每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

在課的導(dǎo)入上，我覺得學(xué)生對(duì)去年的5.12特大地震都很了解,，并且在去年發(fā)生地震后,，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽說過,，于是沒有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像,。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時(shí)后，我才覺得,，用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境,，讓學(xué)生走進(jìn)課堂,。

在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué),，抓住四處環(huán)境描寫的句子,，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么?【

(1)天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來臨,。)

(2)忽然,，課桌搖晃起來!整個(gè)樓房都搖晃起來!地震!(體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高,，越來越急促,。)

(3)樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。(樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn),，起到了很好的烘托作用,。)

(4)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……(這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間,。)】可就在這樣的環(huán)境中,，譚老師又是如何做的呢?環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫,，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候所說的話和所做的事,，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的,，感受譚老師舍己救人的精神,。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來說明的,。但在聽了郝老師的課后，經(jīng)過交流,，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中只抓“詮釋”一詞,，而沒有抓“愛與責(zé)任”。于是我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：要注重了學(xué)生的學(xué)的指導(dǎo),，首先給學(xué)生設(shè)下懸念,，讓學(xué)生說說你認(rèn)為老師對(duì)你的愛表現(xiàn)在哪里?那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛和責(zé)任”是什么呢?這再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后的效果會(huì)更好,，學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思,，更能明白譚老師在學(xué)生身上體現(xiàn)的什么是愛?什么是責(zé)任?在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。”這句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué),，讓學(xué)生進(jìn)行表演,，讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,，減輕碎裂的磚塊,、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí),，學(xué)生真正明白了什么是愛,。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛,，無私的愛,。當(dāng)講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學(xué)生時(shí),，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動(dòng),，流下了感動(dòng)的淚水。

在教學(xué)時(shí),，我還抓住了“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)!”讓學(xué)生理解體會(huì),，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì),，同時(shí)透過這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻,，一位舍己救人的老師的形象,。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究,，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值,，那譚老師人生的價(jià)值是什么?那就是為國(guó)家，為他人,。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì),，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí),，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí),，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。

總的來說,，我的課堂是抓住一字(撐),、一詞(詮釋),、一句(張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命最后的姿勢(shì)!)組織教學(xué),，這樣一來，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”,，這是教學(xué)中的不足之處,，還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了,，但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫,，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對(duì)教材的編排意圖理解不深,。主要也是由于沒有教學(xué)用書,，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí),。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容,，要特別注意。

六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的,。課文以感人的筆觸,，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂,，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情,。

在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫,，感受其預(yù)示著什么。

（1）天空陰沉沉的,。（預(yù)示著地震來臨,。）

（2）忽然，課桌搖晃起來,！整個(gè)樓房都搖晃起來,！地震！（要體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果,。語調(diào)越來越高,，越來越急促。）

（3）樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。（樓房馬上要坍塌,，情況十分的危機(jī),，起到了很好的烘托作用。）

（4）地動(dòng)山搖,。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難,，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間,。）

抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢,？讓環(huán)境描寫襯托人物,，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候說的話和所做的事,，組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會(huì),，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛無私的情感,。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了,，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來說明的。

那到底什么是愛,？什么是責(zé)任,？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué),，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說說從“撐”中能感受到什么,？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣,，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊,，這時(shí),，學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛,，無私的愛,。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水,。

在教學(xué)時(shí),，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命最后的姿勢(shì),！”讓學(xué)生理解體會(huì),，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì),，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人,、大愛無私的情感,。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究,，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值,，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子,，為他人,。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì),。這時(shí),，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天,。

但在鉆研教材的時(shí)候沒有太深,，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí),。還有就是我上課時(shí)候太過注重形式了,，沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容,，要特別注意,。

六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,，記敘了地震來臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守,，一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺得非常感人,，題目就有很深的含義,。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課,。在教學(xué)這課后,，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

一,、收集資料,，激發(fā)情感

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況,，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,，以便課堂中交流,。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章,、詩(shī)歌,。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感,，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭,。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中,，學(xué)生情緒激動(dòng),，為之感動(dòng)。

二,、緊扣題目,，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本

“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì),？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文,。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì),。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié),，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫,，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的'情景,，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子,，體會(huì)譚老師在地震來臨之時(shí),，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇,，用身體守護(hù)學(xué)生,。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任,，是無聲的大愛,。