范文為教學(xué)中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀窟@里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧。
掌聲 評(píng)課篇一
新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,,鼓勵(lì)自主閱讀,、自由表達(dá),充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神,。注重知識(shí)與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展,。英子老師先出示“小兒麻痹癥,、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語,先讓孩子們?nèi)プx,,在讀中,,孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個(gè)多音字。接著把這兩個(gè)詞語放到句子中“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,,不愿讓別人看到他走路的樣子,。這樣由詞到句,不僅鞏固了字音,,也使他們能夠更加流利地讀課文,。加深學(xué)生對(duì)課文的理解?!罢{(diào)來,、情況、鎮(zhèn)定,、情緒,、講述、普通話,、歧視,、鼓勵(lì)”這些詞語也是用先出示詞語,請(qǐng)小老師帶讀,,在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生不僅記住了詞語的讀音、明白了詞語的意思,,讀通了課文,,更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,一舉四得,。在這一環(huán)節(jié)中,,還有“鼓勵(lì)”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo),英子老師采用范寫,,邊寫邊說寫字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練,。還有“厲”和“勵(lì)”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句,,字的音,、形、義兼顧,,扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語,,位精度課文掃清了障礙。不僅如此,,三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字寫字能力,,但還需要老師的指導(dǎo)。英子老師以生為本,,扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處,。
新課標(biāo)指出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,、培養(yǎng)語感,、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,。3-4年級(jí)要做到樂于書面表達(dá),,增強(qiáng)寫作自信心”。語文書上的課文,,有很多精彩的語段,,可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。英子老師以這樣一個(gè)問題“在你的生活中,,哪些哪些事是你不會(huì)忘記的,,是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆?大家都選了后者,,這可真叫作雪中送炭啊,。英子在特別需要掌聲時(shí),人家送給了他掌聲,,那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì)英子心中真實(shí)的需要,。”自然地過渡到了第一自然段,。然后出示了閱讀提示,,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào),。這樣給學(xué)生一個(gè)支架,,讓學(xué)生靜下心來閱讀,真正做到了以生為本,。接著通過改變句子的位置,,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系,先寫結(jié)果,,再寫原因,中間用“因?yàn)椤边@個(gè)詞語連接,。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法,。最后,英子老師給出這樣一個(gè)句式“我(或他,、她)很(愛看書)……總是……因?yàn)椤抡照n文寫一寫,。真正做到了從課文中學(xué)寫作。
聽了這堂課我獲益匪淺,,我學(xué)到了語文課不需要太多的內(nèi)容,,不需要太多新穎的形式,需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文的寫作方法,學(xué)以致用,,扎扎實(shí)實(shí)地把字詞,、寫作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛上語文,,愛上寫作,。
掌聲 評(píng)課篇二
各位老師:
大家下午好!今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級(jí)第八單元的一篇課文《掌聲》,,文章描寫了一個(gè)殘疾女孩英子,,在一次偶然的機(jī)會(huì)里,得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng),,使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事,。文章雖短小,但字里行間卻充滿著濃濃的情,,深深的愛,,今天,張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個(gè)來回,,把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語文教學(xué)的全過程,,達(dá)到了感性、靈性與悟性交融的語文課堂,,實(shí)現(xiàn)了語言,、情景和精神的和諧共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課,,一堂體現(xiàn)語文本色的好課,。下面我就針對(duì)這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法:
小英是本課的主要人物,課文主要是圍繞小英的神情,、動(dòng)作進(jìn)行描寫的,,引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩,,從而深入到人物內(nèi)心,,去感受她的心中所想。張老師認(rèn)真鉆研教材并對(duì)教材做了大膽的處理,,首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化,,從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí),。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),,老師緊抓描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的語句讓學(xué)生品讀,,在品讀過程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,,角色體驗(yàn)如:在品讀第2小節(jié)時(shí),,張老師做了這樣的設(shè)計(jì):如果當(dāng)時(shí)你是英子,當(dāng)時(shí)是怎么想怎么做的,?又如第3小節(jié),,張老師抓住重點(diǎn)詞“猶豫”讓學(xué)生展開想象她在猶豫什么?通過這樣巧妙的設(shè)計(jì),,讓學(xué)生在讀,、思、想的基礎(chǔ)上,,和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對(duì)話,,把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,,與之產(chǎn)生共鳴,。在這個(gè)基礎(chǔ)上,老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,,感覺教得輕松,,學(xué)生讀得到位。
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征,。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的,,在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用,。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀,,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶,。根據(jù)語言的特點(diǎn),,有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。張老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,,給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,,讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時(shí),,張老師先讓學(xué)生交流:你從這段中讀到了一個(gè)怎樣的英子,,從哪些詞語中讀到的?(默默地,、早早地,、總是、不愿意等詞)從這些詞語中我們感受到小英是孤獨(dú)的,、自卑的、憂郁的,,教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨(dú),、自卑,、憂傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦,、孤獨(dú)通過朗讀表達(dá)出來嗎,?從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。
注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,,超越文本,,落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn),扎實(shí),、自然,,練出語文味。如學(xué)生在品讀過程中抓住了描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞:“猶豫”,,張老師讓學(xué)生思考,,此時(shí)英子在想些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理,,再通過自己的語言表述出來,。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開想象:,,這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲,,仿佛在對(duì)英子說:“?!弊寣W(xué)生感悟到此時(shí)的掌聲就是鼓勵(lì)和支持,。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時(shí):再一次讓學(xué)生展開想象:教室里再次響起的熱烈的掌聲,又仿佛在對(duì)英子說:“,?!备形虼藭r(shí)的掌聲又是(稱贊、表揚(yáng))
再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后,。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn):此時(shí)此刻,,如果你是英子,你有什么話想對(duì)同學(xué)們說呢,?
張老師在這些地方都設(shè)置了體驗(yàn)式發(fā)散性說話訓(xùn)練和想象式的拓展說話訓(xùn)練,。這些訓(xùn)練的運(yùn)用,既達(dá)到了深挖教材內(nèi)涵的作用,,又起到了拓展學(xué)生思維的作用,,還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,可謂“一石三鳥”,;在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分,,還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩,掌聲是(),,,。的環(huán)節(jié),,讀、說,、寫相結(jié)合,,不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些空白點(diǎn)的挖掘,,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,,激發(fā)思維,,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書,,提高語文綜合能力,;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂,落到實(shí)處,。從而真正做到了讀中體味,,在讀中感悟,真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn),。通過這樣的閱讀,,無疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量,。
掌聲 評(píng)課篇三
《掌聲》是一篇講讀課文,。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,,作者以飽含愛心的筆墨,,用樸素?zé)o華的語言,,把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中,,把少年兒童純真善良,、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,,在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),,以生為本,、以情為線、以讀為主,、以拓展為目標(biāo),,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句,、段讀悟體會(huì),。通過自主閱讀,,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì),,要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人,;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì),。
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,,深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵,。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,。
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感,、關(guān)鍵部位,可以是一個(gè)詞或一個(gè)句,、一個(gè)過渡段等,。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段,,體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),給小英帶來的信心,,由此突破口切入,,突出“掌聲”的內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,,學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,,如:如果你是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么,?如果你是小英,,你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲,,你會(huì)想些什么,?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,,激發(fā)出情感,,走入人物內(nèi)心世界,,就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì),、贊賞,給了她生活的信心,,掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重,、鼓勵(lì)和關(guān)愛。陳老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解,,而是接著問:“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信,,除了給他掌聲之外,你還有什么辦法,?”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,,可以直接說,可以寫紙條,,可以豎起大拇指等等,,都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
讀完最后一節(jié),,陳老師出示了一首小詩,,掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中,一連串的比喻不僅讀來朗朗上口,,而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,,人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng),,溫暖了我們的心,,給了我們力量和信心,這就是一份真愛,。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩,,會(huì)再次被感動(dòng),升華內(nèi)心的體驗(yàn),,并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去,。