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《自己去吧》教學(xué)反思與評價篇一

1、新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,?！备鶕?jù)這一要求，我讓學(xué)生美美地朗讀了課文,，讀書的形式也多種多樣,，有指名讀、有分角色讀,、,，更有聲情并茂地表演讀。學(xué)生讀得有滋有味,，通過讀書,，孩子們懂得“從小就要樹立自主的思想，不依賴父母,，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)”的道理,。

2、在教學(xué)中充分運用新課程理念,，讓學(xué)生“動口,、動手、動腦”,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：如分別用“——,、﹏﹏”等符號畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學(xué)思想,，同時利用課件生動展示課文內(nèi)容,，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中,，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容,；在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，如:猴媽媽的做法對嗎？為什么,？鼓勵學(xué)生暢所欲言,，教師適時評價,，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅。

3,、在教學(xué)過程中,，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言訓(xùn)練,、評價能力和想象能力,。如:要求學(xué)生要發(fā)言，先舉手,，老師同意后方可發(fā)言,，而不是讓學(xué)生一窩蜂的說；在學(xué)完第一節(jié)后,，有意識地讓學(xué)生用“——學(xué)會了——”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練,；在指名讀完第一節(jié)后,，讓學(xué)生大膽進(jìn)行評價，從而大大提高了學(xué)生的朗讀能力；在學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象“當(dāng)小猴學(xué)會爬樹,、小鴨學(xué)會游泳,、小鷹學(xué)會飛翔的時候，它們會對自己的媽媽說些什么？媽媽又會怎么說呢,？”,，這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力,。收到良好的教學(xué)效果,。

4、教學(xué)時,，我采用了“一扶一放”的方法,，看到的就是每節(jié)主題的相似性,，都說明一個事情：小動物都學(xué)會了本領(lǐng),。在深入學(xué)習(xí)第一節(jié)之后，適時小結(jié)學(xué)習(xí)方法,，并讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法自學(xué)第二,、三節(jié),。有了第一節(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，自學(xué)第二、三節(jié),，大部分學(xué)生能迎刃而解,，也大大提高了教學(xué)效率,，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

5,、注重表揚激勵學(xué)生,。當(dāng)學(xué)生讀書聲音很響亮?xí)r,，我馬上給予表揚肯定：你懂得真響亮；當(dāng)有些小組坐得很端正時,，我會熱情洋溢地說：這個組的同學(xué)坐得最端正,，老師真喜歡你們；當(dāng)學(xué)生的回答出乎我的意料,，精彩之極時,，我更是故意提高嗓子說：你說得實在是太好了，譚老師都不如你呢,。由于我運用了豐富具體的激勵性評價語言,，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,，學(xué)習(xí)氣氛濃厚,，課堂氣氛活躍。

教學(xué)中存在的問題：

1,、課件制作還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高：課后,，聽課老師都說我制作的課件內(nèi)容與背景對比不夠鮮明。

2,、時間安排欠妥：由于本人對現(xiàn)代教學(xué)手段的操作不嫻熟,，教學(xué)設(shè)計不夠詳盡，沒能科學(xué)地把握好時間,，導(dǎo)致有前松后緊的現(xiàn)象,。

3、學(xué)文明理環(huán)節(jié)過于倉促,，沒有讓學(xué)生充分地說,，就急于把答案呈現(xiàn)給學(xué)生。

《自己去吧》教學(xué)反思與評價篇二

《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文,。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育,。本課故事情節(jié)很簡單,，基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此,，課前我做了如下思考：

1,、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文,，在朗讀中體會語感,。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的生活實際,，體會“求”的語氣,。

2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀,。讀過以后通過老師引導(dǎo),，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會,，自己解決問題,。

3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料,，補充學(xué)生的生活經(jīng)驗,。

4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,。

5、學(xué)生能力存在差異,，理解程度會不同,，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個性。

本節(jié)課的教學(xué)中,，我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué),，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來,，總會與教學(xué)設(shè)計有所偏差,。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方,。

其一,、在朗讀教學(xué)中，我注重“以讀為本”,，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自由讀,、指名讀、分角色讀,、配音讀等）來體味課文語言,，使學(xué)生在讀中理解、感悟,，受到情感熏陶,。學(xué)生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入,。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽,，您帶我去游泳好嗎？”學(xué)生沒有讀出請求的語氣,，如果這時老師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽答應(yīng)你的請求時,，怎么對媽媽說呢,？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，很容易就會把請求的語氣讀出來了,。一年級的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，點撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處,，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平,。

其二,，在角色表演中，教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺,，使孩子們?nèi)肭槿刖?，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望,。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時,，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟,。但是,，由于教學(xué)時間有限，我忙著結(jié)束這一課,，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺次數(shù)不多,，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在忙著自己交流,，即使我看了他們好幾次,，他們也無動于衷，過后了解,，他們卻這樣說：“老師,，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我,，我只好在下面演,，你才能聽得到?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思,，我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢,？“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師,，教學(xué)中不是為教案,、為學(xué)時負(fù)責(zé),，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子,，只有這樣,，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展,。

最后,，評價應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價是一個認(rèn)識,、教育,、提高的過程，把評價交給學(xué)生,，讓他們在評價他人的同時進(jìn)行聆聽觀察,、分析反思、組織表達(dá),，從而加深學(xué)生的體驗,，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生,，尤其是讓生生之間進(jìn)行評價時,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵,，感受成功的喜悅,；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學(xué)習(xí),，積極接受,。

《自己去吧》教學(xué)反思與評價篇三

《自己去吧》是人教版課標(biāo)教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下,，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng),。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育,。

本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計理念,，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺。注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗,，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與編演童話劇的實踐中學(xué)習(xí)課文,。感悟課文、拓展課文,。在教學(xué)小鴨游泳這一部分的時候,，我是這樣進(jìn)行的。

一上課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景,。

小河邊的早晨美麗而又寧靜,。河水醒來了,，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌,；岸邊的.小草醒來了,，伸伸懶腰，對著河水照鏡子,；鴨媽媽和小鴨也醒來了,，一起來到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水,，喜歡極了,，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會游泳,，該怎么辦呢,？小鴨會怎樣對媽媽說？媽媽會幫助它嗎,？

接著出示課文第一段中小鴨和媽媽的對話,。學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。提示學(xué)生把不認(rèn)識的字畫出來，讀讀拼音,，問問同學(xué)或老師,。請人讀同學(xué)們評議，啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣,，在分角色練讀中熟練課文對話,，以讀為主，以讀代講,，讀中感悟,，從而讀得正確、流利,、有感情來,，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡分角色朗讀課文。

1．師：“過了幾天,，小鴨學(xué)會了游泳”說明小鴨沒有馬上學(xué)會游泳,。第一次去游泳，小鴨會遇到什么困難,？它是怎么想的,？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會對它說些什么呢？

2．讓學(xué)生自由展開討論,，大膽地發(fā)表自己的意見。

3．小鴨學(xué)會了游泳,，鴨媽媽看見了高興嗎,？它又會對小鴨說些什么？小鴨會怎么說,？

4．小組合作討論,，自編對話表演。

鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解,，用自己的語言對課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充,。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難,，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學(xué)游泳,。讓學(xué)生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗,，讓孩子真正的展開想象的翅膀,。

《自己去吧》教學(xué)反思與評價篇四

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下,，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng),。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育,。在教學(xué)中我抓住新課標(biāo)要求主要從以下幾點展開教學(xué),。

1、新課標(biāo)要求：學(xué)生要有較強的獨立識字能力和主動識字的愿望和習(xí)慣,。對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,。我在教學(xué)的過程中，更注重學(xué)生對漢字獨特的理解和感受,，運用恰當(dāng)?shù)墓膭?、引?dǎo)、評價性的語言,，激發(fā)學(xué)生對漢字的`興趣,，從而產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的感情，產(chǎn)生主動識字的興趣和愿望,。利用多種方式來識字,、記字。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多種方法來記字,，運用加一加,、減一減、偏旁,、部件換一換,、用編故事,、在生活中的方式來記字。

2,、巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境,，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)中我充分的為孩子創(chuàng)設(shè)故事情境,，讓他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,，自主學(xué)習(xí)。針對低年級學(xué)生的心理特點,，利用童話故事情節(jié),，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀，結(jié)合具體故事情節(jié),，創(chuàng)設(shè)故事情境,，學(xué)生與文本對話。

3,、教育是給予學(xué)生以充分的發(fā)展空間,，讓每個孩子都收獲肯定和贊嘆。在平時的教學(xué)中,，我就非常注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師使用的評價性語言,，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,。

4,、語文教學(xué)中，“讀”非常重要,，以讀代講,，以讀去感受語言文字的美。于是,，我在教學(xué)中,，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛讀,、會讀,，從而常讀。在讀的過程中學(xué)會聽,、學(xué)會說,、學(xué)會體會，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子自主學(xué)習(xí),、交流合作,，感受到了學(xué)習(xí)的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

5、不足之處：本課的授課內(nèi)容的是《自己去吧》的第一課時,，以識字,、寫字為主，在識字的基礎(chǔ)上把課文讀通,、讀順,，為下一課時的感悟理解課文掃清障礙。授課時,，沒能掌握好授課時間，朗讀時采用分角色朗讀和小組合作朗讀,、配樂朗讀,，雖然調(diào)動了孩子的積極性，但占用了本課的很多課時,，因而縮減了指導(dǎo)學(xué)生寫字的時間,，沒有給學(xué)生充分觀察、評議生字的空間,，在結(jié)束課程時忽略了作業(yè)的布置環(huán)節(jié),，在很大程度影響了本節(jié)課的效果。這些忽略的環(huán)節(jié)要在下一節(jié)課,，及時補充更正,。

《自己去吧》教學(xué)反思與評價篇五

著名教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谥鲃犹骄恐谐浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鼓勵學(xué)生積極探索、標(biāo)新立異,，從而開拓學(xué)生思維的獨創(chuàng)性,。

《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題,，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育,。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句,。因此,，在學(xué)生認(rèn)識了本課生字、熟讀了課文之后,，我決定,，把第一個故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識、通過閱讀故事,，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng),。通過觀察、表演,、朗讀,、口語交際等途徑來學(xué)習(xí)感悟語言，體會課文的意思,。教學(xué)中,，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進(jìn)行。下面,，是第一個故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思,。

一、情境激趣,，導(dǎo)入課文,。

心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅,，便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學(xué)的活動中,，始終是組織者,、指導(dǎo)者,、參與者,，時時以肯定,、表揚和激勵的話語來鼓動學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛,，讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境,。在教《自己去吧》時，我是這樣設(shè)計的：

師：小朋友,，你們喜歡看動畫嗎,？今天老師給大家?guī)硪粋€動畫故事。（課件演示）

師：這個故事中有哪些小動物呢,？

生：有小鴨和鴨**,，還有小鷹和鷹**。

（師隨機(jī)貼出四張動物圖片）

師：你們喜歡這些小動物嗎,？

生：喜歡,。

師：你想和它們交朋友嗎,？

生：（大聲喊）想。

師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧,！

師：現(xiàn)在，陸老師就像一只鴨**,，帶著我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué),，好嗎？

生：好,。

師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快,。陸老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現(xiàn)好,，就獎他一條小魚,。

（把課文內(nèi)容稍作修改制作成動畫故事展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，同時使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后,，通過游戲,，創(chuàng)設(shè)了一個能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇,、好勝心理,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時,，老師和學(xué)生一起“玩”,，教師和學(xué)生拉近了距離,，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，獲得了最佳的心理效應(yīng),。）

師：（出示一只鴨子圖案）仔細(xì)觀察一下鴨子的身體,，你們有什么發(fā)現(xiàn),？

生：身體扁扁的。

生：鴨子的腳連起來的,。

師：鴨子的腳連起來有什么用？

生：幫鴨子游泳,。

生：它的鴨掌可以幫助它游泳,。

師：鴨掌還有什么名字？

生：腳,。

生：腿。

生：蹼,。

師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎,？

生：知道了。

做過調(diào)查：一年級的小孩子,。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學(xué)生有所了解,，那么,，學(xué)生對鴨***做法就會不理解——沒人保護(hù)，萬一淹死怎么辦,？孩子們已有的經(jīng)驗：初學(xué)游泳時,，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護(hù)的。了解一些科普知識,，對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)容沖突時有幫助的。再有,，我認(rèn)為,，語文本身是個綜合學(xué)科，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解,，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識本身,，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。

不過,，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識,？我想，倘若在課上不太合適,，我們可以在結(jié)合美術(shù)課,，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,，了解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區(qū)別,。這樣,，就把語文實踐活動、美術(shù)課,、科普知識的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了。）

二,、提出要求,，自讀課文

師：想不想自己讀一讀這個故事？

師：請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確,，讀好聽,。

（學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文,，教師巡視指導(dǎo),。）

（有了明確自讀方法后,，再讓學(xué)生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳,。）

三,、練習(xí)朗讀，體會情感

師點擊課件出示第一幅圖,，你們聽,，小鴨在與**說話呢？他在說什么呀,？

師：請大家打開課本,，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來,，自己讀一讀,。

（學(xué)生開始讀書。）

師：小鴨在說什么呀,？

生：小鴨子說：“**,，您帶我去游泳好嗎,？”

師：同意的舉手。（學(xué)生紛紛舉手,。）

教師點擊課件,，在小鴨上方出示句子：“**。您帶我去游泳好嗎,？”

師：哪只小鴨子來讀這句話,。

生：“**。您帶我去游泳好嗎,？”

師：你讀得真好,。誰還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來,。

生：**,，您帶我去游泳好嗎？

師：這個小朋友有個地方讀得特別好,！“鴨**”忍不住要答應(yīng)他的請求了,。還有誰也能用這種語氣來讀？

生：**,，您帶我去游泳好嗎,？

師：唔，特別特別想去游泳,。誰還來讀,？

生：**，您帶我去游泳好嗎,？

師：聽了你的朗讀,，老師好像真的看到了小鴨在請求**帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話,。

同桌邊做動作邊讀這句話，再指名一生演讀,。

師：聽了小鴨的話,，鴨**怎么回答？請到課文里去找一找,。

生：**說：“小溪里的水不深,，自己去游吧?！?/p>

教師出示句子：“小溪的水不深,，自己去游吧?！?/p>

師：自己讀讀這句話,，然后說說你讀懂了什么,？

（學(xué)生開始自己讀）

師：哪只小鴨子聽懂了鴨***話？

生,；我知道了小溪里的水是不深的,。

生：我讀懂了水是很淺的。

生：我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳,。

師：誰愿意做鴨**來讀這句話,。

生：“小溪的水不深，自己去游吧,?！?/p>

師：她讀得不錯，還會用上手勢,，搖搖頭說不深,。還有沒有人想讀？

生：**說：“小溪里的水不深,，自己去游吧,。”

師：讀得真好,。這只鴨**怎么這么狠心呀,？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦,？要是我,，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨**,？喜歡我這只鴨**,，還是書上的鴨**？

生：我喜歡陸老師這只鴨**,。

師：噢,，是嗎？（很高興的樣子）

生：我喜歡書上的鴨**,。

師：為什么呀,？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀,。你怎么不喜歡我呢,？

生：因為我要去游泳啊。

生：因為我喜歡游泳啊,。

師：我真的很怕你們淹死,，怎么辦？

生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。

師：原來是這樣,，鴨**知道我們的天生的本事就是游泳,，是不會被淹死的。誰再來讀讀這句話,？

生：小溪里的水不深,，自己去游吧。

師：你讀得不僅有感情,，而且有表情,。誰還愿意讀？

生：**說：“小溪里的水不深,，自己去游吧,。”

師：讀得好,，我把一條小魚獎給你,，誰還想吃小魚？

生：**說：“小溪里的水不深,，自己去游吧,。”

（再獎一條小魚,。）

（由于故事情節(jié)簡單,，所以，我當(dāng)時安排學(xué)生通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨**當(dāng)時的心情,。從當(dāng)時的效果來看,，我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對話——喜歡哪一個，學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識,。感悟了語言的意思,，體會了當(dāng)時小鴨子和鴨***感情。

不過,，現(xiàn)在想到了另外一個問題,。鴨**說：“小溪里的水不深，自己去游吧,?！边@句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨**“讓孩子自己去”的原因,，另一方面，也說明：“這樣的事情,，你自己能做”,，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理,。我覺得,，對這句話,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因——是什么,？這說明什么,？從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思——對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。）

四,、角色表演,，活化語文

師：我們班同學(xué)讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演,？

生：能,。

師：自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演,。（學(xué)生練習(xí)自由表演）

師：（請兩個學(xué)生來表演）

第一次表演：

鴨寶寶：呷呷呷,，****，帶我去游泳好嗎,？

鴨**：小溪里的水不深,，自己去游吧。

鴨寶寶：（站著不動,。）

鴨**：還站著干什么,？快去游吧。

鴨寶寶：（學(xué)鴨子游來游去,。）**,，我學(xué)會了游泳,。

（各獎一條小魚,。）

師：假設(shè)你自己就是這個小鴨子或者鴨**,，你的做法,、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后,，我再請同學(xué)來表演,。（學(xué)生又開始自己做準(zhǔn)備）

第二次表演：

鴨**：（飾演**）今天天氣很好,，你看這條小溪里的水很清,，您帶我去游泳好嗎,？

鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦**。

鴨**：你一定行的,。

鴨寶寶：我不敢去嘛,。

鴨**對著下邊的同學(xué)們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶,？

下邊的同學(xué)紛紛舉手

生：你的腳掌會幫助你的。

生：你的扁扁身體會幫助你的,。

生：你身上的羽毛會幫助你的,。

師（補充）：是呀,，鴨子身上的羽毛有油,，也會幫它游泳的。

鴨**：你知道了嗎？你快點去游泳,。

鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的,，我可是肥肥的,，怎么游阿,？（學(xué)生哄堂大笑。）

大家對他說：快去吧,，快去吧！你自己試一下嘛,！

鴨寶寶：那好吧，我去試試,。希望我能活著回來見大家,。

飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來游去,，又拍著肚子對大家說：哎呀,，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳,，真是謝謝大家,。

師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦,！

（各獎一條小魚,。）

（閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。通過創(chuàng)設(shè)情境,，角色表演，引得學(xué)生自讀自悟,，表達(dá)自己獨特的感受,、體驗和理解。提供學(xué)生機(jī)會和展示的舞臺,，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,，對課文進(jìn)行二度創(chuàng)作。

表演這個環(huán)節(jié),，學(xué)生進(jìn)入角色,，也就進(jìn)入了課文的情境；通過形體,、語氣體會,、對話等方式,，在游戲中，學(xué)生對課文的語言的到了比較深刻的領(lǐng)會,?！凹僭O(shè)”，促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解,。我覺得,，這樣做是符合鼓勵學(xué)生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的,。

但是,，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里,，我還是沒有意識到,，教學(xué)中，也沒有通過“參與”和“對話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識,、體會。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者,。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，大力提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還不太可能,，因此,，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。）

總的自己覺得從學(xué)生的興趣著眼,，通過朗讀,、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言,、接受教育、學(xué)習(xí)知識,，努力讓語文課活起來,，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，還是比較成功的,。主要體現(xiàn)在以下兩點,；

一,、讀，理解內(nèi)容

第一步：初讀,，整體感知,。首先讓學(xué)生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學(xué)生朗讀時音要正確,。不錯讀,，不添字，不漏字,，不唱讀,，重點讀準(zhǔn)生字字音。如果課文有長句子,，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好自然停頓,，訓(xùn)練領(lǐng)悟自然停頓的一般規(guī)律,，為理解詞句意思打下良好的基礎(chǔ),。

第二步：細(xì)讀，理解意思,。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行細(xì)致的有重點的朗讀訓(xùn)練,，以更好地理解體會有關(guān)詞句的意思,。達(dá)到順暢地朗讀課文，理解詞句的目的,。課文的插圖,，是幫助學(xué)生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具,。教學(xué)時,，可先指導(dǎo)看圖，思考：圖上畫著誰與誰,，它們在干什么等引導(dǎo)問題,。然后，朗讀課文,，邊讀邊劃出有關(guān)詞句,，提出來討論解決。

第三步：品讀,，體驗情感,。可分角色進(jìn)行朗讀,，要求讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣,，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，緩急的語速，輕重的語音,。邊讀邊想像,。他們在說話時，小鴨子既懂禮貌,，請興奮懇切的神態(tài),，鴨**語重心長的樣子。

二,、演,，明白事理

在學(xué)生能理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再把課文內(nèi)容表演出來,，讓學(xué)生自己扮演小鴨子和鴨**,，戴上頭飾進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，身臨其境地體驗情感,，在表演中發(fā)展語言,，明白事理，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng),。讓學(xué)生在說與動的快樂氣氛中受到教育,，嘗到成功的喜悅?？煞謨刹竭M(jìn)行：

（一）課文內(nèi)容再現(xiàn),。首先讓學(xué)生根據(jù)課文中對話內(nèi)容，同桌自由練習(xí),，然后選最好的一對,，戴上頭飾,，在前臺表演,，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容,，更重要的是演出課文中沒寫出的內(nèi)容，如開始,，小鴨子是怎么想的,？游泳回來后又是怎么說的,？讓學(xué)生從不同角度去體驗，去感受,，訓(xùn)練學(xué)生的想像力和口頭表達(dá)能力,，強化學(xué)生的語感。

（二）課文內(nèi)容的擴(kuò)展,。在表演完課文內(nèi)容后,，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生仿照課文對話的形式,。想像小鴨子學(xué)會了游泳后會對**說些什么,？**又會怎么說？通過訓(xùn)練,，加深對課文的理解,，促進(jìn)認(rèn)識和體驗的升華。

但是,，自己在把握語文課的特點方面,，在抓住課文的重點語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味內(nèi)在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學(xué),，在注重了實踐,、興趣、綜合的同時,，不能忘掉“本”——語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會,。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。）

通過這一課的學(xué)實踐,，我深切體會到主動探究在教學(xué)中起到的重要作用,。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、主動探究,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習(xí)拼音,、認(rèn)識生字的過程往往枯燥乏味,，加之一年級的學(xué)生活潑好動,，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時，那些注意力易分散,、自制力不強的學(xué)生容易走神,；但當(dāng)兩人面對面合作時，學(xué)生就有一種被關(guān)注,，被重視的感覺,，他的注意力更能集中，情感更投入,，興趣更濃,。

二、主動探究,，培養(yǎng)學(xué)生的動手,、動口、動腦能力,。

一年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程,、對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，因此,，我拋開一些死板的課堂紀(jì)律,，讓學(xué)生通過合作動口、動手,、動腦,。在口語交際中更離不開主動探究的形式。一個班四,、五十人,，每個學(xué)生說一句，一節(jié)課的時間可能就差不多了,。主動探究可將幾個人的學(xué)習(xí)時間擴(kuò)展到全班范圍內(nèi),，給每個孩子說的機(jī)會和權(quán)利。這時主動探究就充分利用了課程資源中的學(xué)生人力資源,，讓孩子們既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生,，既當(dāng)聽眾又當(dāng)演說家,，充分培養(yǎng)了學(xué)生的聽,、說能力。

三,、主動探究,，有效地體現(xiàn)了面向每個學(xué)生的教學(xué)原則。

在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的情景,，老師提出一個問題，或給學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會，很多學(xué)生舉手了,，他們都想?yún)⑴c,。但能回答問題或能表現(xiàn)自己的學(xué)生只有一人或幾個。

四,、主動探究,，較好地發(fā)揮了學(xué)生自評互評的作用。

學(xué)生能力的評價不能只進(jìn)行書面測試,，在過程性的評價中,，教師一個人很難完成對全班同學(xué)的聽、說,、讀能力的評價,。而主動探究可以讓學(xué)生在各種活動中進(jìn)行自評、互評,。

總之,，主動探究在教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)尊重他人,，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力,，提高了課堂教學(xué)效率。它是一種便于操作,、效果較好的課堂教學(xué)方式,。

《自己去吧》教學(xué)反思與評價篇六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交換、滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

《自己去吧》是一篇童話故事,，講的是小猴、小鴨和小鷹在xx的鼓勵下,，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng),。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育,。本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計理念,，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺。注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗,，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與編演童話劇的實踐中學(xué)習(xí)課文,。感悟課文,、拓展課文。

拓寬課文內(nèi)容,，給課文中的對話創(chuàng)設(shè)生動的故事情境,，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有助于理解課文對話,，同時也給學(xué)生學(xué)編童話劇提供示范,。運用合適的音樂有利于營造良好的課堂氣氛，增添編演童話劇的趣味性,。在課文開頭,，我利用課文掛圖，配上背景音樂——樂曲《快樂的小熊貓》,。加以描述：森林的早晨美麗而又寧靜,。河水醒來了，眨著亮晶晶的眼睛,，唱起了歌,；岸邊的小樹醒來了，伸伸懶腰,，結(jié)出了鮮紅的果實；猴媽媽和小猴也醒來了,，一起來到草地上做早操,。小猴看見了蘋果，喜歡極了,，真想摘下來,，可是它還不會爬樹,，該怎么辦呢？小猴會怎樣對媽媽說,？媽媽會幫助它嗎,？這樣，不僅活躍了孩子的思維,，也讓他們有了學(xué)習(xí)的積極性。

同時注重分角色朗讀,，指導(dǎo)讀出小猴商量的語氣和猴媽媽鼓勵的語氣,，熟練對話。啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣,，在分角色練讀中熟練課文對話,，以讀為主,，以讀代講，讀中感悟,，從而讀得正確,、流利、有感情,。

勵學(xué)生根據(jù)自己的理解,，用自己的語言對課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。允許有不同的理解和說法,，可以是小猴自己不怕困難,，也可以是小猴在xx的再一次鼓勵下大膽地去學(xué)爬樹。讓學(xué)生在主動積極的思維和實踐活動中,，豐富自己的情感體驗,。師：小猴學(xué)會爬樹，第一次去爬樹,，小猴會遇到什么困難,？它是怎么想的？如果小猴怕困難了,，媽媽又會對它說些什么呢,？讓學(xué)生自由展開討論，大膽地發(fā)表自己的意見,。最后小猴學(xué)會了爬樹,，媽媽看見了高興嗎？它又會對小猴說些什么,？小猴會怎么說,？小組合作討論，自編對話表演,。

在教學(xué)第3自然段時,，我利用小黑板出示小鷹和xx的對話。讓學(xué)生自讀,，自學(xué)這一段中的生字,，同桌互相考一考，記一記,。同時,，進(jìn)一步啟發(fā)想像，鼓勵創(chuàng)造,。小鷹和媽媽是在什么時候,、什么地方說這些話的？小鷹又會遇到什么困難？小鷹會怎樣克服困難,、最終學(xué)會飛翔,？為了減輕學(xué)生的困難，我提供背景音樂《鷹》,，放手讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,，小組進(jìn)行討論,，并合作創(chuàng)造,、編排、表演童話劇,。給學(xué)生提供展示成功的舞臺,，讓他們充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，在合作中感受成功的快樂,。教師針對學(xué)生的表演適當(dāng)點撥示范,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表演，體驗學(xué)習(xí)的樂趣,。

在總結(jié)課文時揭示課題,，有利于學(xué)生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教育,，懂得自己的事情自己做,，并在唱唱動動中感受自己學(xué)會生活本領(lǐng)的快樂。同時,，對提高學(xué)生的綜合如：小猴,、小鴨、小鷹請媽媽幫助它們?nèi)W(xué)爬樹,、學(xué)游泳,、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什么話,？揭示課題《自己去吧》,。你也會自己去學(xué)本領(lǐng)嗎？讓學(xué)生用“學(xué)會”進(jìn)行說話練習(xí),，說說自己最近學(xué)會了什么,，是怎樣學(xué)會的。為了讓學(xué)生更加體會其含義,，我特意帶來了音樂《洗手絹》,，師生一起邊歌邊舞。這樣學(xué)生把教材與生活實際結(jié)合到了一起,。

《自己去吧》教學(xué)反思與評價篇七

《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１４課,。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下,，自己學(xué)會了游泳,；小鷹在媽媽的鼓勵下,，自己學(xué)會了飛翔。課文兩段話結(jié)構(gòu)相似,，語言簡潔,，學(xué)生讀起來瑯瑯上口；內(nèi)容淺顯易懂,，想法和學(xué)生接近,，易于被學(xué)生理解，能從中受到啟發(fā)和教育,。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會生活是本領(lǐng),，學(xué)生有一定的困難，需要老師加以引導(dǎo)和點撥,。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義,，通過小鴨和小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象，讓學(xué)生讀后從中受到要自主,，不依賴父母,，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。

另外,，本課生字難度不大,，學(xué)生應(yīng)該能按要求掌握。

１,、認(rèn)識１２個生字,。會寫自、己２個字,。

２,、正確、流利地朗讀課文,。

３,、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想,，不依賴父母,，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。

正確,、流利地朗讀,、背誦課文及學(xué)會本課的生字是本課教學(xué)的重點；理解課文內(nèi)容,，明白道理是本課教學(xué)的難點,。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我設(shè)計了角色感悟，朗讀見悟的課堂教學(xué)策略,。在設(shè)計課件時注意創(chuàng)設(shè)情境,，根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué)，給學(xué)生直觀形象感受,，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話世界,，以朗讀為主線，主要學(xué)習(xí)第一自然段,，進(jìn)行細(xì)讀體悟,，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。同時，聯(lián)系生活實際,，針對學(xué)生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象（從爺爺奶奶幫背書包展開）,，讓學(xué)生自己嘗試運用語文知識和能力，聯(lián)系自身實踐來解決生活問題,。

１,、讓學(xué)生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學(xué)知識。

２,、根據(jù)需要,，設(shè)計制作可行性課件。

一,、激趣導(dǎo)入

小朋友,，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個很美的地方,，你們想去看看嗎,？好，那我們就出發(fā)吧?。c擊,，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地,，彎彎的小河,，多美啊,！咦,，誰已經(jīng)在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個招呼嗎？仔細(xì)瞧,，她們好象在說著什么事呢,？

想知道嗎？（點擊,，播放音樂,，配樂朗讀課文中的第一個故事。）

過渡：其實這就是我們今天要學(xué)的課文《自己去吧》,。

二,、揭示課題，讀題,，初讀課文

１,、讀題：

指名學(xué)生帶拼音讀準(zhǔn)課題。

題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢,，你能認(rèn)識它們嗎,？認(rèn)讀自己吧三個生字。

拼音寶寶不見了,，你能再讀讀題目嗎,？

２、題目會讀了,，我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧,，那就讓我們翻開書本。讀之前,，讓我們先看看,，課文有幾個故事？老師剛才讀的是第幾個故事,？你能給這個故事起個名嗎,？（板書：小鴨學(xué)游泳）下面就請小朋友試著把第一個故事讀準(zhǔn)讀通。

３,、學(xué)生自由讀課文,。

４、反饋讀：注意讀準(zhǔn)您,、帶等字的讀音,。

過渡：小朋友，光讀準(zhǔn)課文還不夠,，還要試著讀懂,。怎么讀懂呢，就要用心去讀,，把自己當(dāng)成小鴨,，如果這樣,，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎,？媽媽帶著你們一起去河邊玩吧,，看到清清的河水，你們想干什么呢,？

三,、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小鴨學(xué)游泳的故事，深入感悟課文的對話部分

１,、體會讀小鴨的話：媽媽,，您帶我去游泳好嗎？如果你是當(dāng)時的小鴨,，你會怎么對媽媽說呢,？引導(dǎo)：

小鴨很想去游泳嗎？請你用很想很想去的語氣讀讀,。

小鴨第一次來到河邊,，面對河水，它害怕嗎,？試著讀出害怕的語氣,。

小鴨對自己不是很有信心,，你能試著用這種語氣讀讀嗎,。

你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn),，讀讀,。

２、體會鴨媽媽的話：河里的水不深,，自己去游吧,。 ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死??？引導(dǎo)：

河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒事的,，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣,，注意河水不深幾個字。

聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識,，說說鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點,，所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語氣,。

鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉,，讓自己的孩子獨立去做事,。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說，你能學(xué)著讀讀這句話嗎,？

你還體會到了什么,，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀,。

３,、合作讀對話：師生合作，生生合作,。

４,、小鴨子在媽媽的鼓勵下，學(xué)會游泳了嗎,？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面,。）小鴨學(xué)會了，它的心情會怎樣,？你試著讀讀小鴨的話,。 （點擊出示小鴨學(xué)會了游泳。）

過渡：小鴨學(xué)游泳的故事很有趣,，小鷹學(xué)飛翔的故事也很有趣哦,，想學(xué)嗎？有個小朋友也很想學(xué),，還對我說了一句話呢：老師,，您能帶我們?nèi)W(xué)這個故事嗎？你猜我是怎么回答的,？（自己去學(xué)吧,。）

四、放手讓學(xué)生讀懂學(xué)懂小鷹學(xué)飛翔的故事

（點擊,，出示課文情景圖二）

１,、自己讀準(zhǔn)讀通。

２,、自己試著讀懂,。

３、匯報反饋,。指名讀課文第二自然段,。說說你讀明白了什么。

過渡：小鴨和小鷹通過自己的努力,，分別學(xué)會了一種本領(lǐng),。這讓我想起幾天前看見的一件事，小朋友一放學(xué),，爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包,，寶貝似的領(lǐng)回家了,，學(xué)了這個故事后，如果你再遇到這種情況,，你會怎么做呢,？

五、聯(lián)系生活實際,，活化語文

１,、在家中，還有哪些事,，小朋友可以自己做呢,，遇到這樣的事，你會怎么對爸爸媽媽說,？

２,、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干（點擊,，出示兒歌）： 我自己干

媽媽別幫我穿衣,，

爸爸別幫我穿襪，

爺爺別幫我洗臉,，

奶奶別喂我吃飯,，

我都已經(jīng)長大了，

自己的事情自己做,。

過渡：這節(jié)課最后,，要小朋友自己學(xué)會一件事，把自己這兩個字寫好,。

六,、指導(dǎo)書寫自己兩個字

１、范寫：提醒學(xué)生注意以下幾個字的寫法,。

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕,。目要寫得居中,。

己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭,。

２,、學(xué)生邊對照邊寫。

３,、投影反饋,，糾正。

１,、文學(xué)童話的特征：幻想是童話的基本特征,，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段,。童話中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實,，是生活的一種折光,。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象,，并以此來教育學(xué)生,。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學(xué)童話,，又稱品德童話,。

２、鴨子的特點：鴨子的趾間有蹼,，在水中起到類似于船槳的作用,，另外，其身扁平,，其毛外面有一層釉質(zhì),，這些都是鴨子適應(yīng)于水中生活的特點。

１,、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法,。新課標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提升,。對于初入學(xué)的兒童來說,，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過程中,，著力創(chuàng)設(shè)情境,，開展了多層次、多視角的讀,。個人讀,、小組讀、齊讀,，指明讀,、比賽讀、分角色讀,，這是形式上的讀,，更重要的是體驗感悟讀，注重學(xué)生的獨特體驗和感受,，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來,，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導(dǎo)從不同角度去感悟,，學(xué)生才會有自己獨特的體驗,，才能慢慢使學(xué)生向個性朗讀的方向努力,。

２、語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等,。新課標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤,。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合,。本課是一篇童話,，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實,，是生活的一種折光,。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護(hù)下,，自己獨立做事的意識和能力都不強,。因此，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來,，嘗試運用語文知識和能力,，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。

３,、在本課中,，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學(xué)習(xí)的銜接性,，考慮了課文與生活的整合,，忽略了識字的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的,。

《自己去吧》教學(xué)反思與評價篇八

《自己去吧》是一篇蘊涵著一定深刻道理的童話故事,，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對話中展開,。課文內(nèi)容通俗易懂,，學(xué)習(xí)課文后要使學(xué)生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母,，自己學(xué)會生活的本領(lǐng),。這節(jié)課重點分析第一自然段小鴨子學(xué)游泳。教學(xué)難點是：從閱讀中領(lǐng)悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng),。圍繞這一難點進(jìn)行設(shè)計，如何突破難點?則運用補充創(chuàng)設(shè)一個麻雀媽媽這一新形象來教學(xué)解決難點問題,。新加入的麻雀媽媽能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué),，并讓教學(xué)過程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動。

師：鴨媽媽怎么說?

生：媽媽說：“小溪的水不深,，自己去游吧,?！?/p>

師：小朋友，我是麻雀大嬸,，我覺得這只鴨媽媽真狠心啊,，一點都不愛自己的孩子。讓自己的孩子單獨去游泳,，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨干點什么,，他要我?guī)退叶即饝?yīng),，小朋友們,，你喜歡哪個媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?

生：我喜歡鴨媽媽。

師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做,，你們怎么不喜歡我呢?

生：因為麻雀媽媽你太膽小了,，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學(xué)會,。

生：你什么都不讓小鴨子做,，它以后什么事情都不會了。

師：可我真怕小鴨淹死,，怎么辦?

生：鴨媽媽你不用擔(dān)心,，小鴨子天生就會游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的.鴨子就是這樣,。

生：我知道小鴨子是不會被淹死的,，它的腳上有璞，羽毛上有油,，這樣子它就不會淹死了,。

師：原來是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的,，它不是不愛孩子,，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會生活的本領(lǐng)，你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話,。

以上教學(xué)設(shè)計,，以鴨媽媽說的話為主線，根據(jù)鴨媽媽的話,，補充創(chuàng)設(shè)一個麻雀媽媽,，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設(shè)計上麻雀媽媽對待孩子學(xué)本領(lǐng)的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的截然不同,。第一讓學(xué)生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話,，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開啟，在說出理由的同時表明學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子,，而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會生活的本領(lǐng)這個道理,。第二通過補充新形象，不僅使學(xué)生積極主動地參與教學(xué),，并讓教學(xué)過程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動,。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解，學(xué)生更好的把握文本內(nèi)涵,，通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛之情,。第三通過運用補充創(chuàng)設(shè)一個新形象和有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀,。為文本的學(xué)習(xí)突破難點,，加深認(rèn)識，豐富了文本體驗,，領(lǐng)悟了深厚情感,。

《自己去吧》教學(xué)反思與評價篇九

《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題,本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育,。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學(xué)生讀不懂的詞句,。通過閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過觀察,、表演,、朗讀、口語交際等途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語言,體會課文的意思,。教學(xué)中,重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進(jìn)行,。

我在思考:我們可以結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子,、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別,。這樣就把語文實踐活動、美術(shù)課,、科普知識的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了,。

由于故事情節(jié)簡單,所以,我當(dāng)時安排學(xué)生通過練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。從當(dāng)時的效果來看,我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對話──喜歡哪一個,學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識,感悟了語言的意思,體會了當(dāng)時小鴨子和鴨媽媽的感情,。

不過,現(xiàn)在我想到了另外一個問題,。鴨媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧?！边@句話是故事中的重點語句,一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因,另一方面,也說明:“這樣的事情,你自己能做”,從而暗含了“自己的事情,你應(yīng)該自己做”的道理,。我覺得,對這句話,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論一下:除了小鴨子的身體特點以外,還一個重要的原因──是什么?這說明什么?

在表演這個環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入課文的情境;通過形體、語氣體會,、對話等方式,在游戲中,學(xué)生對課文的語言有了比較深刻的.領(lǐng)會,。“假設(shè)”,促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解,。我覺得,這樣做是符合鼓勵學(xué)生“個性化閱讀,、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是,本來這里可以“補救”解決的一個問題:“水不深”,這里,我還是沒有意識到,教學(xué)中,也沒有通過“參與”和“對話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識,、體會,。

總的評價自己這堂課的教學(xué),在從學(xué)生的興趣著眼,通過朗讀、角色表演,、游戲等方式,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言,、接受教育、學(xué)習(xí)知識,努力讓語文課活起來,努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等方面,還是比較成功的,。但是,自己在把握語文課的特點方面,在抓住課文的重點語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的,。語文教學(xué)在注重了實踐、興趣,、綜合的同時,不能忘掉“本”──語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會,。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。