人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

分?jǐn)?shù)的意義評課稿篇一

王老師在這節(jié)課教學(xué)中,，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過程放大,，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來,。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。王老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)公開五年級下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿2

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿

戴老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性,，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,，但在戴老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。1．教材簡析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2、教材處理

（1）堅持以本為本的原則,，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn),。（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。

2、教學(xué)過程

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”

在新授過程中，戴老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證 ——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過程放大,，把 “過程性目標(biāo)”凸顯出來,。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。戴老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ),。而約分,、通分又是分?jǐn)?shù)四則運算的重要基礎(chǔ)，因此,，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,，有很大的改進,，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對結(jié)論的記憶和模仿，而這節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式,。在課堂上，老師給學(xué)生提供了一組組材料,，讓學(xué)生去觀察,、感悟,，并且進行大膽猜想，進而又進行了驗證,。當(dāng)學(xué)生驗證出分?jǐn)?shù)的分子,、分母都乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變之后,，教師并沒有立即讓學(xué)生去歸納,，而是讓學(xué)生用自己感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分?jǐn)?shù)，這樣可加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解,，為后面歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定了基礎(chǔ),。整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程，使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的,，結(jié)論是如何獲得的,，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式,。

二,、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想，大膽創(chuàng)新的精神,。

牛頓曾說：“沒有大膽的猜想,，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！币虼?，我們在日常教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大膽猜想,，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維,。本節(jié)課，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子,、分母變化情況后,，先后鼓勵學(xué)生猜測：分子、分母都乘同一個數(shù),，分?jǐn)?shù)的大小不變,；分子、分母都除以同一個數(shù),，分?jǐn)?shù)的大小不變,，以引起學(xué)生探究的興趣。

三,、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動的機會,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。”這就要求我們在教學(xué)活動中應(yīng)該為學(xué)生提供大量數(shù)學(xué)活動的機會,，讓學(xué)生去探索,、交流、發(fā)現(xiàn),，從而真正落實學(xué)生的主體地位,。在本節(jié)課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子,、分母發(fā)生了怎樣的變化,？分?jǐn)?shù)的大小有沒有變化？然后在猜測與動手操作驗證中,，逐步感知分?jǐn)?shù)的分子,、分母都乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變,。最后在概括與運用中對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)形成了清晰的認(rèn)識,。每一個活動都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到活動中,，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課 聽了喻莉老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》,，本節(jié)課感受最深的就是教師教學(xué)語言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式,，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。練習(xí)題的設(shè)計也是由淺入深，尤其是分?jǐn)?shù)大小的比較中,，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時,，讓學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。----------《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課

今天聽了花老師《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》,，不落俗套，與學(xué)生真誠對話,，和諧互動,，聽后令人回味無窮?；ɡ蠋熃處熃虘B(tài)自然,、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確,。她通過引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂,，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示,。具體概括以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。

在本堂課中，教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景,，一下子吸引了學(xué)生的注意力,，使學(xué)生急于想知道三個和尚分得的餅是否一樣多，促使學(xué)生動腦想,，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的目的,。讓學(xué)生感知分子不同,分母不同而大小卻相同這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的準(zhǔn)備。

二,、自主,、合作探究。

在教學(xué)中最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的過程,，注重問題的探索性,，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn),、去探索知識,。教師就這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識貫穿于故事情節(jié)中,，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進一步步探究知識的生成過程，學(xué)得趣味盎然,，意猶未盡,。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者。這樣的課堂是和諧的,、具有生命力的課堂,。

三、及時練習(xí),，發(fā)展能力,。

在練習(xí)設(shè)計方面，教師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式,，一方面可以集中學(xué)生的注意力,，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識,，同時也應(yīng)注重練習(xí)的層次性,、趣味性與開放性。喜歡游戲是兒童的天性,?！芭d趣”對學(xué)習(xí)效果起決定性作用，競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細(xì)胞,。

在課堂中設(shè)計了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分?jǐn)?shù)競賽,，強烈地刺激學(xué)生想一決高下的心理，從而更有效地掌握了知識,。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中發(fā)展了能力,。

創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,，并主動探求知識,，發(fā)展思維。能為學(xué)生提供充分自主探求的空間,，把探索,、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程,，因此,，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時力圖讓學(xué)生在開放、愉悅,、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí),。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式,，再通過學(xué)習(xí)例題,，觀察和比較大小，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

王老師這節(jié)課充分運用資源視聽和知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“唐僧分西瓜”復(fù)習(xí)引入,，通過練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！?/p>

在新授過程中,，王老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證 ——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大,，把 “過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

--《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿

杜家小學(xué) 黃淑珍

李老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,，但在李老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！?/p>

在新授過程中，李老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證 ——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過程放大,，把 “過程性目標(biāo)”凸顯出來,。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

李老師老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)

分?jǐn)?shù)的意義評課稿篇二

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》評課稿

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)五年級數(shù)學(xué)下冊關(guān)于“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的課程,。

1,、從整體看本課程，有一個非常明確的主線,，巧妙引入——呈現(xiàn)問題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問題,，這樣將一節(jié)課串起了，做到了嚴(yán)謹(jǐn)落實,，具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐?，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法拓展，也為以后自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

2,、新舊知識的銜接處理巧妙，從開始計算因此除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，再復(fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律,，根據(jù)兩者的聯(lián)系，讓學(xué)生非常巧妙的猜測分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，同時也讓學(xué)生能夠很快的記住,。

3,、問題引導(dǎo)有趣，細(xì)節(jié)處理到位,，從開始的悟空分西瓜引出問題,，有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力。接著從一個除法算式中得出商不變的規(guī)律,，著重強調(diào)了0除外的原因,，在由商不變規(guī)律猜想出來的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中，也引出了0除外,，同樣給學(xué)生明確的解釋,，加深學(xué)生的印象和對細(xì)節(jié)的關(guān)注，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

4,、方法多樣化，為什么分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？從不同的角度分析和證實,，包括計算和動手操作，在小組合作中感受分?jǐn)?shù)大小不變的原因,，并且對為什么用紙張表示出的幾個分?jǐn)?shù)相等,，做到了準(zhǔn)確的講解。

5,、問題引出課題,，又用課堂知識做了解決，最后證實了分西瓜的結(jié)論,。而且在練習(xí)設(shè)計中做到了層層推進,，由易到難，變化多樣性,，從乘法延伸到加法,。

1、在用正方形紙張折疊出三個分?jǐn)?shù)時,，教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形,，學(xué)生會受到上的圖折疊，思維受到了限制,，可能不會再去想其他的方法,。

2、課堂的結(jié)尾由于時間的緊的緣故,，教師對于后面兩個較難的題做出答案后,，沒有及時給出方法總結(jié)，可以說一說這種題型的做題方法，讓學(xué)生能夠較快的練習(xí),。

沈老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,，無可挑剔,，對同學(xué)的啟發(fā)、點撥恰到好處,，與同學(xué)的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,，但在沈老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程規(guī)范中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛陨淼捏w會,。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下,、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）堅持以本為本的原則,，把教材中的陳說性教學(xué)為猜測與驗證性發(fā)現(xiàn),。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為同學(xué)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為同學(xué)為主體的同學(xué)探究性學(xué)習(xí),。

這節(jié)課充沛運用知識的遷移，調(diào)動了同學(xué)的知識積累,，使同學(xué)學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充沛復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！?/p>

在新授過程中,，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給同學(xué)，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓同學(xué)在一種大問題背景下的探索活動,，使同學(xué)在一種動態(tài)的探索過程中自身發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測”貫穿全課,，引導(dǎo)同學(xué)遷移舊知,、大膽猜測——實驗操作、驗證猜測——質(zhì)疑討論,、完善猜測等,，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來,。在這一過程中,，同學(xué)不只學(xué)得快樂，而且每個同學(xué)的個性也充沛得到了發(fā)展,，為同學(xué)的久遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓同學(xué)在練習(xí)中有所提升，組織同學(xué)自身討論尋求解決的方法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

宋賀彩科長和王麗老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》兩節(jié)課各有特色，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

宋科長的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

練習(xí)題的設(shè)計也是由淺入深,，尤其是分?jǐn)?shù)大小的比較中，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時,，讓學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

王麗老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)課,，充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)與新理念,，給我的感受也很深刻。

首先這節(jié)課的引入設(shè)計得很好,，從學(xué)生的興趣出發(fā),，通過孫悟空給猴子們分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2,，小猴子分得每根甘蔗的2/4,，勞猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子說分得不公平,，由此組織學(xué)生展開討論，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣,。

學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)探討得出：1/2=2/4=3/6之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律，從而得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，并強調(diào)了“同時”,、“相同的數(shù)”、“0除外”等關(guān)鍵處,。

練習(xí)題的設(shè)計也是形式多樣,，尤其是“小游戲”，老師說分母,，學(xué)生說分子或老師說分子,，學(xué)生說分母；“連續(xù)寫出多個相等的分?jǐn)?shù)”等都是從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動了學(xué)生的多向思維,效果也不錯.

莫老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,，但在莫老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！?/p>

在新授過程中,，莫老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的`教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來,。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

莫老師老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

這節(jié)課,，戴老師教師教態(tài)自然、語言清晰,、數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確,。著重培養(yǎng)了學(xué)生通過動手操作的活動來讓學(xué)生主動探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的實際應(yīng)用,，同時培養(yǎng)了學(xué)生積極參與,，團結(jié)合作，主動探索,，引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂,，能促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂,，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示,。具體概括以下幾點：

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課指導(dǎo)為探索,，整個教學(xué)思路清晰,。這節(jié)課戴老師突出培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練,，通過用三張同樣大的長形紙折一張的,、涂色等活動來探索分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律,，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，突出重難點的內(nèi)容，整個教學(xué)做到詳略得當(dāng),，重難點把握準(zhǔn)確。這樣設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

老師能創(chuàng)造機會,，讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),，把學(xué)生推到主體地位。讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識,，使抽象知識具體化,、形象化,。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察三幅圖的異同之處，分?jǐn)?shù)的分子分母的變化過程,，從而證實變化的規(guī)律,，整個操作過程層次分明，通過折涂,，學(xué)生動手,、動腦、動口,，人人參與學(xué)習(xí)過程,，不是操作而操作，而是把操作,，理解概念,，讓學(xué)生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度,。通過操作,，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識。形象直觀地推導(dǎo)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的概念,，這樣概念形成過程十分清晰,，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,，達(dá)到教學(xué)目的,。

由淺入深由易到難的設(shè)計，既使學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)的知識,，鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識,，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

戴老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,，但在戴老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

1．教材簡析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2,、教材處理

（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn),。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。

2,、教學(xué)過程

這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！?/p>

在新授過程中，戴老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過程放大,，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來,。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。戴老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

蔡老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。

首先這節(jié)課的引入設(shè)計得很好，從學(xué)生的興趣出發(fā),，通過林奶奶給三位小朋友分月餅：小紅,、小明、小兵分別分得一塊月餅的1/3,、2/6,、3/9,，小紅說分得不公平，由此組織學(xué)生展開討論,，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。

在新授過程中,，蔡老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,，把這一系列

探究過程放大,，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。

學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)探討得出：1/3=2/6=3/9之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律,，從而得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，并強調(diào)了“同時”、“相同的數(shù)”,、“0除外”等關(guān)鍵處,。

但我聽完這節(jié)課之后覺得值得探討的地方是：如果在總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之前能引入“商不變的性質(zhì)”，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式,，再概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這樣就充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)通分、約分,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計算的基礎(chǔ),，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要,。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,，有很大的改進，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

在本節(jié)課中,，李老師很好的為我們詮釋了這句話。：老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材,，讓學(xué)生去觀察,、感悟，及時精辟的啟發(fā)點撥,，加上極具親和力的自然交流,。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。從中也看出李老師那種超強的課堂駕馭能力,。

興趣的是最好的老師，李老師充分的利用這一點,，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課,，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開門見山的感覺,，給學(xué)生制造懸念,，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流,，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié),，李老師精心設(shè)計了由淺入深的題目,，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。不管多么完美的課堂,，總會留有小小的遺憾,，這也是我們不斷探究的動力。在本節(jié)課中老師出示第二組分?jǐn)?shù)時，如果讓學(xué)生動手操作,，既鍛煉了學(xué)生的能力,，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

李老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！?/p>

在新授過程中,，李老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜

想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大,，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。李老師老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

分?jǐn)?shù)的意義評課稿篇三

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)通分,、約分,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分,、約分又是分?jǐn)?shù)計算的基礎(chǔ),，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要,。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,，有很大的改進，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、教師角色的把握非常準(zhǔn)確。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。”

在本節(jié)課中,，李老師很好的為我們詮釋了這句話,。：老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生去觀察,、感悟,，及時精辟的啟發(fā)點撥，加上極具親和力的自然交流,。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。從中也看出李老師那種超強的課堂駕馭能力。

二,、構(gòu)建自主探究,、小組合作的課堂教學(xué)模式。

興趣的是最好的老師,，李老師充分的利用這一點,，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù),，給人以開門見山的感覺,，給學(xué)生制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、小組合作交流,，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律,。

三,、練習(xí)的設(shè)計頗具匠心。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié),，李老師精心設(shè)計了由淺入深的題目,，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。不管多么完美的課堂,，總會留有小小的遺憾,，這也是我們不斷探究的動力。在本節(jié)課中老師出示第二組分?jǐn)?shù)時,，如果讓學(xué)生動手操作,，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

李老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,，與學(xué)生的'交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,，但在李老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！?/p>

在新授過程中,，李老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜

想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過程放大,，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來,。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。李老師老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

這節(jié)課,，戴老師教師教態(tài)自然,、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確,。著重培養(yǎng)了學(xué)生通過動手操作的活動來讓學(xué)生主動探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的實際應(yīng)用,，同時培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，團結(jié)合作,，主動探索,，引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂,，能促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂,，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示,。具體概括以下幾點：

一、教學(xué)思路清晰,，目標(biāo)明確,，重難點突出

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路,。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課指導(dǎo)為探索,，整個教學(xué)思路清晰。這節(jié)課戴老師突出培養(yǎng)學(xué)生動手操作,，主動探究的訓(xùn)練,，通過用三張同樣大的長形紙折一張的、涂色等活動來探索分?jǐn)?shù)分子,、分母的變化規(guī)律,，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出重難點的內(nèi)容,，整個教學(xué)做到詳略得當(dāng),，重難點把握準(zhǔn)確。這樣設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，重視操作活動，發(fā)揮主體作用

老師能創(chuàng)造機會,，讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),，把學(xué)生推到主體地位。讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識,，使抽象知識具體化,、形象化。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察三幅圖的異同之處,，分?jǐn)?shù)的分子分母的變化過程,，從而證實變化的規(guī)律,，整個操作過程層次分明，通過折涂,，學(xué)生動手,、動腦、動口,，人人參與學(xué)習(xí)過程,，不是操作而操作，而是把操作,，理解概念,，讓學(xué)生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度,。通過操作,，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識。形象直觀地推導(dǎo)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的概念,，這樣概念形成過程十分清晰,，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,，達(dá)到教學(xué)目的,。

三、練習(xí)設(shè)計具有層次性,，開放性

由淺入深由易到難的設(shè)計,，既使學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)的知識，鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識,，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

戴老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,，但在戴老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

1．教材簡析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2,、教材處理

（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn),。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。

2,、教學(xué)過程

這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！?/p>

在新授過程中，戴老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來,。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。戴老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

分?jǐn)?shù)的意義評課稿篇四

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿

評課人：楊學(xué)進

趙老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性,，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

1．教材簡析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2,、教材處理

（1）堅持以教材為本的原則,，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí),。

3、教學(xué)過程

在新授過程中,，趙老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下折紙活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——總結(jié)反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大,，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。趙老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣。并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。

下面提兩點值得探討的地方：

1,、可以回顧下商不變的性質(zhì)，利用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系,，進行一個簡單的知識遷移,。

2、學(xué)生的回答四分之一和八分之二不一樣大的時候可以追問她的想法,。

分?jǐn)?shù)的意義評課稿篇五

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》

沈老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

1.教材簡析《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2,、教材處理

（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn),。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。

3,、教學(xué)過程這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！?/p>

在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過程放大,，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來,。

在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

語文評課稿：《狼牙山五壯士》評課稿

今天聽了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課,，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力,。具體表現(xiàn)如下：

一,、學(xué)法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能,，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,，陳老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神,。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分,，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段,。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果,。整個過程都是學(xué)生自主合作探究,，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性,，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結(jié)協(xié)助的精神,。

二、情境營造,，激發(fā)興趣

語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物,，增強氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染,。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色,。教者在教學(xué)一開始，就利用課件,，通過放映錄象,，把學(xué)生帶進硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié),，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,。

三、自讀自悟,，自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時,，教者靈活運用多種教學(xué)策略,，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知,，再用成語概括五壯士的光輝形象,，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味,。其中一個教學(xué)片段是這樣的：生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了,，子彈都打完了,，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子,，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間,。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：”同志們,，用石頭砸！“師：追問你為什么選這句讀,？你朗讀的成功經(jīng)驗如何,？

最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,，有感情朗讀,。通過讀學(xué)生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什么要用石頭砸,？……還有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演,。整段的教學(xué)教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間,，課堂上充滿生動和樂趣,。

四、以情促讀,，讀中感悟,，加強讀書方法指導(dǎo)

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會,、讀中感悟,，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，還教給學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本,，著眼未來”的精神,。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地,，氣壯山河,。”這一句時,，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟,，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法,，通過品讀，讓學(xué)生體會出這是億萬中國人民的共同心聲,。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上,，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時,，石頭像雹子一樣,，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨,，向敵人砸去,。”這句時,，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中,，一邊播放錄象一邊說：同學(xué)們，你們瞧,，無惡不作的敵人正爬上來,，現(xiàn)在你就是五壯士，面對著這樣的情景,，你該怎么讀,？這樣一點撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時的情景相通,，讀的勁頭更高了,，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

五,、積累遷移,，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言

小學(xué)語文改革方向“讀得進、記得住,、用得出”,。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞,、二是通過想象畫面,。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住,。讓學(xué)生用成語概括五壯士的英雄形象,，還安排了學(xué)生對五壯士說心里話這一環(huán)節(jié)，無疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá),，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移,。教語文實際上就是讓學(xué)生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程。學(xué)生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累的,。

六,、作業(yè)的布置也十分靈活

學(xué)完了這篇課文,，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個體現(xiàn),。不但給學(xué)生留一個學(xué)習(xí)的空間,，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項工作扎扎實實地落實在課堂教學(xué)中,，對提高中下生的發(fā)展更有幫助,。綜合這節(jié)課的情況，本人還提出幾點建議：

1,、這節(jié)課讀的形式比夠多,，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時,，讓學(xué)生更深入地體會五壯士的形象,，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心,，帶著中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作,、神態(tài)、語言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀,，通過品讀去體會情感,。這樣扎實抓好這個段落的導(dǎo)，再過度到第五段的放,，就自然得多了,。

2、整體感知課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)還不夠扎實,。如讀完一個部分可否讓學(xué)生說說這個部分的主要意思,，尤其是中下生有機會給他們多點學(xué)習(xí)的機會，檢查他們課堂對知識的掌握情況不是比課后補課更好嗎,。

3,、討論是否要抓扎實，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時間去討論有關(guān)的內(nèi)容,，這樣收到的效果也許會更大,。