無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
上課鈴響了,,我拿著課本走進(jìn)了教室,。
在師生相互問好后,我導(dǎo)入新課并板書了課題,,這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》,,是篇教育性很強(qiáng)的文章。講了美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事,。在一個(gè)寒冷的冬天,,在逃難的路上,他饑寒難忍,,但是他拒絕了送到面前的食物,,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,,他才吃這份食物,。后來,他留在杰克遜家里干活,,成為莊園里的一把好手,。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊,、自強(qiáng),、自立的精神。
這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好,,個(gè)個(gè)聚精會(huì)神,,從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了,快下課的時(shí)候,,我習(xí)慣性的問了一句:“同學(xué)們還有問題嗎,?”
說完,環(huán)顧四周,,沒有學(xué)生舉手,,我又問了一遍:“真的沒有問題了嗎?”我看見有一只小手舉了起來,,我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來,,惟恐晚一點(diǎn)他會(huì)把問題給忘了。我面帶微笑說:“晨晨,,有什么問題,?說吧,。”
“老師,,尊嚴(yán)是什么,?我不懂?!?/p>
“什么,,我講了一節(jié)課了,現(xiàn)在你問尊嚴(yán)是什么,?上課沒聽講?。俊蔽蚁?。
其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光,,好象在看一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人,有的甚至還輕聲指責(zé)著,。
我示意學(xué)生安靜下來并讓他接著說,。
“老師,哈默有尊嚴(yán)嗎,?”
“當(dāng)然,!”我堅(jiān)定的說。
“為什么說他有尊嚴(yán),,不吃飯就是有尊嚴(yán),?”學(xué)生將了我一軍。
我解釋到:“哈默不想白吃別人的飯,,要通過勞動(dòng)換來這一頓飯,。所以,我們說他是有尊嚴(yán)的,?!?/p>
“哦”他若有所悟的樣子,“我要是杰克遜就不讓他干活,,看他怎么辦,!”學(xué)生大笑,我也笑了,,但不知道他為什么這么說。
大概是看我笑了的原因吧,,他更加大膽了:“尊嚴(yán),,尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎?”
“嘿,,還來勁了,!”我的語氣有些嚴(yán)厲,。
他并沒有讓步的意思,我做出了個(gè)繼續(xù)的手勢(shì),。
“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯,,我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對(duì)那些有錢人低頭哈腰,就是為了能活下去,!說實(shí)話,,我并沒有對(duì)不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩,不吃飯就有尊嚴(yán),,吃了飯的人就沒尊嚴(yán)了嗎,?他們換來尊嚴(yán)的代價(jià)是什么?是餓死,!”
“老師,,我通過看電視也知道一件事。就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生,,向韓國老板下跪,。因?yàn)槟莻€(gè)韓國老板不給他工錢。為了尊嚴(yán),,不要錢可以,。但是他出來打工肯定急需用錢,,可能這還是救命的錢,,如果拿不到,,那后果……”班里的一個(gè)小男孩突然站起來說,。
“老師,,雖然我很佩服哈默的做法,,但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重,最重要的是生存,有時(shí)候就需要你委曲求全的生存,。你只有生存下去,,才有可能挽回丟失的尊嚴(yán)?!币粋€(gè)女生小心翼翼的說,。
“沒有了生命,,一切都無從談起!”不知道誰喊了一句,。
“沒有尊嚴(yán)的活著,,那人生還有什么意義,?”終于出來一個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn),,還有好多學(xué)生附和著,。
……
此刻,,班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會(huì),學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團(tuán)體,,個(gè)個(gè)瞪著大眼睛,,好象真理就在自己的手中,。
學(xué)生的話使我感到震驚。是啊,,現(xiàn)實(shí)生活中的確有些人把拍馬溜須,,曲意逢迎當(dāng)作“把根留住”的法寶,但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán),、降低人格,、壓抑個(gè)性為代價(jià)呢?聽了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么,,我不愿為活著而活著,,但我不是不食人間煙火的圣人,想起一句歌詞:“生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個(gè)更重要,?”舉目四望:一群群民工被廠方苛扣工資,,食不裹腹,;深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個(gè)不跪的人時(shí),,我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎,?還是沒有找到比不下跪更好的方法,?這不可解釋的一切蘊(yùn)涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防,蘊(yùn)涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……
學(xué)生是最貧窮的富翁,,最無知的智者,,最無忌的哲人,也許他們?cè)凇巴詿o忌”的率真中一語道破了天機(jī),,也許在“乳臭未干”的稚氣中,,還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼,,也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭,,路有凍死骨”的無奈,還不能體會(huì)“寧為玉碎,,不為瓦全”的氣節(jié),。但我相信,學(xué)生會(huì)隨著不斷的接觸社會(huì)生活而一天天長大,,一天天成熟,,我們沒有限制學(xué)生思維的權(quán)利,我們也限制不了,。這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會(huì)的`各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶,。很多人都說,現(xiàn)代人現(xiàn)實(shí)了,,現(xiàn)代人精明了,。社會(huì)進(jìn)步的大方向永遠(yuǎn)是好的,。可是,,精神領(lǐng)域呢,,很多人又說,現(xiàn)在社會(huì)的精神世界是空白的,,是匱乏的,。特別是價(jià)值觀,人生觀,。不吃喈來之食,,曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣,而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對(duì)象,。作為我個(gè)人來講,,是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時(shí)真的是聰明的多,,可是也現(xiàn)實(shí)的多??墒撬麄円伯吘故呛⒆?,是需要我們正確引導(dǎo)的孩子,我總希望作為教師的我們?cè)谡n堂,,在我們的校園保持一塊凈土,。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)而驕傲!學(xué)生有了自己的看法,,有了自己的態(tài)度,,我對(duì)此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結(jié)果如何,,我相信,,隨著時(shí)間的推移,他們會(huì)對(duì)生命,、會(huì)對(duì)尊嚴(yán),、會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識(shí)……
下課了,我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌?,我聽到身后有學(xué)生追來……
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
自尊者自立,,自尊者自強(qiáng),自尊者自信,。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事,。在一個(gè)寒冷的冬天,在逃難的路上,,他饑寒難忍,,但是他拒絕了送到面前的食物,,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,,他才吃這份食物,。后來,他留在杰克遜家里干活,,成為莊園里的一把好手,。從這件事可以體會(huì)到,尊重自己,,才能獲得別人的尊重,。
1、學(xué)生56人,,喜歡爭論,,愛聽故事。
2,、學(xué)生思維活躍,,膽大,知識(shí)面廣,,對(duì)許多事情充滿好奇,,想弄明白。
3,、學(xué)生已具備初步的辯論能力,。
1、學(xué)生喜歡講故事辯論課,,教師根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的課型,。
2、充分展開學(xué)習(xí)過程,,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),,在價(jià)值取向上正確定位。如:富翁=尊嚴(yán)的正確定位,。
3,、給學(xué)生提供一個(gè)思維情感碰撞的平臺(tái)--辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重,,想法,、意見得到盡情的流露。讓每個(gè)學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展,。
4,、珍視童心世界的課程資源,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),。
1,、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字
2,、有感情的朗讀課文。
3,、從描寫年輕人的神態(tài),、動(dòng)作、語言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,,從中感受自尊者自立的道理,。
揭題方案:
同學(xué)們你們相成為富翁嗎?(想)誰能給老師說出幾位世界首富的名字,?(比爾.蓋茨......)
他們是怎樣成為世界首富的?
方案1:從學(xué)生的回答中引出課題尊嚴(yán)一詞,。
方案2:學(xué)生的回答中引不出尊嚴(yán)一詞,老師通過講故事,,最后點(diǎn)出尊嚴(yán)一詞,。
方案1:當(dāng)學(xué)生點(diǎn)出尊嚴(yán)一詞時(shí),老師就順勢(shì)說什么是尊嚴(yán),?當(dāng)學(xué)生回答不全面時(shí)老師接著說,,給大家講一個(gè)故事,聽完故事你就理解了尊嚴(yán)真正的內(nèi)涵,。
方案2:當(dāng)學(xué)生回答不出尊嚴(yán)一詞時(shí),,老師直接給學(xué)生講一個(gè)故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵,。
1、老師開始講故事,,并把難理解的詞,、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書,學(xué)生反復(fù)讀并理解,。講述內(nèi)容:從頭......就狼吞虎咽的吃起來,。(停下來設(shè)置問題開始辯論)
板書:沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽(學(xué)生理解完反復(fù)讀)
2、問題:如果是你,,你會(huì)怎樣做,?
觀點(diǎn)一:連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來,。
觀點(diǎn)二:不吃,,堅(jiān)信勞動(dòng)得來的才是自己的。
(一)支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué),,在一起討論理由.
(教師設(shè)想:根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)際情況,學(xué)生的天真可愛,、真實(shí),估計(jì)這組人多,。)
(二)支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué),,在一起討論自己的觀點(diǎn),。
(老師設(shè)想:這組人少,原因1,、讀過課文,,順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。2,、有個(gè)性3,、順應(yīng)老師的想法。)
(3)兩組開始辯論,。學(xué)生辯論時(shí),,教師首先應(yīng)尊重他們的獨(dú)特感受,同時(shí)捕捉有代表性的信息進(jìn)行價(jià)值取向的引導(dǎo),,如勞動(dòng)得來的才是自己的這種說法十分符合孩子的認(rèn)識(shí)水平,,會(huì)有很多同學(xué)表示贊同??梢越M織討論:人該不該有這種信念,,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際(自己父母的勞動(dòng))充分體會(huì),勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活---一個(gè)信念,。
1,、老師接著講故事,并把難理解的詞,、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書,,學(xué)生反復(fù)讀(目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞)
故事內(nèi)容:只有一個(gè)人例外……我再給您派活兒(停下來設(shè)置問題辯論)
板書:臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)
2、問題:如果是你,,你該怎么辦,?
觀點(diǎn)一:吃完再干
觀點(diǎn)二:干完再吃
(1)支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué),討論自己的理由,。
(老師設(shè)想:通過上一步的引導(dǎo),,大部分學(xué)生不會(huì)選這組)
(2)支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué),討論自己的理由,。
(3)兩組開始辯論,,辯論時(shí)教師捕捉雙方有價(jià)值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。人都這么餓了,,先干活會(huì)很累的也干不好,,這就需要人有堅(jiān)強(qiáng)的毅力--一種品格。隨機(jī)引出第三個(gè)話題:這活該不該認(rèn)真干,?
聚焦點(diǎn)三:一種態(tài)度--做事認(rèn)真
(針對(duì)上面的問題的答案教師設(shè)想:全班學(xué)生估計(jì)說:認(rèn)真干,。同桌互相找理由主要目的:是內(nèi)化成一種品質(zhì))
1、老師接著講故事,邊講邊板書難理解的詞,、不認(rèn)識(shí)的字,。(根據(jù)上面辯論,,讓學(xué)生和課文主人公對(duì)照的過程)
故事內(nèi)容:不,,我現(xiàn)在就做……完
板書:贊賞愜意羨慕尊嚴(yán)(理解完反復(fù)讀)
2,、問題:什么是尊嚴(yán)?
聚焦點(diǎn)四:富翁=尊嚴(yán)
1,、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文,,并互相檢查。
2,、互相交流,、互相研讀,畫出重點(diǎn)詞,、句,。
3、討論什么是尊嚴(yán),?
(通過討論問題,,讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí):這里的富翁,并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人,,而是擁有著尊貴的人格魅力,、相信勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的人。這樣的人的貧窮只是一時(shí)的,,他會(huì)靠自己的尊嚴(yán),,憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財(cái)富創(chuàng)造出來,成為既有物質(zhì)財(cái)富,,又有精神財(cái)富的富翁,。)
三、課文內(nèi)化,,使尊嚴(yán)成為學(xué)生的行為。
教師總結(jié):簡短的故事告訴我們:勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好的生活,,形成一個(gè)人獨(dú)特的人格魅力,;勞動(dòng)更能推動(dòng)歷史的進(jìn)步。我們應(yīng)該熱愛勞動(dòng),、熱愛勞動(dòng)人民,,用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四,、作業(yè):運(yùn)用本班圖書,、電腦網(wǎng)絡(luò),小組共同完成小論文:談富翁
板書設(shè)計(jì):
五,、學(xué)生老師信息收集:1,、世界首富的故事,,2、石油大王哈默的資料
六,、課后反思:
下課鈴聲響了,,我們心充滿了幾分歡喜,幾分憂,,這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課,。
成功之處:
1,、巧妙激趣,。從學(xué)生感興趣的你們想不想成為富翁,;成為富翁應(yīng)該具備哪些條件的問題入手,。
2、采用講故事,、辯論的方式
這個(gè)年齡的孩子喜歡講故事,,愛張揚(yáng)自己的個(gè)性,,辯論是他們?nèi)粘I钪谐R姷膶W(xué)習(xí)方式。教師利用這點(diǎn)使學(xué)生與文本對(duì)話交流,,與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受,,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人,,在學(xué)習(xí)中增智,。
思考:(不成功之處)
1,、這樣的課學(xué)生喜歡上,,而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試,主要是教師的課堂開放了,自己能力有限無法調(diào)控,,這將是每一個(gè)教師今后要重點(diǎn)解決的問題,。
2,、學(xué)生思維太活躍了,,為了完成教學(xué)任務(wù),,我只好忍痛割愛,,許多學(xué)生感興趣的觀點(diǎn)正討論在興頭上,老師只好把他們的熱情撲滅,。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》,,課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,,使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán),,從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。我所教學(xué)的是第二課時(shí),,重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動(dòng),、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。
縱觀上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學(xué),,我整個(gè)教學(xué)理念設(shè)計(jì)基本沒變。首先,在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練,,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長,,于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,,通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話,,讓學(xué)生對(duì)比朗讀,,鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性,。從讀中讓學(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情發(fā)展為敬佩,,從而引到主題“尊嚴(yán)”。
其次是挖掘教材因素,,啟發(fā)想象,。課文第四自然段是課文重中這重,,課文用生動(dòng)的語句,,形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng),。我沒用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來分析重點(diǎn)詞句,而是采用讀中發(fā)現(xiàn),,啟發(fā)想象的方法,,讓學(xué)生來填補(bǔ)空白,學(xué)生的感源自于語言文字,,說的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解,。這樣的處理,,使理解,、感悟,、表達(dá)融為一體,。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫結(jié)合。葉圣陶生生說:“語文教學(xué)無非是個(gè)例子,,憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三,,練成閱讀和作文的熟練技能,。”因此在最后讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)中,,我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,提供中心句讓學(xué)生寫“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面,。因?yàn)橛辛宋恼路独匿亯|,,再加上對(duì)語句的挖掘及習(xí)作的指導(dǎo),,因此學(xué)生寫起來思路較流暢,。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異,,讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語言的評(píng)價(jià)中我鼓勵(lì)學(xué)困生,、在提問時(shí)傾向?qū)W困生,,問題設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)困生,,讓他們各有所學(xué),各有所感,。
當(dāng)然,,在第一次試教后,我在教學(xué)中還是暴露了不少的問題,,教研組和各個(gè)成員也向我積極地提出各種建議和意見,。
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言內(nèi)容還不夠豐富,。學(xué)生的激情還沒得到很好的激發(fā)?;仡櫿n堂教學(xué),確實(shí)也是,。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答只是“不錯(cuò)”,、“回答真棒”等,而沒有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評(píng)價(jià),、去鼓勵(lì),。
2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位,。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué),我只是要求學(xué)生去觀察,、品味乞丐怔住的情景,,而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了,這樣造成上下文的脫節(jié),。
3、由于擔(dān)心時(shí)間的不足,,因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,,學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。
針對(duì)以上不足,,在集體討論后,,我又一次修改了一些教學(xué)細(xì)節(jié)。今天的這堂課在整個(gè)教學(xué)理念不變的情況下,,我及時(shí)調(diào)整有關(guān)一些教學(xué)內(nèi)容并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià),,收到良好的效果。
1,、在教學(xué)評(píng)價(jià)上,我盡量用上有針對(duì)性的語言進(jìn)行激勵(lì),。當(dāng)學(xué)生在讀中悟情時(shí),,我及時(shí)肯定:“你讀得真好,說說你為什么這樣讀,?”“只有把心融入文字,,才能讀出這么真切的情感?!碑?dāng)學(xué)生在理解語言有創(chuàng)意時(shí),,我及時(shí)鼓勵(lì):“你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,,真了不起,!”“你真會(huì)讀書”等,讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中得到及時(shí)反饋并獲得對(duì)一些關(guān)鍵詞的
2,、課文第四自然段的想象及學(xué)法遷移,,既是本課的重點(diǎn)也是亮點(diǎn),學(xué)生在想象乞丐搬磚時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí),,都能較成功地進(jìn)行角色的換位,,如搬磚前學(xué)生能想到:“這么多磚,我能搬得完嗎,?”“婦人一只手能干的活,,我為什么不能干呢?”搬磚時(shí)學(xué)生能想到:“這么多磚,,我能堅(jiān)持下去嗎,?,我一定行,,我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅(jiān)持,,不然女主人會(huì)笑話我的!”搬完磚后,,學(xué)生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊,,但我從來沒有這么高興過,,因?yàn)槲夷軇趧?dòng)了!”……學(xué)生的想源自對(duì)內(nèi)容的.感悟,,對(duì)人物內(nèi)心的揣摩,,多富有創(chuàng)意呀!在教學(xué)最后環(huán)節(jié)要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習(xí)生活談“我怔住了”的情境時(shí),,學(xué)生思路開闊,,思維活躍。有的說:為金魚媽媽竟然會(huì)吃自己的小寶貝而感到怔住了,;有的說:看到我們學(xué)校大廳的廚窗里擺放著的閃閃發(fā)光的獎(jiǎng)杯與獎(jiǎng)牌而怔住了,;有的說:為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了;有的說:為自己是校督導(dǎo)員在檢查衛(wèi)生而發(fā)現(xiàn)自己教室竟有紙張而怔住了……學(xué)生不僅說得精彩,,而且在當(dāng)場(chǎng)寫作時(shí)也能游刃有余,。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),,在這堂課的教學(xué)中,,教學(xué)內(nèi)容雖然較圓滿地完成了,但學(xué)生在課堂中的生層性問題顯得還不夠些,,學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn),,我想,只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求,,才能接近教學(xué)的真諦,。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
【1】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),,而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,,表達(dá)出思想感情。所以我在教學(xué)中通過朗讀加深學(xué)生對(duì)課文的理解,。我覺得上完本課有以下幾個(gè)體會(huì):
1,、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡單,,實(shí)際上是想讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)的小問題去理解獨(dú)臂乞丐為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化,,授課伊始,我通過引導(dǎo)學(xué)生找出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子,,揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因,,并通過朗讀“揣摩乞丐搬磚時(shí)的幾次心理變化”。讓學(xué)生讀出自己的體會(huì),,讀出感情,。
2、本課著重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力,讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,,領(lǐng)悟內(nèi)容,,體驗(yàn)情感,對(duì)文中的人與事談看法,、談感受,。運(yùn)用商討式、猜測(cè)式的各種提問引導(dǎo)學(xué)生與文本,、與作者對(duì)話:如評(píng)價(jià)獨(dú)臂乞丐,;分析完獨(dú)臂乞丐和雙臂乞丐的形象,讓學(xué)生說說他們想贊美誰,,讓學(xué)生多說,,多發(fā)表看法,這對(duì)他們理解“尊嚴(yán)”有幫助,,為學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情作有效的鋪墊,。
3、本課教學(xué),,我讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”,,展開教學(xué),。學(xué)生找出乞丐在外貌,、表情和神態(tài)的語句加以對(duì)比,在對(duì)比中逐步領(lǐng)悟尊嚴(yán):如“可憐的獨(dú)臂乞丐”變成“體面的獨(dú)臂董事長”是因?yàn)檎业搅俗约旱淖饑?yán),;“本來以為搬磚是‘捉弄’他,,看見女主人也用一只手示范時(shí),卻‘怔往’了”,;“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等,,這都是因?yàn)榕魅藛拘阉淖饑?yán):他明白了一只手也能干活,只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己,,才能改變命運(yùn),;“不搬磚的永遠(yuǎn)只能是乞丐?!保▽W(xué)生語)于是,,理解女主人的話:“磚放在屋前和放在屋后都一樣,可搬不搬對(duì)乞丐來說就不一樣了,?!币赃@個(gè)為一條線索,加之女主人的話也為一條線索,,兩條互相映襯,,幫助學(xué)生理解課文,但是在課上實(shí)施的不夠好,導(dǎo)致后面十分鐘思路有點(diǎn)亂掉,,可能學(xué)生就沒有前30分鐘體會(huì)的那么深刻,。
4、主要存在一下幾個(gè)不足:
a,、課件中出錯(cuò)的字,,可以在學(xué)生提出時(shí)當(dāng)場(chǎng)改過來,省的一直強(qiáng)調(diào)說那個(gè)字打錯(cuò)了,,浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間
b,、過渡不是很自然,有時(shí)感覺有點(diǎn)突兀
c,、指導(dǎo)朗讀是不錯(cuò),,但是學(xué)生讀的是否夠味,給的評(píng)價(jià)比較模糊性,,“有點(diǎn)味道了”,,那到底該怎么讀呢?老師最好示范讀一讀,,讓學(xué)生有個(gè)明確的概念說再稍微改進(jìn)下就可以了,,而不宜放到學(xué)生課后多讀再解決。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
在本次教學(xué)大練兵活動(dòng)中,,我選擇了執(zhí)教的內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)語文第7課《尊嚴(yán)》,。這是一篇講讀課文,講的是石油大王哈默年輕時(shí),,以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),,贏得了別人尊重,從而改變了自己命運(yùn)的故事,。本文對(duì)哈默的形象是通過對(duì)他的外貌,、動(dòng)作和語言的細(xì)致的描寫來體現(xiàn)的。故事以“尊嚴(yán)為題”,,含義深刻,。一方面概括哈默的品格,說明人是要有精神的,,要自愛,、自強(qiáng)、自尊,。另一方面反映了杰克遜尊重他人,,看重人品的長者風(fēng)范。
在教學(xué)之前,,我認(rèn)真的研讀了教材,,我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:有感情地朗讀課文,復(fù)述課文;體會(huì)文中描寫人物外貌,、動(dòng)作,、語言的句子,從中感悟人物形象,,懂得什么是尊嚴(yán),。我執(zhí)教的是第二課時(shí)。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的.:
故事以“尊嚴(yán)為題”,,含義深刻,。為了幫助學(xué)生理解“尊嚴(yán)”的含義,上課伊始,,我就用課件出示了一些格言,。如:尊嚴(yán)就是拒絕乞討;尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬,;人必自敬,,然后人敬之。
在感知的基礎(chǔ)上,,我請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,,想一想年輕人作為逃難人群中的一員,他與其他人相同的地方是什么,?最大的不同是什么,?畫一畫描寫年輕人神態(tài)、語言,、動(dòng)作的句子,,再讀一讀,,和同桌說一說自己的體會(huì),。等學(xué)生找出這些語句,接著我就引導(dǎo)學(xué)生品讀,,品讀有關(guān)描寫年輕人外貌,、神態(tài)的句子,體會(huì)到他早已饑腸轆轆,,疲憊不堪,;品讀年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話,邊讀邊想象年輕人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),,讓學(xué)生懂得,哈默不接受事物的精神之可貴,,體會(huì)他自尊,、自強(qiáng)的精神。最后結(jié)合上文理解鎮(zhèn)長大叔的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個(gè)富翁,,因?yàn)樗凶饑?yán),。”實(shí)現(xiàn)在讀中問,、問中讀,。讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng),,從內(nèi)容體會(huì)思想,加深對(duì)年輕人自尊人格的理解,。
在學(xué)習(xí)完課文之后,,我還舉一個(gè)生活中的事例,,一個(gè)商人讓小學(xué)生小林做虛假廣告,,如果你就是林林,你怎么辦,?引導(dǎo)學(xué)生辯論,,各抒己見,。然后老師總結(jié),,讓學(xué)生懂得在生活中,無論遇到什么事,,都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán),!
在執(zhí)教過程中,我自己感覺做的好的方面有:對(duì)教材的處理比較深入,,以讀為主線,,能夠較好的抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解,讓學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得語言,,體會(huì)如何把人物的形象寫具體的表達(dá)方式,。新課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,,學(xué)會(huì)自主,、合作、探究性學(xué)習(xí),,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神,。在教學(xué)中我努力體現(xiàn)這一理念,,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題及課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句,,組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流,、集體交流,在合作學(xué)習(xí)中共同探究,,解決疑難,,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。
但在教學(xué)過程中還存在不足,,有許多地方有待改進(jìn),。比如:
1、問題太瑣碎,,不夠簡練,。其實(shí)全文可圍繞一個(gè)問題:“這是個(gè)怎樣的年輕人?”以這個(gè)問題為中心,,發(fā)散出去,,找重點(diǎn)詞句感悟。這樣思路就會(huì)比較清晰,。
2,、在設(shè)計(jì)中還要多從學(xué)生的角度出發(fā),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事,。在一個(gè)寒冷的冬天,在逃難的路上,,他饑寒難忍,,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,,只有在幫忙干完活以后,,他才吃這份食物。后來,,他留在杰克遜家里干活,,成為莊園里的一把好手,。從這件事可以體會(huì)到,,尊重自己,才能獲得別人的尊重,。
教學(xué)中,,我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開,讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),,人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),,他的勤奮,,努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話,,讓學(xué)生找一找,,從這個(gè)切入點(diǎn)入手,突出了重點(diǎn),,自然而貼切,。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí),并不理解,,隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢,?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢,讓學(xué)生畫一畫,,把讀書的感受寫出來,。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容,又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容,,覆蓋的閱讀面比較大,,給學(xué)生思維空間比較大,這樣有利于學(xué)生整體感悟,,實(shí)現(xiàn)有效閱讀,。
在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,做到了幾個(gè)“充分”,,一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué),、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會(huì),、對(duì)問題看法的`機(jī)會(huì),。三是讓學(xué)生充分讀書,在讀中理解,,在讀中受到熏陶感染,。
教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣,,步步深入的朗讀過程,。一是整體通讀,整體感悟,,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得,,感語課文,通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句,,體會(huì)不同詞語,,從而感悟課文內(nèi)容,在這個(gè)過程中落實(shí)了詞語的教學(xué),,“面呈菜色”,、“骨瘦如柴”,、“臉色蒼白”等詞語,體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極,,對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀,,體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物,,寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的,。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀,體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,,進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴,。二是重點(diǎn)細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言,,邊讀邊感語,,深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度,感受他由真誠的請(qǐng)求到懇切,,再到堅(jiān)決,,這樣的情感和態(tài)度。如:“那我不能吃您的東西,,我不能不勞動(dòng),,就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo),通過齊讀,、同桌讀,、指名讀等形式,讓學(xué)生走近哈默,,體會(huì)心理活動(dòng),,學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定,而是努力把自己當(dāng)作哈默,,讀出了自己的體會(huì),,語氣反而顯得更自然,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,。在學(xué)生自讀自悟中,,學(xué)生抓住了哈默的外貌,動(dòng)作,,語言,,分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng),、自愛的人,,也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段,,再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,,此時(shí)也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時(shí),,我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,,讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話,此時(shí),,孩子們課文已學(xué)完,,對(duì)一開始的“不是很理解尊嚴(yán),此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí),,再問學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話,,加深了理解,說的很好,,達(dá)到了預(yù)期效果,。
不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例,再次體會(huì)尊嚴(yán),,從而在生活上能以此約束自己,,樹立自己的尊嚴(yán)。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
《尊嚴(yán)》這篇課文語言簡潔生動(dòng),,敘事條理清楚,,不論是知識(shí)能力方
這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護(hù)了個(gè)人面,,還是情感態(tài)度方面,,都是學(xué)習(xí)語文的好材料。 尊嚴(yán),,贏得了別人的尊重,,從而改變自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主,,加上老師巧妙的指導(dǎo),,學(xué)生較好地讀懂了課文,體會(huì)到了年輕人自尊的品格,,從中感受“自尊者自立”的道理,。 我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖讓學(xué)生潛心讀書,走進(jìn)文本,,充分感知故事內(nèi)容,,與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話,通過揣摩,、品味描寫人物外貌、神態(tài),、語言,、動(dòng)作的句子感受人物思想品質(zhì),,懂得什么是尊嚴(yán),進(jìn)而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴,。
具體說,,本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、線索清晰,,重點(diǎn)突出,。
在這節(jié)課中課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開,通過一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴(yán)的,,人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的,,杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有,,可他百分之百是個(gè)富翁,,因?yàn)樗凶饑?yán)?!笔钦n文的中心所在,,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線索,,圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問題,,讓學(xué)生在書中畫一畫相關(guān)的語句,并讀出自己的感悟,。這個(gè)問題的設(shè)計(jì),,既指向文章內(nèi)容,又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?,覆蓋的閱讀面比較大,,給學(xué)生的思維空間也比較大。在教學(xué)中做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn),,教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn),,教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn),教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn),。
2,、情境的創(chuàng)設(shè),拉近了師生與文本的距離,。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法,,這個(gè)過程,主要是主體積極參與,,加強(qiáng)體驗(yàn)的過程,。教學(xué)中,我更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受,注意把靜態(tài)的文字通過朗讀,、交流,、探討變成孩子們頭腦中,心目中可感的生活場(chǎng)景,,生動(dòng)畫面,,以此去感染學(xué)生,。在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境,,有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例如:如果這個(gè)年輕人就站在你的面前,,你想對(duì)他說什么,?學(xué)生在感受的同時(shí),思維的火花被點(diǎn)燃,,紛紛進(jìn)入了角色,,并毫無保留地坦露心聲,師生,、文本與作者的情感便融為一體了,。
在讀課文時(shí),先自主讀書整體感悟了解課文,,再指導(dǎo)學(xué)生有層次地去讀人物對(duì)話,,讀出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐哪欠N感受,讀出自己的體會(huì),,直到讀出自己的真情,。最后再次回讀,將自己置身于文本中體會(huì)人物的情感變化,,讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中,。整個(gè)過程,在拉近師生與文本的距離的同時(shí)積累了語言,,積淀了情感,。
當(dāng)然,這節(jié)課也有遺憾不足之處:
1,、課堂上,,教師很重視文章內(nèi)容理性的分析,而忽視了情感的深度體驗(yàn),,讓我感覺課上得比較“飄逸”,,沒有“讀”到孩子的心靈深處。
2,、這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了人物語言,、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的形象,人物的心理活動(dòng)就成為了一個(gè)空白,,教師應(yīng)該充分利用教材留給我們的空間,,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動(dòng),這樣更能有助于體會(huì)人物形象,。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八
回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》,,課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán),,從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事,,《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思。我所教學(xué)的第二課時(shí),,重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動(dòng),、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
首先,,在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練,,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長,,于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,,通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的`兩句話,讓學(xué)生對(duì)比朗讀,,鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性,。從讀中讓學(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情發(fā)展為敬佩,從而引到主題“尊嚴(yán)”,。
其次是挖掘教材因素,,啟發(fā)想象,教學(xué)反思《《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思》,。課文第四自然段是課文重中這重,,課文用生動(dòng)的語句,形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng),。我采用讀中發(fā)現(xiàn),,啟發(fā)想象的方法,讓學(xué)生來填補(bǔ)空白,,學(xué)生的感受源自于語言文字,,說的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣的處理,,使理解,、感悟、表達(dá)融為一體,。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀想結(jié)合,。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,,提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個(gè)場(chǎng)面。
在整個(gè)教學(xué)過程中,,我也暴露了不少的問題,。
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言內(nèi)容不夠豐富,。學(xué)生的激情沒得到很好的激發(fā),。
2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)不到位,。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué),,我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景,,而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了,,這樣造成上下文的脫節(jié),。
3,、由于擔(dān)心時(shí)間的不足,因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,,學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn),。
4、整堂課沒有突出課文的重點(diǎn):讀,。一味地趕時(shí)間,,使得一節(jié)課匆匆忙忙,學(xué)生學(xué)的不踏實(shí),,老師教的也不踏實(shí),。
總之,在這堂課的教學(xué)中,,學(xué)生在課堂中的主體地位沒有突出,,學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn),我想,,只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求,,才能接近教學(xué)的真諦。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九
在備課過程中我深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神,,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,,經(jīng)過幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì),從實(shí)施情況來看,,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),。
這節(jié)課我呈現(xiàn)給大家的教學(xué)過程主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
教學(xué)中,活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開,,讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),,人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),他的勤奮,努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán),。在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線,,設(shè)計(jì)了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。如:抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話,,讓學(xué)生找一找,,從這個(gè)切入點(diǎn)入手,突出了重點(diǎn),,自然而貼切,。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí),并不理解,,隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢,?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢,讓學(xué)生畫一畫,,把讀書的感受寫出來,。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容,又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容,,又指向文章中心的一個(gè)體會(huì)感悟,,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生思維空間比較大,,這樣有利于學(xué)生整體感悟,,實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,,我做到了以下工作,,一個(gè)是給學(xué)生留有充分的.時(shí)間自學(xué)、思考,。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會(huì),、對(duì)問題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書,,在讀中理解,。四是小組進(jìn)行充分的討論,互相補(bǔ)充,,互相糾錯(cuò),。
教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣,,步步深入的朗讀過程,。一是組內(nèi)合作,整體感悟,,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得,,感語課文,,通過討論學(xué)生找不同的語句,體會(huì)不同詞語,,從而感悟課文內(nèi)容,,在這個(gè)過程中落實(shí)了抓住重點(diǎn)詞語的教學(xué),“面呈菜色”,、“骨瘦如柴”,、“臉色蒼白”等詞語,體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極,,對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀,,體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物,,寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的,。學(xué)生通過討論,最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”我進(jìn)行了對(duì)比讀,,體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,,進(jìn)面理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是同桌討論,,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言,,邊讀邊感語,,深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度,,感受他由真誠的請(qǐng)求到懇切,,再到堅(jiān)決,,這樣的情感和態(tài)度。如:“那我不能吃您的東西,,我不能不勞動(dòng),,就得到這些食物”對(duì)這句話教師做了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過合作學(xué)習(xí)讀文感悟,,讓學(xué)生走近哈默,體會(huì)心理活動(dòng),,學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定,,而是努力把自己當(dāng)作哈默,組內(nèi)商討研讀進(jìn)行再一次的情感升華,。在學(xué)生討論中,,學(xué)生抓住了哈默的外貌,動(dòng)作,,語言,,分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊,、自強(qiáng)、自愛的人,,也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人,。感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,此時(shí)也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合,。
在理解杰克遜大叔語言時(shí),,我住了最后那句杰克遜大叔對(duì)女兒說的那句。:“別看他什么都沒有,,他百分之百是個(gè)大富翁”讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話,。此時(shí),孩子們課文已學(xué)完,,對(duì)一開始不是很理解尊嚴(yán),,此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話,,加深
了,,達(dá)到了預(yù)期效果。在課尾我還讓孩子說出了有關(guān)尊嚴(yán)的事例,,再次體會(huì)尊嚴(yán),,還在此注重了讀寫結(jié)合,讓孩子們把感受寫在語文書上,。
此段讓學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀,,個(gè)性化體會(huì)感悟。同學(xué)之間相互交流促進(jìn)對(duì)課文的理解,,同時(shí)也能增進(jìn)同學(xué)間的情感,。