當(dāng)我們備受啟迪時,，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡酶形颍绱司涂梢蕴嵘覀儗懽髂芰α?。那么我們寫心得感悟要注意的內(nèi)容有什么呢,？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得感悟范文,，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡短 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思篇一

徐冰老師教學(xué)的資料是《倒數(shù)》師生互動全面發(fā)展是本課的一大特色,。整節(jié)課基本上是由教師與學(xué)生對話,，圍繞文本互動的過程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作,。教師創(chuàng)設(shè)了與生圍繞“倒數(shù)”這個知識目標(biāo)進(jìn)行民主,、平等、和諧,、生動的對話交流的動態(tài)情景,，在對話交流中，包含了知識信息和情感態(tài)度,、為規(guī)范等多方面的有機(jī)組合,，促進(jìn)了學(xué)生多方面素養(yǎng)提高。

數(shù)學(xué)活動是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā),，經(jīng)過自己的思考，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程,，這是本課體現(xiàn)的第二大特色,。個性是學(xué)生對倒數(shù)好處、方法的再創(chuàng)造的過程給聽課教師留下了深刻的印象。

著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是本節(jié)課的第三大特色,。數(shù)學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考,，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘，又有效調(diào)動全體學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn),，善于發(fā)現(xiàn),，敢于發(fā)表自己想法，學(xué)會反思,、調(diào)控,、修正自己的觀點等優(yōu)良品質(zhì)。教師用板書學(xué)生姓名的特有方式既肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，又到達(dá)表揚激勵及榜樣的作用,，激起學(xué)生的思維一浪高過一浪，后浪推前浪的局面,。

高瀏穎老師教學(xué)的資料是《分?jǐn)?shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學(xué)中,，高老師跳出了認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出,、技能的構(gòu)成作為唯一的目標(biāo),，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自身實踐探索的過程中實現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo),。如教學(xué)時圍繞例題6/7÷2重點展開探索,，帶給自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分思考的空間和時間,，允許并鼓勵他們有不同算法,，尊重他們的想法，哪怕是不合理的,，甚至是錯誤的,，讓他們在相互交流、碰撞,、討論中,，進(jìn)一步明確算理。重點探究后,，并不急于得出計算法則,，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做，仍允許他們選用自己認(rèn)為適宜的方法,。在此基礎(chǔ)上,，教師組織學(xué)生討論得出"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時,，用分子除以整數(shù)的商作分子,，分母不變,。"這樣的計算方法來得簡便，并透過學(xué)生動態(tài)生成的例題,，如："3/8"的分子不能被除數(shù)2整除，讓學(xué)生在不斷的嘗試,、探索中感悟到：這時應(yīng)采用"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外),，等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)"。雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則,，但學(xué)生所說的不就是算理算法的核心嗎?這樣的計算教學(xué),，學(xué)生獲得的將不僅僅僅是計算法則、計算方法,。

李淑敏老師教學(xué)的資料是《比的好處》一,、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活,，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué),，這一教學(xué)理念。本課教師從自己的年齡與學(xué)生的年齡的關(guān)系引入,，使學(xué)生認(rèn)識到倍數(shù)關(guān)系還能夠用比來表示,。二.放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力,，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念,。例如：李老師在教學(xué)比的各部分名稱時,，根據(jù)資料簡單，便于自學(xué)特點,，放手讓學(xué)生自學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力。但我也同時還意識到不夠放手,，當(dāng)學(xué)生自學(xué)到比同除法,、分?jǐn)?shù)的比較時，有意讓學(xué)生終止,，而硬要按教案設(shè)計的教學(xué),，讓學(xué)生去比較、總結(jié),。三.鼓勵學(xué)生獨立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn),。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點時,，教師課前為學(xué)生設(shè)計了比較的表格讓先學(xué)生自己填寫自再分組討論,，使同學(xué)們在活動中相互交流，相互啟發(fā),，相互鼓勵,，共同體驗成功的快樂，與此同時,，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存,，相互轉(zhuǎn)化。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡短 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思篇二

在快速變化和不斷變革的新時代,，我們的工作之一就是教學(xué),，反思過去，是為了以后,。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編收集整理的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

成正比例的量是人教版六年級下冊中的一個內(nèi)容,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)之后的一個內(nèi)容，通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生理解正比例的意義,，會正確判斷成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的圖象特征,，并能根據(jù)圖象解決有關(guān)的簡單問題,。

根據(jù)教材和內(nèi)容的特點，我選擇了師生互動,，以教師的“引”為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念,。首先,，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況,，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時間的變化而變化的,，同時引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次,，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：路程隨著時間的變化而變化,，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢?學(xué)生看了表之后,，發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的,，都是90,。這時，教師也舉了一個例子，就是450÷9=50,，從反面的例子，讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個難點。兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比會一定,。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念,，之后,，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。最后,，在兩個例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間,、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系,。

不足之處是在練習(xí)方面，學(xué)生找不到哪些數(shù)量成正比例時應(yīng)讓學(xué)生討論,，每個正比例關(guān)系都應(yīng)讓學(xué)生互相說一說,，這樣或許會懂得更多。

反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系,，它滲透了初步的函數(shù)思想,。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點:

1、溫故知新,，滲透難點,。

本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學(xué)生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手,，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義,，一種新的內(nèi)在揭示。對于學(xué)生來說,，數(shù)量關(guān)系并不陌生,，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上,，而是要從一個新的數(shù)學(xué)角度來加以研究,，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義,?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的，都是研究兩種數(shù)量之間的關(guān)系,，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系,，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系,，滲透了難點,。

2,、重概念的形成過程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實際,，去靈活解決實際問題，而實現(xiàn)這個目標(biāo)歸根結(jié)底依賴于對概念的本質(zhì)理解,。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫,，要設(shè)計多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗得出概念的思維過程,，先做到對概念本質(zhì)的理解,，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼——即用語句表達(dá)。

例如我在教學(xué)《成反比例的量》時,，我通過復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系,，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解,，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系,，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學(xué)生由淺入深,，由表及里的體驗了概念形成的過程,。為幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義，課堂流程重點設(shè)計兩大板塊,。

其一是“選擇材料,、主體解讀”的“原型體驗”板塊。在這一板塊中,，借助三則具體材料讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇,、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數(shù)學(xué)活動,，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認(rèn)識;

其二是交流思維,、點化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中,，學(xué)生立足小組間的交流和思維共享,，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念,，并通過回饋材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入,，并能利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例。

9月14——10月12我們六年級組數(shù)學(xué)教師完成了小組教學(xué)任務(wù),。我們這此的小組教學(xué)中的研究課題是“體現(xiàn)新理念,、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成的過程”。在課題的指導(dǎo)下老師們從備課,、上課,、評課幾方面認(rèn)真準(zhǔn)備,，出色的完成里此次的小組教學(xué)。

徐冰老師教學(xué)的資料是《倒數(shù)》師生互動全面發(fā)展是本課的一大特色,。整節(jié)課基本上是由教師與學(xué)生對話,，圍繞文本互動的過程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作,。教師創(chuàng)設(shè)了與生圍繞“倒數(shù)”這個知識目標(biāo)進(jìn)行民主,、平等、和諧,、生動的對話交流的動態(tài)情景,，在對話交流中，包含了知識信息和情感態(tài)度,、為規(guī)范等多方面的有機(jī)組合,，促進(jìn)了學(xué)生多方面素養(yǎng)提高。

數(shù)學(xué)活動是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自己的思考,，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程,，這是本課體現(xiàn)的第二大特色。個性是學(xué)生對倒數(shù)好處,、方法的再創(chuàng)造的過程給聽課教師留下了深刻的印象,。

著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考,，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘,，又有效調(diào)動全體學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn),，敢于發(fā)表自己想法,，學(xué)會反思、調(diào)控,、修正自己的觀點等優(yōu)良品質(zhì),。教師用板書學(xué)生姓名的特有方式既肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又到達(dá)表揚激勵及榜樣的作用,，激起學(xué)生的思維一浪高過一浪,，后浪推前浪的局面。

高瀏穎老師教學(xué)的資料是《分?jǐn)?shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學(xué)中,，高老師跳出了認(rèn)知技能的框框,，不把法則的得出、技能的構(gòu)成作為唯一的目標(biāo),，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生在自身實踐探索的過程中實現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo),。如教學(xué)時圍繞例題6/7÷2重點展開探索，帶給自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,，給學(xué)生充分思考的空間和時間,，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法,，哪怕是不合理的,，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流,、碰撞,、討論中，進(jìn)一步明確算理,。重點探究后,，并不急于得出計算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做,，仍允許他們選用自己認(rèn)為適宜的方法,。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論得出"分?jǐn)?shù)除以整數(shù),，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時,，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變,。"這樣的計算方法來得簡便,，并透過學(xué)生動態(tài)生成的例題，如："3/8"的分子不能被除數(shù)2整除,，讓學(xué)生在不斷的嘗試,、探索中感悟到：這時應(yīng)采用"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)，等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)",。雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則,，但學(xué)生所說的不就是算理算法的核心嗎?這樣的計算教學(xué)，學(xué)生獲得的將不僅僅僅是計算法則,、計算方法,。

李淑敏老師教學(xué)的資料是《比的好處》一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,，也服務(wù)于生活,，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念,。本課教師從自己的年齡與學(xué)生的年齡的關(guān)系引入,，使學(xué)生認(rèn)識到倍數(shù)關(guān)系還能夠用比來表示。二.放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力,，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念,。例如：李老師在教學(xué)比的各部分名稱時,，根據(jù)資料簡單，便于自學(xué)特點,，放手讓學(xué)生自學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力。但我也同時還意識到不夠放手,，當(dāng)學(xué)生自學(xué)到比同除法,、分?jǐn)?shù)的比較時，有意讓學(xué)生終止,，而硬要按教案設(shè)計的教學(xué),，讓學(xué)生去比較、總結(jié),。三.鼓勵學(xué)生獨立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn),。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點時,，教師課前為學(xué)生設(shè)計了比較的表格讓先學(xué)生自己填寫自再分組討論，使同學(xué)們在活動中相互交流,，相互啟發(fā)，相互鼓勵,，共同體驗成功的快樂,，與此同時，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存,，相互轉(zhuǎn)化,。

在六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生面對知識面廣,，技巧性強(qiáng)和難度高的數(shù)學(xué)內(nèi)容,，感到力不從心，顧上失彼,，在作業(yè)和席卷中,，時常犯同類的錯誤，學(xué)生也感到不少的內(nèi)容十分相似,，但又不能以本質(zhì)上進(jìn)行區(qū)別,。在處理這類問題時，經(jīng)常發(fā)生混亂的狀況，但靜下來認(rèn)真分析歸納之后,，不難發(fā)現(xiàn),，在本冊的教材中，有不少的內(nèi)容是前后密切聯(lián)系,，互為因果的,，都于同一類的問題。因此,，在部分課堂的教學(xué)中,，凡是學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)知識上能夠進(jìn)行類推的，我都是把課堂的主動權(quán)放給學(xué)生,，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類推,，讓學(xué)生自主地獲取知識，這樣得到的知識,，學(xué)生理解透徹,，掌握牢固，能夠理解知識間的區(qū)別與聯(lián)系,，因此,，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑,，這種方法具有事半功倍的作用。

下面列舉六年級數(shù)學(xué)教科書中的實例說明：

1,、對于兩數(shù)相乘的問題,。在教科書分成了四種情況來分別進(jìn)行了講解。

①整數(shù)整數(shù);

②分?jǐn)?shù)整數(shù);

③整數(shù)分?jǐn)?shù);

④分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù),。

這樣一種一種情況地分別學(xué)習(xí),，分別記憶計算法則學(xué)生就感到內(nèi)容繁多，容易混亂,，給學(xué)生造成了不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，其實只要將整數(shù)看成是分母為1的分?jǐn)?shù)，就可以將四種情況歸類合開成一種情況,，即分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù),，計算法則變?yōu)橐粭l：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積作分子,，分母相乘的積作分母,。

2、圓的面積公式s=πr2和圓的周長公式c=2πr,。

部分學(xué)生在使用時經(jīng)常用錯公式,，計算周長時用了面積公式,，計算面積時又用了周長公式，究其錯誤的原因,，就是學(xué)生對公式的理解不透徹,，記不牢，對相似的公式引導(dǎo)了混亂,。其實,，教科書在講敘圓的面積公式時，把硬紙板上的圓分成若干等份,，剪開后,，用這些近似的等腰三角形拼成一個近似的長方形，就把圓轉(zhuǎn)化成長方形,，歸為同類,，這個長方形的長和寬分別近似于圓周長的一半和圓半徑，長方形的面積=長寬=πrr=πr2,即圓的面積公式s=πr2,理解記住了圓的面積公式也就十分自然地和圓的周長公式區(qū)別開,。

這種用遷移類推的方法將數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成舊知識的過程,，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，同時又給學(xué)生提供了實踐,，動手的機(jī)會,，使學(xué)生初步體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，并通過實踐活動獲取經(jīng)驗,，培養(yǎng)和發(fā)展解決實際問題的能力,，以上僅是個人的不成熟看法，一定有缺點和錯誤,，望各位老師批評和修正,。

擔(dān)任六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑,?！袄Ф恢\則窮,，窮而不戰(zhàn)則亡”務(wù)必改變了,。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改善，較為成功的是抓著要點重點來發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用,。

一,、在教學(xué)中，雖然想了很多的辦法,，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題,，主要有：

1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時間和精力，但從學(xué)習(xí)成績上看,，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,，和我們的預(yù)想有些差距。

2,、部分學(xué)生不善于動腦思考,，不會舉一反三，被動理解知識的現(xiàn)象較普遍,，因此應(yīng)用知識解決問題的潛力差或方法少,。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫忙理解,、分析題意來解答;

3,、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來。

(1)少部分學(xué)生良好的計算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,。

(2)少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,。這也是讓我們十分頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯,。

(3)少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,。他們做完了題不明白檢查，不會檢查,，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學(xué)生是懶的檢查,。

4、我們在教學(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方,。

二,、針對出現(xiàn)的問題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：

1,、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步,，主要是他們遺忘知識個性快，可能你早上剛教過的資料到下午他就忘記了,。有的這天的學(xué)會了,，但是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習(xí)的時候,，堆積的知識太多了,，補(bǔ)但是來。

2,、部分學(xué)生不善于動腦思考,，被動理解知識的現(xiàn)象，原因除了個別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識,、思想懶惰以外,，和我們教師的教學(xué)思想,、教學(xué)方法有必須關(guān)系。有時擔(dān)心學(xué)生不理解的知識,，往往要講的多一些,，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑

的時間就少了,，時間一長,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。

3,、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事,，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的,。但是一些審題的方法,、計算的技巧等教師還是就應(yīng)隨時教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實,。

透過反思和查閱相關(guān)的書籍,，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)用心地采取必須的措施加以改善：

1,、對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,，必須要讓他堅持到達(dá)老師提出的目的，獨立地解答習(xí)題,。有時候,，能夠多給一些時間讓他思考，教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路,。

2,、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中,，堅持以學(xué)生為中心,，認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會,，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題,、解決問題,，主動活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法,。以此改變以往老師講得多,，學(xué)生被動理解知識的現(xiàn)象,。

3,、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法,。如：培養(yǎng)學(xué)生計算潛力的同時結(jié)合知識點進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培養(yǎng)學(xué)生解題時必有驗算的習(xí)慣);培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗和自我評價潛力,，指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認(rèn)真改錯,，提高正確率,。

4、備課和教研再扎實深入,、細(xì)致全面些,，發(fā)揮群眾的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作,。

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擔(dān)任六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,，但本次真的感到諸多的不同和困惑?！袄Ф恢\則窮,，窮而不戰(zhàn)則亡”務(wù)必改變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改善,，較為成功的是抓著要點重點來發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用,。

一、在教學(xué)中,，雖然想了很多的辦法,，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：

1,、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時間和精力,，但從學(xué)習(xí)成績上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,，和我們的預(yù)想有些差距,。

2、部分學(xué)生不善于動腦思考,，不會舉一反三,，被動理解知識的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識解決問題的潛力差或方法少,。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做,，題目稍加靈活變化就無從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫忙理解、分析題意來解答;

3,、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來,。

(1)少部分學(xué)生良好的計算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

(2)少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,。這也是讓我們十分頭疼的問題,，有些簡單的問題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯,。

(3)少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不明白檢查,，不會檢查,，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學(xué)生是懶的檢查。

4,、我們在教學(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方,。

二、針對出現(xiàn)的問題,，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：

1,、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識個性快,，可能你早上剛教過的資料到下午他就忘記了,。有的這天的學(xué)會了，但是過幾天他又遺忘了,，到最后綜合練習(xí)的時候,，堆積的知識太多了，補(bǔ)但是來,。

2,、部分學(xué)生不善于動腦思考，被動理解知識的現(xiàn)象,，原因除了個別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識,、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想,、教學(xué)方法有必須關(guān)系,。有時擔(dān)心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些,，這樣留給學(xué)生思考,、質(zhì)疑

的時間就少了，時間一長,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了,。

3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事,，有些是家庭教育造成的,，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法,、計算的技巧等教師還是就應(yīng)隨時教給學(xué)生的,，要強(qiáng)調(diào)扎實。

透過反思和查閱相關(guān)的書籍，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外,，還應(yīng)用心地采取必須的措施加以改善：

1,、對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，必須要讓他堅持到達(dá)老師提出的目的,，獨立地解答習(xí)題。有時候,，能夠多給一些時間讓他思考,，教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。

2,、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,，在組織教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心,，認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題、解決問題,，主動活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù),，并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多,，學(xué)生被動理解知識的現(xiàn)象,。

3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,，需要有堅持不懈,、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養(yǎng)學(xué)生計算潛力的同時結(jié)合知識點進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培養(yǎng)學(xué)生解題時必有驗算的習(xí)慣);培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗和自我評價潛力,，指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因,，認(rèn)真改錯，提高正確率,。

4,、備課和教研再扎實深入、細(xì)致全面些,，發(fā)揮群眾的優(yōu)勢,，盡最大努力作好教學(xué)工作。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡短 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思篇四

在六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，學(xué)生面對知識面廣,，技巧性強(qiáng)和難度高的數(shù)學(xué)內(nèi)容，感到力不從心，顧上失彼,，在作業(yè)和席卷中,，時常犯同類的錯誤，學(xué)生也感到不少的內(nèi)容十分相似,，但又不能以本質(zhì)上進(jìn)行區(qū)別,。在處理這類問題時，經(jīng)常發(fā)生混亂的狀況,，但靜下來認(rèn)真分析歸納之后,，不難發(fā)現(xiàn)，在本冊的教材中,，有不少的內(nèi)容是前后密切聯(lián)系,，互為因果的，都于同一類的問題,。因此,，在部分課堂的教學(xué)中，凡是學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)知識上能夠進(jìn)行類推的,，我都是把課堂的主動權(quán)放給學(xué)生，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類推,，讓學(xué)生自主地獲取知識，這樣得到的知識,，學(xué)生理解透徹,，掌握牢固,，能夠理解知識間的區(qū)別與聯(lián)系,，因此,，在課堂教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑,，這種方法具有事半功倍的作用,。

下面列舉六年級數(shù)學(xué)教科書中的實例說明：

1,、對于兩數(shù)相乘的問題,。在教科書分成了四種情況來分別進(jìn)行了講解,。

①整數(shù)整數(shù);

②分?jǐn)?shù)整數(shù);

③整數(shù)分?jǐn)?shù);

④分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù),。

這樣一種一種情況地分別學(xué)習(xí),，分別記憶計算法則學(xué)生就感到內(nèi)容繁多,，容易混亂,，給學(xué)生造成了不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，其實只要將整數(shù)看成是分母為1的分?jǐn)?shù),，就可以將四種情況歸類合開成一種情況,，即分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)，計算法則變?yōu)橐粭l：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，用分子相乘的積作分子,，分母相乘的積作分母。

2,、圓的面積公式s=πr2和圓的周長公式c=2πr,。

部分學(xué)生在使用時經(jīng)常用錯公式,，計算周長時用了面積公式,，計算面積時又用了周長公式，究其錯誤的原因,，就是學(xué)生對公式的理解不透徹,，記不牢,，對相似的公式引導(dǎo)了混亂,。其實，教科書在講敘圓的面積公式時,，把硬紙板上的圓分成若干等份,，剪開后,，用這些近似的等腰三角形拼成一個近似的長方形，就把圓轉(zhuǎn)化成長方形,，歸為同類，這個長方形的長和寬分別近似于圓周長的一半和圓半徑,，長方形的面積=長寬=πrr=πr2,即圓的面積公式s=πr2,理解記住了圓的面積公式也就十分自然地和圓的周長公式區(qū)別開,。

這種用遷移類推的方法將數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成舊知識的過程,，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣,，同時又給學(xué)生提供了實踐,，動手的機(jī)會,，使學(xué)生初步體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,，并通過實踐活動獲取經(jīng)驗，培養(yǎng)和發(fā)展解決實際問題的能力,，以上僅是個人的不成熟看法,，一定有缺點和錯誤,，望各位老師批評和修正,。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡短 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思篇五

反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系,，它滲透了初步的函數(shù)思想,。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點:

1,、溫故知新,，滲透難點,。

本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學(xué)生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手,，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義,，一種新的內(nèi)在揭示。對于學(xué)生來說,，數(shù)量關(guān)系并不陌生,，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的,，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上,，而是要從一個新的數(shù)學(xué)角度來加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解,，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義,。“成反比例的量”與數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的,，都是研究兩種數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系,，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系,，滲透了難點,。

2,、重概念的形成過程,，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實際,，去靈活解決實際問題,，而實現(xiàn)這個目標(biāo)歸根結(jié)底依賴于對概念的本質(zhì)理解,。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫,，要設(shè)計多種教學(xué)環(huán)節(jié),，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗得出概念的思維過程,，先做到對概念本質(zhì)的理解,，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼——即用語句表達(dá)。

例如我在教學(xué)《成反比例的量》時,，我通過復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系,，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系,，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學(xué)生由淺入深,，由表及里的體驗了概念形成的過程,。為幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義,，課堂流程重點設(shè)計兩大板塊。

其一是“選擇材料,、主體解讀”的“原型體驗”板塊,。在這一板塊中,，借助三則具體材料讓學(xué)生經(jīng)歷商量選擇,、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數(shù)學(xué)活動,，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認(rèn)識;

其二是交流思維,、點化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊,。在這一板塊中，學(xué)生立足小組間的交流和思維共享,，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念,，并通過回饋材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入，并能利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例,。