在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

生命之歌教學(xué)反思篇一

《長江之歌》是系列片《話說長江》的主題曲的歌詞,。所以我在學(xué)習(xí)這首歌詞之前,，先播放了《話說長江》的第一集，讓同學(xué)們對(duì)長江的基本情況有所了解,，然后導(dǎo)入新課,。播放《話說長江》之后，找同學(xué)來復(fù)述自己觀看過程中記住的東西,，因?yàn)榭吹枚己苷J(rèn)真,，所以長江的位置、起源,、長度,、經(jīng)過的省份,，都基本上能說出來,。接下來我給同學(xué)們范讀課文，讓同學(xué)們初步感知詩歌的內(nèi)容,。聽過之后,，找同學(xué)來試讀,，梁蘭方同學(xué)讀得很流暢，但感情不是太飽滿,。我指出這是因?yàn)閷?duì)詩歌內(nèi)容不理解的原因,。自然引出第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：理解詩歌內(nèi)容。這一部分,，我放給同學(xué)們自學(xué),，讓他們結(jié)合手中的資料，找出兩節(jié)中反復(fù)的部分,，理解反復(fù)的作用，并畫出自己最欣賞的詩句,，在課本上作批注,。同學(xué)們互相交流，大家對(duì)詩中的比喻擬人句都能準(zhǔn)確把握意思,。

在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)同學(xué)們討論以下幾個(gè)問題：

(1)、詩歌共分為兩部分,，請(qǐng)概括兩部分的主要內(nèi)容,。

通過討論，同學(xué)們加深了對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,，在此基礎(chǔ)上,，總結(jié)詩歌的主題：通過對(duì)長江的歌頌和贊美，表現(xiàn)了人們對(duì)祖國母親的依戀和熱愛,。

這樣,，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成,，學(xué)生很快就能把握好詩歌氣勢(shì)磅礴、熱情豪放,、舒展寬廣的誦讀基調(diào),。同學(xué)們自由讀、集體讀,，然后指名讀,。在這樣反復(fù)朗讀之后，這首詩已經(jīng)深深地印在了學(xué)生的腦海中,。最后再播放歌曲《長江之歌》讓學(xué)生感受長江之美,。

這節(jié)課，學(xué)生讀得比較充分,，不足是賞析的深度不夠,，學(xué)生對(duì)詩歌的理解停留在表層。這跟我的引導(dǎo)是分不開的,，我也只是對(duì)詩歌有了初步的理解,，并沒有深入地去鉆研這首詩的內(nèi)涵。所以只能從字面上對(duì)學(xué)生提出要求,，學(xué)生的賞析當(dāng)然也只能達(dá)到表層的程度,。反思這節(jié)課，我覺得每一節(jié)課前的充分備課都是必不可少的,，來不得半點(diǎn)懶惰,。尤其是要在平時(shí)有豐富而深厚的本體知識(shí)的積累，這樣課堂上才能游刃有余,，得心應(yīng)手地把學(xué)生引向深處,。

生命之歌教學(xué)反思篇二

《野性的呼喚》、《白牙》這兩本書是學(xué)生在寒假期間完成閱讀的,，《生命之歌》教學(xué)反思,。主角雖然是兩個(gè)動(dòng)物，但學(xué)生是否真的讀懂了書后的故事,，心中沒有什么把握,。由于是在周五才知道要在下周一上讀書會(huì)，沒有與學(xué)生進(jìn)行什么交流的機(jī)會(huì),。本次呈現(xiàn)的是一節(jié)完全原生態(tài)的課,。

可能是因?yàn)橛昧饲‘?dāng)?shù)囊魳返木壒剩瑢W(xué)生們進(jìn)入狀態(tài)很快,，在圍繞與兩本書進(jìn)行匯報(bào)的相關(guān)環(huán)節(jié),，他們爭先恐后地發(fā)言，談?wù)撟约旱陌l(fā)現(xiàn)。在與學(xué)生聊的`過程中,，看出他們是真的把書看進(jìn)去了,。關(guān)注著許多細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)了聆聽,，對(duì)自己覺得不滿意的回答及時(shí)補(bǔ)充,，對(duì)覺得需要多談的地方錦上添花，有意識(shí)地說與別人不一樣的回答,。從他們的表達(dá)中,，看出絕大多數(shù)孩子至少把這兩本書看過了兩遍，才能如此駕輕就熟地完成本部分內(nèi)容,。那一刻,，作老師的，也感受到為人尊升的自豪,。不是老師一句句教會(huì)的,，而是他們真正用心去讀，然后說出了自己的真實(shí)想法,。要知道,，這兩本書，可是要求高中生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容啊,，教學(xué)反思《《生命之歌》教學(xué)反思》,。

剛開始時(shí)，學(xué)生基本是圍繞著與堅(jiān)強(qiáng)類談的,，在老師暗示：我不太懂,，一個(gè)狗的后裔怎么到了野外成為狼王，一個(gè)血統(tǒng)中四分之三為狼的卻留在了莊園呢,？學(xué)生很快地談出了關(guān)于愛,，忠誠等文字后面的道理，讓我也十分驚異,，孩子們的潛能真是無窮的,。

在要求學(xué)生完成小詩《生命禮贊》時(shí)，可能是給學(xué)生做準(zhǔn)備的時(shí)間太少了,，學(xué)生填的是比較勉強(qiáng)的，也許是對(duì)學(xué)生的要求有點(diǎn)高了,，有揠苗助長的嫌疑,。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，還是要給他們更多的時(shí)間,。

通過本課教學(xué),，更堅(jiān)實(shí)了應(yīng)該讓孩子們深入讀書的信念。但也發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生,，基本上是敬陪末座,，很少發(fā)言?？赡苁菦]有把書看完,，也可能是信心不足，還是要對(duì)他們更多一些關(guān)注,。

在今后的工作中,，將和孩子們一直徜徉書鄉(xiāng)，正如自己在最后期望學(xué)生們的——熱愛生命,，創(chuàng)造生命的精彩,。

生命之歌教學(xué)反思篇三

一直欣賞這樣一種說法，一堂好的閱讀課應(yīng)該是書聲瑯瑯,、議論紛紛,、情意濃濃。我更欣賞這樣一種理念,，一堂成功的閱讀課應(yīng)該讓語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān),，應(yīng)該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的生活激情,，讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的美好的生命時(shí)光,；讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生是無盡的回味，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響,。這是我渴盼達(dá)到的語文教學(xué)的理想境界,。

在剛上完的《夜鶯之歌》，我努力做到一下幾點(diǎn)：

1,、巧選突破點(diǎn),。蘇霍姆林斯基說，教育的技巧并不在于能遇見到課的具體情況,、巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)調(diào)整和變動(dòng),。因此選擇符合學(xué)生的生活積累和知識(shí)積累是一堂課成功的關(guān)鍵?！兑国L之歌》這篇課文篇幅長,、故事情節(jié)曲折，若能巧妙地?fù)袢□r明的線索加以引導(dǎo),、悟讀,、自讀就能讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入作者描寫的人物的鮮明特點(diǎn)。本次課,，我以“夜鶯的歌聲”為主線,，讓學(xué)生通過自讀課文找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子,，并和同桌交流歌聲有何特殊的意義，然后在課堂上進(jìn)行交流,。此時(shí),，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得非常成功，也非常樂意,，甚至他們經(jīng)過同桌交流,、全班交流時(shí)也及時(shí)把自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀感受,，應(yīng)盡可能地尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、寬松,、和諧的氛圍，就能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,。

2、巧設(shè)情境,。美國教育家唐納德：“對(duì)兒童來說,，文章是一種富有魅力的密碼，他們很想學(xué)會(huì)這種密碼,，老師的任務(wù)就是利用這種興趣,，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)來的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言的能力?！痹诒敬握n,，我巧設(shè)了兩個(gè)情境，其一,，在課的伊始,，為了幫助學(xué)生更好了解第二次世界大戰(zhàn)中蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，我讓學(xué)生交流知道的資料,，再把自己的資料呈現(xiàn)在大屏幕上,，讓學(xué)生了解得具體。然后,，我特地地向?qū)W生傳遞這樣一條信息,，蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭是1941年至1945年，這樣,，在孩子的腦海中就能存有一定記憶,。在以后的學(xué)習(xí)中，他們也能很快記住這一信息,。福州的林莘老師曾經(jīng)說過,，課堂教學(xué)中，我們要教給學(xué)生隨處可感知,、可理解,、可運(yùn)用的能力。為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn),，我們的課堂也應(yīng)該這樣堅(jiān)持著,。其二，在學(xué)習(xí)夜鶯的歌聲在戰(zhàn)爭中有什么作用時(shí),，我與學(xué)生展開對(duì)話朗讀,，有師生獨(dú)體的對(duì)話朗讀，有生生之間對(duì)話朗讀,，有全班性的師與生對(duì)話朗讀,，在這樣一次次的互動(dòng)朗讀中，我發(fā)現(xiàn)我與孩子們的距離接近了,，小夜鶯的人物特點(diǎn)鮮明地展現(xiàn)在老師和學(xué)生面前,，孩子們很快地了解到了小夜鶯的機(jī)智勇敢、沉著冷靜,、臨危不懼,。在不知不覺中，學(xué)生走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了小夜鶯的心里,，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性完美統(tǒng)一，在學(xué)生的靈魂深處引起了震蕩,。

語文課是一門飛揚(yáng)著作者靈性的課程,，它具有濃郁人文特點(diǎn)。在教育教學(xué)中,，要正視教材中的人文思想進(jìn)行合理闡發(fā),，適當(dāng)穿插，適時(shí)吶喊,，有效地滲透,，就能使學(xué)生得以感悟，使其靈魂得以凈化,，生命得以閃光,。

反思一節(jié)課的不足之處，我覺得在各環(huán)節(jié)的銜接上可以更緊湊些,，在教材方面可以更充分地吃透教材,，在學(xué)生方面，可以多創(chuàng)設(shè)一些小情境,，讓他們?cè)谖蜃x中與文本,、老師產(chǎn)生共鳴,，進(jìn)行心靈對(duì)話。在教師方面,，可以多研討一些課堂實(shí)錄及教育專著以提高自己的課堂駕馭能力,。

生命之歌教學(xué)反思篇四

《樹之歌》這篇兒歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng),，讀起來朗朗上口,，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì),，我注重以讀為本,，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。

首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌,，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果,。而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首兒歌的初步理解，說說從這首兒歌里知道了什么,。在師生對(duì)話,、文本對(duì)話中，孩子們了解了文中11中樹的外形特點(diǎn),，也喜歡上了這些形態(tài)各異的樹,。在教學(xué)兒歌時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在語言的渲染,、思維的碰撞中,，讓孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng)，同時(shí)將學(xué)生引入意境,，將感悟化為情感朗讀,，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶,。

為了加深學(xué)生對(duì)兒歌意境地體會(huì),，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹。課上通過課件讓學(xué)生結(jié)合圖文,，觀察文中各種樹的樣子,，了解他們?cè)谌藗兩钪械淖饔谩Ｈ缓笤俅巫寣W(xué)生品讀,，讓孩子們帶著對(duì)他們的贊美再次深情誦讀兒歌,，使各種樹木的特點(diǎn)再次復(fù)現(xiàn)在學(xué)生腦海中，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。

識(shí)字2《樹之歌》是一首兒歌,，以識(shí)字寫字教學(xué)為重點(diǎn)。課件用兒歌的形式,，配上精致的插圖,，將楊樹,、榕樹等11種樹木的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)樹木有一定的了解,。

教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生自由說一說自己熟悉的樹木，以此導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課既然是一首兒歌,，那么了解兒歌的特點(diǎn),，以及學(xué)會(huì)朗讀兒歌也是教學(xué)過程中必須體現(xiàn)的，所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過程,，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字,，了解漢字的造字規(guī)律。

生命之歌教學(xué)反思篇五

學(xué)習(xí)完第一課時(shí)后,，我組織學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料,，以“第二次世界大戰(zhàn)”為方向，進(jìn)行拓展閱讀,。學(xué)生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息,。有的學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭場面感興趣，于是他們集中收集二戰(zhàn)著名戰(zhàn)役的資料,；有的學(xué)生崇拜英雄,；有的孩子對(duì)國內(nèi)的抗日戰(zhàn)爭發(fā)生了興趣，收集了許多抗日小英雄的故事,。

利用課文的自然空行形式,，考慮到第一、二段內(nèi)容是發(fā)生在同一時(shí)間內(nèi)的兩個(gè)不同場景,。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行,。通過“讀——畫——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。既幫助學(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行,，又理解了課文的內(nèi)容,，達(dá)到長文短講的目的。

課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí),、思考的時(shí)間,，在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上,，開展三次小組合作學(xué)習(xí),。第一次讓學(xué)生同桌合作檢測字詞掌握情況，第二次讓學(xué)生和教師合作進(jìn)行分角色朗讀課文,，提高學(xué)生對(duì)文章的理解,。第三次,，讓學(xué)生在組內(nèi)討論課后的思考題，我個(gè)人覺得這個(gè)思考題有難度,，有合作的必要,。在學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，全班交流,，鼓勵(lì)他們談理解說體會(huì),。預(yù)設(shè)中我對(duì)學(xué)生在此處的學(xué)習(xí)留時(shí)間比較充足，計(jì)劃如果他們討論后還是說不全面,，我就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。但是，由于課堂上學(xué)生讀的充分,，理解的比較到位,，盡管討論的問題有一定難度，但他們說得很完整,，教師沒有必要再進(jìn)行講解,。

課堂上我給學(xué)生的自學(xué)提示是抓住描寫小夜鶯外貌、語言,、動(dòng)作,、神態(tài)的語句。結(jié)合故事情節(jié),，想想小夜鶯是怎樣的孩子,。如果改成小夜鶯是怎樣一步步迷惑敵人的。學(xué)生在在理解,、交流時(shí)可能更容易談出自己的看法,，對(duì)小夜鶯的言行理解可能會(huì)更透徹。

生命之歌教學(xué)反思篇六

上完課,，三位聽課老師給我提了許多很好的建議,。

二、給學(xué)生第一印象就是對(duì)的,。其實(shí),，這早在我工作第一年時(shí)就深刻體會(huì)到了。但是今天我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我希望由孩子來教我怎么寫,。第一個(gè)孩子告訴我y應(yīng)該如何寫，她說清楚了y的位置,，但沒有說明開口大小問題,。于是，我就故意在黑板上寫了一個(gè)大口的y，惹得學(xué)生哈哈大笑,，這時(shí)候,，好多小朋友舉手了，他們意識(shí)到y(tǒng)的口不能太大,。這樣有一個(gè)弊端,，就是學(xué)生寫的時(shí)候很可能就想到我第一個(gè)寫的那個(gè)大口的y。我可以改變一下策略,，讓學(xué)生觀察開口大小,，然后再來教一教我。這樣,，就一舉兩得了,。

三、書寫需反饋,。因?yàn)楸菊n容量較大，有三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié),，我也不想教一半,，一年級(jí)學(xué)生書寫要占很長的時(shí)間，所以我就選擇縮短耗時(shí)的書寫時(shí)間,。課堂上,，我只讓學(xué)生描紅，沒有投影反饋,，這樣確實(shí)不好,。在平常的教學(xué)中，容量沒有那么大,，我?guī)缀跏且ò牍?jié)課時(shí)間在書寫上的,。以后，也不能因?yàn)橛腥藖砺犝n,，就加大教學(xué)容量,，忽視書寫。

四,、寫字姿勢(shì)應(yīng)隨時(shí)提醒,。學(xué)生不規(guī)范的寫字姿勢(shì)確實(shí)讓我很苦惱，今天,，聽課老師給我提一個(gè)建議,，我覺得非常有效。就是全班擺好寫字姿勢(shì)以后再動(dòng)筆寫字,，一個(gè)都不能少,。后來，我試了一下，真的非常有用,。

六,、情境圖片有妙用。以前,，我從來沒有想過,，情境圖里藏著情感態(tài)度價(jià)值觀。今天,，李老師點(diǎn)撥了我,。這兩幅圖其實(shí)是有關(guān)母愛的。我拓展了烏鴉反哺的故事意義不大,，在黑板上寫的“反哺”兒子基本無效,。課堂時(shí)間是寶貴的，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn),，設(shè)計(jì)時(shí),，一定要考慮教學(xué)是否有效，是否必要,，而不能想到什么教什么,。

七、重視兒童語句訓(xùn)練,。出示情境圖時(shí),，我一不留神，自己把情境圖的兩句話說了,，其實(shí),，可以讓孩子說的。我用漢字出示的情境歌,，讓學(xué)生讀,，最好出示漢語拼音，不然,，識(shí)字少的孩子就沒辦法參與這部分的學(xué)習(xí)了,。關(guān)注孩子要全面。

生命之歌教學(xué)反思篇七

一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí),，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像,，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個(gè)問題,，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決,。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來,，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個(gè)人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景,。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境,，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí),，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場面,，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”,，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字,，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬分,。一個(gè)“放”字,，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng),、緊張,、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,，此刻,，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),，更在讀中留下空白去回味,。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊,，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動(dòng),、有的興奮、有的自豪,、有的幸福......這樣一來,，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,，飛了,，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急,、傷心難過的心情，適時(shí)提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì),、說話，將感情推向高潮,。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五,、于意味深長處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,，會(huì)有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到,，孩子們一定找到的是希望,、幸福、理想,、快樂!

空白,，依托教材，但卻不局限于教材,，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來說,，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托,，又沒有限制,。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話,，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學(xué)習(xí),，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!

生命之歌教學(xué)反思篇八

1,、在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“乳,、哺,、滌、贊”等子的字音,，自覺地積累“風(fēng)采,、氣概、哺育,、源泉,、依戀,、蕩滌、磅礴”等詞語,。

2,、能帶著贊美，自豪的感情朗讀課文,、背誦課文,。能結(jié)合有關(guān)資料理解“你從雪山走來”、“你向東海奔去”,、“你從遠(yuǎn)古走來”,、“你向未來奔去”等詩句的含義。

3,、能體會(huì)詩歌表達(dá)的中華兒女對(duì)偉大祖國的真摯,、自豪的贊美之情。

課文兩小節(jié)是如何對(duì)應(yīng)著寫的?

搜集：有關(guān)長江的資料

多媒體課件

1,、同學(xué)們,，古老的中國有兩條河，那就是長江和黃河,，長江與黃河是炎黃子孫的母親河,。是中華民族的搖籃，正是有了長江和黃河,，才有了上下五千年的文明史,，正是有了長江和黃河，古老的神州大地才生機(jī)盎然,。今天,，我們先來領(lǐng)略一下中華第一條大河“長江”的風(fēng)采。

2,、板書“長江”,，你對(duì)長江有哪些了解。我們來交流一下,。(用一句話來介紹長江某一方面的內(nèi)容)

3,、老師課件展示長江視頻資料。學(xué)生談感受,。

過渡：長江他九曲回腸,，奔流不息，他氣勢(shì)磅礴,，孕育了五千年?duì)N爛文明,。曾經(jīng)有一部紀(jì)錄片《話說長江》展示了長江的秀麗風(fēng)光。這部紀(jì)錄片一播映,，收視率極高,，很多人都被長江宏偉的氣勢(shì)所震撼,，其中有一位青年叫胡宏偉即興寫下了該片的主題曲《長江之歌》，板書“之歌”,。這首歌歌詞豪邁,，歌聲雄渾，唱出了長江的宏偉壯觀,，也長出了對(duì)長江的熱愛,。

1、大聲朗讀課文,，看看詩歌主要寫了什么?你有何感受?

2,、學(xué)生交流。

3,、檢測字音,。

哺育 依戀 磅礴 奔去 蕩滌 灌溉

4、指名接龍朗讀課文,，給以評(píng)價(jià),。

作者在詩中盡情贊美長江，你發(fā)現(xiàn)作者贊美了幾次?這種寫法叫什么?(反復(fù))因此我們可以把課文分幾部分?請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)詩歌兩部分內(nèi)容,。課件出示自學(xué)提示,。

2、小組合作學(xué)習(xí),，男女生比賽匯報(bào)自學(xué)成果

3,、師相機(jī)引導(dǎo)帶感情朗讀。

4,、合上書師生共背詩歌,。

讀完詩歌同學(xué)們還有什么問題提出來讓我們進(jìn)一步了解長江。

預(yù)設(shè)：1998年長江的洪水災(zāi)害引發(fā)的原因,，對(duì)學(xué)生滲透保護(hù)長江母親河人文教育,。

課文兩小節(jié)是如何對(duì)應(yīng)著寫的?

1、小組交流,，全班交流,。

2、師總結(jié),，拓展余光中的《鄉(xiāng)愁》。

1,、背誦并學(xué)唱《長江之歌》,。

2、課下收集有關(guān)母親河的詩歌,，準(zhǔn)備詩歌朗誦比賽,。

無窮的源泉 母親的情懷

雪山 東海 哺育 挽起

遠(yuǎn)古 未來 灌溉 推動(dòng)

《長江之歌》氣勢(shì)恢宏,，雄壯豪邁，讀起來蕩氣回腸,。它贊美了長江的雄偉壯觀,，表達(dá)了作者對(duì)長江的熱愛與依戀。本課的重難點(diǎn)就是通過有感情的朗讀,，體會(huì)作者是如何贊美長江是無窮的源泉,，有母親的情懷。這課內(nèi)容作為年級(jí)教研課我上了三次,。第一次在六三班上,，成功之處是我首次運(yùn)用多媒體課件上課，讓學(xué)生直觀地對(duì)長江進(jìn)行了解,，是我的進(jìn)步 ,。不足之處：開始播放《長江之歌》的視頻資料后就直接播放mtv歌曲，mtv有三分半的時(shí)間,，導(dǎo)致后面合作探究時(shí)間緊張,，和最后歌曲播放有點(diǎn)重復(fù)。在展示朗讀課文是讓兩個(gè)小組各讀一遍也有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間,。于是第二節(jié)課給六一班上課我做了改動(dòng)：視屏資料完后直接進(jìn)入課文,，課文學(xué)完最后欣賞并跟唱，我看到孩子們臉上充滿了期待與欣喜,。在朗讀展示是,，我指名接龍讀文，既讓十個(gè)學(xué)生展示了朗讀情況,，又節(jié)省了時(shí)間,，給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)討論課文重難點(diǎn)。最成功之處,，當(dāng)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容后,，我示范朗讀，學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)并感受到朗讀是語氣先柔和再有氣勢(shì),，把長江比作母親的詩句讀出母親的深情,，學(xué)生得到了朗讀的訓(xùn)練。

最后,，孩子們能合上書有感情地背誦這首詩,，達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。

時(shí)間安排,，六二班在下午上課,，學(xué)生有些疲勞，自學(xué)匯報(bào)效果不好,，我們及時(shí)調(diào)整讓學(xué)生休息了十分鐘后完整地上完了這課內(nèi)容,。

生命之歌教學(xué)反思篇九

這是一首借楊樹之口,，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛的詩歌,。本首詩歌意境優(yōu)美,，韻律強(qiáng)，讀起來朗朗上口,，很適合學(xué)生朗讀,。本課的設(shè)計(jì)，我注重以讀為本,，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟,。

首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果,。而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首詩歌的初步理解,，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對(duì)話,、文本對(duì)話中,，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛的性格,。

在教學(xué)第二節(jié)詩歌時(shí),，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢,？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云,，為它的舞蹈來伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽,，消除他們一天的疲勞”,、“唱給植樹的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià),，更使他們喜形于色,。在語言的渲染、思維的碰撞中,，孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng),。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀,，從而培養(yǎng)語感,，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。

為了加深對(duì)詩歌意境地體會(huì),，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹,。課上通過課件讓學(xué)生傾聽楊樹唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們?cè)谌藗兩钪械淖饔?。然后再次讓學(xué)生品讀，從而很自然的引出詩歌的中心：其實(shí)在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻(xiàn)的人們,，他們?cè)趲Ыo別人快樂的同時(shí)自己也在快樂的生活著,！讓孩子們帶著對(duì)他們的贊美再次深情誦讀詩歌。

《楊樹之歌》這首詩歌意境美,，韻律強(qiáng),，適于朗誦，而且要求背誦,。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后馬上就能將詩歌背誦下來,，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出,；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩歌,；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句,，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異,，該怎么辦呢,？對(duì)那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表揚(yáng),，可對(duì)那些沒能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎,？指責(zé)他們就能背出了嗎？——不,，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了,，以至于背不下,。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩歌時(shí)很有感情,，只要你花心思,，多讀幾遍，你一定能將它背下來的,，老師相信你能行,，你什么時(shí)候會(huì)背了，自己來找老師背誦,，好嗎,？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續(xù)來找我背誦，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料,。

所以,，不妨根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的要求,，讓他們跳跳,、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識(shí)字教學(xué)中也一樣,，要求識(shí)的字,，有些學(xué)生寫一遍就會(huì)了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍,；有些學(xué)生寫二遍,、三遍還不會(huì)，就應(yīng)要求他們多寫幾遍,，直到掌握了為止,。

每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”,，為他們“”,，客觀地量體裁衣對(duì)待每位學(xué)生，做到因材施教,，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步,、健康成長。