作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇一

1,、積累文言知識,。

2、有感情地朗讀課文,，分析文中人物對話時(shí)的口吻,、神態(tài)、心理,，體會(huì)人物語言的情味,。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨,，明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義,。

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光：字君實(shí),，陜州夏縣人，北宋政治家,、史學(xué)家,。

2、翻譯下列句子：

①,、蒙辭以軍中多務(wù),。

②、但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。

③、卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。

④士別三日，即更刮目相待,。

分角色朗讀或表演：

朗讀要求： a,、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時(shí)的口吻,、神態(tài),、心理和情味。

b,、朗讀者按照小組意見朗讀,。

表演要求： a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次,、場次

b,、注意詳略的分配

c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

可按圖發(fā)揮想象表演：

再次朗讀課文,，注意人物對話的語氣

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”（語重心長,，諄諄告誡,。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句,，表反問,，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤,？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào),。）

（4）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣,。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語氣,。）

三、：

（一）

1,、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么,？勸學(xué)

2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？就學(xué)

3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的,？議論

4,、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？結(jié)友

找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待

“孤常讀書,，自以為大有所益,。”

勸 堅(jiān)定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

2為什么“士別三日,，即更刮目相待”,？

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

4.呂蒙的變化對你有什么啟示？

討論后明確

1.本文注重以對話表現(xiàn)人物,。對話言簡意豐,，生動(dòng)傳神，富于情味,。僅寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。

2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，表明魯肅敬才,、愛才，二人情投意合,。

4.（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要,。

（２）讀書給人以樂趣,，給人以光彩。

（３）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,，只要端正態(tài)度,，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西,，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力,。

（４）求知可以改進(jìn)人的天性。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理,。讀書有益于人的發(fā)展和完善,。

孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘,。

呂蒙：勤奮好學(xué),，自信

魯肅：慧眼識人

一、語氣詞的運(yùn)用

二,、成語集錦

三,、古今異義

四、情節(jié)處理上的特點(diǎn),？

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇二

：《孫權(quán)勸學(xué)》

課型： 講讀

： 1課時(shí)

內(nèi)容分析： 本文節(jié)選自《資治通鑒》,，人物形象孫權(quán)、呂蒙,、魯肅性格鮮明,，各具風(fēng)韻；人物對話富有情趣,，雖然短小,，但卻令人尋味。

學(xué)情分析：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,，翻譯課文,，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征,。

知識目標(biāo)

1,、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識；

2,、識記重點(diǎn)字詞及其翻譯,；

能力目標(biāo)

準(zhǔn)確朗讀課文，正確翻譯課文,，并通過文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征。

教育目標(biāo)

教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料,；同時(shí),，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的意見, 并認(rèn)真的加以改正,。

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)語

同學(xué)們,，中國有句古諺：“良藥苦口利于病,，忠言逆耳利于行?！笨梢?，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的,。然而,，我認(rèn)為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,，變得易于人們接受,，那么將會(huì)產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達(dá)效果,，這便是語言的藝術(shù)與魅力,。今天，便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課,，讓我們共同步入三國時(shí)代，來領(lǐng)略一下古人的語言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采,。

導(dǎo)入新課

聽講

二,、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

1,、司馬光（1019——1086）,，字君實(shí)，世稱涑水先生,。寶元進(jìn)士,。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒,。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷,。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實(shí)行變法,。元豐八年哲宗即位,，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法,。為相八個(gè)月病死,，追封溫國公。著有《司馬文正集》,、《嵇古集》,。

2,、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷,，又考異,、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年,，下迄后周世宗顯德六年,，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀,、文集,、譜錄等222種。內(nèi)容以政治,、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì),、文化,。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,，考當(dāng)世之得失,。”

組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

三,、朗讀課文,，整體感知課文。

（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

范讀課文并對學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

概括段落大意

三,、準(zhǔn)確翻譯課文，并識記重點(diǎn)詞語

1,、 師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的基礎(chǔ)知識：學(xué)生設(shè)疑,，教師答疑；

2,、 教師出示板書,，檢驗(yàn)討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”第二題,。

組織,、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

分組討論：

1、 設(shè)疑,；

2,、 翻譯文章

四、揣摩品味課文

1,、 認(rèn)真朗讀課文,，試回答如下問題：

1）孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成,？

（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！薄赡耸季蛯W(xué),。→卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥城”等）

2,、 試分析故事中的人物形象（完成板書）

3,、 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主,，言簡意賅,；

《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理,。

呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成,；

方仲永：年幼不學(xué),，毫無所成。 ）

組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

討論,，回答問題，聽講,，記筆記

五,、表演課文

1、 按原文內(nèi)容表演課文,，盡量使用原文的語言進(jìn)行對話,；

2、 在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表演,；

3,、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會(huì)，可進(jìn)行合理的想象,，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義,。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

表演課文，評價(jià)表演

六,、總結(jié)

同學(xué)們,，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實(shí)自己的'頭腦,，武裝自己的思想,。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦,。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎,？讓我們一同來背誦一下，感受歷史,，激勵(lì)斗志,。

總結(jié)全文，背誦《西江月》

聽講,，背誦《西江月》

七,、布置作業(yè)

學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸,，試結(jié)合你對呂蒙的認(rèn)識寫一篇短文,，題材、字?jǐn)?shù)不限,。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

15,、孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

勸

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇三

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。２,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標(biāo)

１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。２、 通過理解文意,，體會(huì)對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出，小組間討論解決,，或提出來共同解決,。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。

投影片

１課時(shí)

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢,？我有個(gè)學(xué)生,，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),，他說自己的事很多,，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷,。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說,，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢,？

師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的,？

學(xué)生回答。

學(xué)生討論回答。

教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲,。

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰來說說,？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。教師對之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,，不認(rèn)識的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。師：剛才大家讀過課文了,，現(xiàn)在把書合上，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲,、流利 學(xué)生初讀課文,，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意,。學(xué)生再讀課文,。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音,、讀懂,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看,！師：我們來個(gè)比賽,，看看誰能大聲、流利,、快速地朗讀課文,。 學(xué)生單讀,、小組齊讀。 句意,、讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來,，我們共同研究,；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞,。師,；誰來為大家講講這個(gè)故事？師：大家看看還有哪些地方要說說,？ 學(xué)生討論,、交流，互相質(zhì)疑問難,。學(xué)生邊讀,、邊議、邊圈點(diǎn),。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。 以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,，還時(shí)間給學(xué)生,、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,，避免疏漏,，強(qiáng)化理解。

師：課文有多處對話,，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在,，假如你是編劇,，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員,，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動(dòng)來表演一下,？師：通過朗誦,、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何,？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個(gè)人的看法,？ 小組編劇、表演,。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言,。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味,。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答,。

師：學(xué)與不學(xué),，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢,？難道說只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人,，你從中得到什么啟示呢,？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么,？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》,，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。 學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流,。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法,。學(xué)生提問。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育,?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的,。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,，自主解決問題，做到教是為了不教,。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說出來，我們共同分享,？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育,。

師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識儲備。另外,，我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么,，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象，寫篇作文，文體,、字?jǐn)?shù)不限,，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然,。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇四

揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn),。

：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文,。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病,；不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用？這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

1．司馬光,，北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）,。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。

1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待,。

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。

1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？

勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？

辭十就學(xué),。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？

通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的,。

4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng)？

結(jié)友,。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫勸學(xué),、議論,，尤以議論為甚；就學(xué),、結(jié)友測一筆帶過,。

②正面寫勸學(xué)經(jīng)過，通過議論之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn),。

③情節(jié)以人物對話為主。

1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。

思考討論：

不可不學(xué),！寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理,？

用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇五

《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。

1,、知識與技能

(1)、朗讀課文,，正確掌握句子停頓,。

(2)、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語,。

(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心,。

(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

2,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”,。

(1),、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”,。

(2)、理解文章主旨,。

(3),、體會(huì)人物語言的情味。

(4),、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

：多媒體課件

一課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣，引入課文

(利用多媒體)

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》

3,、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,，少而好學(xué),，如日出之陽;壯而好學(xué),，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據(jù)以上三則資料，提問：(多媒體顯示)

(1),、由這首歌你想到了什么?

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

(2),、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?

(指名同學(xué)介紹)

(3),、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事,。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí),，但與摸黑走路相比較,，還是好得多。從而成功地說服了晉平公,，達(dá)到了勸學(xué)的目的,。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老,。人生學(xué)無止境,，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明,，開卷有益的道理,。

導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。的確,，亂世出英豪。三國,，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操,、劉備,、孫權(quán),，三足鼎立，可謂水火不容,。然而,，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”,。孫權(quán)究竟有何德何能,，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面,。

(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》