作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

小石潭記教案兩課時 小石潭記教案及設計意圖篇一

（一）借助注釋及工具書理解課文內容,，積累文言詞匯。

（二）學習抓住特征,，鮮明生動地寫景狀物的寫法,。

（三）體會作者在文中流露的思想感情。

1課時,。

（一）導入新課,。

同學們，在第一單元我們學習了幾篇現代的游記,，今天我們來學習一篇文言的游記《小石潭記》（板書課題,、作者及朝代）。柳宗元是唐代著名的文學家,，跟韓愈齊名,，并稱“韓柳”。初一的時候我們學習過他的一篇寓言,，大家還記得篇名嗎,？相信他筆下的那只外強中干、虛張聲勢的驢的形象大家還是記憶猶新的,。那么,，今天在他的筆下，“小石潭”又是一番怎樣的風景呢,？是否能勾起同學們前往一游的雅興呢,？

（二）自主學習。

以學習小組為單位（每組不超過四人）,，憑借工具書,、注釋自讀課文，通過師生,、生生合作解決學習過程中的問題,。（教師巡視，主動參與,。自讀任務可用幻燈展示）

1,、順暢地朗讀課文（字音準確，停頓恰當）,。

2,、翻譯課文，理解文意,。

（三）自讀反饋,。

1,、學生提出自讀過程中未能解決的問題，師生合作答疑,。

2,、指名朗讀課文，師生共同評判,。在點評的基礎上,，師生齊讀課文。

3,、口頭完成一詞多義的練習,。（可用幻燈展示）

①以：全石以為底（用）。

卷石底以出（相當于“而”）,。

以其境過清（因為）,。

②為：全石以為底（作為）。

為坻,，為嶼……（成為）。

③清：水尤清冽（清澈）,。

以其境過清（冷清）,。

④可：潭中魚可百許頭（大約）。

不可知其源（能夠）,。

4,、翻譯接龍。（學生每人翻譯一句,，依次下傳,，要求前后文銜接自然，意思正確,，教師適當點撥）

（四）探究深化,。

1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動失敗,，遭到權貴排擠,，被貶至永州擔任司馬期間所作。當時他政治失意,，心情抑郁,，因而借游山玩水來排遣愁懷。游歷中,，他發(fā)現了永州奇特的風景,，于是記下來，成為文學史上頗為有名氣的《永州八記》,，《小石潭記》是其中的第四篇,。在閱讀了這篇游記后,，你認為小石潭的風景奇特在什么地方呢？（學生用文中原句回答,，師生共同歸結出小石潭的特點,，教師配以板書）

（1）潭石奇——異石紛呈。

①“全石以為底”,，寫出了小石潭最獨特之處——石底,。

②“近岸，卷石底以出,，為坻,，為嶼，為,，為巖”,，寫出了小石潭的石底，翻卷出水面時,，呈現出的種種形態(tài),。

（2）潭水奇——聲悅水澈。

①“如鳴佩環(huán)”,，寫水聲奇美,，突出了水聲的悅耳動聽。

②“水尤清冽”,、“潭中魚可百許頭……似與游者相樂”,，寫水質奇清。前句正面描寫水之清,，后句側面烘托水之清,。正是因為潭水的清，才使人一眼看到魚的大致數量,，才會給人以“皆若空游”的感覺,，陽光才有可能直射水底，人才能夠對水中魚的一舉一動,，種種變化一目了然,。也正是因為水清得似乎在人與魚之間沒有了阻隔，才會產生魚“似與游者相樂”的感受,。所以說第2段名為寫潭中游魚,，實為突出潭水清得出奇。

（3）潭源奇——曲折,、多姿,、神秘。

①“斗折蛇行,，明滅可見”,，寫源流奇,，奇在曲折有致。

②“其岸勢犬牙差互”,，寫源流的岸勢奇,，奇在峭拔多姿。

③“不可知其源”,，寫源頭奇,，奇在神秘莫測，撲朔迷離,。

（4）潭境奇——清幽凄涼,。

①“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”,，寫石潭周圍環(huán)境之奇,，奇在異常清幽。

②“凄神寒骨,，悄愴幽邃”,，寫石潭氛圍之奇，奇在凄涼冷落,。

2,、柳宗元真不愧為一位散文大家，他妙筆生花,，以高超的手法,，為我們勾畫出四幅風景奇特的畫面,，精細,、準確而又生動，令人贊嘆,。如此奇麗的景致,，我們怎能不為之心動，不為之傾倒呢,？可是柳宗元并沒有在奇麗的小石潭面前流連忘返,，僅是“記之而去”，這是為什么呢,？（可讓學生小組討論,，教師點撥，學生個性化的,、合理的回答要予以肯定）

參考點撥：作者這樣寫固然是由于環(huán)境過于寂靜凄涼的緣故,，更是因為他在政治上遭受挫折，內心無限憂傷凄苦的緣故,。小石潭雖然景致奇特,，但四周竹樹圍抱,，無人知曉，少人問津,，其寂靜與寥落跟作者此時的人生境遇何其相似,！小石潭的幽靜與作者心境的凄清互相比襯，表現出作者那種無法擺脫的壓抑心情,，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿,。“以其境過清,，不可久居,，乃記之而去”是作者內心憤懣的抒發(fā)。

（五）誦讀玩賞,。

1,、體味柳宗元寫作本文時的心境，有感情地誦讀課文,。（參考提示：作者既有發(fā)現小石潭美景的欣喜,，又有對自身境遇的感傷）

2、讓學生圈點出自己欣賞的優(yōu)美語句,，說出喜歡的理由,。（提示：可以讓學生從修辭、表達,、寫法等方面入手,，說出一點即可，不必求全,，要尊重學生個體的體驗）

（六）布置作業(yè),。

1、完成“思考與練習”三,。

2,、背誦課文，試用行楷默寫課文,。

小石潭記教案兩課時 小石潭記教案及設計意圖篇二

1,、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,，體會這些寫法的妙處,，提高自己的鑒賞能力。

2,、能積累一定數量的文言實詞與虛詞,，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法,。

1,、背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2,、文章前面寫心樂之,，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容,，怎樣理解文中的樂與憂,。

文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚,，教師可以導游的形式,，引導學生理清思路，把握課文內容,。輔之以多媒體手段,，將配樂范讀、錄像畫面結合起來,，增強直觀效果,。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字,，卻清晰地記敘了作者出行,、游覽、返回的全過程,，特別是對小石潭秀麗景色的描寫,，細膩而生動，讀之如置身其境,。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇,。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀,。試想,，作為一個貶官,，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景,，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美,，技巧多么高,，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中,，情在心中,。聞水聲固然能使作者心樂之，游魚的往來翕忽也能讓作者獲得與之相通的快樂,，但是,，作者的身份和處境,，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂,。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束,。心情的猛然觸動,，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去,。否則,，便無法解讀以其境過清，不可久居的復雜內涵,。當然,，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點,。

第一課時

唐代有一位著名作家,，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,，寫下了一組著名的山水游記,，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》,，這位作家是誰?(柳宗元,。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

(彩屏顯示課題,。)

1,、(彩屏顯示。)

疏通文意,，落實字詞,，整體感知課文內容。

2,、理清課文的思路結構,。

3、體會作者的感情,。

1,、聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面,，聽準字音和語氣語調,。

2、檢查預習，落實字詞：

(彩屏顯示,。)

⑴下列加粗的字注音正確的一組是()

a,、篁竹(huáng)清冽(liè)為坻(dǐ)

b、為嶼(yǔ)為嵁(kān)佁然(yí)

c,、俶爾(chú)翕忽(xī)差互(chā)

d,、寂寥(liáo)悄愴(chuàng)幽邃(suí)

⑵下列句子翻譯不正確的一項是()

a、全石以為底：(潭)以整塊石頭做底,。

b,、潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

c,、怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動,。

d、凄神寒骨：感到心神凄涼,，寒氣透骨,。

3、齊讀課文,。

(彩屏顯示以下問題,。)

1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答,。

明確：隔著茂密的竹林,，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩,、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，我的心情也歡樂起來。

2,、小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底,，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,，成為坻,、嶼、巖各種不同的形狀,。

3,、游魚和潭水有什么特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動,，沒有什么依靠似的,。陽光直照到水底,，魚的影子散在石上,，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。

4,、作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著,，寂靜寥落，沒有人家,，使得心神凄涼,，寒氣透骨，感到悲哀深沉,。

5,、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚,，請說說本文寫作思路,。

(彩屏顯示。)

明確：發(fā)現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛

五,、

1,、熟讀并背誦全文。

2,、翻譯第二自然段,。

第二課時

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路,。本文是柳宗元山水游記中的名篇,，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物,，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標,。

(彩屏顯示,。)

學習目標：

1、學習體會寫景抒情的方法,。

2,、理解作者借景所寄喻的心情。

1,、指名朗讀課文第一自然段,。

2、引導討論下列問題：

⑴第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現小石潭的經過,，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹,、水聲、小潭和潭邊的青樹,、藤蔓,。用隔聞伐取見等動詞,，寫出了發(fā)現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,。為下文寫環(huán)境的寂寥無人其境過清埋下伏筆,。

⑵本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形,，移步換景的寫法,。作者不是停留在一點上看，而是向前走去,，引導我們看到不同的景物,，很像一部山水風景影片。

(彩屏顯示,。)

發(fā)現小潭

篁竹──水聲──小潭──青樹──翠蔓

隔──聞──伐──取──見(動詞準確)

移步換景的寫法

3,、全班齊讀第一自然段。

4,、點一個小組讀第二自然段,。

5、討論下列問題：

⑴第二自然段寫了哪些景物,，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水,、游魚，用的是特寫鏡頭,。

⑵潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

(彩屏顯示錄像：潭水,、游魚畫面。)

明確：清澄,。作者從游魚,、陽光、影子等角度描寫潭水,。通過具體景物,，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明,，整段話沒有一個字寫到水,，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水,。你看魚兒在水里游,，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,，清到仿佛透明的程度,。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,，這就更顯出了水的清澄,。這里雖然沒有正面寫水,，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,，真正地寫出了水清,。就像畫家在畫風的時候,，用樹枝飄向一邊表示風一樣,，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫,。

⑶我們再看看,，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者采用動、靜相結合的方法,，先描出生動的畫面,，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,，佁然就是呆呆的樣子,。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面;忽然,，一些魚飛快地竄往遠處,，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒,，非?；钴S，這是活動的畫面,。這些魚兒,，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的,。

(彩屏顯示。)

潭中景物：潭水,、游魚,、陽光、影子

側面描寫水的清澄：游魚 佁然不動 俶爾遠逝

動靜結合特寫鏡頭

6,、全班齊讀第二自然段,。

7、指名朗讀第三自然段,。

8,、討論以下問題：

⑴第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折,、蜿蜒,，岸勢的參差不齊來寫的,，運用比喻的修辭手法。寫小溪,，就溪身說,，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說,，作者形容它像蛇行那樣曲折,，這是流動的。這里用了兩個比喻,，一靜一動來描寫小溪,，準確地抓住了景物的特征。

⑵如何理解小溪的明滅可見?

明確：因為小溪是那樣曲折,，所以望過去一段看得見,，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,，非常精確地寫出了作者所看到的特征,。

(彩屏顯示。)

小潭源流溪身斗折蛇形──明滅可見

岸勢犬牙差互──參差不齊

9,、自由朗讀第三自然段,。

10、教師范讀第四自然段,。

11,、討論以下問題：

第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的景色和氣氛,。作者極力描寫小石潭的幽靜,，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來,，寫出一種境界,。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境,。這是作者被排擠,、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情,。

12,、文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃,，一樂一憂似難相容,，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現形式,。柳宗元參與改革，失敗被貶,，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,，一經凄清環(huán)境的觸發(fā),，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

(彩屏顯示,。)

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)──寓情于景

13,、文章結尾是記錄同游者,，是游記常用的一種格式,。

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石,、水,、游魚、樹木,，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

游記里各種描繪景物的手法,，巧妙的比喻,，情景交融的寫法，精練的語言,，都值得我們借鑒,。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,，那樣的時代已成為歷史的陳跡,，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識,。

四,、布置作業(yè)

背誦全文。

【板書】

小石潭記

見小石潭：隔,、聞,、伐、取,、見移步換景

|

潭中景物特寫鏡頭

潭水：清澄,，側面描寫

游魚：動靜結合

|

小潭源流形象比喻

溪身：曲折蜿蜒

岸勢：參差不齊

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潭中氣氛：幽深冷寂寓情于景

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記錄同游者

小石潭記教案兩課時 小石潭記教案及設計意圖篇三

柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的,，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》,，這就是為人稱道的《永州八記》,。這些作品，畫廊式地展現了湘桂之交一幅幅山水勝景,，繼承了酈道元《水經注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展,。《水經注》是地理書,，對景物多客觀描寫,，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇,、思想感情融合于自然風景的描繪中,，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物,，寄寓自己的不幸遭遇,，傾注怨憤抑郁的心情。

本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇,，保持了《永州八記》一貫的行文風格,，觀察入微，描摹細致,。肖其貌,，傳其神。文章先寫所見景物,，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,。此外,，作者還在寫景中傳達出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作,。全文寂寞清幽,，郁郁落落，形似寫景,，實則寫心,。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài),。此外,，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水,，只說魚則“空游無所依”,，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙,，意境之深,，令人拍案叫絕。

1．第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,，描寫了小石潭中怎樣的氣氛,？反映了作者怎樣的心情？

描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛,。作者極力描寫小石潭的幽靜,，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來,，寫出一種境界,。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境,。這是作者被排擠,、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中不得志文人的痛苦心情,。

2．文章前面寫“心樂之”,，后面又寫“悄愴幽邃”,，一樂一憂似難相容,，該如何理解？

樂是憂的另一種表現形式,。柳宗元參與改革,，失敗被貶，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調,，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的,，一經凄清環(huán)境的觸發(fā),，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景,。

設計此題,，首先是為了落實語文課程標準關于古文背誦的要求，其次是幫助學生整體感知課文的思想內容,。

課文的寫作順序是：發(fā)現小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛,。

小石潭的特點：幽靜。

作者對小石潭的整體感受：幽深冷寂,，孤凄悲涼,。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈,，影布石上,。然不動，爾遠逝,，往來翕忽,。似與游者相樂。

設計此題,，意在引導學生重點關注文中描寫潭中游魚的這一段文字,，品味作者在文中描寫的妙處。復述不等于翻譯,，不必搞字字落實,。品味和復述，都沒有統(tǒng)一的標準和答案,，可以引導學生在準確理解這一段文字的基礎上,，說出自己的獨特體驗和個性化的感受。

這是一道拓展性的練習,。設計此題,，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理,，摘錄其中描寫山水的名句,，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字,，從而培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的美能力,，以陶冶美好的情操。

一,、本課教學可用兩課時。

二、本課教學，可引導學生背誦及體會文章寫景抒情的方法。如有條件，可充分利用朗讀教學錄音磁帶進行范讀，還可制作多媒體教學課件，以增強教學的直觀效果,。

三,、本課詞語,、生字可通過預習解決，有些常用詞可作練習。特殊語法現象如“斗折蛇行”（名詞作狀語）“凄神寒骨”（使動）不必涉及,，只要明白句子大意即可,。

四、本文描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應,，教師應予注意,。如為突出“石”潭的特征,，作者正面進行了描寫：“全石以為底……為、為巖,?！边€通過“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應。小石潭的環(huán)境幽靜,、優(yōu)美顯示出自然的原始風貌，作者也在多處照應以突出這一特征,。講清這一問題對指導寫作有一定意義,。

五、本文按游覽順序來寫,，條理清楚,。教師可利用這一特點,，運用不同形式引導同學把握課文內容,。下面提綱可供參考：

1．發(fā)現小潭（聞聲→見形）→2．潭中景物（水→石→樹→魚）→3．小潭源流（溪身→岸勢）→4．潭中氣氛（氣氛→感受）

六,、文章先寫“心樂之”,，后面又寫“悄愴幽邃”,，一樂一憂,。對此，我們應講明,，柳宗元參與改革,，失敗被貶,，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調,，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,；但這種歡快畢竟是暫時的,，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷,、悲涼的心境便會流露出來,。

七,、板書示例

從小土丘向西走一百二十步，隔著竹林,，聽到了水聲,，好像身上帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，（我的）心情高興起來,。砍倒竹子,，開辟出一條道路（走過去）,，下面看見一個小潭，潭水特別清涼,。整塊石頭作為潭底,，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,，成為坻,、嶼、,、巖各種不同的形狀,。青蔥的樹，翠綠的莖蔓,，遮蓋交結,，搖動下垂，參差不齊,，隨風飄動,。

潭中的魚大約有一百來條，好像都在空中游動,，周圍什么也沒有似的,。陽光直照到水底，石上有魚的影子,，靜止不動,；又忽然向遠處游走，往來很快,，好像和游人一同歡樂,。

向小石潭的西南方看去，小溪曲曲折折,，忽明忽暗,，忽隱忽現。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯不齊，不知道它的源泉在哪里,。

坐在小石潭上,，四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落,，空無一人,，不覺心神凄涼，寒氣透骨,，令人感到悲哀。因為這里的環(huán)境太凄清,，不可以久留,，就題字離去。

同游的`人有吳武陵,、龔古,、我的弟弟宗玄。跟著來的有姓崔的兩個少年,，一個叫恕己,，一個叫奉壹。

柳宗元的山水游記,，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創(chuàng)性的一個部分,。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品,。

《小石潭記》是《永州八記》中的一篇,。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情,。語言簡練,、生動，景物刻畫細膩,、逼真,，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧,。因之,，成為被歷代所傳誦的散文名篇。

這篇游記一共可以分為五段,。

第一段,，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動變換中引導我們去領略各種不同的景致,，具有極強的動態(tài)的畫面感,。

“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲,，如鳴佩環(huán),，心樂之?！蔽恼乱婚_頭,，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林,，隔著竹林,，能聽到水流動的聲音?！绑蛑瘛本褪浅闪值闹褡?；“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時發(fā)出的聲響,。文章由景及情,，寫來極為自然?！胺ブ袢〉?，下見小潭?！痹跐饷艿闹窳种?，砍伐出一條小道來，終于見到一個小小的池潭,。至此,，小石潭的全部面目才呈現在我們面前。這一番由小丘到篁竹,，由篁竹到聞水聲,，再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現小潭的經過,，同時也充滿了懸念和探奇的情趣,，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下,，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上,。“水尤清洌,，全石以為底,，近岸，卷石底以出,，為坻,，為嶼,，為，為巖,?！毙∈兜乃裢馇鍥觯艺麄€小潭全部是由石頭構成的,。整個潭底便是一塊大石頭,，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面,。這些石頭千姿百態(tài),，形狀各異?！佰妗奔礊樗械母叩?；“嶼”是小島；“”“巖”都是巖石的各種形態(tài),?？傊?，這完全是一個由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭，所以,，作者為它起名曰小石潭,?！扒鄻浯渎山j搖綴,，參差披拂,。”就是作者對于池潭上景物的描繪了,。有青青的樹和翠綠的藤蔓,，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網,，點綴在小潭的四周,，參差不齊的枝條，隨風擺動,。這潭上的描繪僅12個字,，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙,。

第二段,，作者描寫的是潭水和游魚。這一段,，作者采用了與第一段不同的手法,，變“移步換形”為“定點特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫,，更是栩栩如生,。“潭中魚可百許頭,，皆若空游無所依,。日光下徹，影布石上,，然不動,；爾遠逝，往來翕忽,。似與游者相樂,。”這是一幅極美的畫面,。在水中游動的魚兒,，不像是在水里，而是像在空中游動,。太陽光照下來,，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看,，作者是在寫魚,，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象,。這種游魚和潭水相互映襯的寫法,，收到了很好的藝術效果。下面,，作者進一步對魚兒進行描述,。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然,，有的魚飛快地竄向遠處,，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒,，好像是在與游人一同享受著快樂,。讀到這里，我們又不能不從游魚聯想到作者的歡悅心情,。這種由情入景,，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。

第三段探究小石潭的水源及潭上景物,?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見,。其岸勢犬牙差互,，不可知其源?！毕蛭髂贤^去,，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折,，又像是一條蛇在游動,，有的地方亮，有的地方暗,。小溪兩岸高高低低,，凸凹不平，犬牙相錯,。這里,，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀,，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸,，使我們倍感形象逼真。

第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受,。“坐潭上,，四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人，凄神寒骨,，悄愴幽邃,。以其境過清，不可久居,，乃記之而去,。”坐在小石潭上,，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木,，非常寂靜，見不到人,，令人神色凄涼,，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼,。因為它的境況太幽清了,，不適宜讓人長久地呆下去,，便題了字后離去。在這一段中,，作者突出地寫了一個“靜”字,，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融,，寫出了一種凄苦孤寂的心境,。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。

最后一段,，“同游者：吳武陵,，龔古，余弟宗玄,。隸而從者：崔氏二小生,，曰恕己，曰奉壹,?！庇浵屡c作者同游小石潭的人。

《小石潭記》是一篇語言精美,，含義豐富,，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現了作者對于事物的深刻觀察力和獨特體驗,，同時也表現了作者深厚的藝術功力,。文章中所使用的那些描繪景物細致入微的手法和巧妙、形象的比喻,，都值得我們很好地借鑒,。

（選自《古代散文鑒賞辭典》，農村讀物出版社1987年版）

《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四則,。這篇散文寫的是一個不見經傳的小石潭,。這個小石潭稱不上是美景，更不是什么勝景,，只是一個無名小丘邊的小水潭,。作者寫這小石潭的本身，就最好地證明了他沒有沾染上展覽美景的唯美主義的惡習,。從這一選材的價值來看,，對于我們當今游記寫作也頗有借鑒意義。

小石潭雖然名不見經傳,，但見到它還是費了一點小周折：先見竹叢,，耳聞水聲，卻不見小石潭的身影,。小石潭的顯現,，雖稱不上千呼萬喚,，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”,，才見到小石潭,。真乃是曲徑通幽確實景象不凡。這“不凡”是以“怪”的面目出現的,，怪就怪在潭是“全石以為底”,，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻,，為嶼,，為，為巖”,，再加上古樹翠蔓的覆蓋,，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個小天地,，而是傳說的佛國中的一塊凈土,。

接著，筆鋒隨轉,，由靜寫動,，寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆,。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數,，約有“百許頭”；二是“影布石上”,，神態(tài)自若地“然不動”,。這是繼續(xù)寫靜，既烘托出小石潭的幽寂,，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉為寫動,。其實在寫靜時已作伏筆,，水中之魚不能不動。魚之靜止,，正像電影中的定格只是某個剎那的顯示,。這個定格過后，便見潭中之魚“爾遠逝,，往來翕忽,，似與游者相樂”。魚,，多么富有人情味,，這倒觸動了作者情懷,。在此，這一“樂”字值得注意,。作者由于改革受挫,，被貶遠方，精神負擔很重,，處在極度煩惱和壓抑之中,。為何能“樂”？乃是因為離開了紛陳煩惱的官場這一是非之地,，在這里找到了這樣一塊清靜之地,，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復歸,。水之清,，魚之樂，終于給這位破碎了心的散文家?guī)砹似痰臍g樂,。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律,。

現實是嚴峻的。在這“四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人,，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境中,，作者感到“其境過清不可久居”,。樂畢竟是暫時的，而凄愴是永恒的,。面對這種原始的悄愴之景,，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯想,，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡,。這一滑坡的表現也是立竿見影，覺得此地不可久居而趕快離開,，倍感凄寒逼人,，毛骨竦然。

這篇散文歷來被人們譽為精品,。它所以能成為精品,，歸納起來有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現對象，可見作者有過人的藝術膽量,；二是作者在寫小石潭的景物時能駕馭自如地融進自己的感情,，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術境界,，這是作者高超的藝術智慧和藝術技能的表現,。誠然,，歸根結底還是一條，作者這樣一個人,，巧遇這么一塊凈土,，一拍即合，融為一體,，真是天助之也,，景助之也。

小石潭記教案兩課時 小石潭記教案及設計意圖篇四

1,、能正確朗讀課文,，疏通文意，積累常見的文言實詞,、虛詞,，提高閱讀文言文的能力；

2,、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景,，提高對美的鑒賞能力

3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境,；

：學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景,，提高對美的鑒賞能力

：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂

：多媒體

1,、詩歌導入：同學們,，大家先看一首詩，多媒體展示元好問的《論詩三十首·其二十》：“謝客風容映古今,，發(fā)源誰似柳州深,。朱弦一拂遺音在，卻是當年寂寞心,?！?/p>

大家知道這首詩中柳州深是指哪個詩人嗎的？對了,，他就是唐代詩人柳宗元,，下面就讓我們一起走進小石潭，走近寂寞的柳宗元,。

（板書：小石潭記，柳宗元 ）

2,、多媒體展示“作者介紹”和 “記”的文體知識

作者介紹：柳宗元,，字子厚，唐代著名文學家,，在河東（今山西永濟縣）人,。他因政治原因被貶湖南永州,，后遷柳州刺史。在南方凡十四年,，死于柳州,。在任永州司馬時，寫下了有連續(xù)性的山水游記多篇,，合稱《永州八記》,，《小石潭記》是其中的一篇。

記：古代的一種文體,，以敘事為主,，可記游，可抒情,，可議論,，可描寫。

比如《桃花源記》 《岳陽樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》

3,、感知文章

（1）初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文,，要求讀準讀順，聲音洪亮,。

（2）正音：有沒有不會讀的字詞,？如果沒有，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下,，哪位同學愿意給大家讀一下,？

悄愴（chuàng） 篁（huáng）竹 清洌 （liè） 為坻 （chí） 為嶼（yǔ） 翕（xī）忽 為嵁（kān） 差（cī）互 寂寥（liáo） 幽邃（suì） 佁（yǐ） 然不動 俶（chù）爾遠逝

龔 （gōng）古

讀得很好，下面大家齊讀,，每個詞語讀兩遍

（3）聽讀（播放多媒體）：我們聽一聽錄音示范朗讀文章,，注意體會作者感情

（4）同學推薦代表范讀。要求帶著感情朗讀,，其他同學注意傾聽,。

教師評價：讀得很好，并且能夠帶著感情,。我們就從文章中找一找能集中表現作者感情的詞語,。

小石潭記教案兩課時 小石潭記教案及設計意圖篇五

1.學習按照一定順序組織材料的方法。

2.學習抓住事物特征,，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法,。

3.體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色,。

4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法,。

背誦及體會文章寫景抒情的方法。

樹、石,、水,、魚的特點及對它們的準確描寫。

2課時,。

一,、導入新課：

由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。

二,、簡介作者：

柳宗元：字子厚,，河東人，唐代中期杰出的文學家,，思想家,。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎,。失敗后,，被貶為永州司馬。他在政治上不得志,，心情抑郁,，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶,。他在永州發(fā)現了許多風景優(yōu)美的地方,，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》,。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶,、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文，往往借景抒情,，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物,，往往通過記事,、記物、寫景,、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情，托物言志,。

三,、整體感知課文：

1.學生初讀課文,，圈出生字、生詞,。

2.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生輕聲跟讀,，并補充,。

3.師生共同疏通文意。

（1）古今異義,。

去：（古）離開（今）前往,，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

（2）一詞多義。

以：①全石以為底（介詞,，用）

②卷石底以出（承接,，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動詞,，當“作為”講）

②為坻,，為嶼，為堪,，為巖,。（動詞，“成為”）

清：①下見小潭,，水尤清冽（形容詞,，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞,，大約）

②不可知其源（助動詞,，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞,，交錯）

（3）翻譯,。

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴,，參差披拂,。

②斗折蛇行，明滅可見,。

③凄神寒骨,，悄愴幽邃。

（4）判斷,?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔鳎袝r不一定是打比喻,。試分辨下列句子哪些是比喻,，哪些不是,。

①聞水聲，如鳴佩環(huán),。（）②皆若空游無所依,。（）

③似與游者相樂。（）④天涯若比鄰,。（）

一,、齊讀課文，把握課文大意：

第一段：寫發(fā)現小石潭及小石潭的景物,。

第二段：寫潭水清澈,，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物,。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受,。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

二,、賞讀課文：

（1）文中哪些句子寫了“石”,？請說明理由。

點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息,?！叭詾榈住保熬硎滓猿觥闭f明“潭”的確是個“石潭”,?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般,?！扒鄻浯渎山j搖綴,，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài),。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明,?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷,、悲涼的心境,。

（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由,。

點撥：“潭中魚可百許頭,，皆若空游無所依。日光下澈,，影布石上,，怡然不動,，俶而遠逝，往來翕忽,，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑,，從側面表現了潭水的清澈透明?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見”用形象的比喻,，寫出了小溪的形狀。

（3）文中的“動”與“靜”,。

點撥：①游魚的“怡然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑,。

②小溪。就小溪身來說,，作者形容它像北斗七星那樣曲折,，這是靜止的；就溪水說,，作者形容它像蛇爬行那樣曲折,，這是流動的。用了這兩個比喻,，一靜一動來描寫小溪,。

（4）文中的“對比”和“烘托”。

點撥：①為了突出魚的生動活潑,，把“怡然不動”和“俶爾遠逝,，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對,，尤顯出魚的活潑,。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”,，尤使水清之狀具有實感,。

（5）文中的“景”與“情”。

點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來,，寓情于景,，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際,，滲透著作者自身的感受和情懷,。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”,，但卻無人賞識,，四周被竹圍抱,，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情,。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,，政治上受挫折，生活上不習慣,。因此,，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情,。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

（6）文中的“鏡頭”與“畫面”,。

點撥：在第一段,，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物,，很像一部山水風光影片,，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水,、游魚,，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字,，就活靈活現地描繪出了潭水中游魚的美景,。

（7）文中的寫景短句。

三,、精讀課文,，鞏固：

（1）作者是怎樣發(fā)現小石潭的？

（2）小石潭的全貌是怎樣的,？

（3）游魚和潭水有什么特點,？

（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

（5）跟作者同游的好幾個人,，為什么篇末才將他們的姓名一一列出,？

四、總結全文,。

小石潭記教案兩課時 小石潭記教案及設計意圖篇六

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者描繪小石潭的石、水,、游魚,、樹木,，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認為像這樣語言優(yōu)美,，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好,，陶冶他們的審美情操,。于是我決定教學本文時通過四讀：一讀，讀準字音,，疏通文意,；二讀，讀出感情,，談談感受,；三讀，傳韻味,，養(yǎng)語感；四讀,，放膽評,，出口誦。重點涵泳品味語言,，體會的寫景技巧方法,。然后是創(chuàng)造性活動，“我是設計師”,，設計一景點,，并描繪景致。充分發(fā)揮學生的想象力,，在想象中得到審美的樂趣,。最后是課文延伸。讓學生搜集古詩文中描寫山水的名句,，摘錄下來,，選一二則加以賞析。讓學生進行語言積累,，提高學生對祖國優(yōu)美山水的審美能力,。

1、誦讀課文,，整體感知課文內容,，領略小石潭美景，體會作者的思想感情,。

2,、學習綜合運用多種技巧,，細致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力,。

3,、涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法,，提高學生對優(yōu)秀的文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,。

涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法,。充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,，在想象和創(chuàng)新中得到審美的樂趣，提高學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,。2-1-c-n--

理解文中的景情交融,，領會作者的心境：前樂后憂，以樂襯憂,。

學生課前搜集古詩文中的描寫山水名句,，摘錄下來，選一二則加以賞析,。

一）,、導語：柳宗元參加王叔文的政治改革，失敗被貶官永州,，這是他政治生涯的極大不幸,。可永州有幸,，養(yǎng)在深閨人未識的永州從此不再默默無聞,，重現天日；山水游記有幸,，它在柳宗元手里發(fā)展成為獨立的文學體裁,，“永州八記”也成為中國古典文學不朽的名篇。

板書課題：小石潭記 柳宗元

二）,、學習古文要反復誦讀,，熟讀成誦。

1,、一讀,，讀準字音，結合注釋,，并大體弄懂的意思,。

學生初讀 老師范讀 學生試讀學生齊讀相結合

①注意下列加點字的注音。

篁竹 清冽 坻 嵁 佁然不動

參差披拂 俶而遠逝 翕忽 悄愴幽邃

②區(qū)別下列句中詞的含義。

（1）之：心樂之 乃記之而去

（2）而：潭西南而望 乃記之而去

（3）以：全石以為底 卷石底以出 以其境過清

（4）環(huán)：如鳴佩環(huán) 四面竹樹環(huán)合

（5）清：水尤清冽 以其境過清

⑶詞類活用

斗折蛇行

其岸勢犬牙差互

潭西南而望

學生看書下面的注釋,，邊弄懂文意。不懂的詞句提出來師生共同解決,。

2、二讀,，這一遍讀讀出的感情，讀出自己的感受,。

（1）探究一下的標題,，結合課文內容說說文題的“小”字“石”字

小在“全石以為底”；小在“潭中魚可百許頭”,；小在魚“歷歷可數”,；小在“俶爾遠逝,，往來翕忽”等等,。

文中哪些景象與“石”有關：

“全石以為底……為巖”這一句與石有關；“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應,。

（2）本文的游覽順序是：發(fā)現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛,。

（3）本文的作者流露的情感：“心樂之”“似與游者逗樂”“凄神寒骨,，悄愴憂邃”，一樂一憂,。

3,、三讀，涵泳語言,，品味意蘊。比如哪些句子給你留下了深刻印象,，哪些字眼的表達突顯功力。

老師示例：如“水尤清冽”中的清冽,，就突出了水的寒潔,、清涼,；“青樹翠蔓，蒙絡搖綴,，參差披拂,。”這里有青青的樹和翠綠的藤蔓,，它們纏繞在一起，織成一個綠色的網,，點綴在小潭的四周,，參差不齊的枝條，隨風擺動,。這潭上12個字,，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現,。21教育網

學生品味詞句

4、四讀,，放膽評,，出口誦。

老師示例：第二段寫了潭中的游魚,。寫時一石雙鳥,，既寫魚之態(tài)，又寫水之清,。寫游魚,，動靜結合，顯出魚的活潑和情趣。課文多角度描繪景物,，精美異常,，說說你的體會。21·cn··c

學生品評,，賞析：

如（1）聲形結合,。發(fā)現小潭，先聞其聲,，后見其形,。

（2）遠近交錯?！疤段髂隙边@段是遠,，下段“坐潭上”是近。遠遠近近,，多層次地展示了小潭的景致,。

（3）動靜互襯。寫游魚,，靜中有動,，更顯環(huán)境的雅靜。

（4）情景交融,。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來,，寓情于景，對景物的描繪,，滲透作者自己的感受和情懷等等,。21-cn-.c

師生共同探討，明確作者的情懷,，前樂后凄,，以樂襯凄。水之清,，魚之樂,，給作者帶來了片刻的歡樂,，但面對過清的其境，作者有了凄愴之感,。作者寄情山水,，是為了擺脫改革受挫，被貶遠方的壓抑煩惱之情,，但歡樂只是短暫的,，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又觸發(fā)了出來,。2·1·c·n··

學生在班上背誦喜愛的段落句子。

三）,、“胸中有丘壑”，我是設計師,。根據課文內容,，為小石潭設計景點。并用優(yōu)美的語言,，展開想象,，來描繪其景致,。21·世紀*教育網

老師示例：據文中“隔篁竹”“伐竹取道”，設“竹徑通幽”景點,。依山勢地形，蜿蜒前行,。路寬約1米,，兩旁翠竹搖曳，沁人心脾的是翠竹清香,，耳邊還不時傳來婉轉悠揚的鳥鳴聲,。 21*cn*c

學生設計：如據文中“潭西南而望”這段，設“望溪亭”,。一座木制的四角涼亭，依山傍水而建,。亭中設有幾張木椅竹凳，憑欄遠眺,，一條小溪迤邐而下，清泉石上流,，令人心醉。21世紀教育網版權所有

據文中“潭中魚可百許頭”,，設 “觀魚臺”。小石潭四周,，圍著一圈竹制欄桿,。潭水清澈見底,，潭中游魚似在空中游,。樹蔓倒映潭底，和魚影交織在一起,。

學生還設計了“聽水軒”,；”、“玉佩泉”,、“翠蔓廊”,、““品茗閣”等等。

四）,、課文延伸,。你已學了不少描寫景物的古代詩文，交流描寫山水的名句,，并說出自己的體會,。

風煙俱凈，天山共色,。從流飄蕩,，任意東西。（《與朱元思書》吳均）

會當凌絕頂,，一覽眾山小,。（《望岳》杜甫）

重巖疊嶂，隱天蔽日,，自非亭午夜分,，不見曦月。（《三峽》酈道元）

高峰入云,，清流見底,。兩岸石壁，五色交輝,。青林翠竹,，四時皆備,。曉霧將歇,，猿鳥亂鳴,。夕日欲頹，沉鱗競躍,。（《答謝中書書》陶弘景）

山隨平野盡,，江入大荒流。（《渡荊門送別》李白）

秋風蕭瑟,，洪波涌起。日月之行,，若出其中,；星漢燦爛，若出其里,。（《觀滄?！罚┎懿伲?/p>

潮平兩岸闊，風正一帆懸,。（《次北固山下》王灣）

山重水復疑無路,柳暗花明又一村,。―――陸游《游山西村》

教學反思：

“書讀百遍，其義自見”,，通過四讀,，由淺及深地學習課文。在教學活動中我打破常規(guī),，調動學生學習興趣,。課堂活動能抓住學生的心，拉近文言文和學生的距離,。充分發(fā)揮學生主體性特點,，激活其認知潛能。語文素質教育的“主體性”特點,，確定了學生在課堂教學過程中的能動性地位,，而以往“一字一句”式枯燥講解，使學生喪失了能動性,。在一個個課堂活動設置中,，進行不斷的思維交鋒，激活學生潛在的認知能力,，歸還其“主體”的地位,。

小石潭記教案兩課時 小石潭記教案及設計意圖篇七

1、 教材地位和作用

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元中的一篇寫景記游,，借景抒情散文,。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧,，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀,。從這個單元所選的四篇課文來看,，教材的編寫意圖意在繼續(xù)讓學生積累文言知識，培養(yǎng)學生觀察能力,，學會多種描寫技巧,，領會寓情于景的寫作方法。

2,、 教學目標

根據教材編寫意圖和所教班級學生實際,，我制定教學目標為：

(1) 知識目標：落實字詞，疏通文意,，積累文言詞,。背誦課文。

(2) 技能目標：培養(yǎng)學生觀察能力,，學會多種描寫景物的技巧,。

(3) 美育目標：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣,。

(4) 情感目標：把握作者的感情變化,。學習寓情于景的寫法。

3,、教學重點,、難點

重點：抓住景物特征仔細觀察，綜合運用多種技巧細致描寫事物,。

這一重點是根據本文的特點所定,。

難點：體會作者思想感情的變化。

確定依據：學生年齡尚小,，對生活的理解能力有限,，很難體會作者由“樂”而“憂”的感情變化。

新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神,，倡導自主,、合作探究的學習方式”。因此,，確定的教學方法如下：

1,、誦讀法。實踐證明這是一種良好的傳統(tǒng)教學方法,，特別是對這種文質優(yōu)美散文,。以讀代講，以講促讀,，讓學生真正成為課堂的主人,，鑒賞的主體。

2,、討論點撥法,。在討論中,，使學生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗,。

3、情景教學法,。利用多媒體展示作品的意境美,，進而激發(fā)學生想象。

4,、遷移練習法,，讓學生將學到的知識運用到自己的的寫作中。

古人說：“授人以魚,，不如授之以漁”,，課前布置學生充分預習，培養(yǎng)學生主動自學的好習慣,，課堂中在教師的指導,，點撥下，讓學生通過聽讀,，朗讀,，默讀去進一步自學課文;通過自主合作探究的學習方式，歸納,，總結,，識記感知課文的內容，以達到“學生是教學的主人”的教學效果,。

(一)導入

“興趣是最好的老師”,，我根據學生的寫作實際設計導語：同學們，面對美麗的大自然,，你肯定有無限的感慨,，肯定想用最美的語言把它形象生動的描述出來，今天,，就讓我們走進唐代大散文家柳宗元的寫景美文《小石潭記》,，想必他能教給我們一些好的寫景方法。這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活,，創(chuàng)造出良好的情景,，激活學生學習的興趣。

(二)展示課題和學習目標,。

目的是讓學生明確本課學習的方向,。

(三)作者及文體簡介。這既增長學生的文學常識,，更為后面把握作者的情感變化打下基礎,。

(四)整體感知

a)朗讀課文：多媒體播放優(yōu)美的山水畫面,，同時顯示字幕，聲頻播放配樂課文朗讀,。目的是使學生能讀準字音,，在優(yōu)美的畫面中感受課文的美，感悟作者的情感,，初步了解課文內容,。

b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學生的預習情況)

c)自讀課文,，落實詞義,，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義,，能通譯課文,。

(多媒體展示資料，檢查學生的自學情況,，幫助學生積累詞語)

d)學生依據多媒體展示的問題有感情的朗讀文中的句子,。

⑴寫發(fā)現小潭經過的句子。

⑵描寫小石潭全貌的句子,。

⑶描寫水和魚的句子

⑷描寫潭上景物的句子,。

e)每段用四字短語概括游覽內容，理清游覽順序,。

(發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)

通過有目的的讀,，一方面讓學生理清文章的脈胳，學習游記的寫法,，另方面教給學生背誦的方法,。盡量做到當堂背誦。

(四)研讀,、探究,。

(多媒體展示以下四個問題)

⑴作者在敘述發(fā)現小石潭經過時用了哪些準確的動詞 ，用了什么描寫方法,。設計這一問題是為了讓學生學習移步換景,，全景描寫特寫的方法。

⑵潭中的水和魚各有什么特點,，用了什么描寫方法,。

⑶作者描寫小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點,，運用了什么修辭手法,。

⑷潭中的氣氛如何?流露出了作者怎樣的心情。

設計這幾個問題目的是引導學生學習抓住景物特征，運用各種描寫技巧描寫景的方法,。

(在學生回答問題的過程中完善板書設計,，這一板書讓學生對課文內容，景物特點,，寫作方,，抒發(fā)的情感一目了然。)

b,、探究思考：在行文中,，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節(jié)課的難點,。目的是為讓學生結合作者當時的處境,，準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法,。

根據學生實際,，教師不斷在旁邊提示、點撥,，然后讓各組代表發(fā)言,、盡量使師生在課堂上互動起來。

(五)總結,、擴展

總結：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色,，并寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情

主要寫作方法有：移步換景,、全景描寫與特寫相結全,，動景與靜景描寫相結合，側面描寫與正面描寫相結合,。

設計意圖是加深學生對課文內容及寫作方法的理解,。

擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細致,。如魚在水中“然不動,，爾遠逝，往來忽””的情態(tài);溪水時隱時現明滅可見的景象,。若不是親臨其境,、進行細致觀察是難以描寫出來的。

擴展的設計是強化學生注意觀察生活的習慣,。學以致用,。

(六)朗讀背誦：

依據多媒體展示的一幅幅畫面朗讀背誦課文。這樣做既引發(fā)了學生的興趣,，降低背誦的難度,，又讓學生得到美的熏陶。

(七)鞏固遷移：觀察某一地方的景色，運用移步換景,，定點特寫的方法,，寫一段話。

這樣做的目是讓學生把所學的知識運用到自己的寫作中去,。

(六),、(七)課堂沒時間可課后完成。

(八)布置

1,、 一詞多義(略)

2,、 翻譯句子(略)

作業(yè)的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言文的翻譯,。

小石潭記教案兩課時 小石潭記教案及設計意圖篇八

作品記敘了作者游玩的整個過程,，以優(yōu)美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情,。全文對小石潭的整體感覺是：憂深冷寂,，孤凄悲涼。柳宗元作品小石潭記一等獎教案,，我們來看看,。

本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點,，‘教案’小石潭記教案,。《小石潭記》是柳宗元"永州八記"中的第四篇,，全文不足二百字,，卻清晰地記敘了作者出游、游覽,、返回的全過程,，觀察入微，描摹細致,，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,，形似寫景，實則寫心,。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境,，是一篇情景交融的佳作。

柳宗元(773-819),，字子厚,。河東人，世稱柳河東,。唐代著名文學家思想家,，唐宋八大家之一,。自幼聰慧好學，21歲中進士第,。他與韓愈,、劉禹錫是同事。永貞元年,，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗,，柳宗元被貶到永州,，永州之貶，一貶就是十年,。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》,、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名,，堪稱我國歷史上最杰出的散文家,。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作,。這些山水游記,，融合了作者的身世遭遇,、思想感情,，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情,。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶,、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文，往往借景抒情,，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

"記"是古代的一種文體，主要是記載事物,，往往通過記事,、記物、寫景,、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情，托物言志,。

柳宗元的山水游記,，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創(chuàng)性的一個部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品,。

《小石潭記》是《永州八記》中的一篇,。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情,。語言簡練,，生動，景物刻畫細膩,、逼真,，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧,。因此,，《小石潭記》成為被歷代所傳誦的散文名篇。

第一段,，作者采用的是"移步換景"的手法,，在移動變換中引導我們去領略各種不同的景致，具有極強的動態(tài)的畫面感,。

"從小丘西行百二十步,，隔篁竹，聞水聲,，如鳴佩環(huán),，心樂之。"文章一開頭,，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步,。來到一處竹林，隔著竹林,，能聽到水流動的聲音,。"篁竹"就是成林的竹子；"如鳴佩環(huán)"是形容流水的聲音的清脆悅耳,，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時發(fā)出的聲響,。文章由景及情，寫來極為自然,。"伐竹取道,，下見小潭。"在濃密的竹林之中,，砍伐出一條小道來,，終于見到一個小小的池潭。至此,，小石潭的全部面目才呈現在我們面前,。這一番由小丘到篁竹,，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭,，既是講述了發(fā)現小潭的經過,，同時也充滿了勾人的懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫,。從此往下,，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上。"水尤清冽,，全石以為底,，近岸，卷石底以出,，為坻,，為嶼，為嵁,，為巖,。"小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構成的,。整個潭底便是一塊大石頭,，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面,。這些石頭千姿百態(tài),，形狀各異。"坻"即為水中的高地,；"嶼"是小島,；"嵁""巖"都是巖石的各種形態(tài),?？傊@完全是一個由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭,，所以,，作者為它起名曰小石潭。"青樹翠蔓,，蒙絡搖綴,，參差披拂。"就是作者對于池潭上景物的描繪了,。有青青的樹和翠綠的藤蔓,，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網,，點綴在小潭的四周,，參差不齊的枝條,，隨風擺動。這潭上的描繪僅12個字,，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現在我們面前,，令我們愈加覺出小潭的美妙所在。

第二段,，作者描寫的是潭水和游魚,，教案《‘教案’小石潭記教案》。這一段,，作者采用了與第一段不同的手法,，變"移步換景"為"定點特寫"。這是全篇中極為精彩的一段,。特別是對水中游魚的描寫,，更是栩栩如生。"潭中魚可百許頭,，皆若空游無所依,。日光下澈，影布石上,，佁然不動,；俶爾遠逝，往來翕忽,。似與游者相樂,。"這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒,，不像是在水里,，而是像在空中游動。太陽光照下來,，魚兒的影子落在了潭底的石頭上,。從字面上看，作者是在寫魚,，但透過字面,，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法,，收到了很好的藝術效果,。下面，作者進一步對魚兒進行描述,。先是魚兒呆呆地一動不動,，忽然，有的魚飛快地竄向遠處,，一會兒游到這兒,，一會兒又游到那兒,，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里,，我們又不能不從游魚聯想到作者的歡悅心情,。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色,。

第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物,。"潭西南而望，斗折蛇行,，明滅可見,。其岸勢犬牙差互，不可知其源,。"向西南望過去,，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折,，又像是一條蛇在游動,，有的地方亮，有的地方暗,。小溪兩岸高高低低,，凸凹不平，犬牙相錯,。這里,，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀,，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸,，使我們倍感形象逼真。

第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受,。"坐潭上,，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人,，凄神寒骨,，悄愴幽邃。以其境過清,，不可久居，乃記之而去,。"坐在小石潭上,，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜,，見不到人,，令人神色凄涼,，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼,。因為它的境況太幽清了,，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去,。在這一段中,，作者突出地寫了一個"靜"字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去,，情景相融,，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映,。

最后一段,，"同游者：吳武陵、龔古,、余弟宗玄,。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己,，曰奉壹,。"記下與作者同游小石潭的人。

《小石潭記》是一篇語言精美,，含義豐富,，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現了作者那種對于事物的深刻觀察力和獨特體驗,，同時也表現了作者深厚的藝術功力,。文章中所使用的那些描繪景物細致入微的手法和巧妙、形象的比喻,，都值得我們很好地借鑒,。

《小石潭記》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。這位自幼好學,，十三歲就能寫出好文章的唐代大文學家苦苦追求"治國平天下"的大道,，卻一再遭遇打擊。但正是被貶謫到偏遠永州的十年,，給了他潛心創(chuàng)作的機會,。他的《永州八記》就是在這里誕生的。柳宗元上承酈道元《水經注》的優(yōu)秀傳統(tǒng),，又結合了自己的經歷,，寄情于山水，寫出了精美的山水游記,。每一篇,，都無一例外地為我們展示了一幅幅絕美的山水勝景,，其高超的寫景藝術，著實令人嘆服,。

全文共五段,，沒有一處華麗的辭藻，只是娓娓道來,，卻滿蓄著詩情畫意,。

開頭從容--從小丘西行，在一片竹林的阻隔之下,，只聞水聲,，不見小潭，那么脆生生的音響,，令人心醉,。于是"伐竹取道"，這個一直不為人所知的小潭便出現在眼前了,。竹林掩映,，何等清幽！以石為底,，何樣干凈,！潭底是一整塊石頭，在潭中,，它們呈現出各種姿態(tài)和形狀,，堪稱奇哉！若單是石,，未免單調了些,，在小潭周圍，郁郁蔥蔥的樹木藤蔓在微風里搖曳飄拂,，只是幾筆,，如畫一般美麗。

下文更美,。紅艷艷的陽光直射入水,，透過綠瑩瑩的水，落在白花花的石上,。魚呢?在水中嬉戲,，來回穿梭。它好象通人性,，與游人在逗著玩,。倏忽來去。還會突然靜止,，任由那影子落在石上…這一切,，都那樣地清晰。

沉醉之余,，追根溯源,，向遠處望去，方知這潭水之源--有些地方溪光閃耀,，有些地方被石岸所遮蔽,，不見溪水…半藏半露，可以說很有韻味,。

文章按照游覽的先后順序來寫,，自然而然，由近到遠,，為我們再現了一個神奇超妙的世外仙境,。

扣"石"寫潭，善抓特點,。在第一段中,，先用"如鳴佩環(huán)"的水聲、"清冽"的水色來側面烘托一個"石"字,；再就樹木的長勢--"蒙絡搖綴"的種種姿態(tài),，說明它們是長在石頭上的；然后是第二段,，極力描繪水之清,，更加突出石潭的特點；第三段寫潭水的來源,，一個比喻"犬牙差互"依舊圍繞"石"字來表現溪水的曲折悠遠,。

扣"潭"寫水，細膩傳神,。第一段里我們了解了潭水的清冽,、聲音的清脆，第二段則集中筆墨來描寫水之清,。正側結合,，正面寫魚，側面寫水,，正因為魚"若空游無所依",，才顯出水的透明；動靜結合,，那魚一會一動不動,，影子落在潭底的石頭上，一會又飛快地游往遠處，來來去去,。一動一靜,，妙趣橫生；虛實相生,，以實寫虛,。見游魚乃顯水清，魚一游,，清澈的潭水已粼粼入眼中,，又加上燦爛的陽光照澈潭底，動靜全收眼中…

(1)古今異義,。

去：(古)離開(今)前往,，到某處

怡然：(古)靜止不動的樣子(今)癡呆或深思的樣子

小生：(古)年輕人(今)戲曲藝術中的一種角色

(2)一詞多義

以：①全石以為底(介詞，用)

②卷石底以出(承接,，"而"不譯)

③以其境過清(介詞,，表原因)

為：①全石以為底(動詞，當"作為"講)

②為坻,，為嶼,，為堪，為巖,。(動詞,，"成為")

清：①下見小潭，水尤清冽(形容詞,，清澈)

②以其境過清(形容詞,，冷清)

可：①潭中魚可百許頭(副詞，大約)

②不可知其源(助動詞,，能夠)

差：①參差披拂(形容詞,，長短不一)

②其岸勢犬牙差互(動詞，交錯)

(3)翻譯

①青樹翠蔓,，蒙絡搖綴,，參差披拂。

②斗折蛇行,，明滅可見,。

小石潭記教案兩課時 小石潭記教案及設計意圖篇九

內容預覽：

《小石潭記》教案

1．理解識記下列文言（常見）詞語的意義或用法：

寂寥 幽邃 居 隸（實詞） 以 可 以為（虛詞）

理解下列語句中文言詞的活用：

心樂之 斗折蛇行 凄神寒骨

2．感受小石潭獨特的自然景物美和作者游樂的心情體驗，體會作者寫景狀物的準確傳神,。

體會作者寫景狀物的準確傳神,。

理解作者坐小石潭上“以其境過清，不可久居”的心理感受,。

2課時

1.查閱有關資料,，了解柳宗元的生平,、主要作品。

2.誦讀課文(不少于三遍),，借助注釋口譯全文,，發(fā)現標記疑難詞句,，并試行索解,。

第一課時

方法一：本文寓情于景,，可誦《江雪》導入，賞析詩中的景與情,，引導學生領會柳氏的詩和游記景中寓情,、寄情山水的特點，便于學生把握課文中的景與情,。

方法二：本文抒發(fā)的是作者遭貶后的心情,，可適當從了解作者的身世遭遇及有關詩文（如韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》、蘇軾的《江城子·密州出獵》）導入,。

1.學生朗讀課文,。對朗讀中存在的問題給予糾正或示范，重點是對長句朗讀節(jié)奏的把握和感情的處理,。

3.學生提出疑難問題,，師生討論解答,。著重理解以下重點詞句：

(1)“以”的用法：全石以為底(作為,，成為) 卷石底以出(而) 以其境過清(由于)

(2)名詞、形容詞的活用：

斗折蛇行(名詞作狀語)：像北斗七星那樣曲折,，像蛇一樣蜿蜒而行,。

凄神寒骨(形容詞使動用法)：使心神凄涼,，令骨子感到寒冷。(或按課文注解譯)

心樂之(意動用法)：心里以之為樂(或：心中為此而高興,、心中感到高興),。

⑶根據“教學目標2”，指導學生準確,、流利地通譯全文。

⑷整體感受全文的感情脈絡：作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫,，發(fā)現潭水便感到高興,，水之清,、魚之樂又帶來了片刻歡愉，但凄清的環(huán)境又勾起自己謫居生活的悲涼心境,，感情由“樂”而“凄”,。

1.背誦課文。

2.你認為文中哪些描寫最具特色,，特別精彩,？你讀了之后有什么感受？

3.完成課后“閱讀練習”一,。

1．根據上一課布置的“練習2”進行匯報交流,。

2．根據學生的匯報交流進行講評，重點歸整出以下內容：

第一段：①聽覺：未見水先聞聲,，喻以玉響，清脆悅耳,。

②視覺：清,；觸覺：洌；精練傳神,。

③視覺：石奇,，形雜,，樹木青翠,，富于變化。寫石寫樹,，都襯托水之“清”,，全段寫發(fā)現水潭之樂，句式整散結合,，用語簡潔自然,，節(jié)奏張馳有致。

第二段：①“空”：如無水之境,，突出“清”,。

②光與影：亦見水清。

③靜與動：游魚忽靜忽動,，悠然自得,，可愛之至,；

④“樂”：擬人。全段以魚寫水,，既寫出魚之可愛,，也寫出水之清澈，又寫出人之歡愉,。

第三段：寫溪之曲折,，比喻巧妙，生動形象,，特征鮮明,。“斗”與“蛇”,，一靜一動,，光線或明或暗，突出其曲折,；“犬牙”比喻岸石，突出其參差錯落,。

第四段：寫四面環(huán)境,，突出“寒”、“清”的特點,，寄寓作者心境之寂寞,。

第五段：交待同游之人。

要求學生熟練而有表情地朗讀,，有可能再將全文抄寫一遍,。當堂背誦課文。

1.根據“練習8226;探究”一：討論本文與《與朱元思書》,、《水經注》中寫水寫魚的異同,。

理解：三文都以魚寫水之清，吳文,、酈文都直接寫水,，柳文則作側面描寫，不著水字,，卻處處寫水,，以魚、石,、影的清晰可見反襯水的清澈見底,。柳文還移情于物，以魚之樂表現人之樂,。

2.有條件,，還可以和蘇軾《江城子·密州出獵》同寫遭貶后的心態(tài)作比較,，談談看法。

可以見仁見智,，各抒己見,，不必統(tǒng)一認識。

1．選擇完成《伴你學語文》中相應練習,。

2.閱讀《課外閱讀》(八上)中元結的《右溪記》一文,，比較兩文寫法上的異同。

小石潭記教案兩課時 小石潭記教案及設計意圖篇十

1.疏通文意,，掌握文中字詞的含義,。

2.學生熟悉課文，感受小石潭的美景,。

3.體會文章寫景抒情,、情景交融的寫法。

4.培養(yǎng)學生欣賞美,、發(fā)現美的能力,。

學生感受小石潭的美景，并從中體會作者的感情是本文學習的重點,，也是難點所在,。

本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學準備通過誦讀和展示畫面引導學生感知美,，并通過教師的引導學習文章寫景抒情,、情景交融的寫法。

運用多媒體教學

探究式 合作學習

兩課時

學生自讀,，掌握文中字詞的含義,，教師帶領學生疏通文意，熟悉課文,，了解文章內容,。

1、提問：小石潭給人的印象如何,？（用一個字概括）

2,、學生回答，教師引出“美”,。

1,、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面,？你能選擇一個景點和大家說說嗎,？

2、學生自由發(fā)言,，說說自己的發(fā)現,。

3,、教師根據學生的發(fā)言作幾句小結。

1,、小石潭的景色如此美,，讓人為之陶醉，如果你身處其中,，會產生什么感受呢,？

2、引導結論：樂

3,、小石潭到底有哪些樂趣呢,？

4、學生討論,、回答（教師根據學生回答迅速在屏幕上現場出示）

小石潭的美讓人樂在其中,，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，哪一句顯出了作者的憂郁之情,？

明確：“凄神寒骨,，悄愴幽邃”（解釋）

①、朗讀第一段的一,、二兩句及第四段,。

②分析：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至,，雖然景色奇美，但過于幽靜冷清,，時間長了,，讓人感到寂寞難耐，悲從中來,。我們說：“一切景語皆情語”,，這也是與作者當時的心境分不開的。

作者是被貶官到此,，不幸的遭遇令他感傷,，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶,，小石潭的美景使他驚嘆不已,，流連其中，得到了不少樂趣,，暫時忘記了心中的痛苦,，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長,，寒氣透骨,，難免觸景生情,，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁,、悲涼的心情自然地流露出來,。

觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文,，注意寫出景物的特征和你的感受,。

景色美 樂在其中

偏 貶

遠 謫

幽靜冷清 觸景生情 抑郁憂傷

景 情景交融 情