作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇一

1、積累文中的一些常用文言詞語,，掌握并能運用文中的成語,。

2、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦,。

3,、品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。

情感態(tài)度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

重點：

1,、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦;

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。

教學(xué)方法

朗讀法,、合作探究法

課時安排

1課時

(一)、情景導(dǎo)入,，渲染氣氛

三國時期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn),，立下了赫赫戰(zhàn)功,，因此孫權(quán)十分器重,，但他才疏學(xué)淺,，還不愛學(xué)習(xí),，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了,，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的,。

(二),、資料助讀,，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補充資料,，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實,，北宋政治家,，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

(三)、讀準字音,，注意句讀

1,、教師配樂示范朗讀的方式,，讓學(xué)生聽清讀音,，注意句讀。

2,、學(xué)生自由朗讀課文,，讀準字音和句讀。

3,、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤,。

4,、展示標有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準字音,。

5,、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀,，加深對課文的理解。

(四),、合作探究，疏通文意

1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意,，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作,。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五),、再現(xiàn)故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀,。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心,、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備,。

“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,?！?——語重心長,，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀,、對比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話,，為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán)：平易近人,、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威,、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸,、胸懷坦蕩,、幽默

魯肅：真誠,、敬才,、愛才,、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才,，學(xué)識的人,。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看,。刮,，摩擦。刮目,，擦擦眼,。相待,，相看待,。

(六)、拓展遷移,，比較閱讀

我們學(xué)過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,，你覺得呂蒙的變化,，對你有什么啟示?

(七),、吟誦課文,、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇二

1、了解有關(guān)文學(xué)常識

2,、掌握文言字詞

3,、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物的神態(tài),、心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征。

4,、物塑造,，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用,。

5,、學(xué)無止境,，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。（與《傷仲永》比較）

1、字詞,。（本文是略讀課文,，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合）

2,、品讀對話,，分析人物形象。

：聯(lián)系課文,、生活,，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

1,、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,，對字詞自讀質(zhì)疑,。

2,、朗讀課文,，體會人物的神態(tài),、心理。

3,、品讀對話，分析人物形象,。

：1課時

熟讀課文,，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點,。

一,、導(dǎo)入,。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙,。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事,，引出呂蒙,。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光,。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書,？

明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ),。

三、全班朗讀全文,。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音,。

四,、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,。下面，以小組為單位,，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點,。

1、每個小組至少提出3個重點字詞,，并解釋詞義。

2,、提出在翻譯過程當(dāng)中遇到的字詞疑難點。

——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后,，以小組為單位回答,。

五,、翻譯全文,。

請一個同學(xué)翻譯全文,。其他同學(xué)認真聽,。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方,。

（教師總的指導(dǎo)）

六,、分析人物形象,。

了解了課文之后,，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢,？——學(xué)習(xí)。

在這個過程當(dāng)中,，誰起了重要作用呢？——孫權(quán),。

請大家再次深入地閱讀課文,，想一想孫權(quán),、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來,？（以小組為單位討論）

孫權(quán)——

呂蒙——

我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌,、語言,、動作,、神態(tài)）,。那么,，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

——對話,。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣,、不同的語言,、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,，一個人扮演一個角色,。試著把握課文中人物的感情,、語調(diào),。

請幾個小組來讀一讀,，互相交流,。

七,、總結(jié),。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章,。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善,、發(fā)展自己嗎,？如果學(xué)了這篇課文,，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性,，那么我們最重要的目的也就達到了,，司馬光也可以含笑九泉了！

八,、作業(yè)。

1,、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文,，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

2,、新學(xué)案第15課。

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇三

知識與技能：

1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

2)掌握文中涉及的常用文言詞語,。

1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征。

情感態(tài)度與價值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見,、努力學(xué)習(xí)的精神,。

2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

2、教學(xué)重點：品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

3,、教學(xué)難點：聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

4、教學(xué)方法：討論法,、講授法

5,、教學(xué)工具：ppt,、錄音,、圖片

6,、課時安排：一課時

7、教學(xué)過程

司馬光(1019-1086),，字 君實，北宋政治家,，史學(xué)家,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

朗讀指導(dǎo)：注意文章中出現(xiàn)了三個人物,，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣,。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式，語氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣

(3)“卿言多務(wù),，孰若孤?” 語重心長,。要重讀強調(diào)。

(4)“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣,。

(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

初,，權(quán) 謂呂蒙 曰：“卿今當(dāng)涂掌 事,，不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

當(dāng)初 對……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用

中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”,，語氣詞

但 當(dāng) 涉獵,， 見 往事 耳。卿言多務(wù),，孰 若 孤?孤常讀書,，自

只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上

以為大有所益?！?蒙 乃 始 就學(xué),。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議,，以(之)為,，認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

大驚曰：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日,，即 更刮目相待，大兄 何

重新 為什么

見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,，結(jié)友而別,。

認清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后

譯文：當(dāng)初,，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,，了解過去的歷史罷了,。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,，自認為讀書很有益處,?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候,，魯肅和呂蒙議論,，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日,，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了,。

1、孫權(quán)如何以自身說法,，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

"孤常讀書,，自以為大有所益。"

2,、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙?！?/p>

3,、為什么"士別三日，即更刮目相待,。"

阿蒙由不學(xué)到就學(xué),，經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步,，讓人刮目相待,。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛,、聽從勸告,，好學(xué)、

2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,，這個變化給你怎樣的啟示?

a 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的,，讀書可以改變?nèi)松菍W(xué)無以成才,。

b：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度,，刻苦努力就一定能學(xué)到東西,，提高自己的認識水平和辦事能力,。

c;讀書給人以樂趣，給人以光彩,，給人以才干,，“開卷有益”是良言。

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ,，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇四

一,、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義,。

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙,，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識,、文才的人,。

刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”,。刮：擦,，摩。刮目：擦眼,。相待：相看待,。

二、學(xué)生自讀課文,。

1．根據(jù)注釋疏通字詞,，有疑難之處即提出來。

2．教師落實重要詞句,。

三,、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機功學(xué)”,。

1．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的,？

聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”,。

2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的,？體會他的語氣、神態(tài)和心理,。

①‘“卿今涂掌事,，不可不學(xué)！”：語＼堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關(guān)心,、期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈—…·邪,！但—…·耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,，后一句則說得語重心長,，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān),，心,、愛護。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動，語氣殷切,。

四,、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵,。

說明：朗讀時要模仿人物語氣,，體會說話時的心境，讀完后教師應(yīng)作點評,。

思考討論：

1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”,？

因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。

2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成,，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的,。

3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙,！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情,？

既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興,，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲見。

4．“士別三日,，……大兄何見事之晚乎,！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？

“何……乎,！”表示感嘆語氣,，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪,、自得。

說明：呂蒙的“自豪,、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認識,。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

5．“刮目相待”后,。魯肅有何舉動？說明了什么,？

與呂蒙結(jié)友,，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可,。

五,、背誦課文。

六,、布置作業(yè),。

寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇五

（一）認知目標

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。２,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標

１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。２、 通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來共同解決。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。

投影片

１課時

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢,？我有個學(xué)生,，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),，他說自己的事很多,，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷,。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢,？

師：東漢時,，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的,？

學(xué)生回答,。

學(xué)生討論回答。

教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲,。

認定目標

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰來說說,？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。教師對之進行概括,，或輔之以投影使之更明確。

導(dǎo)學(xué)達標 一 竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,，不認識的字查工具書,，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了,，現(xiàn)在把書合上,，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師：大家讀得不錯,，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意,。學(xué)生再讀課文,。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本。讀會字音,、讀懂,。

導(dǎo)學(xué)達標的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看,！師：我們來個比賽,，看看誰能大聲、流利,、快速地朗讀課文,。 學(xué)生單讀、小組齊讀,。 句意,、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊,。

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究,，解決不了的一會兒提出來,，我們共同研究；好的字詞句也畫下來,，我們共同欣賞,。師,；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說,？ 學(xué)生討論,、交流，互相質(zhì)疑問難,。學(xué)生邊讀,、邊議、邊圈點,。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。 以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,，還時間給學(xué)生,、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣,。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問,，避免疏漏,，強化理解。

師：課文有多處對話,，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在,，假如你是編劇,，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員,，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下,？師：通過朗誦,、表演，你認為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何,？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法,？ 小組編劇、表演,。學(xué)生選出代表進行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊,，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味,。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,，鼓勵學(xué)生互相解答。

師：學(xué)與不學(xué),，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個故事,，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢,？可不可以跟大家說說,？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認識,，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》,，從中了解那個英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流,，然后進行集體交流,。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問,。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育,。可在學(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示,。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時又是加深和強化,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的,。 抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,，自主解決問題，做到教是為了不教,。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說出來，我們共同分享,？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育,。

師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識儲備。另外,，我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個天才少年，那么,，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象，寫篇作文,，文體,、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行,。 學(xué)生針對課文,，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固,。

司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然,。

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇六

1.知識與能力目標：掌握關(guān)鍵字詞,，積累并運用成語，順暢翻譯課文,，理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標：學(xué)會抓住具體的描寫手法,，揣摩人物生動的形象,，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理，從中受到教育啟示,。

教學(xué)重難點：重點是想象揣摩人物對話時的口吻,、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征,，分析形象;難點是鑒賞詳略得當(dāng),、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍,，內(nèi)容簡單易懂,，注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的范本,。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理,，把大道理融入小故事中去,，宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視讀書的積極向上的思想,，具有極強的教育引導(dǎo)意義,。

七年級學(xué)生在進入初中階段后，初步具備了一定的獨立閱讀能力,，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,，但他們常常認識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認識,。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力,。因此,，教師要充分利用學(xué)生的興趣點,，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過朗讀,、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,，分析文中人物的性格特征，體會人物對話時的口吻,、神態(tài)與心理,，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力,。

課時安排：一課時,。

(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人,，“千古江山,，英雄無覓孫仲謀處”,、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆,。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán),。可能,，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》。

(師板書課題)

(二)朗讀成誦,，文從字順

1.學(xué)生自由朗讀課文,，提出并板書文中認為難讀的字音，大家齊動手解決,。

學(xué)生板書： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

遂(suì) 孰(shú)

(教師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣,。)

2.學(xué)生試讀課文，教師范讀,，師生齊讀,。

3.落實翻譯

師：請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋,，小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決,。如果小組內(nèi)還不能解決，請做好記錄,，一會兒提交全班討論解決,。

(教師巡回指導(dǎo)，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán),。涂,，通“途”――注意通假字。

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典,。治,，研究，專攻――注意一詞多義,。

邪：通“耶”,，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

吳下阿蒙,、刮目相待――注意成語的.解釋,。

師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細選擇,，語境推斷最重要,。(生齊讀，強化記憶，掌握方法)

(三)質(zhì)疑解惑,，理解課文

假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家,、史學(xué)家司馬光，你有哪些問題不明白,，請教一下他們,。

生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權(quán)勸學(xué),，為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?

明確：(抓住文章主題,，重在一個“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細具體,，看似魯肅贊學(xué)多余,。其實寫魯肅的贊學(xué)，有著多重作用,。一方面,，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見呂蒙的長進,，進而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用,。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,，搖曳生姿,，不僅充滿趣味性，而且給人啟迪,。)

(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余,，而且使得故事流于俗套,，沒有趣味性。只寥寥一筆,，不僅承上啟下,，更顯得詳略得當(dāng)，體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù),。)

(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

明確：(寫魯肅拜見蒙母,，不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大,，說明孫權(quán)勸學(xué)的成功,，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己,，贏得他人的認可和敬重,。)

……

(四)情景再現(xiàn)，分析形象

1.設(shè)計獨白，情景再現(xiàn)

再次深入文本,，仔細琢磨人物見面時的神態(tài),、動作，為人物內(nèi)心獨白設(shè)計畫外音,，即興表演,，再現(xiàn)故事情景。

(1)分小組討論,。

(2)師點撥指導(dǎo),。

讀出語氣和感情：

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴厲

“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益”?――語重心長

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”――自得

……

(3)小組代表分角色進行朗讀表演。

師：你們表演得真精彩,，給自己點掌聲吧,。可見鮮活的人物形象塑造,，是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果,。

2.隔空送話，分析形象

師：之前問了司馬光那么多的問題,，文中的人物該生氣了,，我們也來說說他們吧，結(jié)合文中他們的對話,，我們用一句話來評價一下他們,。

生：(1)孫權(quán)你真是一個好學(xué)，愛才的好君主,。

(2)呂蒙你真是個勤學(xué),、虛心的好青年。

(3)魯肅你真是個愛才,、敬才的好將領(lǐng),。

……

(師相機板書關(guān)鍵詞語)

(五)小結(jié)全文，感悟啟迪

師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí)),。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性,，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”,，有一天讓別人也都對你“刮目相待”,。這是司馬光要告訴我們的道理,。

五、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文,，對比閱讀,，你有什么感悟呢?

附：板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

善勸 自信 愛才

好學(xué) 勤學(xué) 敬才

孫權(quán)勸學(xué)的教案 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇七

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。根據(jù)新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論,，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié),，多角度評價表演,，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與,，適時點撥為輔的教學(xué)形式,。另外，可將呂蒙與方仲永作比較,，進行延伸遷移,，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論,。

１,、知識目標

⑴ 識記重點字詞，理解文章內(nèi)容,。

⑵ 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識,。

⑶ 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語,。

２,、能力目標

⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐,，生動傳神,，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣,、神態(tài)和心理,，揣摩人物的性格特征。

⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性,。

３,、德育目標

理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),，于國于己都意義重大,，勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,。

４,、教學(xué)重點：

⑴ 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”,、“刮目相待”等成語,。

⑵ 體會人物語言的情味。

１,、朗讀法,。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，可聽讀,、齊讀、思讀,、分角色讀等,。

２、表演法,。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理,，再現(xiàn)人物形象。

３,、討論法,。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣,，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性,。

４、競賽法,。進行快速背誦競賽,，激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

一課時

一,、導(dǎo)入新課

前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文,，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”,。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué),，學(xué)有所成的文章,，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

二,、題目,、作家作品簡介

１、孫權(quán),，字仲謀,，三國時期吳國的國君。呂蒙,，字子明,，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進 ,，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

２,、這篇文章選自《資治通鑒》,，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

⑴ 司馬光（１０１９～１０８６）,，字君實,，北宋政治家、史學(xué)家,。

⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn),。

三,、初讀課文，正音正字

１,、范讀,。《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢,？我們來了解一下文章,，聽的時候注意掌握字、詞的讀音,，注意重音,、停頓等朗讀技巧。

四,、譯讀課文,，積累詞句,，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,，疏通文意,，有疑問的劃出來。

１,、理解下列詞語的意思,。

當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書,，不作深入研究

見往事：了解歷史。

２,、理解下列成語并學(xué)會運用,。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣,，現(xiàn)江蘇蘇州,；阿蒙，指呂蒙,；比喻人學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進,，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

（例句）你還不知道嗎,？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了,。

刮目相待：刮目,，擦擦眼，意思是改變舊看法,，用新眼光看人,。

（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進,，你對他可要刮目相待,。

３、理解下列重點句子的含義,。

① 蒙辭以軍中多務(wù),。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭,。以：拿,，用,，介詞。

② 大兄何見事之晚乎,！

長兄怎么知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

４、疏通文義,，理清結(jié)構(gòu),、

口譯課文，標出問題,，小組探討,，理清結(jié)構(gòu)。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）──呂蒙就學(xué)（略寫）──魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）,。

１,、表演故事。按自己的理解表演課文,，盡量使用原文的語言進行對話,，可進行合理的想象。

讓學(xué)生分小組表演,，再抽一組上臺表演,，其他同學(xué)認真觀看，準備評價表演,。

２,、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味,、人物形象等方面來評價,。

⑴ 評價演員孫權(quán)

① 涉及到的語言情味有以下幾項。

ⅰ “不可不學(xué),！”應(yīng)該是怎樣的口氣,？

用雙重否定的形式，語氣堅決,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望,。

ⅱ “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”應(yīng)該怎樣表達？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味,。

ⅲ “卿言多勞，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！睉?yīng)該怎樣表達,？

反問句，語重心長,，言辭懇切,、鼓勵呂蒙求學(xué)。

⑵ 人物形象

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點,？

（點撥：孫權(quán)的這番勸言,，先揭示學(xué)習(xí)的必要性,，再說學(xué)習(xí)的目的,、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性,，委婉的批評,，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處,，表現(xiàn)出他的善勸,。）

⑵ 評價演員呂蒙

① 涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

為自己的進步深感自得,、自豪,，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”,。

② 人物形象

虛心受教，善于學(xué)習(xí),。

⑶ 評價魯肅

“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理,？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進,，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用,。

比較方仲永和呂蒙的變化,，你有什么樣的啟示？

呂蒙：當(dāng)涂掌事,，乃始就學(xué),。年長乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩,，賢于材人遠矣,。少年不學(xué)，一事無成,。

１,、解釋下列加點的詞。

⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)（ ）

⑵ 但當(dāng)涉獵（ ）

⑶ 見往事耳（ ）

⑷ 即更刮目相待（ ）

２,、翻譯下面文言句子,。

⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙,！

⑵ 土別三日,，即更刮目相待。

３,、語言運用

“年年歲歲花相似,，歲歲年年人不同”，“士別三日,，即更刮目相待”,，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識英博,，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》,，在你的周圍，你的朋友,、同學(xué),、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎,？請將這一變化寫出來,。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,，通過自由讀,、齊讀、小組讀,、分角色讀,、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文,，體會人物說話的語氣,，把握人物形象。自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括,、表達,、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍,。