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掌聲一課評(píng)課稿篇一

本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵,。張老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,，目標(biāo)明確。

1,、緊扣關(guān)鍵點(diǎn),，突出內(nèi)涵

所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位,，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句,、一個(gè)過渡段等,。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段,，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心,，由此突破口切入,，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

2,、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么,？如果你是小英,，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲,，你會(huì)想些什么,？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,，激發(fā)出情感,，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,。

3、抓住掌聲義,，延伸內(nèi)涵,。

同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞,，給了她生活的信心,，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛,。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解,，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外,，你還有什么辦法,？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,，可以直接說，可以寫紙條,，可以豎起大拇指等等,，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

4,、出示《掌聲》詩(shī),，升華內(nèi)涵。

讀完最后一節(jié),，張老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》,，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口,，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng),，溫暖了我們的心,，給了我們力量和信心，這就是一份真愛,。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩(shī),，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn),，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去,。

本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)

《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：

（1）讀第四自然段,，找出課文寫的兩次掌聲,。

（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來的變化,。

（3）結(jié)合小英演講后變化,，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。

（4）拓展閱讀小詩(shī),，升華掌聲的內(nèi)涵,。

這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò),，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，不僅僅定位在知識(shí)與能力上,，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng),。

2,、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整

最后張老師出示的是一首自己寫的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整,。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語(yǔ)與小結(jié)語(yǔ)：“只有短短的幾步路,。可是要走完這幾步路,，對(duì)于小英來說該有多難啊,。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎,?！薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲,，這是鼓勵(lì)的掌聲,！我們有太多太多的話想對(duì)小英說，此時(shí),，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲,，他們什么也沒有說,，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持,、理解……”“這是多么的神奇的掌聲?。≡谛∮⒆钚枰臅r(shí)候,，是掌聲給了她勇氣和力量,，是掌聲給了她自信的微笑?！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖,，帶來力量，帶來自信,，帶來關(guān)愛,。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖,、帶來力量,，帶來自信，帶來關(guān)愛,，除了鼓掌,，還可以用什么方式呢？”……

3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效

在整個(gè)教學(xué)過程中,，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo),。因?yàn)椋覀儸F(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化,，目標(biāo)也不明確,，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效,。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí),，張老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí),，不只是從朗讀技巧上讀好,，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情,，讀是為了促進(jìn)悟,，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合,。如：練讀“輪到小英的時(shí)候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來,?！边@段話。

師：讀讀這句話,，體會(huì)她的心情,，你能讀好嗎？

指名讀

師：你認(rèn)為這樣讀比較好,。

指名讀

師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑,、憂郁的孩子，平時(shí),，總是默默地走向那個(gè)角落,，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光,，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落,，誰(shuí)再來讀。

掌聲一課評(píng)課稿篇二

《掌聲》是一篇講讀課文,。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,，把學(xué)會(huì)尊重,、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良,、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶,。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本,、以情為線,、以讀為主、以拓展為目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,、句、段讀悟體會(huì),。通過自主閱讀,，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟,，讀中理解,，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),，要主動(dòng)去關(guān)愛別人,，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì),。

本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化,，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵,。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確,。

所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感,、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句,、一個(gè)過渡段等,。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段,，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心,，由此突破口切入,，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感,。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，如：如果你是小英的同學(xué),，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英,，你聽到同學(xué)們熱烈,、持久的掌聲，你會(huì)想些什么,？學(xué)生變成文中的人物,，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感,，走入人物內(nèi)心世界,，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,。

同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì),、贊賞，給了她生活的信心,，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重,、鼓勵(lì)和關(guān)愛。陳老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解,，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信,，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法,？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,，可以直接說，可以寫紙條,，可以豎起大拇指等等,，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

讀完最后一節(jié),，陳老師出示了一首小詩(shī),，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口,，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng),，溫暖了我們的心,，給了我們力量和信心,，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩(shī),，會(huì)再次被感動(dòng),，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去,。

掌聲一課評(píng)課稿篇三

各位老師：

大家下午好,！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級(jí)第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個(gè)殘疾女孩英子,，在一次偶然的機(jī)會(huì)里,，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事,。文章雖短小,，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛,，今天,，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個(gè)來回，把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語(yǔ)文教學(xué)的全過程,，達(dá)到了感性,、靈性與悟性交融的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言,、情景和精神的和諧共振,。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語(yǔ)文本色的好課,。下面我就針對(duì)這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：

小英是本課的主要人物,，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫的,，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情,、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心,，去感受她的心中所想。張老師認(rèn)真鉆研教材并對(duì)教材做了大膽的處理,，首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化,，從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí),。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),，老師緊抓描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生品讀,，在品讀過程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,，角色體驗(yàn)如：在品讀第2小節(jié)時(shí),，張老師做了這樣的設(shè)計(jì)：如果當(dāng)時(shí)你是英子，當(dāng)時(shí)是怎么想怎么做的,？又如第3小節(jié),，張老師抓住重點(diǎn)詞“猶豫”讓學(xué)生展開想象她在猶豫什么？通過這樣巧妙的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在讀,、思、想的基礎(chǔ)上,，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對(duì)話,，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生共鳴,。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,，感覺教得輕松,，學(xué)生讀得到位。

“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征,。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的,，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用,。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶,。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn),，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。張老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間,，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時(shí),，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個(gè)怎樣的英子,，從哪些詞語(yǔ)中讀到的？（默默地,、早早地,、總是、不愿意等詞）從這些詞語(yǔ)中我們感受到小英是孤獨(dú)的,、自卑的,、憂郁的，教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨(dú),、自卑,、憂傷的內(nèi)心,。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨(dú)通過朗讀表達(dá)出來嗎,？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成,。

注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，超越文本,，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),，扎實(shí)、自然,，練出語(yǔ)文味,。如學(xué)生在品讀過程中抓住了描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考,，此時(shí)英子在想些什么,？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理，再通過自己的語(yǔ)言表述出來,。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),，張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲,，仿佛在對(duì)英子說：“,。”讓學(xué)生感悟到此時(shí)的掌聲就是鼓勵(lì)和支持,。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時(shí)：再一次讓學(xué)生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲,，又仿佛在對(duì)英子說：“?！备形虼藭r(shí)的掌聲又是（稱贊,、表?yè)P(yáng)）

再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：此時(shí)此刻,，如果你是英子,，你有什么話想對(duì)同學(xué)們說呢？

張老師在這些地方都設(shè)置了體驗(yàn)式發(fā)散性說話訓(xùn)練和想象式的拓展說話訓(xùn)練,。這些訓(xùn)練的運(yùn)用,，既達(dá)到了深挖教材內(nèi)涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用,，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，可謂“一石三鳥”；在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分,，還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩(shī)，掌聲是(),，,。的環(huán)節(jié),，讀、說,、寫相結(jié)合,，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些空白點(diǎn)的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書,，提高語(yǔ)文綜合能力,；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂，落到實(shí)處,。從而真正做到了讀中體味,，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn),。通過這樣的閱讀,，無(wú)疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

掌聲一課評(píng)課稿篇四

《掌聲》選自人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組第一課,，是一篇精讀課文,。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛”來組織單元?！墩坡暋分v述的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩（英子）的生活態(tài)度,，課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

讀著這篇課文,，我很感動(dòng),，得過小兒麻痹癥的英子從自卑憂郁孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成一個(gè)自信快樂合群的人，究其原因竟是那次講故事時(shí)同學(xué)們給予的掌聲,。我感動(dòng)因?yàn)槲沂且粋€(gè)情感特別豐富的大人,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，鼓掌,，是他們熟悉到了快沒有感覺的事情,，掌聲，就像“你真棒”一樣,，是表?yè)P(yáng)的一種方法,。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，讓學(xué)生從中深受感動(dòng),，不是一件容易的事情,。這無(wú)疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度,。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過程,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲,，只有借助于閱讀教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句,、品讀文本,，體會(huì)文章的情感，學(xué)會(huì)欣賞,，學(xué)會(huì)寫作,，學(xué)會(huì)生活。

我預(yù)設(shè)抓住重點(diǎn)詞句,，揣摩人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由表及里體會(huì)文章的情感：掌聲是表?yè)P(yáng),、是鼓勵(lì),，更是一種愛的表達(dá)。為此,，在教學(xué)的安排上,，我確定下了第一課時(shí)教學(xué)的任務(wù)：學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大意,，從英子的角度入手,，感受掌聲的力量。第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)：通過學(xué)習(xí)兩次掌聲,，從同學(xué)的角度入手,，體會(huì)掌聲的力量。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和高效課堂的要求,，結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

1、借助拼音,，認(rèn)讀“麻,、癥、疾”等10個(gè)生字,，正確認(rèn)讀多音字“落”和“調(diào)”,。能在老師的指導(dǎo)下寫好13個(gè)生字，重點(diǎn)寫好“吞、烈”兩字,。正確認(rèn)讀“姿勢(shì),、普通、猶豫”等詞語(yǔ),。

2、從課題出發(fā),，引出文章的主線,，逐步了解課文內(nèi)容，知道什么是小兒麻痹癥,。

3,、品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點(diǎn)詞句,，揣摩人物的動(dòng)作,，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解,。

4,、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),，懂得要主動(dòng)關(guān)心,、鼓勵(lì)別人，給予別人掌聲也是一種愛,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點(diǎn)詞句,，揣摩人物的動(dòng)作,，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解,。

[教學(xué)過程設(shè)計(jì)及意圖]

板塊一,、課前預(yù)熱，愛是什么

1,、有請(qǐng)今天的值日生為我們讀準(zhǔn)備好的故事《愛是什么》,。

2、請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng),，出示本組課文的單元導(dǎo)讀,。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓座,，送茶,，伸出雙手,，這些普通的小事反映出的是人和人之間的愛,。那么愛，還可以怎么表達(dá)？

3,、引導(dǎo)學(xué)生感謝值日生為大家讀故事，我們可以他送上掌聲,，表達(dá)我們的愛,；值日生也也感謝在座的同學(xué)積極點(diǎn)評(píng)，熱情鼓掌,，可以鞠個(gè)躬,。鼓掌，鞠躬,，這些都是愛的表達(dá),。

[設(shè)計(jì)意圖：都說“良好的開端是成功的一半”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的環(huán)境,，使其學(xué)習(xí)為以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。所以，一開始,，我結(jié)合班級(jí)課前大聲朗讀給同學(xué)們聽的習(xí)慣,，請(qǐng)值日生讀與本單元的主題相吻合的故事《愛是什么》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“未開學(xué),，便有愛”的學(xué)習(xí)氛圍,。在鼓掌和鞠躬中，明白這些都是愛的表達(dá)方式,。然后,，就在這掌聲中開始今天的學(xué)習(xí)。]

板塊二,、談話導(dǎo)入,，質(zhì)疑問難（2-3分鐘）

1、揭示課題后,，和學(xué)生一起書寫課題,，告訴他們“聲”上橫長(zhǎng)，下橫短,。并讓學(xué)生針對(duì)課題提問題,。

2、帶著問題,，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,。

[設(shè)計(jì)意圖：這樣既注重了對(duì)課題的書寫指導(dǎo)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng),。]

3,、本課的生字詞很多,，我們因方言的原因很難很好區(qū)分前后鼻音。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí),，第一組出示的是：課文中的一類字,。并對(duì)前后鼻音的字重點(diǎn)指導(dǎo)。我們平時(shí)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,，讀前鼻音時(shí),，食指往前戳；讀后鼻音時(shí),，手慢慢握成拳頭往后拉,。或者,，發(fā)現(xiàn)形聲字來記憶識(shí)字。以此加強(qiáng)識(shí)字教學(xué),。

第二組出示的是“落下殘疾”和“剛調(diào)來的”,，知道落和調(diào)是多音字。尤其是落字,，它的讀音有三種lào,；luò（落葉）；là（丟三落四）,，這個(gè)時(shí)候,，我利用多媒體教學(xué)手段，一一出示這些不同的讀音,，幫助學(xué)生直觀的,、準(zhǔn)確地分辨。

第三組出示：慢吞吞,。先讓學(xué)生說說abb結(jié)構(gòu)還有哪些詞語(yǔ),，進(jìn)行詞語(yǔ)的拓展。

[設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù),，所以在教學(xué)時(shí),，三組識(shí)字一組一組呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生通過歸類學(xué)習(xí)的方法,，抓住學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn),、突破重難點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn),，更好,、更扎實(shí)的學(xué)習(xí)生字詞。所以在字詞教學(xué)中,，我們要舍得時(shí)間,，利用時(shí)間,，這個(gè)舍得，不僅是課內(nèi)安排足一定的.時(shí)間,，課外我們也要好好地花時(shí)間給生字詞重組,，讓簡(jiǎn)單的生字詞教學(xué)換發(fā)新的生機(jī)，增加趣味,、效味,，實(shí)現(xiàn)高效課堂。]

板塊三,、精讀賞析,，走進(jìn)英子（15-18分鐘）

（一）認(rèn)識(shí)自卑憂郁的英子

1、學(xué)生讀第一自然段后在多媒體的輔助下,，通過文字,，通過圖片了解“小兒麻痹癥”內(nèi)心必會(huì)深受震撼，了解英子自卑猶豫的原因,。

2,、然后抓住第一自然段的重點(diǎn)句，品讀賞析：

a發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“總是”,，感受到她的孤單,。

b發(fā)現(xiàn)“默默地”，知道通過動(dòng)作表達(dá)她的自卑,。

c因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì),，所以,。用上課文中的話，補(bǔ)充完整,。

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué),，一定要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為中心。通過揣摩重點(diǎn)詞句,，兩個(gè)“總是”,，一個(gè)“默默地”，加上因果關(guān)系的表達(dá),，學(xué)生感受到英子的憂郁,。感受英子被關(guān)懷的渴望。正如朱光潛說的：“在文字上推敲,，骨子里是在感情上推敲,。”,。然后我創(chuàng)設(shè)情景,，從學(xué)生進(jìn)入課文中的角色,，移情體驗(yàn)，當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候,，她總是默默地坐在教室的一角,。這樣，學(xué)生思維和表達(dá)的閘門越打越開,。此時(shí)的朗讀,，已無(wú)需多大的技術(shù)性指導(dǎo)，只需配上憂傷輕緩的音樂,，便能表達(dá)一切,。]

（二）感受自信快樂的英子

老師范讀第5自然段，學(xué)生感受英子的變化,。

1,、并從上一個(gè)情境中跳入這一個(gè)情景，想象當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎f說笑笑時(shí),，她,；

2、當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí),，她；

3,、當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上盡情地舞蹈時(shí),，她……

4、她變得開心,、快樂了,。在輕快的音樂中女生齊讀。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景,，老師由必要的牽引到大膽的放手,，學(xué)生也進(jìn)行自主、合作,、探究,，師生間創(chuàng)設(shè)了和諧、平等,、互助,、開放的語(yǔ)文課堂。而讓女孩子朗讀,，我覺得她們的聲音比較尖細(xì),，比較適合高興的文段朗讀。配上音樂,，女孩子更放得開,，快樂之情溢出來]

是掌聲改變了英子,。讓我們看著板書試著來說說本課的主要內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)：

掌聲

自卑自信

憂郁快樂

再看看生活中的這些我們經(jīng)常見又不在意的鼓掌吧,！

[課件出示各種鼓掌的圖片,，讓學(xué)生心生敬佩。為這些殘疾人的努力,、拼搏,、自強(qiáng)不息，然后課件中出現(xiàn)鼓掌的聲音,，這聲音就是孩子們心中此時(shí)最好的表達(dá),。它不僅僅是掌聲，還是贊美,，還是尊重]

書寫指導(dǎo)（5-8分鐘）：

1．指名讀課后生字,。請(qǐng)同學(xué)說說這些字書寫時(shí)的注意點(diǎn)。

2．教師示范指導(dǎo)“愿”的寫法,，說說帶有愿的詞,。寫寫這個(gè)字。

3,、老師范書寫,，學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡視,、點(diǎn)撥,、指導(dǎo)。

4．學(xué)生作業(yè)上臺(tái)展示,，評(píng)價(jià),。再繼續(xù)認(rèn)真書寫。

掌聲一課評(píng)課稿篇五

《掌聲》這篇課文,，與其說是表現(xiàn)了對(duì)殘疾人的關(guān)愛,，不如說是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中,，“掌聲”代表著鼓勵(lì),，代表著愛，在以“關(guān)愛”為情感主題的觀照下,，我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對(duì)孩子善良的心地的培育,，從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場(chǎng)孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達(dá)到了這個(gè)目標(biāo),。上午,，我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應(yīng)老師本人較好的個(gè)人素質(zhì),，也由于她在這節(jié)課設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn),，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中,。應(yīng)該說，在這樣的課堂上,，孩子們的感覺是溫暖的,。而這，也與這個(gè)文本所傳達(dá)的溫暖與美好的基調(diào)相吻合,，相信在座的各位聽課老師也有同感吧,。

觀摩了這堂課，我覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

全文以英子的感情變化為主線貫穿始終,，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起,。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過程,，突出教學(xué)重點(diǎn)呢,？課堂上，應(yīng)老師對(duì)教材做出了靈活的處理,，緊扣重點(diǎn)詞“憂郁”,，由此作為輻射的一個(gè)點(diǎn)，導(dǎo)入細(xì)讀環(huán)節(jié)：“在第四小節(jié)這段話中有這樣一個(gè)詞‘憂郁’,，你覺得憂郁是一種怎樣的心情,，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的,，同學(xué)們,，要理解憂郁還可以聯(lián)系前面的課文說一說?！边@樣，自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié),，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)英子的憂郁,，同時(shí)深入地理解了“憂郁”這個(gè)詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢,？”這樣就引出課文的重點(diǎn)段（2,、3）的學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點(diǎn),。并且對(duì)重點(diǎn)段的處理,，應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的改變,，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。在這過程中，老師還讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)英子會(huì)怎么想,？她擔(dān)心什么,？害怕什么,？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見,。這樣,，由老師一層層的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生一次次的揣摩體會(huì),，在朗讀感悟中,，使學(xué)生對(duì)掌聲的含義理解更為深刻。

在學(xué)生閱讀文本時(shí),，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如,，對(duì)第一次掌聲,，應(yīng)老師設(shè)置情境，“同學(xué)們,，如果你作為她的同學(xué),，想通過掌聲告訴英子什么呢？”而面對(duì)第二次掌聲,，應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的：“其實(shí)這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠(chéng)的話語(yǔ),。如果你是英子的同學(xué)，你會(huì)對(duì)她說些什么,？”這一次次的轉(zhuǎn)換角色,，讓學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)了一回英子的同學(xué)，袒露心扉,，賦予掌聲深深的情意,。而且在這文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)了這種對(duì)話的情境,，無(wú)疑將掌聲的含義具體化,，直觀化，情感化,。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力,，在充滿個(gè)性的對(duì)話中升華了體驗(yàn)。

在這節(jié)課中,，應(yīng)老師非常注重三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo),。在課堂上，我們看到：應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物的情感,，通過對(duì)人物外部動(dòng)作,、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過教材的片段重組營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，通過師生與文本的對(duì)話,，通過對(duì)文本具體情節(jié)的想象、體驗(yàn)與補(bǔ)充,，通過多種形式的朗讀指導(dǎo),，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良,、同情,、理解、關(guān)懷的種子,。其中,，在學(xué)法指導(dǎo)這方面，令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法,，理解“憂郁,、猶豫”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲,，應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文,，找一找“當(dāng)?shù)谝淮握坡曧懫鹬埃⒆邮窃鯓颖憩F(xiàn)的,？”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了,。又如，對(duì)兩個(gè)“一搖一晃”的體會(huì),，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文,，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文,，同樣一個(gè)詞語(yǔ),，在不同的語(yǔ)句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃,，不變的是姿態(tài),，改變的是心態(tài)?！蹦憧?，講得多好,！我想收獲的不僅僅是學(xué)生,，還包括我們聽課的每一位老師。

掌聲一課評(píng)課稿篇六

《掌聲》是一篇飽含深情的文章,，讀了讓人為之深深感動(dòng),。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線,，再現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事,。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文,，把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂，接著檢查預(yù)習(xí),，進(jìn)行字詞教學(xué),，然后通過學(xué)習(xí)課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫法,，最后引導(dǎo)孩子們仿照第一自然段的寫法,，來寫一段話。真正做到了以生為本,、學(xué)以致用,。這節(jié)課給我印象最深的是檢查預(yù)習(xí)、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話,。

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá),，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神,。注重知識(shí)與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展,。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語(yǔ),，先讓孩子們?nèi)プx,，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個(gè)多音字,。接著把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子,。這樣由詞到句,，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文,。加深學(xué)生對(duì)課文的理解,。“調(diào)來,、情況,、鎮(zhèn)定、情緒、講述,、普通話,、歧視、鼓勵(lì)”這些詞語(yǔ)也是用先出示詞語(yǔ),，請(qǐng)小老師帶讀,，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語(yǔ)的讀音,、明白了詞語(yǔ)的意思,，讀通了課文，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，一舉四得,。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵(lì)”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo),，英子老師采用范寫,，邊寫邊說寫字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵(lì)”兩個(gè)字的選詞填空,。這樣由詞到句,，字的音、形,、義兼顧,，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語(yǔ)，位精度課文掃清了障礙,。不僅如此,，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字寫字能力，但還需要老師的指導(dǎo),。英子老師以生為本,，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感,、發(fā)展思維,、初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。3-4年級(jí)要做到樂于書面表達(dá),，增強(qiáng)寫作自信心”,。語(yǔ)文書上的課文，有很多精彩的語(yǔ)段,，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作,。英子老師以這樣一個(gè)問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會(huì)忘記的,，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆,？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊,。英子在特別需要掌聲時(shí),，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì)英子心中真實(shí)的需要,?！弊匀坏剡^渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,。并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。這樣給學(xué)生一個(gè)支架,，讓學(xué)生靜下心來閱讀,，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系,，先寫結(jié)果，再寫原因,，中間用“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)連接,。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后,，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他,、她）很（愛看書）……總是……因?yàn)椤抡照n文寫一寫。真正做到了從課文中學(xué)寫作,。

聽了這堂課我獲益匪淺,，我學(xué)到了語(yǔ)文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式,，需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文的寫作方法,，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞,、寫作落到實(shí)處,。讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，愛上寫作,。