范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

幼兒教師教育隨筆 幼兒園教師教育隨筆篇一

教育隨筆一：孩子是我們的監(jiān)督者

記得我第一次下幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)……

早上,，我起了個(gè)大早來(lái)到幼兒園，跟主班老師打過(guò)招呼后,，便來(lái)到洗手間洗手,，這時(shí)第一位到園的孩子也來(lái)到洗手間洗手,，小女孩望著我叫“老師”?！鞍ァ蔽倚睦锔吲d的應(yīng)著,。不一會(huì)兒小女孩突然瞪著我說(shuō):“鄧?yán)蠋熥蛱觳耪f(shuō)要節(jié)約水資源，洗手時(shí)不能開(kāi)那么大的水,，你還開(kāi)那么大,，哼!”我聽(tīng)完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后,，我連忙整理一下臉部尷尬的表情,。蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō)：“不好意思，我昨天沒(méi)來(lái)聽(tīng)課,，不過(guò)謝謝你告訴我,，我以后一定注意的。你真聰明,，老師說(shuō)過(guò)的`話都記著呢!”這時(shí)小女孩高興的對(duì)我說(shuō)：“不用謝,。”然后蹦蹦跳跳地出去了,。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著,，可不容得有一絲的錯(cuò)誤和馬虎啊!

見(jiàn)習(xí)生活中，這些天真無(wú)邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多!

教育隨筆二：不要?jiǎng)儕Z孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很重視孩子的教育,，只可惜太多的家長(zhǎng)卻因?yàn)椴欢萌绾谓逃⒆?，而在有意無(wú)意中剝奪了孩子許多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，

比如,，生活中一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象----孩子吃的橘子,、雞蛋、蘋(píng)果,、核桃等等,，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來(lái)容易,，更不會(huì)遇到什么危險(xiǎn),。可是不知道這些父母有沒(méi)有意識(shí)到,，他們?cè)跒楹⒆犹峁┻@些方便的同時(shí),，不僅剝奪了孩子親手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且剝奪了孩子克服困難,、獲得成功的喜悅,，甚至?xí)虼损B(yǎng)成孩子害怕挫折、不思進(jìn)取的不良品性,，從而耽誤孩子的一生,。

教育隨筆三：多給孩子講故事

幼兒園的孩子們,，大多3-6歲，正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,，這個(gè)時(shí)候,，如果能讓孩子多聽(tīng)故事，多說(shuō)兒歌,，多朗誦散文,，將對(duì)孩子以后的口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)話能力起到事半功倍的效果,。我班的孩子年齡不大,，但有一個(gè)共同的愛(ài)好，就是聽(tīng)故事,。

早上,，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間,，不讓早到的孩子感到無(wú)事可干,。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂(lè)磁帶,。我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性很高,，針對(duì)孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我將聽(tīng)故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯,、睡覺(jué)前后和放學(xué)前,，個(gè)多月下來(lái)，收到了不錯(cuò)的效果：

孩子們?cè)谖顼埰陂g邊聽(tīng)故事,，邊做飯前的準(zhǔn)備工作,，一舉多得。

孩子們從聽(tīng)的故事中學(xué)到了不少的生活常規(guī),，自覺(jué)性提高了,。

孩子們敢大膽舉手講話，并且口語(yǔ)表達(dá)能力大幅度提高,。

講故事有諸如以上的好處和功效,。我們當(dāng)老師的又何樂(lè)而不為呢?

幼兒教師教育隨筆 幼兒園教師教育隨筆篇二

今天剛來(lái)幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱著走進(jìn)幼兒園,，抱在懷里的郭子儀還在又哭又鬧,，他的媽媽嘴里不時(shí)說(shuō)“不聽(tīng)話就讓老師關(guān)小屋”。孩子聽(tīng)了她的話哭鬧的更加厲害,。

我趕緊走過(guò)去抱過(guò)孩子,，詢(xún)問(wèn)孩子哭鬧的原因。郭子儀的媽媽生氣地對(duì)我說(shuō)“早上不吃飯，我說(shuō)不吃飯就讓老師關(guān)小屋,，他就開(kāi)始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子里,。為了消除孩子的害怕心理,，我明確地告訴他老師會(huì)像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會(huì)讓小朋友自己呆在一間房子里,。得到老師的承諾,，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了,。

“關(guān)小屋”這件事我還從別的家長(zhǎng)中聽(tīng)到,，當(dāng)時(shí)沒(méi)有在意，通過(guò)今天郭子儀哭鬧這件事情,，使我明白必須要對(duì)孩子進(jìn)行勇敢教育,，讓他們坦然對(duì)待困難，勇敢面對(duì)很多事情,。同時(shí)還要和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),，希望家長(zhǎng)平時(shí)不要恐嚇孩子，要從小培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗勇敢的性格,。

“老師,，天上飛來(lái)了什么?”

今天的風(fēng)很大，天空中不時(shí)會(huì)有刮起的土和小草,。從廁所回活動(dòng)室的路上,，郭海洋突然指著天空大聲地喊起來(lái)：“快看哪，天上什么飛來(lái)了?”,。我和小朋友都隨著他指的的方向看去,。只見(jiàn)從北方有一個(gè)很大的白色東西向南方飛來(lái)，隨著那個(gè)白色東西越來(lái)越近,，小朋友有的說(shuō)是飛機(jī),，有的說(shuō)是大鳥(niǎo)，甚至有的小朋友還說(shuō)是飛碟,。白色的物體離我們很近了,，終于看出了是一個(gè)很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的表情,。

回到活動(dòng)室,，很多孩子還在討論著那個(gè)白色的塑料布。我見(jiàn)他們還對(duì)那塊塑料布那么感興趣,，就問(wèn)他們塑料布怎么會(huì)飛到天上去呢?通過(guò)討論孩子們明白了風(fēng)大了就會(huì)吹起來(lái),，很大的風(fēng)會(huì)給人們帶來(lái)很多不便，甚至還會(huì)把大樹(shù)房子吹到等很多危害;但小一點(diǎn)的風(fēng)可以給人們帶來(lái)很多好處，例如發(fā)電,，吹干衣服等,。我又問(wèn)孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說(shuō)很好看，可有的孩子說(shuō)不講衛(wèi)生,。針對(duì)這些我又對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)保教育,，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對(duì)環(huán)境破壞非常嚴(yán)重,，不能隨便亂扔,，看到垃圾要撿起來(lái)放到垃圾桶，從而培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識(shí),。

幼兒教師教育隨筆 幼兒園教師教育隨筆篇三

幼兒教師教育隨筆:重溫“紀(jì)錄”

重溫“紀(jì)錄”－－讀《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)--個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童》有感

作者：陳茹彥單位：傅堅(jiān)敏學(xué)前教育名師班

我曾經(jīng)跟隨朱家雄教授一起研究了《解讀童心》的課題,，研究的重點(diǎn)就是記錄孩子的行為，解讀行為背后孩子的經(jīng)驗(yàn),，讓作為老師的自己學(xué)習(xí)去看懂孩子的學(xué)習(xí),，從而真正的走近孩子，實(shí)施適合每個(gè)孩子的教育,。

那時(shí)的研究是在懵懵懂懂中邊實(shí)踐邊感悟邊整理,，有了一些獲得但還是缺乏理論的支撐。而今,，我翻看了一本《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)--個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童》書(shū)籍,，讓我深深的感受到那時(shí)的研究那時(shí)的記錄是多么有意義的一件事，是蘊(yùn)含著豐厚內(nèi)涵值得教師好好探究的一門(mén)學(xué)問(wèn),。

聯(lián)想到現(xiàn)在名師班里一直在思考的問(wèn)題：何為名師,？我想只有一個(gè)能真正理解兒童讀懂兒童的老師才能算得上是一位名師。那么怎樣才能“讀懂”呢,？就像朱家雄教授在此書(shū)的序言中所指出的：孩子是本讀不懂得書(shū),，“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”，其意義并非是要客觀地,、真實(shí)地去看清楚兒童在學(xué)些什么或者是如何在學(xué)習(xí)的……“看得見(jiàn)”依賴(lài)于記錄,，這本書(shū)里的“記錄”并非一般意義上的記錄，即非看到什么記什么,。這里的“記錄”意味著作者對(duì)所記錄的兒童的學(xué)習(xí)是經(jīng)由了選擇的過(guò)程,，也經(jīng)由了意義賦予的過(guò)程，記錄就成里“紀(jì)錄”,。紀(jì)錄是使學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)和每個(gè)兒童使用的.學(xué)習(xí)策略看得見(jiàn)（盡管是局部的）……紀(jì)錄使解讀,、重溫和評(píng)估可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行……紀(jì)錄可以從認(rèn)識(shí)論的視角下學(xué)習(xí)……

“紀(jì)錄”常常是我們教師撰寫(xiě)案例的一種手段，通過(guò)實(shí)錄兒童的活動(dòng)過(guò)程,，分析看到的兒童可能獲得的經(jīng)驗(yàn),，思考自身的教育行為如何有效地推動(dòng)兒童的發(fā)展,。但是這樣的一個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該關(guān)注到紀(jì)錄的過(guò)程是辨證的，以情感為紐帶,，也是富有詩(shī)意的,，紀(jì)錄不僅伴隨著知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，在一定意義上紀(jì)錄孕育了知識(shí)建構(gòu),。紀(jì)錄是一種敘述形式,，既是每個(gè)人內(nèi)部的交流，也是人際之間的交流,，因?yàn)榧o(jì)錄為紀(jì)錄者和閱讀紀(jì)錄的人提供了反思和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

“紀(jì)錄對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有特別的價(jià)值,，因?yàn)楹⒆觽兛梢栽诿枋龅男问较?，面?duì)他們自己所做的一切，看到老師從他們的工作中提煉出的意義,。在孩子的觀點(diǎn)中,，這就意味著他們所作的是有價(jià)值有意義的。由此,，他們從無(wú)名小卒的不被察覺(jué)狀態(tài)走出,，發(fā)現(xiàn)自己的”存在“，發(fā)現(xiàn)自己所說(shuō)和所做的是重要的,，被別人傾聽(tīng)和欣賞：這就是價(jià)值,。”特別喜歡這段話,，做老師就應(yīng)該把每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去尊重去欣賞,。書(shū)中提到“馬提古茲曾經(jīng)說(shuō)，我們需要這樣的教師：有的時(shí)候是指導(dǎo)者,，有的時(shí)候是設(shè)計(jì)者,，有的時(shí)候是幕布是背景，有的時(shí)候是督促者,。教師應(yīng)該是既甜蜜又嚴(yán)格的,，他是個(gè)電工，他分發(fā)顏料,，他甚至是觀眾--有時(shí)觀看,，有事鼓掌，有的時(shí)候保持沉默,，充滿感情,，有的時(shí)候提出質(zhì)疑，有時(shí)熱情鼓掌,?！?/p>

紀(jì)錄讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，紀(jì)錄讓老師的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。

幼兒教師教育隨筆 幼兒園教師教育隨筆篇四

重溫紀(jì)錄幼師教育隨筆

04年我曾經(jīng)跟隨朱家雄教授一起研究了《解讀童心》的課題,，研究的重點(diǎn)就是記錄孩子的行為,，解讀行為背后孩子的經(jīng)驗(yàn)，讓作為老師的自己學(xué)習(xí)去看懂孩子的學(xué)習(xí),，從而真正的走近孩子,，實(shí)施適合每個(gè)孩子的教育。

那時(shí)的研究是在懵懵懂懂中邊實(shí)踐邊感悟邊整理,，有了一些獲得但還是缺乏理論的支撐,。而今，我翻看了一本《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)——個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童》書(shū)籍,，讓我深深的感受到那時(shí)的研究那時(shí)的記錄是多么有意義的一件事,，是蘊(yùn)含著豐厚內(nèi)涵值得教師好好探究的一門(mén)學(xué)問(wèn)。

聯(lián)想到現(xiàn)在名師班里一直在思考的問(wèn)題：何為名師,？我想只有一個(gè)能真正理解兒童讀懂兒童的老師才能算得上是一位名師,。那么怎樣才能“讀懂”呢？就像朱家雄教授在此書(shū)的序言中所指出的：孩子是本讀不懂得書(shū),，“讓兒童的.學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”,，其意義并非是要客觀地、真實(shí)地去看清楚兒童在學(xué)些什么或者是如何在學(xué)習(xí)的……“看得見(jiàn)”依賴(lài)于記錄,，這本書(shū)里的“記錄”并非一般意義上的記錄,，即非看到什么記什么。這里的“記錄”意味著作者對(duì)所記錄的兒童的學(xué)習(xí)是經(jīng)由了選擇的過(guò)程,，也經(jīng)由了意義賦予的過(guò)程,，記錄就成里“紀(jì)錄”。紀(jì)錄是使學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)和每個(gè)兒童使用的學(xué)習(xí)策略看得見(jiàn)（盡管是局部的）……紀(jì)錄使解讀,、重溫和評(píng)估可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行……紀(jì)錄可以從認(rèn)識(shí)論的視角下學(xué)習(xí)……

“紀(jì)錄”常常是我們教師撰寫(xiě)案例的一種手段,，通過(guò)實(shí)錄兒童的活動(dòng)過(guò)程，分析看到的兒童可能獲得的經(jīng)驗(yàn),，思考自身的教育行為如何有效地推動(dòng)兒童的發(fā)展,。但是這樣的一個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該關(guān)注到紀(jì)錄的過(guò)程是辨證的，以情感為紐帶,，也是富有詩(shī)意的,，紀(jì)錄不僅伴隨著知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，在一定意義上紀(jì)錄孕育了知識(shí)建構(gòu),。紀(jì)錄是一種敘述形式,，既是每個(gè)人內(nèi)部的交流，也是人際之間的交流,，因?yàn)榧o(jì)錄為紀(jì)錄者和閱讀紀(jì)錄的人提供了反思和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。

“紀(jì)錄對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有特別的價(jià)值,，因?yàn)楹⒆觽兛梢栽诿枋龅男问较拢鎸?duì)他們自己所做的一切,，看到老師從他們的工作中提煉出的意義,。在孩子的觀點(diǎn)中，這就意味著他們所作的是有價(jià)值有意義的,。由此,，他們從無(wú)名小卒的不被察覺(jué)狀態(tài)走出，發(fā)現(xiàn)自己的“存在”,，發(fā)現(xiàn)自己所說(shuō)和所做的是重要的,，被別人傾聽(tīng)和欣賞：這就是價(jià)值?！碧貏e喜歡這段話,，做老師就應(yīng)該把每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去尊重去欣賞。書(shū)中提到“馬提古茲曾經(jīng)說(shuō),，我們需要這樣的教師：有的時(shí)候是指導(dǎo)者,，有的時(shí)候是設(shè)計(jì)者,，有的時(shí)候是幕布是背景,，有的時(shí)候是督促者。教師應(yīng)該是既甜蜜又嚴(yán)格的,，他是個(gè)電工,，他分發(fā)顏料，他甚至是觀眾——有時(shí)觀看,，有事鼓掌,，有的時(shí)候保持沉默，充滿感情,，有的時(shí)候提出質(zhì)疑,，有時(shí)熱情鼓掌?！?/p>

紀(jì)錄讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn),，紀(jì)錄讓老師的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。