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尊嚴(yán)教學(xué)反思簡短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇一

1.梳理詞語關(guān)注人物概括課文。

這篇課文字詞不少,，研讀發(fā)現(xiàn),，可以充分利用。導(dǎo)入新課時,，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色,、疲憊不堪、臉色蒼白,、骨瘦如柴,、狼吞虎咽（2）善良、樸實,、款待,、贊賞、愜意,；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，從這兩行詞中你會想到哪些人？具體到哪兩個人,？課文的人物得到關(guān)注,，再輔以口頭填空，課文的主要內(nèi)容也不難概括,。（課文寫了哈默在＿＿＿時,，以＿＿＿換取＿＿＿,，從而維護(hù)了自己的＿＿＿,，贏得了別人的＿＿＿,。）比較遺憾的是我沒有及時梳理方法，除了以主人公為線來梳理課文主要內(nèi)容,，也可以按照故事的開頭,、經(jīng)過、結(jié)果來概括,。

2.抄寫詞語辨析字形扎實基礎(chǔ)

詞語的充分利用,，除了用以關(guān)注人物，適時讀,、寫,，理解，當(dāng)堂消化,?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”第一課，我安排了這樣的環(huán)節(jié),。

3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴(yán)

研讀課文,，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子,，同樣是吃,，這個年輕人和這群人一樣嗎？展開閱讀,，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句,，朗讀體會時，我的小結(jié)語是：從這些句子中,，我們理解了,，雖然饑寒交迫、疲憊不堪,，迫切需要食物,，但在哈默的心里，始終有著這樣的信念,，那就是——哈默認(rèn)為要勞動才吃食物,。這就是他與其他人不同的地方。

4.關(guān)注言行指導(dǎo)批注體會寫法

對于故事的展開,，聚焦人物,，關(guān)注的寫法，孩子們一下子便能梳理出“語言,、動作,、表情”，在品讀句子中，我相機(jī)引導(dǎo)孩子們體會人物的內(nèi)心,，并把相應(yīng)的詞語在旁批注,。如寫法——人物的言行，如心里——期待,、失望,、激動、堅定,。孩子們的回答很到位，學(xué)習(xí)的積極性也越來越高,。

透過這樣的文本,，通過這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)體會“學(xué)習(xí)把人物的形象寫具體”,，人物的外貌,、表情,、動作,、語言,。這是本節(jié)課及下節(jié)課都要關(guān)注的重點,。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇二

升入四年級,，課文無論是長度還是深度都比三年級更進(jìn)了一步,，此次集體備課我選擇的是能夠引起學(xué)生情感共鳴的《尊嚴(yán)》一課。在課的設(shè)計上,，我主要把握了以下幾點：

一、抓住描寫，感悟“尊嚴(yán)”

教學(xué)中，課堂活動的設(shè)計緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開,。首先讓學(xué)生們體會這些逃難者的悲慘處境,，使學(xué)生從內(nèi)心深處對這些逃難者產(chǎn)生同情，更深刻地認(rèn)識到在這樣的背景(饑渴難耐,、疲憊不堪)之下,，哈默講尊嚴(yán)是多么的不容易,。

再次，通過問題：你認(rèn)為這些人物中,，誰更有尊嚴(yán)?引導(dǎo)學(xué)生們統(tǒng)一回答是哈默,，然后進(jìn)入本堂課的關(guān)鍵部分，即通過抓住人物的動作,、語言,、神態(tài)等描寫來體會人物的品質(zhì)。例如,，我著重抓住了第三段的語言描寫“先生,，那我不能吃您的東西，我不能不勞動,，就得到這些食物!”通過這樣的語言,，學(xué)生們從句子表面可以明白哈默堅持通過勞動獲取食物，之后,，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意三個“不”字的運(yùn)用,，從這三個“不”字體會人物態(tài)度的堅定。從神態(tài)描寫“這個年輕人的目光頓時灰暗了”體會人物當(dāng)時的心情是失落的,，從動作描寫“他的喉結(jié)上下動了動”體會人物此時此刻十分渴望食物的想法,。對這句話，我做了重點指導(dǎo),，通過齊讀,、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默,，使學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定,，而是努力把自己當(dāng)作哈默,，讀出自己的體會，進(jìn)一步理解尊嚴(yán)之可貴,，體會到他是一個自尊,、自強(qiáng)、自愛的人,。

二,、以關(guān)鍵句為線索，重點推敲

課文最后杰克遜大叔評價哈默的語言是全文的精華所在,，“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!”“什么都沒有”和“富翁”看似矛盾,，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考,。究竟什么樣的人可以稱為“富翁”，隨著對哈默這個人物的把握,，學(xué)生們頭腦中慢慢認(rèn)識到“富翁”并不是膚淺的有錢,，更是指精神方面，有尊嚴(yán),，而且具有高尚的人格,。

縱觀整堂課，我發(fā)現(xiàn)了我自身的很多不足之處：

1,、個人在整堂課上過于急躁。自我感覺冷靜不足,，從課堂一始,，課堂的氛圍就比較沉悶，學(xué)生們舉手發(fā)言的情況不容樂觀,，尤其是當(dāng)學(xué)生達(dá)不到我所預(yù)設(shè)的情況時,，我一直用些細(xì)碎啰嗦的語言企圖讓他們回答上來。整堂課似乎變成了我一個人的演出,，我一個勁地往下進(jìn)行,，卻沒有考慮到學(xué)生是否真的明白。尤其是在體會杰克遜大叔的人物性格時,，學(xué)生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語,，我就變得更加慌張，直接讓學(xué)生跟著我的想法走,，并沒有體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念,。

2、課堂環(huán)節(jié)用時失調(diào),。在開始階段,，讓學(xué)生回答問題“逃難者的處境怎樣?”時,，用時過多，以致于后面的環(huán)節(jié)只能泛泛而談,。

3,、未能注意教學(xué)方法的運(yùn)用。在今天評課時,，我提出學(xué)生們無法深入到課文之中,，抓不住關(guān)鍵的詞句，體會不到人物的特點,，這時如何使課堂繼續(xù)下去?有經(jīng)驗的趙老師指出,，這時候，小組合作就可以發(fā)揮作用,，選出一個小組長,，領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行討論，讓學(xué)生們在一起交流往往可以碰撞出火花,。此外,，對于高年級的語文教學(xué)，一定要注意方法的指導(dǎo),，例如,，在文字旁邊做上批注，幫助學(xué)生加深理解,。

4,、教學(xué)細(xì)節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見解的機(jī)會,，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo),。但是當(dāng)個別學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時,，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏,，語調(diào)平淡時，我因為趕進(jìn)度而沒有充分引導(dǎo),，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會,。我想在今后的教學(xué)中，我會盡量擯棄這些功利的想法,，實實在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué),，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

每一次集體備課都能使我認(rèn)識到自身的缺陷,，希望我能夠在日后,，不斷在正視問題與改正問題的過程中成長。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇三

回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》,，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán),，從而依靠自己的勞動取得成功的故事，《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思,。我所教學(xué)的第二課時,，重點研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。

首先,，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生個性化的朗讀,。由于這篇課文篇幅較長,，于是我在教學(xué)中設(shè)計了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話,，讓學(xué)生對比朗讀,，鼓勵學(xué)生讀出個性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩,，從而引到主題“尊嚴(yán)”,。

其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象,，教學(xué)反思《《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思》,。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動的語句,，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動,。我采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法,，讓學(xué)生來填補(bǔ)空白,，學(xué)生的感受源自于語言文字，說的話表達(dá)自己對課文的理解,。這樣的處理，使理解,、感悟,、表達(dá)融為一體。

最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀想結(jié)合,。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,，提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個場面。

在整個教學(xué)過程中,，我也暴露了不少的問題,。

1、對學(xué)生的評價語言內(nèi)容不夠豐富,。學(xué)生的激情沒得到很好的激發(fā),。

2,、對一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué),，我只是要求學(xué)生去觀察,、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內(nèi)容的挖掘卻忽視了,，這樣造成上下文的脫節(jié),。

3、由于擔(dān)心時間的不足,，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,，學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。

4,、整堂課沒有突出課文的重點：讀,。一味地趕時間，使得一節(jié)課匆匆忙忙,，學(xué)生學(xué)的不踏實,，老師教的也不踏實。

總之,，在這堂課的教學(xué)中,，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有突出，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn),，我想,，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦,。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇四

平常的一天依然平常,，而我的心卻久久不能平靜……

上課鈴響了，我拿著課本走進(jìn)了教室,。

在師生相互問好后,，我導(dǎo)入新課并板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》,，是篇教育性很強(qiáng)的文章,。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,，在逃難的路上,，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物,，理由是他不能白吃人家的東西,，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物,。后來,，他留在杰克遜家里干活,，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育,，樹立自尊,、自強(qiáng)、自立的精神,。

這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好,，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動了,，快下課的時候,，我習(xí)慣性的問了一句：“同學(xué)們還有問題嗎？”

說完,，環(huán)顧四周,，沒有學(xué)生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎,？”我看見有一只小手舉了起來,，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了,。我面帶微笑說：“晨晨,，有什么問題？說吧,?！?/p>

“老師，尊嚴(yán)是什么,？我不懂,。”

“什么,，我講了一節(jié)課了,，現(xiàn)在你問尊嚴(yán)是什么？上課沒聽講??？”我想。

其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光,，好象在看一個犯了錯誤的人,，有的甚至還輕聲指責(zé)著,。

我示意學(xué)生安靜下來并讓他接著說,。

“老師，哈默有尊嚴(yán)嗎,？”

“當(dāng)然,！”我堅定的說,。

“為什么說他有尊嚴(yán)，不吃飯就是有尊嚴(yán),？”學(xué)生將了我一軍,。

我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯,。所以,，我們說他是有尊嚴(yán)的?！?/p>

“哦”他若有所悟的樣子,，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦,！”學(xué)生大笑,，我也笑了，但不知道他為什么這么說,。

大概是看我笑了的原因吧,，他更加大膽了：“尊嚴(yán)，尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎,？”

“嘿,，還來勁了！”我的語氣有些嚴(yán)厲,。

他并沒有讓步的意思,，我做出了個繼續(xù)的手勢。

“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯,，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰,，就是為了能活下去！說實話,，我并沒有對不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩,，不吃飯就有尊嚴(yán)，吃了飯的人就沒尊嚴(yán)了嗎,？他們換來尊嚴(yán)的代價是什么,？是餓死！”

“老師,，我通過看電視也知道一件事,。就是一個在深圳打工的大學(xué)生，向韓國老板下跪,。因為那個韓國老板不給他工錢,。為了尊嚴(yán)，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢,，可能這還是救命的錢,，如果拿不到，那后果……”班里的一個小男孩突然站起來說,。

“老師,，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重,，最重要的是生存,，有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去,，才有可能挽回丟失的尊嚴(yán),。”一個女生小心翼翼的說,。

“沒有了生命,，一切都無從談起,！”不知道誰喊了一句。

“沒有尊嚴(yán)的活著,，那人生還有什么意義,？”終于出來一個對立的觀點，還有好多學(xué)生附和著,。

……

此刻，班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會,，學(xué)生不由的形成了兩個團(tuán)體,，個個瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中,。

學(xué)生的話使我感到震驚,。是啊，現(xiàn)實生活中的確有些人把拍馬溜須,，曲意逢迎當(dāng)作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán),、降低人格,、壓抑個性為代價呢？聽了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么,，我不愿為活著而活著,，但我不是不食人間煙火的圣人,，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個更重要,？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹,；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個不跪的人時,，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,，難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎？還是沒有找到比不下跪更好的方法,？這不可解釋的一切蘊(yùn)涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防,，蘊(yùn)涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

學(xué)生是最貧窮的富翁，最無知的智者,，最無忌的哲人,，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機(jī)，也許在“乳臭未干”的稚氣中,，還看不清人生百態(tài),、世態(tài)炎涼，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭,，路有凍死骨”的無奈,，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié),。但我相信,，學(xué)生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟,，我們沒有限制學(xué)生思維的權(quán)利,，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會的各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶,。很多人都說,，現(xiàn)代人現(xiàn)實了，現(xiàn)代人精明了,。社會進(jìn)步的大方向永遠(yuǎn)是好的,。可是,，精神領(lǐng)域呢,，很多人又說，現(xiàn)在社會的精神世界是空白的,，是匱乏的,。特別是價值觀,，人生觀。不吃喈來之食,，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣,，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講,，是很為此痛心的,。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現(xiàn)實的多,?？墒撬麄円伯吘故呛⒆樱切枰覀冋_引導(dǎo)的孩子,，我總希望作為教師的我們在課堂,，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點而驕傲,！學(xué)生有了自己的看法,，有了自己的態(tài)度，我對此感到自豪和欣慰,。不管他們辯論的結(jié)果如何,，我相信，隨著時間的推移,，他們會對生命,、會對尊嚴(yán)、會對人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識……

下課了,，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌?，我聽到身后有學(xué)生追來……

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇五

備課時，我們小組深刻領(lǐng)會新課改精神,，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，經(jīng)過幾次修改教學(xué)設(shè)計，力爭以最佳效果向眾評委及聽課老師匯報,，從實施情況來看,，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了一個全新的理念,。它明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。受到情感薰陶，獲得思想啟迪,?！蓖趵蠋熯@節(jié)課呈現(xiàn)給大家的教學(xué)過程是我們集體智慧的結(jié)精,，課的成功之處，主要體現(xiàn)在以下幾點：

教學(xué)中,，活動緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開,，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),，他的勤奮,，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴(yán)。在設(shè)計上力求圍繞主線,，設(shè)計了一個能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題,。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找,，從這個切入點入手,，突出了重點，自然而貼切,。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時,，并不理解,，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢,？哪些地方看出他是一個有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫,，把讀書的感受寫出來,。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容,，又指向文章中心的一個體會感悟,，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大,，這樣有利于學(xué)生整體感悟,，實現(xiàn)有效閱讀。

再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,，王老師做到了幾個“充份”,，一個是給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)、思考,。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會,、對問題看法的機(jī)會。三是讓學(xué)生充分讀書,，在讀中理解,，在讀中受到熏陶感染。

教學(xué)中,，王老師設(shè)計了一個環(huán)環(huán)相扣,，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀,，整體感悟,，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語課文,，通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句,，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容,，在這個過程中落實了詞語的教學(xué),， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”,、“臉色蒼白”等詞語,，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀,，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及,。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的,。對兩個“狼吞虎咽”王老師進(jìn)行了對比讀,，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)面理解他講尊嚴(yán)之可貴,。二是重點細(xì)讀,，引導(dǎo)學(xué)生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語,，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度,，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決,，這樣的情感和態(tài)度,。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動,，就得到這些食物”對這句話教師做了重點指導(dǎo),，通過齊讀、同桌讀,、指名讀等形式,，讓學(xué)生走近哈默，體會心理活動,，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定,，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然,，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌,，動作,，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊,、自強(qiáng),、自愛的人，也感受到了杰克

遜大叔是個尊重他人的人,。此時再次回讀2-5段,，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合,。

在理解杰克遜大叔語言時,，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會這句話,，此時,，孩子們課文已學(xué)完，對一開始的“不是很理解尊嚴(yán),，此時已有了新的認(rèn)識,，再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解,，說的很好,，達(dá)到了預(yù)期效果,，在課尾教師還讓孩子說出了有關(guān)尊嚴(yán)的事例,，再次體會尊嚴(yán)，還在此注重了讀寫結(jié)合,，讓孩子們把感受寫在語文書上,。

如果此段讓學(xué)生進(jìn)行了個性朗讀，個性化體會感悟,，讓學(xué)生先讀,，讀完后講一講，你為什么這樣讀,。同學(xué)之間相互交流,，就會相互啟發(fā)，我想會更好一些,，這是本人一個小小的建議,。

以上是我對這節(jié)課的一點體會和感受，不當(dāng)之處請老師們批評指正,。