人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。
生命之歌教學(xué)反思篇一
我先讓學(xué)生觀察羚羊,，體會(huì)其生命的可愛(ài),。然后作了如下的描述：在密林深處,，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。（隨著描述,，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云,，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn),，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上,。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來(lái)會(huì)怎樣呢？這時(shí),，學(xué)生紛紛舉手各抒已見(jiàn),，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了,。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文,，學(xué)生神情是那么專(zhuān)注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了,。
珠玉落盤(pán),，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱,，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章,。 師：說(shuō)說(shuō)文章和你們?cè)炔孪氲囊粯訂幔磕阌惺裁锤惺?？生：太感?dòng)了,！ 生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅∩豪狭缪驗(yàn)榫饶贻p羚羊犧牲自己,，真可敬,！ 師：的確，文章寫(xiě)得太感人了,，然而哪些地方特別讓你感動(dòng)呢,？為什么令你感動(dòng)呢？同學(xué)們自由朗讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)段——讀后在小組內(nèi)交流一下,。接著,，教師又組織各組交流、競(jìng)讀,，同時(shí)用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場(chǎng)景,。以強(qiáng)烈的聲響畫(huà)面的推波助瀾，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,，走進(jìn)作者心靈,，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白,，讓學(xué)生自己去思考，去想象,，去探索,。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí),，學(xué)生的回音是： ——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物,，世界會(huì)更美好！——保護(hù)珍惜動(dòng)物,，不要讓他們滅絕,！ ——珍愛(ài)生命，保護(hù)自然,！…… 謳歌生命的篇章,，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含,，思想也就得到了升華,。
生命之歌教學(xué)反思篇二
在蘇教版第八冊(cè)教材《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷：“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里,，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng),，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話(huà)時(shí)都說(shuō)，這輕煙說(shuō)明蟻團(tuán)外層溫度很高,，蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了,，螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神啊,！與我對(duì)教材的理解完全一致,，很好。這時(shí),，有一位女生站起來(lái)說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂,?！蔽倚闹幸汇叮沂莻€(gè)無(wú)神論者,，相信大多數(shù)學(xué)生也是，怎么會(huì)有這樣的答案，我又該作怎樣的評(píng)價(jià),。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā),，肯定了她的思維方式，但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià),。
課后,，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話(huà)作了深刻的反思與檢討,。
首先,，對(duì)教材的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。
過(guò)去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué),，注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法,，是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中,。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解,。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的,、有個(gè)性特征的,，教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟。杜威就說(shuō)過(guò)認(rèn)識(shí)是做,，而不是看,。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開(kāi)學(xué)習(xí),。對(duì)教材的閱讀理解,，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值，才能完成,?！敖獭辈贿^(guò)是一種助力，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率,，它無(wú)非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易,。由此看來(lái)，新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程,，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng),。語(yǔ)言同創(chuàng)造不可分，一切創(chuàng)新思想都是在語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)出來(lái)的,；語(yǔ)文教育本身具有創(chuàng)造性,，能使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語(yǔ)文創(chuàng)新能力,。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過(guò)程,。語(yǔ)文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí),、識(shí)記課文，理解課文的基本思想和形式,，而且能批判地對(duì)待課文,，把課文作為審視，研究對(duì)象,，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣,，與課文對(duì)話(huà)，甚至超越課文提出與作者不同的看法,，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解,，最終在對(duì)話(huà)中學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)，不斷完善和超越自己,。
當(dāng)然,，學(xué)生與教材的對(duì)話(huà)并不總是成功的，有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過(guò)大,，對(duì)話(huà)交流就會(huì)產(chǎn)生困難,；如果學(xué)生有某方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通就難辦,；當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中,、混亂或遲鈍時(shí)，對(duì)話(huà)也會(huì)受影響,。閱讀是一種內(nèi)心感悟,，這種感悟也會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)時(shí),，教師作為一個(gè)知識(shí)構(gòu)成較完整者,，占有資料較豐富者，理解感受力較強(qiáng)者,，他的責(zé)任便是指正,、引導(dǎo)、激勵(lì),。同時(shí),，教師也要避免在對(duì)話(huà)中落入“套板反應(yīng)”。如果教師唯“教參”是用,，不追求自己獨(dú)到見(jiàn)解,，不用自己的心靈去和教材文本對(duì)話(huà)，那么勢(shì)必人云亦云,，毫無(wú)創(chuàng)新,。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新,，以自己的人格魅力,，堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生,，師生才能成為真正的對(duì)話(huà)者，雙方達(dá)到心靈的共振,，學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),。
其次,，教材不僅僅是個(gè)例子,，它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)。
也許是從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的角度出發(fā)吧,，很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子,，對(duì)它進(jìn)行分析，抓住知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練,。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性,。語(yǔ)文教育的對(duì)話(huà)理論認(rèn)為：“語(yǔ)言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間,，生存條件與存在方式,。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，教材不是一個(gè)簡(jiǎn)單被動(dòng)地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的對(duì)象，而他們對(duì)知識(shí)的理解,，也不是單單*教師教出來(lái)的,，理解生成于對(duì)話(huà)過(guò)程中?！霸趯?duì)話(huà)過(guò)程中,，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞,，雙方都有輸出,，有吸收，有肯定,，有否定,，有再現(xiàn)，有創(chuàng)造,，有理解也有存疑”,，在對(duì)《生命的壯歌》的理解過(guò)程中，我只是想到外層溫度高,，并用此來(lái)標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神,，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作。而學(xué)生卻不這么看,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的,，因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命，所以在它們死后,，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿,，使它們的靈魂升入天堂。我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對(duì)教材的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，全身心地投入到對(duì)教材的體驗(yàn)感悟中去,，體會(huì)文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運(yùn),，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人文思想，讓學(xué)生受到真的啟迪,，美的熏陶,，善的教化，形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西,，使學(xué)生終身受益,。我們要想學(xué)生有這些收獲，首先做為教師,，也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中,，不要把教材僅僅看作一個(gè)例子，學(xué)著與教材共呼吸,。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對(duì)她作出肯定與贊賞,，相信比我說(shuō)一百遍要珍愛(ài)生命、珍愛(ài)動(dòng)物有價(jià)值得多,！語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是珍惜愛(ài)護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性,，而不是去限制、規(guī)范,、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力,。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者,，更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者,、創(chuàng)新者，既是學(xué)生的導(dǎo)師,，又是學(xué)生的同學(xué),。這是多么有道理呀！
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì),。讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程，讓語(yǔ)文教育活動(dòng)成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程,?！?/p>
生命之歌教學(xué)反思篇三
今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》,，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。
“找出最讓你感動(dòng)的一句,，多讀幾遍,，然后，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師,，說(shuō)說(shuō)哪里最讓你感動(dòng),，如何讀出感動(dòng)?！彼麄冮_(kāi)始讀書(shū)了,，很投入,，很用心,，有人動(dòng)筆在書(shū)的空白處寫(xiě)著。
生：最讓我感動(dòng)的是“顯然,，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！蔽艺J(rèn)為他們是真正的英雄,，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念,，就是要保全里面的小螞蟻,，為了別人，犧牲自己,，這種品質(zhì)打動(dòng)了我,。讀的時(shí)候，“至死”,、“也不”,、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀,，這樣才能讀出他們的英雄氣慨,。
師：請(qǐng)你范讀一次。（生范讀,，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）
生：最讓我感動(dòng)的是“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到,，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán),，突然向著河岸的方向突圍,。”因?yàn)椤驗(yàn)椤?/p>
師：這一句話(huà)也是我最感動(dòng)的,，我怕讀不好,，你們誰(shuí)愿意來(lái)教我讀,？
生：我來(lái)。你在讀的時(shí)候,，要注意這個(gè)“萬(wàn)萬(wàn)”,，只有突出它，才能讀出作者的驚奇,，因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了,。”
生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞,，它也看出螞蟻的弱小,，后來(lái)他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外,。還有“竟”,、“并”和“萬(wàn)萬(wàn)”一樣看出作者沒(méi)有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧,，他們是真正的英雄,。
生：我覺(jué)得“迅速”也要讀好，在這個(gè)危急時(shí)候,，沒(méi)有時(shí)間可以猶豫了,，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己,，才有希望保護(hù)一些生命,，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團(tuán),。
師：謝謝,，謝謝，我就按你們說(shuō)的,，來(lái)試一試,，好不好？（師讀,，生鼓掌）
師：謝謝你們,，小老師，是你們教我讀得這么好,。（詢(xún)問(wèn)剛才發(fā)言不上來(lái)的同學(xué)）你愿意來(lái)試一試嗎,？
新課改提出老師要做學(xué)生式的老師，學(xué)生要成為老師式的學(xué)生,，這種角色的定位是準(zhǔn)確的,，是以人為本的，是對(duì)師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師,，首先要變成一個(gè)好學(xué)生,，讓我們?cè)诮虒W(xué)中真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
生命之歌教學(xué)反思篇四
《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心,、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成,。是啟迪人類(lèi)發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章,。這篇課文的內(nèi)容不難理解,，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理,。
《“蟻國(guó)英雄”》說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同,，主題卻極為相似,。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神,。
教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子,，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句,，在讀中揣摩情感,。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，在讀的過(guò)程中,，學(xué)生的情感得到升華,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高,。
課堂教學(xué)過(guò)程中,，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生,、學(xué)生與文本,、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學(xué)生的不同,、教師的不同,，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)在課文相關(guān)的語(yǔ)段邊上寫(xiě)上自己的閱讀感受,，孩子們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我,，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢,、犧牲的精神了,。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話(huà),，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。
我在班級(jí)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn),，孩子們除了被螞蟻們震撼之外,，還對(duì)課文中并沒(méi)有多花筆墨的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿(mǎn)地說(shuō)：“起火地明明是在臨河的地方,，游客們看著螞蟻被火圍困,，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪,，其他許多孩子也紛紛表示出對(duì)游客們的不滿(mǎn),，認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命。細(xì)細(xì)想來(lái)何嘗不是像孩子們所說(shuō)的那樣,，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類(lèi)的不慎嗎,？羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥鴺尩墨C人嗎？孩子們的眼睛是明亮的,，他們看到了這一點(diǎn),，不正是對(duì)他們很好的教育嗎？
整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”,、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
小組討論學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式,。在后來(lái)的教學(xué)中,，給每個(gè)小小組組員編號(hào)，討論之前教師指定幾號(hào)組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言,。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上,，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了,，還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià),、激勵(lì)，甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思,，不斷探索。
生命之歌教學(xué)反思篇五
《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的最后一篇課文，是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌,?！跋亣?guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事,；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事,。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.引導(dǎo)學(xué)生從分辨入手,，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語(yǔ),，讓他們?cè)诒磉_(dá)、分類(lèi)之中加深認(rèn)識(shí)了“壯”,，為后面對(duì)課文的初步理解設(shè)下了伏筆,，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入,。
2.在對(duì)“壯”有了溫習(xí),、加深和拓展之后，有了這個(gè)基礎(chǔ),，老師的話(huà)鋒一轉(zhuǎn),，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來(lái),，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)于“壯”就有了新的思考，也就說(shuō),，把學(xué)生的思維延伸了，拉長(zhǎng)了,，一環(huán)扣一環(huán),，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦,。
3.在初讀階段,，學(xué)生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過(guò)程之中,，圍繞著“壯”字,，積極思索，深入思考,，潛心會(huì)讀,，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇,，生與死的意義,，同學(xué)們?cè)谧x書(shū)過(guò)程之中進(jìn)入了人類(lèi)終極的思考，感受到了死的偉大,，死的哲學(xué)意義,。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后,，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌,，莊嚴(yán)之歌，悲壯之歌,，贊美之歌,，壯勇之歌，壯舉之歌,，美好之歌,，神圣之歌！
我感受最深的,，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問(wèn)題,。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下,，抓住“壯”字,，先入情入心，然后通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí),，課文的閱讀,，大腦的思考與感悟等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，抓住了知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)“把手”,，在扎實(shí)的研讀過(guò)程之中,，借助了思維、感悟,，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀自然就生成了，感受如有源之水,，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對(duì)生命的贊歌,。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，忽略了故事中的“人”,，沒(méi)有讓學(xué)生看看故事中人的變化,。
如果再上這一課，我會(huì)這樣做：在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù),，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人,，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化,，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟,。
生命之歌教學(xué)反思篇六
“生命的壯歌” 的中心詞是“壯歌”,，“壯”含有壯烈的意思，可見(jiàn),，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌,。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”,?！跋亣?guó)”是形象的說(shuō)法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合,，在特定時(shí)刻,，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這 一光榮稱(chēng)號(hào)賦予螞蟻,，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn),，飽含贊頌之情?！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄?，而是羚羊們用來(lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用 來(lái)維系生命的紐帶,，形象生動(dòng),，讀來(lái)有撼人心魄的感覺(jué)。
主題卻相似,，都用飽含深情的筆觸,，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界 弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè) 沉著冷靜,、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”,、從容赴死的壯舉震人心魄,、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn),，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ) 句,。首先要抓住描寫(xiě)動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn),。《蟻國(guó)英雄》中,，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃,，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍,；《生命橋》 中,，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言,，但是，通過(guò)這些無(wú) 私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大,。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫(xiě)語(yǔ)句體會(huì),。
《蟻國(guó)英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫(xiě),，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”,，無(wú)疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢,？顯然，是螞蟻們,。在《“命橋》中,，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹,。最后,，還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開(kāi)始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑,，但是 又牽掛著這樣一些生靈,，最后，當(dāng)這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候,，作者又禁不住贊嘆,。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語(yǔ)句。
本文的兩個(gè)故事都十分感人,，雖讀過(guò)幾遍,，卻仍然動(dòng)容。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn),。
《蟻國(guó)英雄》只有一段讀起來(lái)有點(diǎn)難度,。首先我引導(dǎo)學(xué)生分層：按故事的起因、經(jīng)過(guò),、**,、結(jié)果分層,。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好,。弄清楚每一層的意思,，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是故事的主要內(nèi)容了。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟,。第二步我問(wèn)：那段文字最打動(dòng)你,？多讀多思，哪些詞語(yǔ)用得好,？學(xué)生自學(xué)之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的 焦臭氣味,。”中的“肆虐,、焦臭”說(shuō)明火勢(shì)很大,，螞蟻死傷慘重；“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃,，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突 圍,?！敝械摹皡^(qū)區(qū)弱者”說(shuō)明螞蟻是渺小的、弱小的,?！熬埂⒀杆?、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對(duì)災(zāi)難的態(tài)度,。……文中有很多這樣令人動(dòng)容的語(yǔ)句,，學(xué)生能 抓住字眼理解和感受,，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語(yǔ)句。讀出情感才能走進(jìn)心靈,。
《生命橋》的重點(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作 橋墩的生命橋,。”這句話(huà)的理解,。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”,？為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩?！痹诮虒W(xué)中,，我們一邊讀一邊 想一邊談感受。學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸,、勇于奉獻(xiàn)的精神,，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。
