(yǎng)成安靜的“聽(tīng)”的習(xí)慣呢？特別是面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生除了“懲罰”,，除了“苦口婆心”地勸導(dǎo),，還有沒(méi)有辦法呢？在教學(xué)過(guò)程中,，我們不妨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言時(shí),，也不要忘了提醒學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)老師的要求，聽(tīng)聽(tīng)他人的見(jiàn)解,。就像表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題的學(xué)生一樣,，也來(lái)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真“聽(tīng)”他人意見(jiàn)的同學(xué),。在課堂上可以嘗試以下辦法：

這是表面上的“聽(tīng)”，適用于習(xí)慣培養(yǎng)的初期,。

這是形式上的“聽(tīng)”,，適用于“聽(tīng)”過(guò)程中不專注的學(xué)生；聽(tīng)發(fā)言之前就明確的告訴學(xué)生“過(guò)會(huì)兒要請(qǐng)同學(xué)們重復(fù)”,，聽(tīng)發(fā)言后對(duì)同學(xué)們的“聽(tīng)”的習(xí)慣作出評(píng)價(jià),。

。有時(shí)候我們常常無(wú)意之間把學(xué)生重要的答案會(huì)重復(fù)一邊,，這樣其他的學(xué)生就知道了,，同伴的回答我們可以不聽(tīng)，老師會(huì)把重要的話再說(shuō)一遍的,，聽(tīng)老師的才是重要的,，這個(gè)誤區(qū)要避免,。

,。你都不聽(tīng)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)嗎,？

首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂“聽(tīng)”的氣氛,，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂,。其次老師要善于巧妙利用學(xué)生的“聽(tīng)”的注意力,，事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注,、聚精會(huì)神是不可能的,。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),、關(guān)鍵點(diǎn),，要通過(guò)各種方式去提示、去突出,、去強(qiáng)化,，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻,。這樣便不知不覺(jué)地延長(zhǎng)了注意時(shí)間,，提高了“聽(tīng)”的能力。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇十二

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展,。通過(guò)教學(xué)反思教師可以對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正,，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng),。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。顯然,，一個(gè)教師的成長(zhǎng),、進(jìn)步不只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，更重要是在于經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思,，善于從經(jīng)驗(yàn)中反思并吸取教益,，否則就不可能有什么改進(jìn)。新的課堂要求我們不斷的反思,，逐漸向?qū)W習(xí)型教師邁進(jìn),。下面簡(jiǎn)單談一談我的幾點(diǎn)看法：

剛剛踏上講臺(tái)的教師容易陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是夢(mèng)想著能夠有一天站在三尺講臺(tái)上侃侃而談,，滔滔不絕的將自己的平生所學(xué)全都將給自己的學(xué)生聽(tīng),，以為這就是以為絕對(duì)的好老師，所謂“師者,，傳道授業(yè)解惑也”,。生物老師也不例外。因此,，剛剛畢業(yè),，初為人師，便站在講臺(tái)上向自己的第一批弟子傳授自認(rèn)為對(duì)他們非常有用的生物學(xué)知識(shí),，其中當(dāng)然不乏含有很多課外知識(shí),。給學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)開闊他們的視野，這并沒(méi)有什么錯(cuò),，但是如此這樣,，生物課就只能是一節(jié)自然課，學(xué)生倒是了解了不少常識(shí),，但對(duì)于自己的教學(xué)任務(wù),，就很難完成，因?yàn)楦咧猩镎n程在現(xiàn)行教材中所占的地位是相對(duì)較低的,，即課時(shí)有限,，學(xué)生在課外根本就拿不出太多的時(shí)間學(xué)習(xí)生物，補(bǔ)充課外知識(shí),，可以使他們對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣,，但要適度。我們需要利用僅有的課上時(shí)間認(rèn)真研讀教學(xué)大綱,，教給學(xué)生課本上的知識(shí),。因此，新教師一定首先做到研讀教材,、教參,、大綱以及新的課程標(biāo)準(zhǔn),，將其中的精神，理念放在教學(xué)過(guò)程中,。 全新的教育教學(xué)理念又要求教師是課堂的主導(dǎo),，學(xué)生是主體，教師應(yīng)利用課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，所謂“授人以漁”,。因此，新教師要注意不能將“備”課理解為“背”課,，自己唱獨(dú)角戲,，而是充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生，還課堂給學(xué)生,，如此才能達(dá)到課堂的實(shí)效,、高效的體現(xiàn)

在高考“3+x”模式下，生物學(xué)科以理科綜合科目的考查,，題目只有七個(gè),，很顯然僅僅七個(gè)題目無(wú)法囊括全部的高中生物知識(shí)，所以高考是“以知識(shí)為載體,，考查學(xué)生的能力（包括理解能力,、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息的能力合綜合運(yùn)用能力）”,。生物課堂上我們首先要求學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，其次就是交給他們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐,、應(yīng)用在解決問(wèn)題上,。

例如：（08石家莊質(zhì)檢2理綜3題）圖1和圖2分別是反射弧和突觸的結(jié)構(gòu)示意圖，圖2中的y來(lái)自圖1中的a,，圖2中的x 來(lái)自大腦皮層,，下列選項(xiàng)錯(cuò)誤的是

a．當(dāng)感受器接受適宜刺激后，若導(dǎo)致效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng),，則①釋放的遞質(zhì)使③興奮

b．當(dāng)感受器接受適宜刺激后,，若大腦皮層發(fā)出的指令是對(duì)這個(gè)刺激不作出反應(yīng)，則②釋放的遞質(zhì)使③抑制

c．若用藥物阻斷②與③之間的聯(lián)系,，則當(dāng)感受器接受適宜刺激后,，效應(yīng)器不能產(chǎn)生興奮

d．突觸后膜上有分解遞質(zhì)的酶，根據(jù)突觸的功能推測(cè),，此類酶的生理功能應(yīng)該是使突觸后膜及時(shí)接受新遞質(zhì)的作用

本題就知識(shí)而言是在考查現(xiàn)行高中教材必修1中的神經(jīng)調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容,，涉及到了反射弧、突觸等結(jié)構(gòu),。但更多的是在考查學(xué)生如何根據(jù)圖示簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu),，去判斷神經(jīng)元之間的突觸聯(lián)系,，尤其是人體內(nèi)兩個(gè)中樞（大腦和脊髓）的關(guān)系。我們應(yīng)該脊髓作為一個(gè)低級(jí)中樞,，非條件反射的中樞,，控制著人們的一些本能活動(dòng)，鑒于動(dòng)物個(gè)體的趨利避害,，一般脊髓中的神經(jīng)元傳遞的興奮都是興奮類的,，而大腦皮層作為高級(jí)神經(jīng)中樞，功能更復(fù)雜一些,，可以傳遞抑制類興奮,。如此分析題目，學(xué)生就比較容易判斷b和c的說(shuō)法正好相反,，而且c是錯(cuò)誤的,。為進(jìn)一步說(shuō)明，我們還可以舉例,，比如大腦皮層對(duì)“縮手反射”的控制：不縮或縮的更快,，以及為什么兒童會(huì)尿床（排尿反射）而大人不會(huì)，等等,。

同時(shí),，我們的情感教育目標(biāo)也就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)了，那就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了生物,，了解了生物界,，當(dāng)然對(duì)于自身的健康應(yīng)該怎么維護(hù)，就應(yīng)該很清楚,。

教學(xué)反思能夠激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng),，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”,， 她的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,，敢于和善于突破、超越自我,，不斷地向高層次邁進(jìn),。

例如：（08石家莊質(zhì)檢2理綜4題）下圖是真核生物細(xì)胞內(nèi)的轉(zhuǎn)錄過(guò)程示意圖，據(jù)圖判斷下列說(shuō)法中不正確的是

a．①所示的片段正處于解旋狀態(tài),，形成這種狀態(tài)需要解旋酶

b．圖中②是以4種核糖核苷酸為原料合成的

c．如果圖中③表示酶分子,，則它的名稱是rna聚合酶

d．圖中的②合成后，直接進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中與核糖體結(jié)合并控制蛋白質(zhì)的合成

這個(gè)題目學(xué)生的睜正答率相當(dāng)?shù)?，很多學(xué)生直接判斷a選項(xiàng)錯(cuò)誤,，給答案a。可是正確答案是d,，這個(gè)是比較容易判斷的,，因?yàn)檎婧松锘虮磉_(dá)過(guò)程中需要進(jìn)行轉(zhuǎn)錄后加工，不可以直接進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中與核糖體結(jié)合并控制蛋白質(zhì)的合成,。學(xué)生的錯(cuò)誤原因源自教材,、教參以及教師本身。現(xiàn)行教材中對(duì)于轉(zhuǎn)錄過(guò)程是否需要dna解旋酶未置可否,，教參中也沒(méi)有提到,，倒是說(shuō)到了rna聚合酶可以將氫鍵打開開始轉(zhuǎn)錄，因?yàn)槠渲刑岬搅藃na聚合酶具有解旋的功能,，所以我在授課中在未查其它材料的情況下,，將dna轉(zhuǎn)錄中所需要的沒(méi)僅表述為rna聚合酶，即不需要dna解旋酶,。而當(dāng)學(xué)生們因此而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，拉響了我的知識(shí)儲(chǔ)備不足的警報(bào)，立即查找大學(xué)課本,，結(jié)果為rna聚合酶具有解旋酶的功能,，但是這一過(guò)程仍然是需要dna解旋酶參與的，還有其它的比如單鏈結(jié)合蛋白,、拓?fù)洚悩?gòu)酶等,。

實(shí)踐證明， 凡善于反思,，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力,，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快,。

我思故我在,，我思故我新。

教師課堂教學(xué)總結(jié) 音樂(lè)課課堂教學(xué)總結(jié)篇十三

又是一個(gè)學(xué)期過(guò)去了,，課上得挺順，還是蠻高興的,。 畢竟有些經(jīng)驗(yàn)了,。利用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)教學(xué)得失,，并大膽創(chuàng)新,，這樣不但學(xué)生受益，自己也不覺(jué)得枯燥,，課堂生動(dòng)活躍了,，學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，也是自己教學(xué)的動(dòng)力。

高中生的音樂(lè)課,，歌曲學(xué)習(xí)是最基本的,。但是，無(wú)論是成年人還是孩子,，唱歌時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題,，旋律會(huì)哼，但歌詞記不清了,，所以唱不完整,。怎么解決這個(gè)常見(jiàn)的教學(xué)難點(diǎn)？經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐摸索,，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì),。

高中音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，我特別注意“讀”與“做”,。讀是按照歌曲的節(jié)奏朗誦歌詞,。做是根據(jù)歌詞做律動(dòng)。

音樂(lè)課雖然是以唱為主,，但是節(jié)奏卻是關(guān)鍵,。大家可以試想一下，全班的學(xué)生一起唱歌,，同樣的旋律,，但節(jié)奏不同，或者任意節(jié)奏,，是什么樣的情況,，節(jié)奏不統(tǒng)一，很亂,，很糟糕,。所以，在小學(xué)低段,，尤其是一,、二年級(jí)，學(xué)習(xí)歌曲之前,，先按照歌曲的節(jié)奏讀詞是很有必要的,。

讀詞要求有表情、有感情,、而且要很形象,。讀出拍點(diǎn)音，打出節(jié)奏,。 這就對(duì)教師示范提出了較高的要求,，不要隨意示范，一定要提前做好準(zhǔn)備，一下就能吸引住學(xué)生,，一次就能抓住學(xué)生的興趣,。多年來(lái)我這樣做，效果非常好,。運(yùn)用這種方法的要點(diǎn)是：動(dòng)作表情要生動(dòng),、聲音要強(qiáng)弱高低區(qū)分明顯，弱能弱到只有尖起耳朵才能聽(tīng)到,，強(qiáng)就強(qiáng)到嚇一跳,，要能模仿各種角色的聲音，就算不是很象,，也盡量模仿,，可以稍微夸張點(diǎn)兒，讓孩子們覺(jué)得非常有趣,。節(jié)奏上不要出錯(cuò),，必須嚴(yán)格節(jié)奏訓(xùn)練。做好這一步,，再配上音樂(lè)來(lái)讀,，這樣的好處是：詞、節(jié)奏,、表演同時(shí)進(jìn)行,。讀詞時(shí)自然而然的熟悉了歌曲旋律，準(zhǔn)確掌握了歌曲節(jié)奏,，還帶著動(dòng)作表演,，感覺(jué)象周杰倫的風(fēng)格，呵呵,，很時(shí)尚,。

唱歌課在音樂(lè)教學(xué)中是最基本、最普通的,，現(xiàn)在公開課中很少聽(tīng)到唱歌課了,，好像教唱歌不好做文章。但是,，就像蓋房子,，基礎(chǔ)打好，質(zhì)量才可靠,。學(xué)生連最基本的技能都沒(méi)有掌握,，談創(chuàng)新，是空話,。有的時(shí)候,，還真的需要一句一句的教,，根具學(xué)生的情況因材施教，循序漸進(jìn)，這是任何國(guó)家任何時(shí)候都應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中,，我們應(yīng)該首先做好最根本,、最簡(jiǎn)單、也最容易忽視的工作,，以此為點(diǎn)，劃出更大的圈,，把音樂(lè)教學(xué)做的更加豐富多彩,。我還認(rèn)為傳統(tǒng)的東西不能丟,，教師站在講臺(tái)上就是領(lǐng)導(dǎo)者,，領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)，指導(dǎo)孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體并不合適,，教改，改的教師不見(jiàn)了,，基礎(chǔ)的技能技巧不教了,，只見(jiàn)課堂活躍了，課件熱鬧了,，孩子們動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)目標(biāo)靠邊了,。