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池上教學設計一等獎篇一

1、按形聲字的特點認識要求會認的生字,，會寫“浮萍”兩個字,。

2、體會詩人用詞的精妙,。

3,、理解詩意，體會詩歌表現的童真童趣,。

1,、教學課件

2、生字卡片

一,、復習古詩,，導入新課

1、你知道哪些描寫兒童的古詩,？

2,、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象？（活潑,、可愛,、天真）

3、今天,，我們再學一首描寫兒童的古詩,。板題，讀題,。

二,、初讀詩歌，整體感知,。

1,、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音,，把詩句讀通順,。

2、檢查初讀情況,。

（1）指名讀古詩,，集體正音。

（2）交流學習生字新詞：

a.仔細觀察,，本課的生字具有怎樣的特點,？（都是形聲字）

b.復習兒歌：形聲字，好識記,。形音義,，有聯系。聲旁幫著表字音,，形旁幫著辨字義,。

c.學生根據聲旁識記字音。

d.學生根據形旁分析字義,。

e.浮萍,，理解詞義，練習書寫,。

（3）學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒,。（一個小孩偷采白蓮。）

3,、學生再次自由讀古詩,。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句,。

4,、小組合作學習，弄懂詩意,。

（1）學生結合前后句和插圖,，借助工具書，自己理解詩句含義,。

（2）小組逐句內交流自己的理解,，互相啟發(fā)、補充,。

5,、集體交流，了解《池上》大意,。（指名一人讀詩句,，一人說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字,，體會意境,。

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1,、指名讀

2,、學生交流“看”到的畫面,。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮,？你想到了哪些詩句,？（江南可采蓮，蓮葉何田田,。小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。

（2）出示：小娃撐小艇

指導學生重讀紅體字，你讀出了什么,？（讀出了小娃得弱?。?/p>

（3）出示：偷采白蓮回

由小娃的弱小理解“偷”字，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事,，和詩中的小娃產生共鳴,，體會孩子的無邪、可愛,、純真與童年的快樂,、無憂、自由,。）

（4）再次有韻味地誦讀前兩行詩句,。

（二）后兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現嗎,？

2,、學生默讀后兩行詩，談理解,。（小娃哪里知道,，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

3,、抓住“不解”體會小娃純真,、質樸，練習讀出情趣,。

四,、回歸整體，拓展延伸,。

1,、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

2,、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩,。

3、教師配樂范讀,，學生配樂朗讀,。

4、熟讀成誦,。

5、教師小結：這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖,，一個“偷”字用的極為傳神,，寫出了小娃的頑皮、可愛,，接著,，筆鋒一轉，寫了他不懂得隱藏蹤跡,，于荷塘中露出了一條清晰的水道,。狡黠中流露著頑皮，天真中透露著憨厚,，體現著童真童趣,。

五、布置作業(yè),，鞏固練習,。

1、背誦課文,。

2,、默寫《池上》。

池上教學設計一等獎篇二

1,、認識“浮,、萍、蹤,、跡”4個生字,，正確書寫“采”。能聯系生活,、結合圖片理解“浮萍,、蹤跡”等詞語的意思。

2,、能正確,、流利地朗讀古詩《池上》，并能背誦積累。

3,、通過圖文結合,、聯系生活經驗等方法理解“撐、采,、蹤跡”等詞語的意思,，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮,。

1,、能正確朗讀、背誦古詩,；

2,、能用聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意,。

：朗讀指導法,，引導觀察法，啟發(fā)式教學法,，以讀代講法,，引導談話法，品味語言,、誦讀體會法,。

：朗讀法，觀察法,，圖文對照,、聯系生活實際的方法。

一,、揭題導入

1,、談話：我知道小朋友們已經會背很多古詩了，誰愿意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢,？

2,、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）

3,、師簡介作者,。

二、初讀感知,，感受節(jié)奏

1,、借助拼音，自由地大聲地朗讀古詩,，注意讀準字音,，讀通詩句,。

2、現在同桌之間互相讀,，互相檢查字音是不是都讀準了,。

3、逐句檢查朗讀,，認識生字“蹤,、跡、浮,、萍”,。

（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了,。老師要檢查了,，誰來挑戰(zhàn)呢？）

（1）出示“撐小艇”,。抽兩個孩子拼讀，要求讀好后鼻音,。以詞帶句,，齊讀“小娃撐小艇”。

（2）出示“蹤跡”,。抽兩個孩子拼讀,，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”,。以詞帶句,，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。

（3）出示“浮萍”,。抽兩個孩子拼讀,，讀好后鼻音“萍?！保ā案　弊笥医Y構三點水,，說明它和水有關；“萍”上下結構草字頭,，說明它和植物有關,。你們猜一猜它是什么東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草,，因此浮是三點水,，萍是草字頭?！栽~帶句,，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。

4、把詩句連起來讀一讀,，把整首詩讀正確,。

5、教師范讀,、自由練讀,，讀出詩的節(jié)奏。

（1）看你們讀得這么起勁,，老師也想來讀一讀,。（師配音范讀）

（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候,，不要一字一頓地讀,，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓,，但要讀得聲斷氣連,。請小朋友們自己試著讀一讀。

（3）自由讀,、抽生讀,、齊讀。

三,、圖文結合,，初知大意

（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅,。這首詩我們都讀了這么多遍了,，現在老師要考考大家。敢不敢繼續(xù)接受挑戰(zhàn),？）

1,、出示“浮萍一道開”和“小娃采蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察,，對照古詩,，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，說一說理由,。

（設計意圖：讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的詩句并說明理由,，是為了降低難度，借助圖畫這一載體,，將學生對古詩初讀后的理解通過圖文配對的方式呈現出來,。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）

2,、學習詩句“小娃撐小艇,，偷采白蓮回”,。

（1）理解識記“采”。

師邊讀詩句邊做“采”的動作

a,、在這兩句詩中,，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字,？（采）“采”上下結構爪子頭,，下面是個“木”字。爪子頭代表什么呢,？所以“采”表示用手采摘樹木上的果子,。

b、指導寫“采”

（2）重點理解“偷”,，通過采訪,，感受小娃既害怕又高興地心理并指導朗讀。

a,、在這一句詩句中,，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的,，誰知道是那個字,？（偷）

b、說到這個“偷”啊,，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答,。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀,，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓,！這種偷采的行為在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的,，就像這首詩中的小娃偷采蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼里是天真可愛的,，不過現在我們已經是小學生了,，這種偷采行為以后還能做嗎？（板書：小娃天真可愛）

（設計意圖：通過引導談話讓學生能夠聯系自己以前的生活實際,，真切地感受到鄉(xiāng)村兒童的頑皮可愛,。）

（3）假如現在你就是小娃，我來采訪采訪你:小哇呀小娃,，你偷偷地采摘別人家的蓮蓬,，當時心里感覺怎么樣？（緊張,、害怕）小哇呀小娃,，你采了這么多你最喜歡吃的蓮子,，心情怎么樣？（高興,、興奮）

（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩,。

3、學習詩句“不解藏蹤跡,，浮萍一道開”,。

（1）出示《雪地里的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎,？）小馬在雪地上畫了什么,？（月牙）那么月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什么是小狗(小鴨,、小雞）留下的蹤跡?

練習說話：是留下的蹤跡,。

（2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡,。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的痕跡,。）

（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘里留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡,，浮萍一道開”,，生齊讀）

4、通過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句,，進一步理解古詩的意思,。

你們真是善于觀察的小精靈！現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度,。老師描述一個畫面,，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

四,、誦讀積累

1,、大家找得可真準啊,！可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家,。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎?

2,、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家,，他把更多的字藏起來了，你還會嗎,？

3,、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據這幅圖,，把他們全部找回來,？我們一起來試試吧?。ㄅ湟魳纷x）

（設計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發(fā)學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度,，幫助學生循序漸進地背誦古詩,，增加學生學習的趣味性）

五、拓展

讀了這首詩,，你們喜歡詩中這個小娃嗎,？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他,，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃,，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天,，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒,，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）

1,、自由讀,。

2、抽生讀,。

3,、生齊讀。

六,、總結

今天這節(jié)課我們學習了古詩《池上》,，認識了一個天真可愛的小娃,。如果想要把他永遠留在你們的心里,，就請今天回去把《池上》背會并把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。

七,、作業(yè)

1、背誦古詩,。

2,、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

池上教學設計一等獎篇三

1,、學習用生動形象的語言描述圖片內容,。

2、理解古詩內容,，感受古詩意境,，學會朗誦古詩。

一,、活動導入：

—我們猜個謎語,，看誰猜得又快又對：青竹竿,，頂蜂窩，吃了肉,，還有窩,。(蓮蓬)

看看，圖上還有什么呀?(有白蓮花,、小朋友,、小船、浮萍,、水草……)

這兩個小娃娃在干什么?(撐著小船采白蓮)

教師小結：小娃娃撐著小船,，悄悄地去采白蓮玩，可是在回來的路上,，不懂得怎樣掩藏自己的形跡,，河面上。綠綠的浮萍一下子就被小船蕩開了,。這件事被白居易爺爺看見了,，他就寫了一首詩，叫《池上》,，“池上“——池塘上,，下面聽老師來讀一遍(出示古詩)。

介紹古詩《池上》,，指導幼兒理解重點詞句,，幫助幼兒理解古詩內容。

⑴小娃撐小艇：小娃娃撐著小船,。

⑵偷采白蓮回：偷偷地去采白蓮回來,。

⑶不解藏蹤跡：不懂得怎樣掩藏自己的形跡。

⑷浮萍一道開：浮萍一下子就被小船蕩開了,。

集體念,，師生對念，男女生輪念,。

小娃撐小艇,， 偷采白蓮回。 不解藏蹤跡,， 浮萍一道開,。

由于在平時的活動中，我們比較多地和孩子們一起進行古詩,，繞口令等一系列中國特有的民間活動,，所以孩子們對于這樣形式的活動還是很感興趣的。同時為了便于他們的理解,，我利用了自己畫的圖片,，這樣便于他們的觀察和記憶,。

古詩《池上》內容簡單，易懂,，比較能夠激起孩子們學習的欲望,。同時我利用師生互動，生生互動,，層層遞進的幫助孩子們進行鞏固和記憶,，讓孩子們從小就受到中國古典文化的熏陶，這是我們民俗教育的.內容,，也是我們現在的每一個教師應該做的事情!

池上教學設計一等獎篇四

這是21課《古詩兩首》中的首,。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉(xiāng)村小兒撐著小船偷采白蓮后,，不知道藏匿行蹤悠然沖開浮萍的情景,，突出了小兒天真可愛的形象。

本詩對孩子們來說比較容易理解,。于是教學時我采用自學探究的方式,，讓孩子通過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛,。

1,、引導學生說出自己讀過或學過的描寫兒童的古詩。

孩子們說得很多,。

2,、說說這些詩向我們傳遞了一個什么信息，你從中看到了什么樣的兒童,？（天真,、活潑、可愛）

1,、出示《池上》

讀讀這首詩看看,，你讀到了什么？

指名說,，并讀出來,。孩子們說讀到了可愛，頑皮

2,、自由讀,，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛,、頑皮,？

孩子們自由讀著。

生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的,?？催@個小孩子偷采了蓮耦,，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎么做,，只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開后留下的一條水路,。

生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏,，這樣才突出小孩子的可愛,。

生：我也贊成他的意見，你看圖上,，小孩子看到船工過后留下了一道水路,，一點也不著急，反而有高興的神色,，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤,。如果像**所說，那小孩子看到身后的水路,，應該很著急才是,。

師：說得好，有理有據,，讓人信服,，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服,。

生：老師,，我有個問題。那個孩子應該不是采的蓮耦,，要是那樣的話,，他一個人很危險的，下河到水底去采,，他媽媽能放心嗎,？

生：噫，那時候的小孩子都會游泳的,。

生：是,，我也認為小孩子不是采的耦，而是蓮蓬,，你們看他的小船上放的都是蓮蓬,。

師：你真會觀察，我們不僅要善于從文字中找到答案,，還要善于觀察課文給我們的插圖,。

生：那什么是蓮蓬？是蓮花嗎？

生：不是,，是蓮花開謝后結的子,，就是花里的花心了。蓮子就在里面,，也就是種子了,。

師：你懂得真多，不錯,。還有什么問題嗎,？

生：老師，我從圖上感覺到這個孩子偷采了蓮蓬后,，一點也不難過,，反而很高興，讓我覺得他非?？蓯?，也非常頑皮，也許他正為自己的的行為而得意呢,？

師：哈,，你真有想像力，正因為如此,，詩人才把這一可愛的形象寫出來了?，F在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛,！

生齊讀,。

師；同學們,，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象,，你知道是誰寫的嗎？

介紹詩人白居易,。

這一課有兩首,，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀,，看看你從哪里讀出了他的可愛,，并試著展開想象進行說明。

池上教學設計一等獎篇五

《池上》是一年級下冊第六單元12古詩二首第一首,。

本詩的主題是感悟天道,，任性自然，白居易通過描寫家中少女調皮貪玩,，偷采白蓮一事,，歌詠了小娃的天真,，贊美了生命的活潑生機。

1,、吟誦教學法的替換式

用讀誦和吟詠替換傳統(tǒng)的朗讀，經過反復讀誦和吟詠讓學生體會古詩的語言美,，畫面美和情感美,。

2、傳統(tǒng)古詩教學方法

借助注釋,，插圖,；聯系生活實際；講故事,，表演等,。

一聯系已知，引出詩題

1,、由《賦得古原草送別》的吟誦,，談到“小草”頑強的生命力。引出詩人白居易的故事,。

2,、介紹白居易（顧況戲樂天，西湖修水利,，退休修整庭院,；代表詩作——熱愛生活，有一雙發(fā)現美的眼睛）引出《小池》,，介紹白蓮（唐朝時候白蓮在北方十分稀少,，白居易從南方移植了一些，因此非常珍愛,?？磮D說感受，引出“純凈美好”的意思,。

（設計意圖：聯系已知所學內容與本課所學建立聯系,，用吟詠的方式引入喚起學生的吟誦體驗與知識）

二識字正音，字詞學習

1,、讀準字音,，教學詩中生字、詞語

（1）娃

女：女子,。圭：美玉,。娃：美麗的女子小娃：美麗的少女

（2）采

利用古漢字理解字義

偷采：偷偷地悄悄地采蓮。不是偷竊偷盜的行為

（3）蹤跡

聯系《雪地里的小畫家》理解,，在行動中所留下的可察覺的行跡

（4）浮萍

偏旁表義三點水草字頭猜測是長在水中的植物,；看圖認識浮萍

很多很密沒有根,，不染污泥潔凈美麗

2、讀誦全詩,，說一說詩意,。

替換式：用讀誦替換朗讀便于學生接受，也可以更好地聽清楚平上去入的聲調變化,。

理解古詩大意和創(chuàng)作背景,，再次讀誦全文。

小娃是白居易家中的少女,，她十分喜愛白蓮,，瞞著作者偷采白蓮，還不知道掩藏自己的蹤跡,，作者正是被她的天真無邪逗樂了,。從吟詠錄音中也可以感受出白居易對小娃的慈愛之情。

三理解詩句,，品味詩韻

1,、利用吟詠文字譜，讀好詩文的高低長短,。聽吟詠音頻結合理解感知詩歌意象,。

2、押韻學習

讓學生找一找本詩的韻是什么,，圈出回開兩個字,，由韻母“ai”引向全詩的基調,，即開闊開朗之感

（設計意圖：了解感知詩的押韻，了解相關知識，感受押韻所帶來的情感體驗,。）

3,、感知小娃的純凈美好

“小心思,，頑皮”

“偷采”“不解一道”

表演偷采的畫面,，并說一說心里在想什么。

悄悄,，小心翼翼的動作（喜愛極了）

不解,，一道（感知小娃的純真美好）

(設計意圖：幫助學生積累意象典故，可以更好地理解詩歌的內容,，準確地進行讀誦或者吟詠)

四吟詠提升,，感悟詩情

1、揭示古詩主題

白居易正是看到家中小娃對白蓮的喜愛,，由此發(fā)出了對生命活潑美好本真的贊美與欣賞

利用身體手勢邊吟詠邊展現出自己對詩的理解,。

安排學生分別扮演小娃、白蓮,、浮萍,，同時一部分學生做手勢吟詠,。

（設計意圖：旨在幫助學生借助聲音和肢體語言更深入地理解詩歌所表達的感情，理解詩人當時的心境）

2,、領悟文化精神,，做立德樹人教育

由白居易的另一首詩《觀游魚》引出：說一說校園里的小菜園。你是怎么觀察的,？當你看到小小昆蟲,，看到美麗可愛的小花小草，你會怎么做呢,？

作為同樣是純真可愛的小少年對于大自然中美好的事物，我們都是如此的珍視喜愛,，那對于我們身邊的人就更應給予同情和關懷,，希望我們可以真愛自然中的生命，發(fā)現身邊的美好用心記錄用愛滋養(yǎng),。

教后反思

1,、課前引入部分介紹詩人以及作品內容過多，耗時過長,。應當更簡潔些,。可以把《錢塘湖春行》的介紹安排到下課前的總結與拓展部分,，正好把“發(fā)現身邊的美,，熱愛生活”的主題進一步發(fā)掘出來，生發(fā)開去,。

2,、利用多媒體展現荷花的美，突出白荷花的純凈美好,，教學效果很好,。

3、用吟誦的方式,，現場表演的方式體會詩歌情感意境,。趣味性強，學生參與度高,，入情入境,，效果不錯。

備注：

這是一節(jié)偏重于古詩文基本知識的吟誦教學課,。（特別是格律詩的聲韻知識,。）

上課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

下課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

復習吟誦規(guī)則：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特,。平長仄短,，平低仄高,。

學習新的吟誦規(guī)則：韻字拖長

池上教學設計一等獎篇六

1、能正確,、流利地朗讀古詩《池上》 ;

2,、能認識古詩中5個生字; 3、會寫2個生字：首,、采,。

正確書寫2個字;朗讀古詩。

正確識讀5個生字,。

課件,、課本

一、揭題示標今天我們來學習第一首古詩《池上》,，這節(jié)課我們的學習目標是：(略)為了更好的完成我們的學習目標,，我們要通過4場比賽來完成，首先我們來比比誰能把古詩的字音讀得準確,。

二,、比賽一：朗讀古詩。 (第一次“先學后教” )

(一)先學1,、生輕聲拼讀,。

2、生自己練讀,。

3,、個別示范朗讀：要求：讀的同學比誰聲音響亮，能讀準字音,，做到不添字,、不漏字，尤其要注意平翹舌音的問題,，聽得同學比誰聽得認真,，聽出有錯音及時舉手給他糾正。

(二)后教1,、指名讀,，糾錯正音。 2,、齊讀易錯音,。 3、賽讀古詩,。

三,、比賽二：

學會認字(第二次“先學后教” )古詩咱們能夠讀準確了，第二場比賽咱們來比比看誰最快地記住古詩中的會認字,。首蹤跡浮萍

1,、生自己練讀,。

2、同桌相互檢測,。

3,、指名讀并口頭組詞。

4,、同桌互查并組詞,。

5、識字比賽,。

四,、比賽三：理解古詩(第三次“先學后教” )能把古詩讀得流利，更重要把古詩讀懂,。

1,、自由讀后，想一想詩句意思,。

2,、同桌交流自己對詩句的理解,。

3,、全班交流，及時反饋,。重點理解“偷采,、不解”

4、入情入境想象朗讀古詩,，思考：古詩里描寫了一個什么樣的小孩?

五、比賽四：比寫字(第四次“先學后教” )現在咱們比比誰能把要求會寫的生字寫得不僅正確,，而且美觀,。

(一)先學

1、生觀察二個字在田字格里的結構,，位置并書寫筆順,。

2、指名說筆順,。

3,、齊書空筆順。

4,、指名上臺板書會寫字,，其他學生練寫在書上。

5,、臺下學生觀察臺上學生板書的,。

(二)后教

6,、指名上臺糾正，并說出正確與美觀,。

7,、師生評議(對不對，好不好),。

8,、師范寫。

9,、生再描紅書寫,。

10、展示比賽,。

六,、當堂訓練：

1、書寫2個會寫字,，并組詞,。

2、試背誦古詩,。

池上教學設計一等獎篇七

會認會寫7個字,，會認5個字。熟讀并背誦古詩,，了解古詩的大概內容,。

根據古詩內容想象古詩的意境。

感受詩中的童趣和古詩的意境,，激發(fā)學生主動學習古詩的愿望,。

會認會寫7個字，會認5個字,。正確,、流利地朗讀課文，背誦課文,。

教學難點：抓住“偷采”,、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境,。

邊讀邊想,，邊看邊想，合作探究,，解決疑難

課件,、生字卡片。

2課時。

第一課時

熟讀并背誦古詩,。會認會寫7個字,，會認5個字。

一,、創(chuàng)設情景,，導入新課（課件出示荷塘圖片）

看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么,？

1,、師：看到那么美的池塘、蓮花,，誰不想欣賞一番呢,？一千多年前，詩人白居易也來到池邊,，還看見荷花池上發(fā)生的關于一個小娃有趣的故事,，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人,，吟誦出這首詩《池上》）

2,、師：想知道在這個小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩,。（揭示課題）

二,、循序漸進，掌握字詞句,。

（一）自讀詩句,，認識生字詞

1,、自由讀《池上》,，劃出生字娃娃，要讀準字音,，難讀的字做上記號多讀幾遍,。

2、師：孩子們,，老師把生字娃娃請到大屏上,，能叫出它們的名字嗎？同桌先試試,。（課件出示生字）

小老師教讀生字,，重點指導“萍、艇,、撐,、蹤”等平翹舌音的讀法。

3,、師：瞧,！滿池的蓮花,、蓮蓬多美啊，你還想欣賞嗎,？就得先念準他們的名字,，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠屬于你,，留在你的心里,，有信心嗎？（課件出示滿是荷花,、蓮蓬的池塘,，輕點荷花、蓮蓬就出現本課生字詞,，再點荷花,、蓮蓬就消失）

采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式,，讓學生靈活掌握本課生字,。

（二）鞏固生字，指導書寫

1,、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友,，可是生字娃娃說如果能寫出它們的名字，它會更高興,?？梢詥幔?/p>

生：可以,。

2,、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子,，身子做端正,，兩手輕輕放桌子上。

學生做好準備,。

學生書寫愛寫的字,。

（三）生字娃娃告訴老師，想和你們一塊玩捉迷藏的游戲,，它們都躲到詩句里去了,，看孩子們能不能準確的叫出它們的名字？（齊讀古詩）

三,、布置作業(yè)

1,、書寫本課生字。

2、背誦古詩,。

第二課時

教學內容：理解詩意,，處理課后習題。

教學過程：

一,、復習鞏固

1,、聽寫生字

2、背誦古詩

二,、詩情畫意,，誦讀詩句，體會意境

孩子們,，摘蓮蓬是一件有趣的事,，詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本,，小組合作學習（課件出示合作學習的要求：1,、讀讀這首詩。2,、思考：讀懂了什么,？3、還有什么不理解的詞句做上記號在小組交流,。）

（一）小組合作學習

（二）交流學習情況,，體會意

1、解決不理解的詞語,。（偷采,、不解、蹤跡）

2,、讀懂了什么,？

展示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回,?！?/p>

⑴孩子們,，一邊看畫面,，一邊輕輕讀詩句。讀懂了什么,？

⑵提問質疑：小娃為什么要偷采白蓮,？

⑶此時你是小娃，心情怎么樣,？

（用既高興又害怕的心情讀讀這句話）

師：老師也想當小娃,，也想來讀。（范讀）你們知道老師是用什么心情來讀的嗎？（又高興又緊張）

⑷你覺得他是怎樣的一個孩子,？（小娃天真,、可愛、頑皮）

師：學了這兩行詩,，你有什么疑問嗎,？

（小娃偷采白蓮是不道德的行為，為什么詩人卻覺得他是一個天真,、可愛,、頑皮的孩子呢？）

⑸師：你有過偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎,？那你結合現實生活中的事例,，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。

生自由發(fā)言,，舉出發(fā)生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情,。

師：找一對好伙伴來試著表演讀。

學生上臺表演讀,，自由找伙伴表演讀,，體會小娃此時的心情。

⑹孩子們,，帶著自己的心情,，讀出小娃天真、調皮的感覺,。

3,、展示“不解藏蹤跡，浮萍一道開,?！?/p>

⑴讀懂了什么？（小娃忘記了隱藏自己的身影,，滿湖的浮萍被他的小船沖開了一道波瘋波痕）

⑵看到浮萍開了,，你會怎么想？（替小娃擔心,、著急）學生讀出這種心情,。

⑶小娃想到這些了嗎？為什么,？（因為太高興了）能高興地讀讀這兩行詩嗎,？（生讀）

⑷你覺得這是怎樣的小娃？（天真,、可愛）

⑸帶著感情,，同桌互讀,，抽生朗讀，一邊想象畫面一邊讀詩句,。

三,、吟誦積累。

1,、是啊,，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時,，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道,。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂,，師范讀）

2,、孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎,？老師給你們配上音樂,，先試試。誰愿意來試試,？推薦一個（展現詩句意境的畫面,，優(yōu)美的古箏音樂）

3、男女比賽配詩,。孩子們全體起立,，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎,？

四,、課外拓展

詩中的小娃多可愛呀，能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎,？（學生改編故事,，交流）

五、總結,，升華

是啊,，童年的生活是有趣的，讓人神往的,。孩子們,，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧,。

六,、布置作業(yè)

把你想寫的字、詞語或句子寫一寫,。

板書設計

撐

池上采天真,、可愛、頑皮

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