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正方形的判定教學反思篇一

本節(jié)課的思路是：先創(chuàng)設問題情境，引入新課,，然后展示學習目標,，通過小組活動引導學生得出平行線的判定定理一，在定理一的基礎(chǔ)上衍生出定理二三,。在這一過程中注重培養(yǎng)學生的思維,，利用題型變換等方式提高學生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素,，引導學生解決問題,。然后通過聯(lián)系生活強化學生用平行線的判定定理解決實際問題，使學生體驗到數(shù)學來源于生活又運用到生活中去,。

本節(jié)課結(jié)束后,，我認真的批改了本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實際情況,，覺得學生掌握情況不是很好,，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開展教學工作,，完成教學任務,，總結(jié)以下幾點，以提高今后的教育教學水平：

亮點一：通過動手操作,，使學生更直觀的感受平行線的判定定理,，體驗到探索與獲得成功的.喜悅。

亮點二：通過小組合作,，增強了合作意識,。

亮點三：通過類比和變式教學，鍛煉學生的歸納總結(jié)和遷移的能力,。

亮點四：大部分學生積極性被調(diào)動起來,，學習中下等的學生積極參與課堂學實習中去。

不足與措施：

1,、對學生的情況個人估計過高,。本節(jié)課設計的內(nèi)容較多，知識點練習復雜,，導致在本節(jié)課的時間感覺比較緊,，需要在自習課進一步學習,。

2、在教學中平行線的判定學生雖然已應掌握但在運用時不靈活,，還需要在課下繼續(xù)練習,。

3,、學生學習的積極性較充分地調(diào)動起來,。還有少部分學生學習比較被動，平行線的判定記憶不夠熟練運用不靈活,。應該讓學生更主動,、積極地學好數(shù)學知識，使每一個學生在數(shù)學課堂都能獲得提升的機會,，每天進步一點點,，逐步完善自我，攀登數(shù)學知識的高峰,。

正方形的判定教學反思篇二

本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一,，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，也是本章的重點也是難點,。教材看似簡單,，仔細研究后才發(fā)現(xiàn)對學生來說有些困難，處理不好可能難以成功,。備課時發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié),，讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學任務,。

反思整個過程,，我覺得做得較為成功的.有以下幾個方面：

1、教學設計整體化,，內(nèi)容生活化,。在課題的引入方面，讓學生動手做,、裁剪三角形,。既提問復習了全等三角形的定義，又很好的過渡到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來,。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來,，學得自然新鮮。數(shù)學學習來源于生活實際,，學生學得輕松有趣,。

2、把課堂充分地讓給了學生,。我和學生做了些課前交流,，臨上課前我先對他們提了四個要求：認真聽講,，積極思考，大膽嘗試,，踴躍發(fā)言,。其實，這是一個調(diào)動學生積極性,，同時也是激勵彼此的過程,。在上課過程中，我盡量不做過多的講解,，通過引導讓學生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作,、交流討論來解決問題。

3,、在難點的突破上取得了成功,。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難,。課堂上我通過讓學生動手制作一個兩邊長分別為6cm和8cm,，并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等,，最后同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法,。但也有幾處是值得思考和在以后教學中應該改進的地方：

（1）、在課堂上優(yōu)等生急著演示,、發(fā)言,，后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體,，人人學有所得,，也值得我們數(shù)學教師來探討。

（2）,、課堂學生的操作應努力做到學生自發(fā)生成的,，而不是老師說"你們比較下三角形的形狀和大小"，應換為自發(fā)地比較更好,。

（3）,、教學細節(jié)需進一步改進，教學時應多關(guān)注學生,，在學習新知后,，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數(shù)后進生仍然是不理解,。

正方形的判定教學反思篇三

本節(jié)課是《4.2平行四邊形的判定2》,，前面已經(jīng)有三個判定定理的學習，本節(jié)課只是在原有基礎(chǔ)上補充多一個判定定理,。從孩子作業(yè)反映上來看,，孩子們對判定定理的選擇與應用做得并非太好,，特別是對判定定理的選擇上，經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種,，結(jié)果有時使到整個證明過程呈得繁瑣,。

因此，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)我做了這樣的設計：

第一環(huán)節(jié)：課前閱讀：一方面是復習舊知,，另一方面是使學生盡快進入課堂教學,；

第二環(huán)節(jié)，課前小測：五道基礎(chǔ)性題目檢測學生之前的與上節(jié)課所學的.知識,；

第三環(huán)節(jié),，定理的選擇：一道判斷有幾個平行四邊形的題目,，判斷過程中讓學生選擇適當?shù)亩ɡ韥碜C明,；

第四環(huán)節(jié)，探索兩條對邊分別相等的四邊形是平行四邊形的判定定理,；

第五環(huán)節(jié),，課本上的隨堂練習鞏固知識點；

第六環(huán)節(jié),，辨別兩個判定定理的易混點：一個是一組對邊平行,，另一組對邊相等，另一個是兩條邊相等,，另外兩條邊也相等,；

第七環(huán)節(jié)，練習：三道練習題,。其中有時間時最后一題進行適當?shù)淖兪健?/p>

教學任務基本完成,，就是最后一環(huán)節(jié)當中變式題目沒有講，不過那個本來就是多預備的,。

本節(jié)課中雖然說教學任務基本完成,。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的,，能做得多關(guān)注差生,，盡可能地減少差生面，提高孩子的學習信心,。但是,，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習中，出發(fā)點是好,，但花費的時間較多,，導致新課講授的時間較少。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時,，實驗題安排了學生在練習本上寫,，老師巡視,，最后評講，其實最好是讓學生板演,；第六環(huán)節(jié)是找學生板演時應有所挑選,，課堂中選了一個基礎(chǔ)好與一個基礎(chǔ)差的學生，差些的學生主要看著基礎(chǔ)好的學生來完成,，沒太大意義,；最后的練習講評中時間比較不充裕，所以導致講得比較簡單,，更多的是引導與提示,，沒有充分留有時間給孩子思考。另外,，方法性的指導也略顯不足,。

作為一個剛畢業(yè)一年的老師，經(jīng)驗性的不足也有一定關(guān)系,。為了更快地完善自己的教學,，近期主要注意以下幾個方面：

1、抓好課前的準備,。從嚴做起,，重在落實。對學生課前練習本,、課本等課堂需要用到的東西都要讓學生養(yǎng)成習慣做好準備,。

2、對教學設計與時間地分配要做更好的思考,，以增強對時間控制地敏感度,，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。

3,、讓課堂慢下來,，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題,。

4,、在課堂上放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考,。

5,、對學生的學習與做題多些方法性的指導。

正方形的判定教學反思篇四

有幸聽到陳老師的課,，對于《直線與平面平行的判定定理》這堂課,，我有以下的感想：

陳老師最開始上課利用多媒體投影出生活當中的實際例子，比如說旗桿與地面、跑道上的白線與地面和日光燈與天花板等,，這樣學生應該會馬上回憶起直線與平面的三種位置關(guān)系,，這樣給出了直觀的有實際模型，學生也就更容易理解這三種關(guān)系的圖形語言,。

新課標提倡數(shù)學教學應當注意創(chuàng)設生活情境,，使數(shù)學學習更貼近學生，在數(shù)學課堂學習中,，精心創(chuàng)設問題情景,，誘發(fā)學生思維的積極性，在數(shù)學問題情景中,，新的需要和學生原有的數(shù)學水平之間產(chǎn)生了認知沖突,，這種認知沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。因此,，合適的問題情景,，成為誘發(fā)和促進學生思維發(fā)展的動力因素。在以后的教學中,，要注意教材各部分內(nèi)容的.銜接,，不僅要分析教材，更要分析學生的實際情況,。

在直線與平面平行的性質(zhì)定理講解設計中，陳老師要求學生會用三種語言（文字,、圖形,、符號）來表達這個判定定理，并和學生一起去分析定理中的三個條件,。講解后,，也一直在強調(diào)判定定理中的三個條件都是不能少的，缺少一個結(jié)論均不成立,，這一點非常好,。

當然，本節(jié)課的教學還是達到了預期目標,。學生基本上能知道直線與平面平行的判定定理的內(nèi)容,，會注意到定理中的三個條件一個都不能少。通過例題的講解,，學生知道了證明直線與平面平行的方法,，一種是利用定義，一種是運用判定定理,，而利用判定定理關(guān)鍵是要去平面內(nèi)去找一條直線與已知直線平行,。

正方形的判定教學反思篇五

三角形全等的判定方法一：邊邊邊公理，是三角形判定方法研究的第一課時。本課在教學時有三個難點：

1,、體會有一組量,、兩組量對應相等的兩個三角形不一定全等；

2,、三組量對應相等的各種情況的分類,；

3、利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式,。

本節(jié)課的重點是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件,；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應用；運用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個三角形是否全等,，并能解決一些簡單的實際問題,。

有學生的預習，難點1的突破還是可以很快進行的,，但是反例的列舉還不夠,。難點2是學生分類解決問題能力的`檢驗，學生能夠很順利地分成四類：三條邊,、兩邊一角,、兩角一邊、三個角,，但是不能更加細致地分類,，不能進一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對角,；不能把兩角一邊進一步分為兩角及其夾邊,、兩角及其中一角的對邊。從課上的實施看,，四種情況的分類基本做得比較好,。課后細想，進一步的分類,，本課也可以不再進行,，可以到下一課再細化。理由是：學習是一個循序漸進的過程,，沒有必要每一次的新知引進都要一步到位,，況且本課要處理的問題還是挺多的，課堂教學要有所側(cè)重,。難點3的引導較好,，但是學生全等推理的書寫格式還有待于繼續(xù)訓練。證明全等的準備條件在寫兩個三角形全等之前就要書寫說明,；直接條件直接寫,，隱含條件要挖掘,。

從本課的教學情況看，學生的預習還需指導,，學生對課本上探究2的操作比較粗糙,，課堂上需要教者認真示范引領(lǐng)；課堂容量的把握要適度,，本課我安排了兩個例題,，一個開放型填空題和四個解答證明題，學生的思維訓練是充分的,，四個證明題也是有學生上黑板板演的,，多數(shù)同學是能夠全部完成，但是不可否認,，還是有同學沒有來得及,，作一個角等于已知角的教學還不很充分，全面提高學生的教學質(zhì)量要真正得到保證,。

在課堂上讓學生能參與到探索的活動中,，通過動手操作、實驗,、合作交流等過程,，學會分析問題的方法。通過三角形穩(wěn)定性的實例,，讓學生產(chǎn)生了學數(shù)學的興趣,，學會用數(shù)學的眼光去觀察、分析周圍的事物,，為下一節(jié)內(nèi)容的學習打下了基礎(chǔ),。

正方形的判定教學反思篇六

本學期我校進行的課改，倡導“導思議練”“小組合作”的教學模式,。要求真正體現(xiàn)學生是課堂的主人。本課以問題為載體,，探究為主線,，有意識地留給學生適度的思維空間。在我的引導下,，學生自主探索,，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學,，主動構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu),，學生的主體地位也得到很好地保證。

數(shù)學教育的價值并非單純地通過積累數(shù)學事實來實現(xiàn),，它更多地通過對重要的數(shù)學思想方法的領(lǐng)悟,、對數(shù)學活動經(jīng)驗的條理化、對數(shù)學知識的自我組織等活動實現(xiàn)。

學生的數(shù)學學習過程是一個自主構(gòu)建的過程,，他們會帶著自己原有的知識背景,、活動經(jīng)驗走進新的學習活動，并通過自己的主動活動,，包括獨立思考,，與他人交流和反思等，去建構(gòu)對數(shù)學的理解,。學生的數(shù)學學習的過程是一種再創(chuàng)造過程,，在這一活動過程中，獲得經(jīng)驗,、對經(jīng)驗的分析與理解,，對獲得過程以及活動方式的反思至關(guān)重要。

本節(jié)課的教學注意挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的素材,，在探索正方形判定方法的過程中,，充分發(fā)揮了學生主體性，讓學生經(jīng)歷自主“做數(shù)學”的過程——動手折紙,，演示自制教具,，并播放矩形、菱形,、平行四邊形的一個角,、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達到了學生對正方形直觀認識,，進而探索出正方形的'判定方法,。為學生營造一種創(chuàng)新的學習氛圍，把學生引上探索問題之路,，成功的達到了讓學生直觀認識正方形的目的,。

在例題和練習的研討中，通過一道證明題的研討,，鼓勵學生大膽嘗試,，同時鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己解決問題的過程及成功的體驗,，給學生留下了充分的空間,，不斷激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)了學生的動手操作,，合作交流和邏輯推理能力,，提高學生分析和解決問題的能力，使學生有成功體驗,。

本節(jié)課設計的以問題為主線,，培養(yǎng)學生有條理思考問題的習慣和歸納概括能力,，并重視培養(yǎng)學生語言描述，然后進行引導交流形成規(guī)范語言,。

但由于學生的個體認知水平和學習能力的差異,，所以在整個教學過程中，學生在解決問題時,，會表現(xiàn)出的不同水平,。

在今后的課堂上還應注意以下幾點：

（1）應盡可能地讓所有學生都能主動參與，并引導學生在與他人的交流中提高思維水平,。

（2）在學生回答時,，應通過語音、目光,，動作給予鼓勵與贊許,，發(fā)揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動,，發(fā)表自己的看法,，肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤耐心引導他們分析其產(chǎn)生的原因,，鼓勵他們改造,；對學生思維的閃光點予以肯定鼓勵。

（3）數(shù)學教學由于數(shù)學學科的特點,，使得數(shù)學教學要突出數(shù)學的特點,，在展示數(shù)學知識的過程中，要把數(shù)學思維的教學展示出來,，使學生在學習數(shù)學的結(jié)論性知識的同時獲得大量的過程性知識,。因此在今后的教學中我還應進一步注意培養(yǎng)學生邏輯表達能力和總結(jié)概括的能力。

正方形的判定教學反思篇七

（一）教材的地位與作用

本節(jié)內(nèi)容是《普通高中課程標準數(shù)學教科書》（北師大版）數(shù)學（必修1）第四章第一節(jié)《函數(shù)與方程》的第一課時,。 這節(jié)課是在學生學習了函數(shù)的圖像,、性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步研究函數(shù)與其他數(shù)學知識的有機聯(lián)系,。這里集中研究的是利用函數(shù)特征判定方程實數(shù)解的存在,，它是下一步學習利用“二分法”求方程近似解的依據(jù)和基礎(chǔ)。

（二）教材內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要內(nèi)容有函數(shù)零點的概念,、函數(shù)零點存在的判定。函數(shù)是中學數(shù)學的核心概念,，核心的根本原因之一在于函數(shù)與其他知識具有廣泛的.聯(lián)系性,，而函數(shù)的零點就是其中的一個鏈接點，它從不同的角度,，將函數(shù)與方程有機的聯(lián)系在一起,。本節(jié)是函數(shù)應用的第一課,，因此教學時應站在函數(shù)應用的高度，從函數(shù)與方程的關(guān)系的角度來引入較為適宜,。

由于學生在第二章已經(jīng)學習了函數(shù)的有關(guān)概念,、性質(zhì)及圖像，有一定的知識基礎(chǔ),。同時,，學生也具備了一些函數(shù)應用的意識，但應用意識還是相對薄弱,，創(chuàng)造力不強,，所以在授課時注重從學生已有的認知水平出發(fā)，注重引導,、啟發(fā)和探究以符合學生的心理發(fā)展特點,，從而促進思維能力的進一步發(fā)展。

1,、依據(jù)教學大綱及課標要求,，準確把握本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，教學時能站在函數(shù)應用的角度從函數(shù)與方程的關(guān)系引入,，符合學生的認知,，以有效地設問激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

2,、整堂課教學思路清晰明確,，學生參與度高，師生互動有效,，達到了預期效果,。運用數(shù)形結(jié)合，轉(zhuǎn)化化歸的思想引導學生歸納總結(jié)函數(shù)零點的概念,，借助圖像和問題串探究發(fā)現(xiàn)零點存在性定理,，借助反例對零點存在性定理作辨析，鍛煉了學生思維,，加深了對定理的理解,，同時運用多媒體教學，形象直觀,，突破了本節(jié)課的重難點,。

3、通過一題多解的訓練幫助學生總結(jié)判斷函數(shù)零點問題的方法,，對后期的教學有指導作用,。作業(yè)及思考問題為下節(jié)的學習奠定了基礎(chǔ)。

1,、時間分配不夠合理,，前面零點存在性定理的探究及應用時間相對較長,，以致后面課堂小結(jié)時間相對緊張。

2,、對學生的基礎(chǔ)及計算能力研判不足,，個別設問過于直接，今后需合理設問,，聯(lián)系對比已學知識,，層層遞進引導學生歸納結(jié)論。

正方形的判定教學反思篇八

本節(jié)的重點是：平行線的判定公理及兩個判定定理,。一般的定義與第一個判定定理是等價的,。都可以做判定的方法。但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交,。這樣,，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來判定。因此,，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了,。它們是判斷兩直線平行的依據(jù)，也為下一節(jié),，學習平行線的性質(zhì)打下了基礎(chǔ),。 本節(jié)內(nèi)容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程。學生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì),，對幾何證明的意義還不太理解,。有些同學甚至認為從直觀圖形即可辨認出的性質(zhì)，沒必要再進行證明,。這些都使幾何的入門教學困難重重,。因此，教學中既要有直觀的演示和操作,，也要有嚴格推理證明的板書示范,。創(chuàng)設情境，不斷滲透,，使學生初步理解證明的步驟和基本方法,，能根據(jù)所學知識在括號內(nèi)填上恰當?shù)墓砘蚨ɡ怼? 本節(jié)課的教學旨在對平行線的三種判定方法的鞏固。

1.重視復習的作用,。

2.圍繞重點練習鞏固新知,。

課堂練習安排了三道針對性很強的練習題：第1題既復習了角的平分線又應用了平行線的判定方法2，它也是今后學習判定等腰三角形的一個基本圖形,。第2題主要是讓學生注意邏輯上的區(qū)別,，而且這是學生容易出現(xiàn)錯誤判斷的一個圖形，教師在教學中應特別提醒學生其中的對應關(guān)系。第3題意在培養(yǎng)學生體驗“有什么”,，“根據(jù)什么”“得出什么”進行說理的過程。對于第3題教師對于學生出現(xiàn)不同的解題思路要有充分的準備,，并積極加以引導,。

3.引導學生對學習過程進行總結(jié)和反思，并能準確運用平行線的判定方法進行平行線判定的說理,， 并進一步體會說理的規(guī)范表達,。

1、對教學內(nèi)容進行了合理,、大膽的重組,、加深，通過證明推理題,、計算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進行了靈活的運用,。注重學生的自己分析，啟發(fā)學生用不同方法解決問題,。探索直線平行的條件,，實際上是“平行線的'判定”老內(nèi)容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學生自主探索直線平行的條件,，這與以前的教學方法完全不同,，我感覺這節(jié)課成功之處是：

引導學生參與整個探索過程使學生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等,，兩直線平行”這一重要結(jié)論,。 2、課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時,，有意識地鍛煉學生使用規(guī)范性的幾何語言,。 3、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫,，鍛煉學生的動手能力,。

1、課堂的應變能力還需提高,。對例三的研究時間過長,，使后一階段學生的思考時間較緊，由于時間關(guān)系,，學生沒有充分思考,，雖然學生踴躍舉手，但畢竟其他學生沒有參與的機會,。在今后備課中,，繼續(xù)要充分考慮到這一點。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間,，讓學生在實踐活動中鍛煉成長,。

2,、板書還要精心設計。

3,、沒有兼顧到學生的差異,，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現(xiàn),。

4,、認真?zhèn)湔n。備知識：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識,。備學生：既要因材施教更要因生施教,，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學內(nèi)容更重要的是學生通過這節(jié)課學會了什么，也就是不要看老師按時（45分鐘）教了什么而是看學生到時學會了什么,。學生學會了知識,，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學。

反思是為了促進發(fā)展,，反思是一種有思考的學習,，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學教研的水平,。今后每一節(jié)普通的課,，都是我不斷反省、審視自己,，不斷完善自己基本技能,、提高教學水平的載體。

正方形的判定教學反思篇九

平行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用,，因此它的性質(zhì)和判定是本章的重點內(nèi)容,。性質(zhì)和判定的學習是一個互逆的過程，性質(zhì)是判定學習的基礎(chǔ),?！镀叫兴倪呅蔚呐卸ā芬还?jié)按照課本分為兩個課時，前兩個判定為第一課時,，第三個判定作為第二課時,，本節(jié)是《平行四邊形的判定》的第一課時，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法,，有了性質(zhì)作為基礎(chǔ),，因此對于判定的方法學生理解起來比較容易。在課堂上我本來打算要求學生將每種判定的數(shù)學語言和符號語言都按照格式書寫出來,，這樣有利于他們數(shù)學習慣的培養(yǎng),，但是最后由于時間沒有把握好而最終沒能落實下來，成為課堂的一點遺憾。

在這節(jié)課的教學過程中,，學生的思維始終保持著高度的活躍性,，出現(xiàn)了很多的閃光點，對我的啟發(fā)也很大,，真可謂教學相長,。所以在教學過程中教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè),、解惑”的角色，在教學中應把握教材的精神,，在設計,、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，避免教學內(nèi)容的過分抽象和形式化,，使學生通過直觀感受去理解和把握,，體驗數(shù)學學習的樂趣，積累數(shù)學活動經(jīng)驗,，體會數(shù)學推理的意義,，讓學生在做中學，逐步形成創(chuàng)新意識,。

由于自身數(shù)學知識系統(tǒng)與教學經(jīng)驗的缺乏,，在本節(jié)中也出現(xiàn)了較多的問題：

1.學生的想法有時老師是無法預測的，盡管看似一個較簡單的問題,，由于學生自身個體因素的差異,，給出的解決方案可能是錯的，也有可能不是最方便的,，但是我們要放手讓學生去思考,，這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力，也有利于知識的掌握,。但是實際落實過程中也遇到了問題,，由于學生探究會需要較多的時間，這樣對于后面內(nèi)容的`教學提出了較大的困難,，很多較好的教學環(huán)節(jié)由于時間不夠而不得不臨時刪除,，使得整個教學設計大大降級，失去原本的完整性,，這也體現(xiàn)出自身的教學機智不夠成熟,，處理課堂實際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學習,。

2.學生在練習過程中出現(xiàn)的問題,，不應該操之過急地指出學生所犯的錯誤，而應該將這個改過的機會留給學生自己，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

3.對于猜想得到的定理的過渡太快，不符合數(shù)學邏輯,。猜想是猜想,，定理是經(jīng)過科學長期證明過的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的,。

4.對于課堂設計,，真正讓學生自己動手去做，去思考,，去討論,，去獲得結(jié)論的時間與空間都不夠。從而整堂課讓學生的思想受到了束縛而沒能讓學生的思維得到進一步的拓展,，是一大敗筆,。

5.數(shù)學邏輯性，數(shù)學術(shù)語的使用還不夠嚴密,，有待于日后進一步提高,。

正方形的判定教學反思篇十

這一節(jié)課的教學重點是等腰三角形的判定定理及其應用，難點根據(jù)題目所給條件進行適當?shù)恼f理,，教學方法主要是討論,、探索、啟發(fā)式,，運用輔助工具是多媒體課件,。

開始上課時先讓學生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學生體會數(shù)學來源于生活,，生活中存在數(shù)學美,，接著引導學生說出這組圖片的特點，從而引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容即本節(jié)課的課題《等腰三角形的判定》,。

在教學過程中,，先讓學生動手做以下的實驗：

在白紙上畫一條線段bc，以bc為一邊分別以b,、c為頂點,，畫兩個相等的角（用量角器），這兩角的另一邊交于點a,，讓學生比較ac與ab的長度,？設疑問：通過以上實踐你得出什么結(jié)論？讓學生思考,、猜想,、總結(jié)歸納出結(jié)論,，讓學生體驗知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)學生探求知識的欲望,，接著為讓學生證明實驗的結(jié)論,，用多媒體來演示三角形的翻折過程，并引導學生總結(jié)實驗的結(jié)論,。進一步提問學生：本結(jié)論的前提條件是什么,？已知什么？結(jié)論是什么,？如何用數(shù)學語言把這個結(jié)論的意思表達出來,？讓學生思考兩分鐘后，挑選一個學生回答,，在學生回答過程中引導并在黑板上板書出來,，目的是讓學生很好地理解這個結(jié)論的意思。然后引出：我們通過實踐得出這個結(jié)論作用是用它來識別等腰三角形,，也就是我們這節(jié)課的重點內(nèi)容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應,，接著引入如何利用判定定理解答一些問題,，在講例題與練習的過程中，題目由淺到深,，題型由口答到動手寫,，在這過程，讓學生能夠充分的'掌握與運用,，老師只是從旁引導,，并給予一定的幫助與糾正。

總之,，本節(jié)課較好地完成了教學目標,，讓學生體會數(shù)學來源于生活，生活中存在數(shù)學美,，讓學生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含義及利用其來簡單說理,。但靜下心來，認真思考,，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我還有許多不足之處：

1,、如果在板書用數(shù)學語言表達實驗結(jié)論：在一個△abc中，如果∠b=∠c,，那么ab=ac的之前在黑板上畫出一個三角形引導學生指出∠b所對的邊是哪一條邊,，∠c所對的邊是哪一條邊后，再把用數(shù)學語言表達結(jié)論板書出來的效果比直接板書的效果好,。

2,、在教學過程中,，忽略等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。

3,、在教學過程中有時語速過快,，語言不是很簡練。

正方形的判定教學反思篇十一

本周聽了四位教師的公開課《菱形的判定》,，這是我校每學期都要舉行了組內(nèi)公開課,，也是檢測每一位教師教學水平的一次公開課。今于與往年不同的是采用同課異構(gòu),，不同的教師,、不同的學生，學習同一節(jié)課,，這對教師是一個挑戰(zhàn),，也是提升教師教學能力一個平臺。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級的數(shù)學教師,，他們有著厚實的教學功底和豐富的教學經(jīng)驗,，課前對教學內(nèi)容也進行了深入的研究，精心設計了教學的每一個環(huán)節(jié),，可以說他們四位的課是本學期數(shù)學教研組一人一課活動中最受關(guān)注也是最值得人去點評的課,。結(jié)合聽課的感受及我個人的反思我談以下幾點感受。

菱形的判定是八年級數(shù)學中的幾何知識《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識,，他是學生在學習了四邊形的性質(zhì)及平行四邊開,、矩形的判定后學習的`，從教材編寫來看很符合學生的認識規(guī)律,，這些知識的學習能夠提升學生觀察,、分析、歸納,、總結(jié)的能力,，提高學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習幾何知識的樂趣,。此部分知識在近幾年中考中也經(jīng)常有大題中滲透四邊形的應用,，所以這些知識的學習對初中階段的學習相當重要，同時也為后期學習其他幾何知識奠定良好的學習基礎(chǔ),。

通過在四個班級上課,，從課堂情況來看學生對這部分知識比較感興趣，學生見到新的教師表現(xiàn)尤為興奮,，積極配合教師的教學,，四位教師也都能恰入其分，適時激勵學生,，課堂氣氛融洽,。從整體來看有的班級學生基礎(chǔ)不一,，表現(xiàn)也略有不同，學生通過動手折一折,、剪一剪,，看一看、想一想等環(huán)節(jié)認識到了根據(jù)菱形邊,、角,、對角線等途徑探究判定菱形的方法，激發(fā)了學生學習的熱情,，提高了學生歸納分析能力和應用意識,。

教師中分位教師分別采用了多媒體、剪紙等開展教學,，給學生以直觀的圖形形象,，便于學生觀察圖形并探究圖形的判定。尤其是剪紙拼一拼,、折一折更能讓學生通過手動操作親身感受菱形,，加深對菱形的認識，從而為菱形的判定學習有一個直觀的認識,。

教學中幾位教師能都能夠根據(jù)教學設計適時,、及時的追問，通過有效的問題設計激發(fā)了學生不斷思考,、不斷探索的意識，也為本節(jié)課的成功教學打開了一扇窗,。學生在聽到教師的追問后都能積極動手操作和思考,，這節(jié)課的教學內(nèi)容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學節(jié)奏,，按計劃完成了菱形的判定教學任務,。有的可能設計的應用部分多一些，而有兩位教師則只注重了判定的探究,，應用相對少一些,。

1、在引導學生探索菱形判定時注重了方法的引導,，判定理定理的幾何證明思路的指引,，但缺乏有效的幾何語言板書和描述，會導致學生感覺會了,，掌握了,，當讓他單獨解答或證明時，學生就顯得不夠熟悉,，甚至找不到方法,，無法下手,。即該教師板書時還需要及時板書，不可因為教學內(nèi)容多而忽視了板書的重要性,。

2,、教學中如果適當引導小組合作探究，可調(diào)動學生自主探索意識,。在復習了菱形及性質(zhì)后可說出其性質(zhì)的逆命題,，讓學生分小組去探索這些逆命的對與錯，進而探索出菱形的判定定理,，通過個別指導,，小組點拔，小組展示,，學生共同探討,，教師引導歸納，最后綜合應用,。通過這些環(huán)節(jié),，學生親自經(jīng)歷的多一些，感受應該更深刻一些,，對知識的理解也就更牢一些,，學生的用意識應該會更強些。

3,、一題多解,，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在應用判定定理證明時有些題目是可以用兩三種,，甚至是四五種方法去證明解答的,，對于這類問題我們應充分利用好教學資源，深入挖掘,，一題而且更能提高學生的思維能力,，擴展學生的思維空間，提升多解,，即讓學生將所學知識得到了應用,，鞏固了所學知識，學生的應用意識,。

4,、幾何語言的描述講求嚴謹準確。在課堂教學中應把握住這一點,，教師語言的表述就是一個潛移默化的影響力,，如果平時教學中注意了，學生在解題和表述中就比較注意這一點也能夠培養(yǎng)學生嚴謹準確的數(shù)學態(tài)度,。

正方形的判定教學反思篇十二

1,、對教學內(nèi)容進行了合理,、大膽的重組、加深,，通過證明推理題,、計算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進行了靈活的運用。注重學生的自己分析,，啟發(fā)學生用不同方法解決問題,。探索直線平行的條件，實際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法,，我的體會最深之一就是怎樣讓學生自主探索直線平行的條件,，這與以前的教學方法完全不同，我感覺這節(jié)課成功之處是：引導學生參與整個探索過程使學生真正理解和掌握“同位角”的概念,，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等,，兩直線平行”這一重要結(jié)論。

2,、課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時,，有意識地鍛煉學生使用規(guī)范性的幾何語言。

3,、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫,，鍛煉學生的動手能力。

這節(jié)課還需改進的是：

1,、課堂的應變能力還需提高,。對例三的研究時間過長，使后一階段學生的思考時間較緊,，由于時間關(guān)系,，學生沒有充分思考，雖然學生踴躍舉手,，但畢竟其他學生沒有參與的機會，在今后備課中,，繼續(xù)要充分考慮到這一點,。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間，讓學生在實踐活動中鍛煉成長,。

2,、板書還要精心設計。

3,、沒有兼顧到學生的差異,，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學生能夠同伴互助，那么課堂的.實效性將更充分體現(xiàn),。

4,、認真?zhèn)湔n,。備知識：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識。備學生：既要因材施教更要因生施教,，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學內(nèi)容更重要的是學生通過這節(jié)課學會了什么,，也就是不要看老師按時(45分鐘)教了什么而是看學生到時學會了什么。學生學會了知識,，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學,。

反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學習,，是一種有理性的總結(jié),，可以提高教師教學教研的水平。今后每一節(jié)普通的課,，都是我不斷反省,、審視自己，不斷完善自己基本技能,、提高教學水平的載體,。

正方形的判定教學反思篇十三

本節(jié)課的教學目標是掌握梯形、等腰梯形,、直角梯形的有關(guān)概念;逐步學會分析和綜合的思考方法,，發(fā)展合乎邏輯的思考能力;經(jīng)歷對操作活動的合理性進行證明的過程，不斷感受證明的必要性,、感受合情推理和演繹推理都是人們正確認識事物的重要途徑;能夠運用等腰梯形的性質(zhì)和判定進行有關(guān)問題的論證和計算,，進一步培養(yǎng)學生的分析能力和計算能力。本節(jié)的教學重點等腰梯形的性質(zhì)和判定,。教學難點是通過添加輔助線把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題,，使學生體會圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。

等腰梯形的性質(zhì)與判定定理的證明僅止于合情推理,，但學生對梯形的題型中輔助線的添加已有了初步的認識,，因此在教學設計中通過探索并證明梯形的性質(zhì)與判定這些重要結(jié)論，從學生已有的知識水平出發(fā),，通過在同一梯形中不同類型輔助線的添加,，不僅讓學生理解等腰梯形的性質(zhì)與判定定理，又讓學生感覺通過添加輔助線,，將梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題,，體現(xiàn)所學知識與已學知識的`密切聯(lián)系,。同時也讓學生體驗一題多解的樂趣,，開闊學生的視野，提高解題的能力,。

本節(jié)課始終以學生為中心，教師作為教學活動的組織者,，引導者,，合作者，體會用類比的思想研究腰梯形的性質(zhì)和判定,，體驗研究數(shù)學問題的常用方法：由特殊到一般,，由簡單到復雜，體現(xiàn)“動手實踐,，自主探索,。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”這一思想，教學中為學生創(chuàng)造大量的操作,。思考和交流的機會,，關(guān)注學生思考問題的過程，鼓勵學生在探索規(guī)律的過程中從多個角度進行考慮,，培養(yǎng)學生主動探索,，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以及合作精神,，樹立創(chuàng)新意識,，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學生應用數(shù)學的熱情,。因此,，本節(jié)課的教學任務進行的很順利，學生的學習積極性與參與度極高,。

本節(jié)課進行中,，個別學生的思路較奇特，由于出乎我的意料,，方法也不是較簡單,，故我只是肯定了他們的做法，課后感覺我太吝嗇對學生評價了,。學生有些地方做得很好,，不能“好”或者“這種方法也可以”簡單帶過，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法,，也降低了孩子們思考的積極性,。這點是需要在以后教學中多注意的，需要向有經(jīng)驗的老師多請教,。同時，在以后的教學中,，也要注意讓學生之間開展互相評價,。

但在本節(jié)課中，仍存在“會操作不會說” “會說又不會寫”的兩大老問題,，從整體上存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象,。