在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

生命之歌教學(xué)反思篇一

《長江之歌》是系列片《話說長江》的主題曲的歌詞,。所以我在學(xué)習(xí)這首歌詞之前,，先播放了《話說長江》的第一集，讓同學(xué)們對長江的基本情況有所了解,，然后導(dǎo)入新課,。播放《話說長江》之后，找同學(xué)來復(fù)述自己觀看過程中記住的東西,，因?yàn)榭吹枚己苷J(rèn)真,，所以長江的位置、起源,、長度,、經(jīng)過的省份,，都基本上能說出來。接下來我給同學(xué)們范讀課文,，讓同學(xué)們初步感知詩歌的內(nèi)容,。聽過之后，找同學(xué)來試讀,，梁蘭方同學(xué)讀得很流暢,，但感情不是太飽滿。我指出這是因?yàn)閷υ姼鑳?nèi)容不理解的原因,。自然引出第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：理解詩歌內(nèi)容,。這一部分，我放給同學(xué)們自學(xué),，讓他們結(jié)合手中的資料,，找出兩節(jié)中反復(fù)的部分，理解反復(fù)的作用,，并畫出自己最欣賞的詩句,，在課本上作批注。同學(xué)們互相交流,，大家對詩中的比喻擬人句都能準(zhǔn)確把握意思。

在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)同學(xué)們討論以下幾個問題：

(1),、詩歌共分為兩部分，請概括兩部分的主要內(nèi)容,。

通過討論,，同學(xué)們加深了對詩歌內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上,，總結(jié)詩歌的主題：通過對長江的歌頌和贊美,，表現(xiàn)了人們對祖國母親的依戀和熱愛。

這樣,，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成,，學(xué)生很快就能把握好詩歌氣勢磅礴、熱情豪放,、舒展寬廣的誦讀基調(diào),。同學(xué)們自由讀、集體讀,，然后指名讀,。在這樣反復(fù)朗讀之后，這首詩已經(jīng)深深地印在了學(xué)生的腦海中,。最后再播放歌曲《長江之歌》讓學(xué)生感受長江之美,。

這節(jié)課,，學(xué)生讀得比較充分，不足是賞析的深度不夠,，學(xué)生對詩歌的理解停留在表層,。這跟我的引導(dǎo)是分不開的，我也只是對詩歌有了初步的理解,，并沒有深入地去鉆研這首詩的內(nèi)涵,。所以只能從字面上對學(xué)生提出要求，學(xué)生的賞析當(dāng)然也只能達(dá)到表層的程度,。反思這節(jié)課,，我覺得每一節(jié)課前的充分備課都是必不可少的，來不得半點(diǎn)懶惰,。尤其是要在平時有豐富而深厚的本體知識的積累,，這樣課堂上才能游刃有余，得心應(yīng)手地把學(xué)生引向深處,。

生命之歌教學(xué)反思篇二

《野性的呼喚》,、《白牙》這兩本書是學(xué)生在寒假期間完成閱讀的，《生命之歌》教學(xué)反思,。主角雖然是兩個動物,，但學(xué)生是否真的讀懂了書后的故事，心中沒有什么把握,。由于是在周五才知道要在下周一上讀書會,，沒有與學(xué)生進(jìn)行什么交流的機(jī)會。本次呈現(xiàn)的是一節(jié)完全原生態(tài)的課,。

可能是因?yàn)橛昧饲‘?dāng)?shù)囊魳返木壒?，學(xué)生們進(jìn)入狀態(tài)很快，在圍繞與兩本書進(jìn)行匯報的相關(guān)環(huán)節(jié),，他們爭先恐后地發(fā)言,，談?wù)撟约旱陌l(fā)現(xiàn)。在與學(xué)生聊的`過程中,，看出他們是真的把書看進(jìn)去了,。關(guān)注著許多細(xì)節(jié)，學(xué)會了聆聽,，對自己覺得不滿意的回答及時補(bǔ)充,，對覺得需要多談的地方錦上添花，有意識地說與別人不一樣的回答,。從他們的表達(dá)中,，看出絕大多數(shù)孩子至少把這兩本書看過了兩遍，才能如此駕輕就熟地完成本部分內(nèi)容,。那一刻,，作老師的,，也感受到為人尊升的自豪。不是老師一句句教會的,，而是他們真正用心去讀,，然后說出了自己的真實(shí)想法。要知道,，這兩本書,，可是要求高中生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容啊，教學(xué)反思《《生命之歌》教學(xué)反思》,。

剛開始時,，學(xué)生基本是圍繞著與堅(jiān)強(qiáng)類談的，在老師暗示：我不太懂,，一個狗的后裔怎么到了野外成為狼王,，一個血統(tǒng)中四分之三為狼的卻留在了莊園呢？學(xué)生很快地談出了關(guān)于愛,，忠誠等文字后面的道理,，讓我也十分驚異，孩子們的潛能真是無窮的,。

在要求學(xué)生完成小詩《生命禮贊》時,，可能是給學(xué)生做準(zhǔn)備的時間太少了，學(xué)生填的是比較勉強(qiáng)的,，也許是對學(xué)生的要求有點(diǎn)高了,，有揠苗助長的嫌疑。對于四年級的學(xué)生來說,，還是要給他們更多的時間。

通過本課教學(xué),，更堅(jiān)實(shí)了應(yīng)該讓孩子們深入讀書的信念,。但也發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)的學(xué)困生,，基本上是敬陪末座,，很少發(fā)言?？赡苁菦]有把書看完,，也可能是信心不足，還是要對他們更多一些關(guān)注,。

在今后的工作中,，將和孩子們一直徜徉書鄉(xiāng)，正如自己在最后期望學(xué)生們的——熱愛生命,，創(chuàng)造生命的精彩,。

生命之歌教學(xué)反思篇三

一直欣賞這樣一種說法,，一堂好的閱讀課應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛,、情意濃濃,。我更欣賞這樣一種理念，一堂成功的閱讀課應(yīng)該讓語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān),，應(yīng)該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),、熱愛生活的生活激情，讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的美好的生命時光,；讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生是無盡的回味,，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這是我渴盼達(dá)到的語文教學(xué)的理想境界,。

在剛上完的《夜鶯之歌》,，我努力做到一下幾點(diǎn)：

1、巧選突破點(diǎn),。蘇霍姆林斯基說,，教育的技巧并不在于能遇見到課的具體情況、巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)調(diào)整和變動,。因此選擇符合學(xué)生的生活積累和知識積累是一堂課成功的關(guān)鍵,。《夜鶯之歌》這篇課文篇幅長,、故事情節(jié)曲折,，若能巧妙地?fù)袢□r明的線索加以引導(dǎo)、悟讀,、自讀就能讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入作者描寫的人物的鮮明特點(diǎn),。本次課，我以“夜鶯的歌聲”為主線,，讓學(xué)生通過自讀課文找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子,，并和同桌交流歌聲有何特殊的意義，然后在課堂上進(jìn)行交流,。此時,，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得非常成功，也非常樂意,，甚至他們經(jīng)過同桌交流,、全班交流時也及時把自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充。閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀感受,，應(yīng)盡可能地尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個民主,、寬松,、和諧的氛圍,，就能讓學(xué)生學(xué)得主動，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,。

2,、巧設(shè)情境。美國教育家唐納德：“對兒童來說,，文章是一種富有魅力的密碼,，他們很想學(xué)會這種密碼，老師的任務(wù)就是利用這種興趣,，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)來的語言知識轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言的能力,。”在本次課,，我巧設(shè)了兩個情境,，其一，在課的伊始,，為了幫助學(xué)生更好了解第二次世界大戰(zhàn)中蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭,，我讓學(xué)生交流知道的資料，再把自己的資料呈現(xiàn)在大屏幕上,，讓學(xué)生了解得具體,。然后，我特地地向?qū)W生傳遞這樣一條信息,，蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭是1941年至1945年,，這樣，在孩子的腦海中就能存有一定記憶,。在以后的學(xué)習(xí)中,，他們也能很快記住這一信息。福州的林莘老師曾經(jīng)說過,，課堂教學(xué)中,，我們要教給學(xué)生隨處可感知、可理解,、可運(yùn)用的能力。為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn),，我們的課堂也應(yīng)該這樣堅(jiān)持著,。其二，在學(xué)習(xí)夜鶯的歌聲在戰(zhàn)爭中有什么作用時,，我與學(xué)生展開對話朗讀,，有師生獨(dú)體的對話朗讀，有生生之間對話朗讀,，有全班性的師與生對話朗讀,，在這樣一次次的互動朗讀中,，我發(fā)現(xiàn)我與孩子們的距離接近了，小夜鶯的人物特點(diǎn)鮮明地展現(xiàn)在老師和學(xué)生面前,，孩子們很快地了解到了小夜鶯的機(jī)智勇敢,、沉著冷靜、臨危不懼,。在不知不覺中,，學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了小夜鶯的心里,，同時實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性完美統(tǒng)一,，在學(xué)生的靈魂深處引起了震蕩。

語文課是一門飛揚(yáng)著作者靈性的課程,，它具有濃郁人文特點(diǎn),。在教育教學(xué)中，要正視教材中的人文思想進(jìn)行合理闡發(fā),，適當(dāng)穿插,，適時吶喊，有效地滲透,，就能使學(xué)生得以感悟,，使其靈魂得以凈化，生命得以閃光,。

反思一節(jié)課的不足之處,，我覺得在各環(huán)節(jié)的銜接上可以更緊湊些，在教材方面可以更充分地吃透教材,，在學(xué)生方面,，可以多創(chuàng)設(shè)一些小情境，讓他們在悟讀中與文本,、老師產(chǎn)生共鳴,，進(jìn)行心靈對話。在教師方面,，可以多研討一些課堂實(shí)錄及教育專著以提高自己的課堂駕馭能力,。

生命之歌教學(xué)反思篇四

《樹之歌》這篇兒歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng),，讀起來朗朗上口,，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì),，我注重以讀為本,，注重學(xué)生的個性化感悟。

首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果,。而后讓學(xué)生們暢談對這首兒歌的初步理解,，說說從這首兒歌里知道了什么。在師生對話,、文本對話中,，孩子們了解了文中11中樹的外形特點(diǎn)，也喜歡上了這些形態(tài)各異的樹,。在教學(xué)兒歌時,，我引導(dǎo)學(xué)生在語言的渲染、思維的碰撞中,，讓孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng),，同時將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀,，從而培養(yǎng)語感,，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。

為了加深學(xué)生對兒歌意境地體會,，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹,。課上通過課件讓學(xué)生結(jié)合圖文，觀察文中各種樹的樣子,，了解他們在人們生活中的作用,。然后再次讓學(xué)生品讀，讓孩子們帶著對他們的贊美再次深情誦讀兒歌,，使各種樹木的特點(diǎn)再次復(fù)現(xiàn)在學(xué)生腦海中,，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解。

識字2《樹之歌》是一首兒歌,，以識字寫字教學(xué)為重點(diǎn),。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖,，將楊樹,、榕樹等11種樹木的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對樹木有一定的了解,。

教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生自由說一說自己熟悉的樹木，以此導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。本課既然是一首兒歌，那么了解兒歌的特點(diǎn),，以及學(xué)會朗讀兒歌也是教學(xué)過程中必須體現(xiàn)的,，所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字,，了解漢字的造字規(guī)律,。

生命之歌教學(xué)反思篇五

學(xué)習(xí)完第一課時后，我組織學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料,，以“第二次世界大戰(zhàn)”為方向,，進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息,。有的學(xué)生對戰(zhàn)爭場面感興趣,，于是他們集中收集二戰(zhàn)著名戰(zhàn)役的資料；有的學(xué)生崇拜英雄,；有的孩子對國內(nèi)的抗日戰(zhàn)爭發(fā)生了興趣,，收集了許多抗日小英雄的故事。

利用課文的自然空行形式,，考慮到第一,、二段內(nèi)容是發(fā)生在同一時間內(nèi)的兩個不同場景。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行,。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質(zhì)與思想感情,。既幫助學(xué)生深入體會小夜鶯言行，又理解了課文的內(nèi)容,，達(dá)到長文短講的目的,。

課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時間,，在學(xué)生默讀,、劃批的基礎(chǔ)上，開展三次小組合作學(xué)習(xí),。第一次讓學(xué)生同桌合作檢測字詞掌握情況,，第二次讓學(xué)生和教師合作進(jìn)行分角色朗讀課文，提高學(xué)生對文章的理解,。第三次,，讓學(xué)生在組內(nèi)討論課后的思考題，我個人覺得這個思考題有難度,，有合作的必要,。在學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，全班交流,，鼓勵他們談理解說體會,。預(yù)設(shè)中我對學(xué)生在此處的學(xué)習(xí)留時間比較充足，計(jì)劃如果他們討論后還是說不全面,，我就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。但是，由于課堂上學(xué)生讀的充分，理解的比較到位,，盡管討論的問題有一定難度,，但他們說得很完整，教師沒有必要再進(jìn)行講解,。

課堂上我給學(xué)生的自學(xué)提示是抓住描寫小夜鶯外貌,、語言、動作,、神態(tài)的語句,。結(jié)合故事情節(jié)，想想小夜鶯是怎樣的孩子,。如果改成小夜鶯是怎樣一步步迷惑敵人的,。學(xué)生在在理解、交流時可能更容易談出自己的看法,，對小夜鶯的言行理解可能會更透徹,。

生命之歌教學(xué)反思篇六

上完課，三位聽課老師給我提了許多很好的建議,。

二,、給學(xué)生第一印象就是對的。其實(shí),，這早在我工作第一年時就深刻體會到了,。但是今天我設(shè)計(jì)教學(xué)時，我希望由孩子來教我怎么寫,。第一個孩子告訴我y應(yīng)該如何寫,，她說清楚了y的位置，但沒有說明開口大小問題,。于是,，我就故意在黑板上寫了一個大口的y，惹得學(xué)生哈哈大笑,，這時候,，好多小朋友舉手了，他們意識到y(tǒng)的口不能太大,。這樣有一個弊端,，就是學(xué)生寫的時候很可能就想到我第一個寫的那個大口的y。我可以改變一下策略,，讓學(xué)生觀察開口大小,，然后再來教一教我。這樣,，就一舉兩得了,。

三,、書寫需反饋。因?yàn)楸菊n容量較大,，有三個整體認(rèn)讀音節(jié),，我也不想教一半，一年級學(xué)生書寫要占很長的時間,，所以我就選擇縮短耗時的書寫時間。課堂上,，我只讓學(xué)生描紅,，沒有投影反饋，這樣確實(shí)不好,。在平常的教學(xué)中,，容量沒有那么大，我?guī)缀跏且ò牍?jié)課時間在書寫上的,。以后,，也不能因?yàn)橛腥藖砺犝n，就加大教學(xué)容量,，忽視書寫,。

四、寫字姿勢應(yīng)隨時提醒,。學(xué)生不規(guī)范的寫字姿勢確實(shí)讓我很苦惱,，今天，聽課老師給我提一個建議,，我覺得非常有效,。就是全班擺好寫字姿勢以后再動筆寫字，一個都不能少,。后來,，我試了一下，真的非常有用,。

六,、情境圖片有妙用。以前,，我從來沒有想過,，情境圖里藏著情感態(tài)度價值觀。今天,，李老師點(diǎn)撥了我,。這兩幅圖其實(shí)是有關(guān)母愛的。我拓展了烏鴉反哺的故事意義不大,，在黑板上寫的“反哺”兒子基本無效,。課堂時間是寶貴的,，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)時,，一定要考慮教學(xué)是否有效,，是否必要，而不能想到什么教什么,。

七,、重視兒童語句訓(xùn)練。出示情境圖時,，我一不留神,，自己把情境圖的兩句話說了，其實(shí),，可以讓孩子說的,。我用漢字出示的情境歌，讓學(xué)生讀,，最好出示漢語拼音,，不然，識字少的孩子就沒辦法參與這部分的學(xué)習(xí)了,。關(guān)注孩子要全面,。

生命之歌教學(xué)反思篇七

一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時,，“風(fēng)箏做好了,，卻什么也不像，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥,。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,，全文的理解感悟就不可能深刻,。在教學(xué)該段時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決,。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來,，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景,。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈,。教學(xué)時，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面,，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,，說聲“放”，這個字時,，一個“放”字,，雖然不起眼，如果細(xì)心體會一下,，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。一個“放”字,，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景,，更體會到放時的激動、緊張,、充滿希望的心情,。通過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,，將“放”的情景進(jìn)行放大處理,，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻,，放風(fēng)箏的就是我,。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味,。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫放風(fēng)箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊,，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動,、有的興奮、有的自豪,、有的幸福......這樣一來,，放風(fēng)箏的快活不言而喻,。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然,，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了,，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色,、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急,、傷心難過的心情,，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會,、說話,，將感情推向高潮。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏,。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮,。

五、于意味深長處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號,，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,，會有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到,，孩子們一定找到的是希望,、幸福、理想,、快樂!

空白,，依托教材,，但卻不局限于教材,，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課,，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,，為社會輸送更多復(fù)合型人才!

生命之歌教學(xué)反思篇八

1,、在閱讀中自主識字，讀準(zhǔn)“乳,、哺,、滌,、贊”等子的字音,，自覺地積累“風(fēng)采、氣概,、哺育,、源泉、依戀,、蕩滌,、磅礴”等詞語。

2,、能帶著贊美,，自豪的感情朗讀課文、背誦課文,。能結(jié)合有關(guān)資料理解“你從雪山走來”,、“你向東海奔去”、“你從遠(yuǎn)古走來”,、“你向未來奔去”等詩句的含義,。

3、能體會詩歌表達(dá)的中華兒女對偉大祖國的真摯,、自豪的贊美之情,。

課文兩小節(jié)是如何對應(yīng)著寫的?

搜集：有關(guān)長江的資料

多媒體課件

1,、同學(xué)們，古老的中國有兩條河,，那就是長江和黃河,，長江與黃河是炎黃子孫的母親河。是中華民族的搖籃,，正是有了長江和黃河,，才有了上下五千年的文明史，正是有了長江和黃河,，古老的神州大地才生機(jī)盎然,。今天，我們先來領(lǐng)略一下中華第一條大河“長江”的風(fēng)采,。

2,、板書“長江”，你對長江有哪些了解,。我們來交流一下,。(用一句話來介紹長江某一方面的內(nèi)容)

3、老師課件展示長江視頻資料,。學(xué)生談感受,。

過渡：長江他九曲回腸，奔流不息,，他氣勢磅礴,，孕育了五千年?duì)N爛文明。曾經(jīng)有一部紀(jì)錄片《話說長江》展示了長江的秀麗風(fēng)光,。這部紀(jì)錄片一播映,，收視率極高，很多人都被長江宏偉的氣勢所震撼,，其中有一位青年叫胡宏偉即興寫下了該片的主題曲《長江之歌》,，板書“之歌”。這首歌歌詞豪邁,，歌聲雄渾,，唱出了長江的宏偉壯觀，也長出了對長江的熱愛,。

1,、大聲朗讀課文，看看詩歌主要寫了什么?你有何感受?

2,、學(xué)生交流,。

3、檢測字音。

哺育 依戀 磅礴 奔去 蕩滌 灌溉

4,、指名接龍朗讀課文,，給以評價。

作者在詩中盡情贊美長江,，你發(fā)現(xiàn)作者贊美了幾次?這種寫法叫什么?(反復(fù))因此我們可以把課文分幾部分?請同學(xué)們自學(xué)詩歌兩部分內(nèi)容,。課件出示自學(xué)提示。

2,、小組合作學(xué)習(xí),，男女生比賽匯報自學(xué)成果

3、師相機(jī)引導(dǎo)帶感情朗讀,。

4,、合上書師生共背詩歌。

讀完詩歌同學(xué)們還有什么問題提出來讓我們進(jìn)一步了解長江,。

預(yù)設(shè)：1998年長江的洪水災(zāi)害引發(fā)的原因,，對學(xué)生滲透保護(hù)長江母親河人文教育。

課文兩小節(jié)是如何對應(yīng)著寫的?

1,、小組交流,，全班交流。

2,、師總結(jié),，拓展余光中的《鄉(xiāng)愁》。

1,、背誦并學(xué)唱《長江之歌》,。

2、課下收集有關(guān)母親河的詩歌,，準(zhǔn)備詩歌朗誦比賽,。

無窮的源泉 母親的情懷

雪山 東海 哺育 挽起

遠(yuǎn)古 未來 灌溉 推動

《長江之歌》氣勢恢宏,，雄壯豪邁,，讀起來蕩氣回腸。它贊美了長江的雄偉壯觀,，表達(dá)了作者對長江的熱愛與依戀,。本課的重難點(diǎn)就是通過有感情的朗讀，體會作者是如何贊美長江是無窮的源泉,，有母親的情懷,。這課內(nèi)容作為年級教研課我上了三次。第一次在六三班上,，成功之處是我首次運(yùn)用多媒體課件上課,，讓學(xué)生直觀地對長江進(jìn)行了解，是我的進(jìn)步 。不足之處：開始播放《長江之歌》的視頻資料后就直接播放mtv歌曲,，mtv有三分半的時間,，導(dǎo)致后面合作探究時間緊張，和最后歌曲播放有點(diǎn)重復(fù),。在展示朗讀課文是讓兩個小組各讀一遍也有點(diǎn)浪費(fèi)時間,。于是第二節(jié)課給六一班上課我做了改動：視屏資料完后直接進(jìn)入課文，課文學(xué)完最后欣賞并跟唱,，我看到孩子們臉上充滿了期待與欣喜,。在朗讀展示是，我指名接龍讀文,，既讓十個學(xué)生展示了朗讀情況,，又節(jié)省了時間，給學(xué)生充足的時間自學(xué)討論課文重難點(diǎn),。最成功之處,，當(dāng)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容后，我示范朗讀,，學(xué)生及時評價并感受到朗讀是語氣先柔和再有氣勢,，把長江比作母親的詩句讀出母親的深情，學(xué)生得到了朗讀的訓(xùn)練,。

最后,，孩子們能合上書有感情地背誦這首詩，達(dá)到知識目標(biāo)的落實(shí),。

時間安排,，六二班在下午上課，學(xué)生有些疲勞,，自學(xué)匯報效果不好,，我們及時調(diào)整讓學(xué)生休息了十分鐘后完整地上完了這課內(nèi)容。

生命之歌教學(xué)反思篇九

這是一首借楊樹之口,，抒發(fā)對自然,、對生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美,，韻律強(qiáng),，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀,。本課的設(shè)計(jì),，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個性化感悟,。

首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌,，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果,。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么,。在師生對話,、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn),，也喜歡上了大葉楊可愛的性格,。

在教學(xué)第二節(jié)詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么,？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢,？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏”,、“唱給忙碌的爸爸媽媽,，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友,，向他們表示感謝”……我適時地進(jìn)行激勵性的評價,，更使他們喜形于色。在語言的渲染,、思維的碰撞中,，孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng)。我順時將學(xué)生引入意境,，將感悟化為情感朗讀,，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶,。

為了加深對詩歌意境地體會,，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹。課上通過課件讓學(xué)生傾聽楊樹唱歌,，觀察大葉楊的樣子,。了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓學(xué)生品讀,，從而很自然的引出詩歌的中心：其實(shí)在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻(xiàn)的人們,，他們在帶給別人快樂的同時自己也在快樂的生活著！讓孩子們帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌,。

《楊樹之歌》這首詩歌意境美,，韻律強(qiáng),，適于朗誦,，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,，在熟讀的基礎(chǔ)上,，課后馬上就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時都能流利,、有感情地背誦詩歌,；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完,。這么大的差異,，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學(xué)生,，我及時地給予表揚(yáng),，可對那些沒能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎？指責(zé)他們就能背出了嗎,？——不,，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了,，可給他們的時間太少了,，以至于背不下。所以,，我告訴他們：你朗讀這首詩歌時很有感情,，只要你花心思，多讀幾遍,，你一定能將它背下來的,，老師相信你能行，你什么時候會背了,，自己來找老師背誦,，好嗎？在接下去的幾天里,，那少部分學(xué)生陸續(xù)來找我背誦,，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。

所以,，不妨根據(jù)學(xué)生的差異,，設(shè)計(jì)不同層次的要求，讓他們跳跳,、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí),。在識字教學(xué)中也一樣，要求識的字,，有些學(xué)生寫一遍就會了,，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些學(xué)生寫二遍,、三遍還不會,，就應(yīng)要求他們多寫幾遍,，直到掌握了為止。

每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”,，教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”,，為他們“”，客觀地量體裁衣對待每位學(xué)生,，做到因材施教,，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長,。