無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。
二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一
大家好,！今天我所執(zhí)教的是pep小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 5 what would you like? b局部的read and write一課，這是一節(jié)典型的四年級(jí)讀寫(xiě)課，而且這種課型也始終貫穿于整個(gè)四年級(jí)上冊(cè)課本,。
小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)階段強(qiáng)化同學(xué)讀寫(xiě)能力的起始階段,，尤其是培養(yǎng)同學(xué)書(shū)寫(xiě)的能力的重要時(shí)期。對(duì)于四年級(jí)的讀寫(xiě)課,，它有其自身的特點(diǎn)：首先,，四年級(jí)的讀寫(xiě)課重點(diǎn)突出對(duì)于單詞的書(shū)寫(xiě)和記憶,。作為句子的組成局部,，單詞在小學(xué)三年級(jí)只是要求同學(xué)能正確地認(rèn)讀，而到了四年級(jí)這一轉(zhuǎn)折階段,，單詞的記憶就變的尤為重要,，它也成為今后書(shū)寫(xiě)句子的一個(gè)重要鋪墊。正因?yàn)檫@樣,，這就要求四年級(jí)同學(xué)不只能夠正確書(shū)寫(xiě)每單元的四會(huì)單詞,，而且能夠達(dá)到正確記憶這些單詞的要求。
當(dāng)然,，寫(xiě)和讀是分不開(kāi)的,，“讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的再現(xiàn)”,。我們四年級(jí)的讀寫(xiě)課是以話題為中心展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)緊密結(jié)合的教學(xué)：要求聽(tīng)說(shuō),、讀寫(xiě)跟上。我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的讀更多地體現(xiàn)在同學(xué)的朗讀,、認(rèn)讀,，當(dāng)然也有獲取句子結(jié)構(gòu)和詞匯的目的。所以在讀寫(xiě)課的教學(xué)過(guò)程中,，我們還是要特別重視同學(xué)的朗讀,。讓讀和寫(xiě)緊密的結(jié)合，才干達(dá)到事半功倍的效果,。
下面我來(lái)說(shuō)一下我本節(jié)課的說(shuō)課稿：
1．教學(xué)內(nèi)容
本單元圍繞“食物”這一話題展開(kāi),，讓同學(xué)學(xué)會(huì)有關(guān)飲食的一些句子和習(xí)慣用語(yǔ)，如what would you like for dinner? i’d like…本課重點(diǎn)讓同學(xué)掌握四個(gè)有關(guān)食物的四會(huì)單詞rice,beef,fish,chicken,。這四個(gè)單詞同學(xué)們?cè)赼局部的let’s learn中已經(jīng)學(xué)過(guò),，因此我上課之前以歌曲和菜單的形式讓同學(xué)復(fù)習(xí)一下本課的四會(huì)單詞。以即將到來(lái)的圣誕節(jié)為話題導(dǎo)入,，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,。
2．教學(xué)目標(biāo)
（1）能力目標(biāo)：能夠用英文表達(dá)自身喜愛(ài)的食物。
（3）情感,、戰(zhàn)略,、文化等有關(guān)目標(biāo)：
a情感態(tài)度：培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成健康飲食的好習(xí)慣。
b,、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略：注重閱讀,，書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng),。
3．重點(diǎn)與難點(diǎn)
依據(jù)以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析以和小同學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和英漢語(yǔ)言差別，我認(rèn)為正確書(shū)寫(xiě)本課的四會(huì)單詞是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),；對(duì)于“what would you like? i’d like...”句型,，同學(xué)也需要熟練地掌握并且正確地運(yùn)用。
4．教學(xué)方法
根據(jù)以上對(duì)教材的分析,，我采用創(chuàng)設(shè)情景法,、直觀法、小組合作法等教學(xué)方法,。以課標(biāo)為指導(dǎo),，以讀寫(xiě)結(jié)合為方式，堅(jiān)持“詞不離句”的教學(xué)原則,，堅(jiān)持以話題為核心,，以讀寫(xiě)結(jié)合的方法布置本課教學(xué)。用即將到來(lái)的圣誕節(jié)作為貫穿整節(jié)課的一個(gè)線索,，激發(fā)同學(xué)單詞書(shū)寫(xiě)的興趣,，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言拓展練習(xí)，讓同學(xué)有效地掌握知識(shí),，發(fā)展讀寫(xiě)能力,。
1．導(dǎo)入階段：
（3）以同位練習(xí)的形式對(duì)a局部的功能句“what would you like? i’d like...”適當(dāng)?shù)牟倬殻瑥亩贡菊n的單詞自然融入到句子中去,，達(dá)到學(xué)以致用的目的,。
2．出現(xiàn)和操練階段
（1）出現(xiàn)圣誕菜單，通過(guò)猜一猜的形式讓同學(xué)猜想老師喜歡的食物,，從而出現(xiàn)本節(jié)課的四個(gè)單詞,，以圖片的形式出現(xiàn)顯得更加直觀，體現(xiàn)了直觀教學(xué)的教學(xué)方法,，使同學(xué)從感官上對(duì)單詞進(jìn)行記憶,。
（2）以四線格形式出示這四個(gè)四會(huì)單詞的書(shū)寫(xiě)，要求同學(xué)和老師一起空手拼讀,，為單詞書(shū)寫(xiě)做下鋪墊,；接著進(jìn)行了一個(gè)猜單詞游戲，更加強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)單詞的記憶,。游戲的開(kāi)展提高了同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
（3）聽(tīng)過(guò)錄音之后,，老師開(kāi)始依次板書(shū)四會(huì)單詞,，同時(shí)讓同學(xué)在作業(yè)紙上書(shū)寫(xiě)。同學(xué)完成之后，老師展示書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的同學(xué)作品并給予小獎(jiǎng)品,。這樣評(píng)價(jià)不只可以給同學(xué)樹(shù)立一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)典范,，更能夠增強(qiáng)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高書(shū)寫(xiě)的效率和質(zhì)量,。
（4）對(duì)于課本上的“write and say”局部,，我不只讓同學(xué)完成補(bǔ)全單詞這一任務(wù)，同時(shí)以同位對(duì)話的形式鞏固了本課重點(diǎn)單詞和句子,。真正實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合,，學(xué)以致用的目的。
3．拓展階段
在這一階段,，通過(guò)小組合作的形式,，小組長(zhǎng)以早中晚三餐分別詢問(wèn)其余三個(gè)同學(xué),，單詞不只僅局限于本課的四個(gè)單詞中,，而是讓同學(xué)充沛運(yùn)用所學(xué)單詞來(lái)完成對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的拓展和提升,。在這個(gè)過(guò)程中,，不只可以提高同學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)的小組合作意識(shí),。
4．家庭作業(yè)
加強(qiáng)對(duì)本課四會(huì)單詞的鞏固,，同時(shí)增加了一個(gè)書(shū)寫(xiě)句子的拔高作業(yè)，從中體現(xiàn)了四年級(jí)的書(shū)寫(xiě)由單詞向句子的過(guò)度,。
5．板書(shū)設(shè)計(jì)
單詞的逐個(gè)書(shū)寫(xiě)更能突顯教師的示范作用,，同時(shí)簡(jiǎn)潔的安排更能讓同學(xué)一目了然，方便觀察和仿寫(xiě),。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)圖片出現(xiàn)單詞---空手拼讀單詞---書(shū)寫(xiě)單詞---運(yùn)用單詞做對(duì)話這一環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì),從而使同學(xué)逐步掌握本節(jié)課的四會(huì)單詞并加以靈活運(yùn)用,。我在課中設(shè)計(jì)的猜單詞的小游戲不只可以口頭檢查同學(xué)對(duì)單詞的記憶情況，同時(shí)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋考慮的能力,；對(duì)于展示同學(xué)書(shū)寫(xiě)作品這一環(huán)節(jié)，一方面是對(duì)同學(xué)的書(shū)寫(xiě)有一個(gè)評(píng)價(jià),，同時(shí)小獎(jiǎng)品可以更加激勵(lì)同學(xué)書(shū)寫(xiě)的積極性,，使書(shū)寫(xiě)這一比較枯燥的過(guò)程變的更加有趣和高效。
但是,，上完這節(jié)課后,，總覺(jué)得還是存在著許多缺乏之處，在對(duì)課堂的調(diào)控和一些細(xì)節(jié)的處置上還很缺乏經(jīng)驗(yàn),，希望各位老師能多提珍貴意見(jiàn),，協(xié)助我能不時(shí)改善今后的教學(xué)，使自身的教學(xué)水平有所提升。謝謝大家,！
二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二
2,，語(yǔ)言技能目標(biāo)
創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)語(yǔ)言,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力.
3,，情感態(tài)度目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性.
培養(yǎng)孩子樂(lè)于與人合作的意識(shí),，通過(guò)交流,，加深對(duì)同學(xué)的了解.
4，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的注意力,，觀察力,，激發(fā)學(xué)生積極思維
教學(xué)重點(diǎn):
2，了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性.
教學(xué)難點(diǎn):
能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流
教具,，學(xué)具準(zhǔn)備
lingling,， sam， amy的頭飾.
多媒體課件
學(xué)情分析
教學(xué)方法
1,，情境教學(xué)法
2,，"任務(wù)型"教學(xué)法
3，smile教學(xué)法
4,，tpr教學(xué)法.
學(xué)習(xí)方式
二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三
1,、教材內(nèi)容要點(diǎn)：
第一、定語(yǔ)從句的概念
第二,、定語(yǔ)從句的分類(lèi)
第三,、定語(yǔ)從句的用法
2、教材的地位和作用：
定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的語(yǔ)法,，也是高考的一個(gè)熱點(diǎn),。在英語(yǔ)里，定語(yǔ)從句可以使一個(gè)繁瑣的句子變得非常簡(jiǎn)潔,，同時(shí),，它在人們?nèi)粘?huì)話中出現(xiàn)的頻率特別高。定語(yǔ)從句掌握地扎實(shí)與否關(guān)系到一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低,。因此,，定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)和掌握在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的意義。
3,、教學(xué)目的
根據(jù)教學(xué)大綱的要求,，通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是定語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的分類(lèi),，掌握定語(yǔ)從句的用法,。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育,。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
定語(yǔ)從句是本課的主要內(nèi)容,，與日常英語(yǔ)的應(yīng)用密切聯(lián)系,，所以定語(yǔ)從句的概念與運(yùn)用是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí),，需要綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決原來(lái)的遺留問(wèn)題,，因而對(duì)句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體,、形象的思維來(lái)獲得知識(shí),。因此這個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn),，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求,。
大多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正,，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。
定語(yǔ)從句是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較常用的語(yǔ)法,，也是他們必須掌握的內(nèi)容。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,，充分發(fā)揮主體作用,，迎合他們好奇、好動(dòng),、好強(qiáng)的心理特點(diǎn),，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過(guò)渡,，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí),，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力,。當(dāng)然在此過(guò)程中仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托,，可以借助多媒體設(shè)備加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握,。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用提問(wèn),、歸納、介紹,、檢查,、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法,，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則,。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐,，邊動(dòng)口邊思考。從語(yǔ)言分析總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。
1,、新課導(dǎo)入：
以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思,，思源于疑,，一上課便以聽(tīng)歌曲填空的形式引入課題，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中的有關(guān)定語(yǔ)從句的句子,，認(rèn)真分析句子成分,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。
2,、講授新課：
任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來(lái)建立定語(yǔ)從句的概念,。我將一個(gè)定語(yǔ)從句列在投影上,，讓學(xué)生分析這個(gè)句子的成分，從而導(dǎo)出兩個(gè)非常重要的內(nèi)容----先行詞和關(guān)系詞,，然后逐一解釋,。通過(guò)分析例句，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力,、觀察能力,，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能對(duì)定語(yǔ)從句有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，這里我又采用提問(wèn)的方法讓學(xué)生說(shuō)出定語(yǔ)從句的分類(lèi),，然后我對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步地解釋和說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)講解概括,，總結(jié)出定語(yǔ)從句的分類(lèi),。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們回答出定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞有哪些,，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的例句,，讓學(xué)生知道每一個(gè)代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關(guān)系代詞與介詞時(shí),，我讓學(xué)生自己歸納出它們的規(guī)律,，提高學(xué)生的概括能力,，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
在講解關(guān)系詞that和which,、who和that,、as和which這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)說(shuō)出它們的特殊用法,，然后我再進(jìn)一步加以闡述,。從而，引出它們的特殊用法,。
一）,、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關(guān)系詞that,而不宜用which,。
a,、從句所修飾的詞又被形容詞最高級(jí)或序數(shù)詞修飾時(shí),只能用that引導(dǎo)從句。
b,、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時(shí),，只能用that。
c,、先行詞既有人也有物時(shí),只用that引出從句,。
d、先行詞是one of,the one, 或用little,few, no, all, any, only, just, very作修飾時(shí),，只能用that,。
e、當(dāng)主句已有疑問(wèn)詞 who或which時(shí),，只能用that,。
2、定語(yǔ)從句中宜用which而不宜用that的情況,。
a、當(dāng)關(guān)系代詞前面有介詞時(shí),。
b,、在非限制性定語(yǔ)從句中。
c,、在一個(gè)句子中有兩個(gè)定語(yǔ)從句,，其中一個(gè)從句的關(guān)系代詞用了that，另一個(gè)宜用which,。
二）,、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用,，但有時(shí)宜用who不用that,。
a,、先行詞是one(s),anyone,someone, those時(shí)，關(guān)系詞使用who,。
b,、在there be 句型中，先行詞指人時(shí),，關(guān)系詞用who,。
三)、關(guān)系代詞as和which的區(qū)別
a,、在形式上as引導(dǎo)的非限制定語(yǔ)從句可位于主句后面,也可位于主句之前,；而which引導(dǎo)的非限制定語(yǔ)從句只能位于主句之后，不能位于主句的前面,。
b,、在意義上，as定語(yǔ)從句和主句的關(guān)系一般為一致關(guān)系,，常譯為“正如……”,，“就象……”，而which定語(yǔ)從句和主句的關(guān)系是因果關(guān)系,，或which從句是對(duì)主句的評(píng)論,。因此，在意思通順的情況下,，which可代替as,，而as許多時(shí)候不能代替which。
針對(duì)關(guān)系副詞的復(fù)習(xí),，因其難度不大,，我直接采用講解法，學(xué)生容易理解,。關(guān)系副詞是用來(lái)引導(dǎo)定語(yǔ)從句的,，它和關(guān)系代詞一樣，具有數(shù)種作用,。
a,、在從句中代替先行詞。
b,、在句中作狀語(yǔ),。
c、連接作用,，把兩個(gè)句子連接成為一個(gè)帶有定語(yǔ)從句的復(fù)合句,。
同時(shí)，在解釋的過(guò)程中不斷穿插練習(xí),，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的,體現(xiàn)精講精練的教學(xué)原則和我校提出的“四轉(zhuǎn)五讓”原則,。
3,、反饋和鞏固
在講解完所有語(yǔ)法點(diǎn)之后，為了更加有效地鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí),，我設(shè)計(jì)了兩種有針對(duì)性的習(xí)題練習(xí),，讓學(xué)生把掌握的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際語(yǔ)言操作中，從而達(dá)到知能并重的目的,。
4,、小結(jié)
最后通過(guò)小結(jié)，以表格的形式把本節(jié)課所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),。
5,、板書(shū)設(shè)計(jì)
grammar
attributive clause
6、布置作業(yè)
finish off the exercise paper.
一),、值得推介的幾點(diǎn)
1,、重視基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)講得透,，講得到位,。
2、重視語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),。講知識(shí)點(diǎn)時(shí),，能結(jié)合語(yǔ)境，提供情境,，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用起到了鋪墊作用,，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
3,、課堂教學(xué)有思想,。教師擁有豐富資源，多媒體課件設(shè)計(jì)地實(shí)用,、合理,。講授方法新穎獨(dú)特，練習(xí)形式靈活多樣,。
4,、教師個(gè)人素質(zhì)較好，能靈活應(yīng)對(duì)任何突發(fā)教學(xué)情況,，合理安排講練比率。
二),、存在問(wèn)題
1,、英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維同時(shí)存在，相互干擾,。偶爾用漢語(yǔ)組織教學(xué)好像省事,，其實(shí)反而浪費(fèi)時(shí)間和精力,，不利于學(xué)生形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，更影響交際速度,。
2,、交際面有時(shí)過(guò)窄，很難訓(xùn)練到全部,。很多學(xué)生只有聽(tīng)的份,，沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)，這是大班的局限,，有些活動(dòng)是為了順利進(jìn)行而局限于“好學(xué)生”身上,，一些英語(yǔ)學(xué)困生被遺忘。時(shí)間長(zhǎng)了,，會(huì)使學(xué)生討厭英語(yǔ)并放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí),。
3、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)有時(shí)設(shè)計(jì)地不是很好,?；顒?dòng)要求有時(shí)不是很明確，活動(dòng)設(shè)計(jì)不能從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),，興趣愛(ài)好出發(fā),，活動(dòng)形式有時(shí)單調(diào)，缺乏趣味性,。
三),、幾點(diǎn)想法
1、千方百計(jì),、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有人說(shuō)“掌握一門(mén)外語(yǔ)就比別人多活了一輩子,?！币?yàn)槟惚葎e人多了解另一種語(yǔ)言背景下的政治歷史、天文地理,、風(fēng)土人情等等,。向?qū)W生多介紹經(jīng)典音樂(lè)、視頻,、英文佳作等,，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2,、在課堂上注意學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),。在基礎(chǔ)的語(yǔ)言形式訓(xùn)練上提升交際品位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的愿望和機(jī)會(huì),，使交際具有實(shí)際內(nèi)容和實(shí)際意義,。
3、要繼續(xù)學(xué)習(xí),，不斷充電,，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四
(一),、知識(shí)背景
定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)法,，高考必考內(nèi)容之一，也是一個(gè)難點(diǎn),。涉及面廣,，平行區(qū)分難度大，因此需要作專(zhuān)題復(fù)習(xí),，歸納,，講解，辨析,。
（二）,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1,、語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（1）that 與which 用法區(qū)別
（2）對(duì)the way的考查
（3）關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句和介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句,。
2、綜合知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（1）as 的使用
（2）對(duì)where 的考查
（3）綜合考查
教學(xué)輔助手段：多媒體
（一）,、知識(shí)技能
1,、復(fù)習(xí),、掌握關(guān)系代詞和副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句及介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。
2,、歸納并掌握與定語(yǔ)從句相類(lèi)似的句法考察現(xiàn)象,。
2、提高學(xué)生語(yǔ)法分析以及綜合運(yùn)用能力,。
（二）過(guò)程與方法
習(xí)題引導(dǎo),，自主歸納，近似對(duì)比,，拓展演化
（三）情感態(tài)度
“辦法總比困難多”,，遇到難題、復(fù)雜情況要積極想辦法,。
（四）學(xué)習(xí)策略
1,、認(rèn)知策略：能總結(jié)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并加以應(yīng)用,；
2,、調(diào)控策略：利用游戲,，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極思考，寓教于樂(lè)
1,、導(dǎo)課
（1）習(xí)題導(dǎo)入：展示一組reason用法考查題目，引導(dǎo)學(xué)生形成一種基本思維----與一個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的從句并非只有一種,，因此需要站得更高,，才能看的更全面，準(zhǔn)確,。
（2）拓展回顧,，框架定位
拓展復(fù)習(xí)范圍，回顧句法結(jié)構(gòu)體系,，給定語(yǔ)從句一個(gè)宏觀的定位,，同時(shí)也將復(fù)句連詞分析進(jìn)行一個(gè)策略上的定位。
2,、基礎(chǔ)知識(shí)回顧
（1）練習(xí)引導(dǎo)
（2）歸納總結(jié)
關(guān)系詞及其意義
指代人關(guān)系代詞
指代事物在從句中作主干成分
所屬關(guān)系whose
指地點(diǎn)關(guān)系副詞
指時(shí)間在從句中) 作狀語(yǔ)
指原因why
3,、考點(diǎn)與難點(diǎn)歸納
（1）考點(diǎn)1：that與which
歸納只使用which和that應(yīng)遵循的規(guī)則
（2）考點(diǎn)2：theway用做先行詞
歸納做題技巧
theway做先行詞時(shí)，先看后面定語(yǔ)從句中是否缺少主語(yǔ)或賓語(yǔ)：
缺少主語(yǔ)或賓語(yǔ)：引導(dǎo)詞用that/which/不填（作賓語(yǔ)）
主語(yǔ)賓語(yǔ)都不缺：引導(dǎo)詞用that/inwhich/不填
（3）考點(diǎn)3：介詞+關(guān)系詞
歸納做題技巧
定語(yǔ)從句句首為介詞時(shí),，后可接的關(guān)系詞為：
1,、介詞+whom/which/whose2．名詞＋of+關(guān)系詞
3．不定代詞／數(shù)詞＋of+關(guān)系詞4．介詞＋名詞＋of+關(guān)系詞
（4）難點(diǎn)一：as的用法
歸納as在限制性和非限制性定語(yǔ)從句中做關(guān)系代詞的用法，并歸納做題技巧,。
（5）難點(diǎn)二：一些特殊詞之后的where
解析：
1,、如果定語(yǔ)從句分別修飾point，situation,，part,，condition和case等表示抽象意義的詞，常用where引導(dǎo),，意思是“到了某種地步,，在某種境況中”。
2,、先行詞是表示地點(diǎn)的名詞,，定語(yǔ)從句未必用where
如果定語(yǔ)從句的先行詞是地點(diǎn)（或時(shí)間）類(lèi)名詞，而關(guān)系詞又代替先行詞在從句中充當(dāng)主干成分,，從句用that /which引導(dǎo),；如果是關(guān)系詞在從句中充當(dāng)狀語(yǔ)類(lèi)成分，用where /when/in which,。
（6）難點(diǎn)三,、綜合考查
綜合考查一：定語(yǔ)從句與強(qiáng)調(diào)句
綜合考查二：定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句
綜合考查三：定語(yǔ)從句與表語(yǔ)從句
4、對(duì)比訓(xùn)練與鞏固
采用競(jìng)賽的形式,，分為兩組,，由對(duì)方為己方出題，輪流，選出優(yōu)勝組,。
5,、能力提升
請(qǐng)學(xué)生完成一篇短文，并使用定語(yǔ)從句,，使學(xué)生具體運(yùn)用中提升能力,。
6、作業(yè)：完成短文
