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百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇一

通過本節(jié)教學(xué),，使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系,，深入理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義,，而且可以為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

例9通過讓學(xué)生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的需要，再教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法,。這里,，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學(xué)生在不同方法進行比較的過程中自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。

學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時,，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾,、百分之幾、千分之幾……的數(shù),，實際上就是分母是10,，100，1000…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,。

利用這一基礎(chǔ),，教材通過例10，教學(xué)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法,，即根據(jù)小數(shù)的意義,，直接寫成分母是10，100,，1000…的分?jǐn)?shù),，再化簡。

在教學(xué)中

分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,，關(guān)注算理,，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識導(dǎo)出了方法的過程，有效地促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法,。這有利于減少互化時的差錯,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一些常見的分?jǐn)?shù),、小數(shù)互化值,，在現(xiàn)實生活中，以及進一步學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到,。因此,，我們一方面反對過度訓(xùn)練，死記硬背,；另一方面又應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生有意識地通過練習(xí),，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025,，1/5與0.2,，1/10與0.1，1/8與0.125,，3/8與0.375,，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結(jié)果,。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識監(jiān)控,，也有利于增強應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

不過我想這一課時能不能在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分知識學(xué)生掌握以后再來學(xué)習(xí)，這樣解決問題的策略更多,，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些,。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇二

本課教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運用了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義,、分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系,、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。首先復(fù)習(xí)給學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊,，探索分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律,，對學(xué)生認(rèn)知起點的把握非常重要。建立好這個起點,，學(xué)生很快感悟到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān),。課堂中提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷各種問題,，使枯燥為興趣,，由新知為熟知。課下有老師提出,，分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān),？直接告訴學(xué)生？我認(rèn)為課堂中不僅要探索規(guī)律,，更要注重解決難題的能力,。

在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個性差異,，拋出的問題,，給他們提供交流各自想法的機會，溝通,、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法,，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中,，靈活機動地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢說樂說的氛圍,，以各種形式給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說”的欲望,。教師要始終注意調(diào)動和保護學(xué)生“說”的積極性,。注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評價，即便是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進步,，也要給予表揚,，增強他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。

本節(jié)課的成功之處：首先,，復(fù)習(xí)的設(shè)計，使師生互動喚起學(xué)生對小數(shù)的意義，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ),。其次,，在教學(xué)方法上，我主要提供了靈活多樣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生去體驗全過程,，基本達到預(yù)期的教學(xué)效果，因此,，學(xué)生做練習(xí)時興趣滿滿,，也提高了練習(xí)題的正確率。

再者是小組活動使學(xué)生處在自由,、寬松,、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習(xí),，互相幫助中獲得知識,。尤其是課堂發(fā)言時，組內(nèi)人人站起來,，都不怯場,，讓更多的學(xué)生有機會暢所欲言，尤其是稍差生,，對學(xué)生的發(fā)言及時地進行評價,，及時給予鼓勵性的語言，促進了學(xué)生主動的發(fā)展,。

本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分?jǐn)?shù)時,，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù),；在分?jǐn)?shù)化小數(shù)時,，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的疏忽,，對學(xué)生的能力估計太高,，難易程度不能針對全班學(xué)生，數(shù)據(jù)過大,，導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來（出現(xiàn)錯誤）,，甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現(xiàn)象,。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇三

充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方,。因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我設(shè)計了三個練習(xí)題,，均以填空的形式出現(xiàn),，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學(xué)生一目了然,。使學(xué)生對小數(shù)的意義,，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在做中喚起記憶,，在練中得到鞏固,，在思考中得到提高。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助于學(xué)生對知識地應(yīng)用,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙,，教學(xué)中也收到了很好的效果。同時我采用認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入,，利用學(xué)生生活的場景：比比誰的看書時間多,。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分?jǐn)?shù)，怎么比較大小,。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,，個個躍躍欲試。

新課的'教學(xué)中,，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題,，在教師的指導(dǎo)中思考問題,，在合作學(xué)習(xí)中探索方法，在鞏固深化后,，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問題,。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識,，充分發(fā)揮知識的正遷移作用,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后,，指出這是用計算的方法把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù),，那給你一個小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢？接著放手讓學(xué)生獨立完成 工作紙,，使學(xué)生在一步步的探索中體驗到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對應(yīng)關(guān)系,，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律,。新《課標(biāo)》中強調(diào)學(xué)生對知識體系的理解和構(gòu)建過程,。

因此，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計了請分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分,。使學(xué)生充分參與,，觀察思考,。運用數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生由表象到抽象,，形象具體地體會到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對應(yīng)和互化關(guān)系,。這樣更符合學(xué)生的身心特點，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型,。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學(xué)分母是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果,，然后總結(jié)規(guī)律,；這個分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),。誰還有不同的方法,？于是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法,，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上,，通過小組合作,、分析、討論,、總結(jié)等,，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。整個課堂在學(xué)生主動學(xué)習(xí),、認(rèn)真探索的活躍氣氛中進行,，在小組討論交流中，學(xué)生不但掌握了知識,，提高了語言表達能力,，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣,，在受到團結(jié)合作教育的同時,，也得到了成功的喜悅,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小,，也有學(xué)生想把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小,，這時恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小,，比較方便，而且簡單,。

不足之處：

1,、工作紙的設(shè)計不夠理想，如果能把千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了,。

2,、在互動學(xué)習(xí)中放的不夠，由于時間限制,，學(xué)生沒有充分交流,，因此效果不佳。

3,、教師對學(xué)生能力估計太低,，練習(xí)中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味,。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇四

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是教學(xué)的重要立足點,。只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能從學(xué)生的實際需要出發(fā),，合理確定每一節(jié)課的重點和難點,，使教學(xué)活動有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的效率,。

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,，在上本節(jié)課前，我們精心設(shè)計了課前測題（展示題目）,，前測題由兩大部份組成,，1—3題是舊知“小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化、小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化,、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的相互改寫”的內(nèi)容,，意在了解學(xué)生掌握的程度；4,、5題是新知“小數(shù)和百分?jǐn)?shù)互化”的內(nèi)容,，意在調(diào)查學(xué)生對新知的了解程度。通過檢測,，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然以前學(xué)過分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,，但是已有所遺忘,；小數(shù)點的移動（向左或向右）容易混淆；對剛學(xué)習(xí)過的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互改寫基本掌握,；學(xué)生對新知百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有模糊的認(rèn)識,，但對過程和理由不會表達。學(xué)生最需要教師點撥和引導(dǎo)的是百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的規(guī)律,。另外,，學(xué)生在經(jīng)過5年多的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，有一定的自學(xué)能力,、小組合作學(xué)習(xí)能力,、探究能力等。

通過復(fù)習(xí)題的引入,，讓學(xué)生體會到數(shù)的“互化”的必要性。同時通過百格題的訓(xùn)練,，進行數(shù)形結(jié)合,，讓學(xué)生直觀地感受小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化，從而為新知的探究作好鋪墊,。

作為六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力,、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等,。因此,，給學(xué)生提供自主探究的平臺，讓學(xué)生獨立運用起點獨立嘗試把例1中的小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),，再在小組里進行交流,，最后全班匯報。學(xué)生經(jīng)歷了小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過程后,，根據(jù)遷移原理,，引 導(dǎo)學(xué)生探究并理解百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的思考過程，通過“說想法,、說變化,、說發(fā)現(xiàn)、說規(guī)律”等環(huán)節(jié),，探究并在理解的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化的規(guī)律,。

1、讓學(xué)生體會到用規(guī)律可以很快進行小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化,。

2,、通過互化可以比較小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的大小。

3,、用互化規(guī)律解決實際生活中的問題,。值得一提的是,，其中有兩處進行了精心設(shè)計：一是改錯題，讓學(xué)生在“找錯,、設(shè)錯”中提升認(rèn)識,；二是改動了課本中的題目，讓部分“粗心”的學(xué)生掉入圈套而加深認(rèn)識,。通過有效的練習(xí),，讓學(xué)生今天所學(xué)習(xí)和掌握的知識，成為明日學(xué)習(xí)的起點,。

綜觀整堂課的設(shè)計,，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的時間和空間,，使他們在實踐活動中理解和掌握基本知識,，形成數(shù)學(xué)技能，為高效課堂的建構(gòu)提供一種實現(xiàn)的途徑,。但實際教學(xué)中卻留下了很多遺憾,，如學(xué)生在說轉(zhuǎn)化方法上繞了太久，花去了大量時間,，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時也不能很順利地得出規(guī)律,，導(dǎo)致時間不夠，不能很好地完成后面的練習(xí),。在以后的教學(xué)中將繼續(xù)提高自己的教學(xué)機智,，讓課堂教學(xué)更有實效。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇五

充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方,。因此,，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個練習(xí)題,，均以填空的形式出現(xiàn),，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學(xué)生一目了然,。使學(xué)生對小數(shù)的意義,，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在做中喚起記憶,，在練中得到鞏固,，在思考中得到提高。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助于學(xué)生對知識地應(yīng)用,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙,，教學(xué)中也收到了很好的效果。同時我采用認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入，利用學(xué)生生活的場景：比比誰的看書時間多,。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分?jǐn)?shù),，怎么比較大小。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,，個個躍躍欲試,。

新課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,，真正做到以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)中思考問題,，在合作學(xué)習(xí)中探索方法,，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問題,。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系,，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù),，那給你一個小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢？接著放手讓學(xué)生獨立完成 工作紙,，使學(xué)生在一步步的探索中體驗到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對應(yīng)關(guān)系,，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律,。新《課標(biāo)》中強調(diào)學(xué)生對知識體系的理解和構(gòu)建過程,。

因此，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計了請分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分,。使學(xué)生充分參與,，觀察思考。運用數(shù)形結(jié)合,，使學(xué)生由表象到抽象,，形象具體地體會到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對應(yīng)和互化關(guān)系。這樣更符合學(xué)生的身心特點,，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型,。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學(xué)分母是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律,；這個分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己先嘗試,，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù),，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù),，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。誰還有不同的方法,？于是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑,，說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法,，用分子除以分母得到小數(shù),。課堂上，通過小組合作,、分析,、討論、總結(jié)等,，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,。整個課堂在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索的活躍氣氛中進行,，在小組討論交流中,，學(xué)生不但掌握了知識，提高了語言表達能力,，還體會到了我教人人,，人人教我的樂趣，在受到團結(jié)合作教育的同時,，也得到了成功的喜悅,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小,，也有學(xué)生想把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小,，這時恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小,，比較方便，而且簡單,。

不足之處：

1,、工作紙的設(shè)計不夠理想,，如果能把千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。

2,、在互動學(xué)習(xí)中放的不夠,，由于時間限制，學(xué)生沒有充分交流,，因此效果不佳,。

3、教師對學(xué)生能力估計太低,，練習(xí)中提高題的梯度太小,，優(yōu)等生感到有些乏味。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇六

策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“悟”,。也就是說對于策略的教學(xué)更強調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗,，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實現(xiàn)對于策略的“悟”,。本課,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從提出問題到研究問題到解決問題到歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗與感悟的過程,。

假設(shè)策略的本質(zhì)是對于一個新問題通過對其答案進行假設(shè),，然后通過調(diào)整逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來,，從而使問題得以解決,，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設(shè)的策略來說,，假設(shè)只是一個引子,，其根本應(yīng)該是調(diào)整，是通過調(diào)整來“找”出答案,。因此，對于假設(shè)策略的體驗與感悟應(yīng)該以調(diào)整為重點,。而對于調(diào)整,，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)與生活接觸較少，沒有什么感性經(jīng)驗,，如果直接提出問題讓學(xué)生來嘗試解決,，不僅耗費時間和精力，而且也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。因此,，本課對于調(diào)整，設(shè)置了比較多的滲透,，以幫助學(xué)生體驗調(diào)整的策略,。

對策略的體驗要經(jīng)歷過程，只有在過程中學(xué)生的體驗才豐富深刻。本課,，在提出問題后,，先是讓學(xué)生自主解決，然后重點讓學(xué)生展示不同的思考過程,?；蚴菑亩际谴蟠肫穑蚴菑亩际切〈肫?，或是從一部是大船一部分是小船想起,，無論從哪一個角度想起，都讓學(xué)生充分展示調(diào)整的過程,。重點讓學(xué)生結(jié)合直觀圖感受為什么要把大船換成小船,，為什么要把小船換成大船，以及因為“換”帶來的人數(shù)的變化等,。充分展開這個過程,，可以使學(xué)生比較深刻地感受到調(diào)整的目標(biāo)，調(diào)整的方向,，調(diào)整的意義,，進而形成策略。

雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟,，要多讓學(xué)生體驗和感悟,，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實上,，必要的總結(jié),、歸納與提煉對于學(xué)生形成對策略的清晰的認(rèn)識，建立策略模型起到非常重要的作用,。本課,，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個環(huán)節(jié)后,，對假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,，這時就適時引導(dǎo)學(xué)生進行歸納提煉。重點讓學(xué)生明確兩個方面：一是假設(shè)策略的基本結(jié)構(gòu),，就是假設(shè)→調(diào)整→檢驗,；二是運用假設(shè)策略的注意事項，就是無論是假設(shè),、調(diào)整還是檢驗,，都要符合題目中的條件。通過這樣的歸納與提煉,，學(xué)生對假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識,，從而可以在解決問題中實際正確地運用假設(shè)的策略,。

雖然通過本課的教學(xué)，學(xué)生理解并掌握了假設(shè)策略的運用方法,，能夠正確地運用假設(shè)的策略解決實際問題,，但這并不一定就代表著學(xué)生都真正掌握了假設(shè)策略的精髓。假設(shè)策略的應(yīng)用是比較廣泛的,，不僅僅是“雞兔同籠”類的問題,，而教材中提供的練習(xí)幾乎都是同一類型的問題，在課堂上解決類似的問題,，學(xué)生就算不甚理解也可以依樣畫葫蘆,，如果實際問題存在的情境稍微復(fù)雜一些，學(xué)生是否還能夠選擇假設(shè)的策略并正確運用,？學(xué)生是否能夠在更廣泛的范圍內(nèi)正確運用假設(shè)的策略,？學(xué)生是否能主動地自覺地使用假設(shè)的策略？這些,，還有待我們進一步的研究與探討,。

總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的.我想這也許是解決問題的策略的教學(xué)目的所在吧。

百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇七

《百分?jǐn)?shù)和小數(shù),、分?jǐn)?shù)互化》是學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的,，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化，上節(jié)課又學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義,，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系有了初步的認(rèn)識,，所以學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化并不是難點,。但是這部分知識很重要,，后面的學(xué)習(xí)通常是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)進行計算。為了給學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ),，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學(xué),，知識相對簡單，知識點較少,，這樣設(shè)計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂,。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。雖然知識點較少,，但是由于本班學(xué)生基礎(chǔ)并不扎實，我還是進行了精心的設(shè)計,。

這節(jié)課的內(nèi)容難度不大,，在考慮教學(xué)策略的時候，我把重點放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法,，完成知識的遷移,，同時利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度,。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來倍感輕松,。

一,、巧鋪墊

新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣,，一切準(zhǔn)備就緒,，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法,，并且再次明確小數(shù)的意義,，因為它和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后,，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大,、縮小100倍，的練習(xí),。這些舊知識的鋪墊,，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。在復(fù)習(xí)時如果能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備題,，那么學(xué)生就能更好地過渡到新知識當(dāng)中,。但整個復(fù)習(xí)時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好,！

二,、敢放手

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法,，而是讓學(xué)生自己探索,，教師再加以引導(dǎo)，通過觀察例題,，再結(jié)合“做一做”,，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法,。在教學(xué)例1時采用了合作學(xué)習(xí)法,，讓學(xué)生與同桌互相說說是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的，讓學(xué)生相互取長補短,，拓寬思路,，發(fā)揮互動學(xué)習(xí)的作用。

三,、不單一

重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點,，本內(nèi)容教材最后并沒有總結(jié)出百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法,，也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方法做。所以,，在學(xué)生通過例題探索方法時,，我有意從最基本的方法去引導(dǎo)，先把小數(shù)化成分母是一百的分?jǐn)?shù)再改寫成百分?jǐn)?shù),，或把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是一百的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù),，在學(xué)生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。于是,，有學(xué)生發(fā)現(xiàn),，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù),，或把小數(shù)擴大100倍,，就是百分?jǐn)?shù)的分子。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法,。從本節(jié)課的課堂反饋看,，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的方法，效果不錯,。

四,、重算理

在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時,，有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴大100倍就可以了,。這時我順?biāo)浦鄣貑柊研?shù)擴大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎？要使這兩個數(shù)相等,，必須要怎樣做,？小數(shù)擴大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學(xué)生帶入探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理,，得出方法,，從而掌握本節(jié)課的重點，突破難點,。

五,、分層訓(xùn)練

首先通過兩道口答題進行基本性的練習(xí)，鞏固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,，獲取反饋信息,。再利用書上練習(xí)的1、2題與改錯題,、判斷題進行綜合性練習(xí),，強化掌握所學(xué)方法，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,。最后通過一道比較小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與π的大小稍有難度的思考題來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性與敏捷性,。

1,、復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好,！

2,、在復(fù)習(xí)時加上把分母改寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習(xí)，學(xué)生會對算理有更清晰的理解,。

3,、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行對比,，選擇最簡便快捷的方法,，導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反饋時還有不少學(xué)生使用例題的方法，導(dǎo)致計算速度比較慢,。

4,、在歸納方法時教師著重于引導(dǎo)學(xué)生進行算理分析，導(dǎo)致學(xué)生對方法的歸納總結(jié)說得較少,，掌握得不牢固,。

5、新課教學(xué)后做一個小結(jié),，最好讓學(xué)生看書進行回顧,，并把相關(guān)例題補充完整，讓學(xué)生對知識進行梳理回顧后再做練習(xí),。

6,、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習(xí),。