在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1.梳理詞語(yǔ)關(guān)注人物概括課文。

這篇課文字詞不少,，研讀發(fā)現(xiàn),，可以充分利用。導(dǎo)入新課時(shí),，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色,、疲憊不堪、臉色蒼白,、骨瘦如柴,、狼吞虎咽（2）善良、樸實(shí),、款待,、贊賞、愜意,；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，從這兩行詞中你會(huì)想到哪些人？具體到哪兩個(gè)人,？課文的人物得到關(guān)注,，再輔以口頭填空，課文的主要內(nèi)容也不難概括,。（課文寫(xiě)了哈默在＿＿＿時(shí),，以＿＿＿換取＿＿＿,，從而維護(hù)了自己的＿＿＿,，贏得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的是我沒(méi)有及時(shí)梳理方法,，除了以主人公為線(xiàn)來(lái)梳理課文主要內(nèi)容,，也可以按照故事的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò),、結(jié)果來(lái)概括,。

2.抄寫(xiě)詞語(yǔ)辨析字形扎實(shí)基礎(chǔ)

詞語(yǔ)的充分利用，除了用以關(guān)注人物,，適時(shí)讀,、寫(xiě)，理解,，當(dāng)堂消化,?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”第一課，我安排了這樣的環(huán)節(jié),。

3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會(huì)尊嚴(yán)

研讀課文,，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子,，同樣是吃,，這個(gè)年輕人和這群人一樣嗎？展開(kāi)閱讀,，孩子們紛紛找出描寫(xiě)哈默的詞句,，朗讀體會(huì)時(shí)，我的小結(jié)語(yǔ)是：從這些句子中,，我們理解了,，雖然饑寒交迫、疲憊不堪,，迫切需要食物,，但在哈默的心里，始終有著這樣的信念,，那就是——哈默認(rèn)為要?jiǎng)趧?dòng)才吃食物,。這就是他與其他人不同的地方。

4.關(guān)注言行指導(dǎo)批注體會(huì)寫(xiě)法

對(duì)于故事的展開(kāi),，聚焦人物,，關(guān)注的寫(xiě)法，孩子們一下子便能梳理出“語(yǔ)言,、動(dòng)作,、表情”，在品讀句子中,，我相機(jī)引導(dǎo)孩子們體會(huì)人物的內(nèi)心,，并把相應(yīng)的詞語(yǔ)在旁批注。如寫(xiě)法——人物的言行,，如心里——期待,、失望、激動(dòng),、堅(jiān)定,。孩子們的回答很到位，學(xué)習(xí)的積極性也越來(lái)越高,。

透過(guò)這樣的文本，通過(guò)這樣的訓(xùn)練,，引導(dǎo)體會(huì)“學(xué)習(xí)把人物的形象寫(xiě)具體”,，人物的外貌,、表情、動(dòng)作,、語(yǔ)言,。這是本節(jié)課及下節(jié)課都要關(guān)注的重點(diǎn)。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

升入四年級(jí),，課文無(wú)論是長(zhǎng)度還是深度都比三年級(jí)更進(jìn)了一步,，此次集體備課我選擇的是能夠引起學(xué)生情感共鳴的《尊嚴(yán)》一課。在課的設(shè)計(jì)上,，我主要把握了以下幾點(diǎn)：

一,、抓住描寫(xiě)，感悟“尊嚴(yán)”

教學(xué)中,，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi),。首先讓學(xué)生們體會(huì)這些逃難者的悲慘處境，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)這些逃難者產(chǎn)生同情,，更深刻地認(rèn)識(shí)到在這樣的背景(饑渴難耐,、疲憊不堪)之下，哈默講尊嚴(yán)是多么的不容易,。

再次,，通過(guò)問(wèn)題：你認(rèn)為這些人物中，誰(shuí)更有尊嚴(yán)?引導(dǎo)學(xué)生們統(tǒng)一回答是哈默,，然后進(jìn)入本堂課的關(guān)鍵部分,，即通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì),。例如，我著重抓住了第三段的語(yǔ)言描寫(xiě)“先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”通過(guò)這樣的語(yǔ)言,，學(xué)生們從句子表面可以明白哈默堅(jiān)持通過(guò)勞動(dòng)獲取食物,，之后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意三個(gè)“不”字的運(yùn)用,，從這三個(gè)“不”字體會(huì)人物態(tài)度的堅(jiān)定,。從神態(tài)描寫(xiě)“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情是失落的，從動(dòng)作描寫(xiě)“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”體會(huì)人物此時(shí)此刻十分渴望食物的想法,。對(duì)這句話(huà),，我做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、指名讀等形式,，讓學(xué)生走近哈默,，使學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定，而是努力把自己當(dāng)作哈默,，讀出自己的體會(huì),，進(jìn)一步理解尊嚴(yán)之可貴，體會(huì)到他是一個(gè)自尊,、自強(qiáng),、自愛(ài)的人。

二,、以關(guān)鍵句為線(xiàn)索,，重點(diǎn)推敲

課文最后杰克遜大叔評(píng)價(jià)哈默的語(yǔ)言是全文的精華所在，“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，可他百分之百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán)!”“什么都沒(méi)有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考,。究竟什么樣的人可以稱(chēng)為“富翁”,，隨著對(duì)哈默這個(gè)人物的把握，學(xué)生們頭腦中慢慢認(rèn)識(shí)到“富翁”并不是膚淺的有錢(qián),，更是指精神方面,，有尊嚴(yán)，而且具有高尚的人格,。

縱觀整堂課,，我發(fā)現(xiàn)了我自身的很多不足之處：

1、個(gè)人在整堂課上過(guò)于急躁,。自我感覺(jué)冷靜不足,，從課堂一始，課堂的氛圍就比較沉悶,，學(xué)生們舉手發(fā)言的情況不容樂(lè)觀,，尤其是當(dāng)學(xué)生達(dá)不到我所預(yù)設(shè)的情況時(shí)，我一直用些細(xì)碎啰嗦的語(yǔ)言企圖讓他們回答上來(lái),。整堂課似乎變成了我一個(gè)人的演出,，我一個(gè)勁地往下進(jìn)行，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真的明白,。尤其是在體會(huì)杰克遜大叔的人物性格時(shí),，學(xué)生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，我就變得更加慌張,，直接讓學(xué)生跟著我的想法走,，并沒(méi)有體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

2、課堂環(huán)節(jié)用時(shí)失調(diào),。在開(kāi)始階段,，讓學(xué)生回答問(wèn)題“逃難者的處境怎樣?”時(shí),，用時(shí)過(guò)多,，以致于后面的環(huán)節(jié)只能泛泛而談。

3,、未能注意教學(xué)方法的運(yùn)用,。在今天評(píng)課時(shí)，我提出學(xué)生們無(wú)法深入到課文之中,，抓不住關(guān)鍵的詞句,，體會(huì)不到人物的特點(diǎn)，這時(shí)如何使課堂繼續(xù)下去?有經(jīng)驗(yàn)的趙老師指出,，這時(shí)候,，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個(gè)小組長(zhǎng),，領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行討論,，讓學(xué)生們?cè)谝黄鸾涣魍梢耘鲎渤龌鸹ā４送?，?duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),，一定要注意方法的指導(dǎo)，例如,，在文字旁邊做上批注,，幫助學(xué)生加深理解。

4,、教學(xué)細(xì)節(jié),。雖然說(shuō)在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo),。但是當(dāng)個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位,，沒(méi)有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏,，語(yǔ)調(diào)平淡時(shí),，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒(méi)有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。我想在今后的教學(xué)中,，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué),，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮,。

每一次集體備課都能使我認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，希望我能夠在日后，不斷在正視問(wèn)題與改正問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng),。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》,，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán),，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事,，《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思。我所教學(xué)的第二課時(shí),，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動(dòng),、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

首先,，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練,，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),，于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話(huà)，讓學(xué)生對(duì)比朗讀,，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性,。從讀中讓學(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題“尊嚴(yán)”,。

其次是挖掘教材因素,，啟發(fā)想象，教學(xué)反思《《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思》,。課文第四自然段是課文重中這重,，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng),。我采用讀中發(fā)現(xiàn),，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補(bǔ)空白,，學(xué)生的感受源自于語(yǔ)言文字,，說(shuō)的話(huà)表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣的處理,，使理解,、感悟、表達(dá)融為一體,。

最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀想結(jié)合,。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個(gè)場(chǎng)面,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我也暴露了不少的問(wèn)題,。

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容不夠豐富,。學(xué)生的激情沒(méi)得到很好的激發(fā),。

2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)不到位,。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué),，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景,，而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了,，這樣造成上下文的脫節(jié)。

3,、由于擔(dān)心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現(xiàn),。

4、整堂課沒(méi)有突出課文的重點(diǎn)：讀,。一味地趕時(shí)間,，使得一節(jié)課匆匆忙忙，學(xué)生學(xué)的不踏實(shí),，老師教的也不踏實(shí),。

總之，在這堂課的教學(xué)中,，學(xué)生在課堂中的主體地位沒(méi)有突出,，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現(xiàn)，我想,，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求,，才能接近教學(xué)的真諦。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

平常的一天依然平常,，而我的心卻久久不能平靜……

上課鈴響了,，我拿著課本走進(jìn)了教室。

在師生相互問(wèn)好后,，我導(dǎo)入新課并板書(shū)了課題,，這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》，是篇教育性很強(qiáng)的文章,。講了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事,。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上,，他饑寒難忍,，但是他拒絕了送到面前的食物,，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后,，他才吃這份食物,。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活,，成為莊園里的一把好手,。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊,、自強(qiáng),、自立的精神。

這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好,，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神,，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了，快下課的時(shí)候,，我習(xí)慣性的問(wèn)了一句：“同學(xué)們還有問(wèn)題嗎,？”

說(shuō)完，環(huán)顧四周,，沒(méi)有學(xué)生舉手,，我又問(wèn)了一遍：“真的沒(méi)有問(wèn)題了嗎？”我看見(jiàn)有一只小手舉了起來(lái),，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來(lái),，惟恐晚一點(diǎn)他會(huì)把問(wèn)題給忘了。我面帶微笑說(shuō)：“晨晨,，有什么問(wèn)題,？說(shuō)吧?！?/p>

“老師,，尊嚴(yán)是什么？我不懂,?！?/p>

“什么，我講了一節(jié)課了,，現(xiàn)在你問(wèn)尊嚴(yán)是什么,？上課沒(méi)聽(tīng)講啊,？”我想,。

其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人,，有的甚至還輕聲指責(zé)著,。

我示意學(xué)生安靜下來(lái)并讓他接著說(shuō),。

“老師，哈默有尊嚴(yán)嗎,？”

“當(dāng)然,！”我堅(jiān)定的說(shuō)。

“為什么說(shuō)他有尊嚴(yán),，不吃飯就是有尊嚴(yán),？”學(xué)生將了我一軍。

我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯,，要通過(guò)勞動(dòng)換來(lái)這一頓飯,。所以，我們說(shuō)他是有尊嚴(yán)的,?！?/p>

“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活,，看他怎么辦,！”學(xué)生大笑，我也笑了,，但不知道他為什么這么說(shuō)。

大概是看我笑了的原因吧,，他更加大膽了：“尊嚴(yán),，尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎？”

“嘿,，還來(lái)勁了,！”我的語(yǔ)氣有些嚴(yán)厲。

他并沒(méi)有讓步的意思,，我做出了個(gè)繼續(xù)的手勢(shì),。

“我在電視上看到過(guò)有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見(jiàn)過(guò)有的小孩或者老人為了能生存對(duì)那些有錢(qián)人低頭哈腰,，就是為了能活下去,！說(shuō)實(shí)話(huà)，我并沒(méi)有對(duì)不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩,，不吃飯就有尊嚴(yán),，吃了飯的人就沒(méi)尊嚴(yán)了嗎？他們換來(lái)尊嚴(yán)的代價(jià)是什么,？是餓死,！”

“老師，我通過(guò)看電視也知道一件事,。就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生,，向韓國(guó)老板下跪,。因?yàn)槟莻€(gè)韓國(guó)老板不給他工錢(qián)。為了尊嚴(yán),，不要錢(qián)可以,。但是他出來(lái)打工肯定急需用錢(qián)，可能這還是救命的錢(qián),，如果拿不到,，那后果……”班里的一個(gè)小男孩突然站起來(lái)說(shuō)。

“老師,，雖然我很佩服哈默的做法,，但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重，最重要的是生存,，有時(shí)候就需要你委曲求全的生存,。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴(yán),?！币粋€(gè)女生小心翼翼的說(shuō)。

“沒(méi)有了生命,，一切都無(wú)從談起,！”不知道誰(shuí)喊了一句。

“沒(méi)有尊嚴(yán)的活著,，那人生還有什么意義,？”終于出來(lái)一個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)，還有好多學(xué)生附和著,。

……

此刻,，班里已經(jīng)開(kāi)起了沒(méi)有組織的自由辯論會(huì)，學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團(tuán)體,，個(gè)個(gè)瞪著大眼睛,，好象真理就在自己的手中。

學(xué)生的話(huà)使我感到震驚,。是啊,，現(xiàn)實(shí)生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當(dāng)作“把根留住”的法寶,，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán),、降低人格、壓抑個(gè)性為代價(jià)呢,？聽(tīng)了學(xué)生的這些話(huà)我仿佛懂得了什么,，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人,，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個(gè)更重要,？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資,，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個(gè)不跪的人時(shí),，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,，難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎？還是沒(méi)有找到比不下跪更好的方法,？這不可解釋的一切蘊(yùn)涵著多少難以訴說(shuō)的辛酸無(wú)奈猝不及防,，蘊(yùn)涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無(wú)垠的蒼涼啊……

學(xué)生是最貧窮的富翁，最無(wú)知的智者,，最無(wú)忌的哲人,，也許他們?cè)凇巴詿o(wú)忌”的率真中一語(yǔ)道破了天機(jī)，也許在“乳臭未干”的稚氣中,，還看不清人生百態(tài),、世態(tài)炎涼，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門(mén)酒肉臭,，路有凍死骨”的無(wú)奈,，還不能體會(huì)“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié),。但我相信,，學(xué)生會(huì)隨著不斷的接觸社會(huì)生活而一天天長(zhǎng)大，一天天成熟,，我們沒(méi)有限制學(xué)生思維的權(quán)利,，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會(huì)的各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶,。很多人都說(shuō)，現(xiàn)代人現(xiàn)實(shí)了,，現(xiàn)代人精明了,。社會(huì)進(jìn)步的大方向永遠(yuǎn)是好的?？墒?，精神領(lǐng)域呢，很多人又說(shuō),，現(xiàn)在社會(huì)的精神世界是空白的,，是匱乏的。特別是價(jià)值觀,，人生觀,。不吃喈來(lái)之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣,，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對(duì)象,。作為我個(gè)人來(lái)講,，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時(shí)真的是聰明的多,，可是也現(xiàn)實(shí)的多,。可是他們也畢竟是孩子,，是需要我們正確引導(dǎo)的孩子,，我總希望作為教師的我們?cè)谡n堂，在我們的校園保持一塊凈土,。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)而驕傲,！學(xué)生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度,，我對(duì)此感到自豪和欣慰,。不管他們辯論的結(jié)果如何，我相信,，隨著時(shí)間的推移,，他們會(huì)對(duì)生命、會(huì)對(duì)尊嚴(yán),、會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識(shí)……

下課了,，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌遥衣?tīng)到身后有學(xué)生追來(lái)……

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

備課時(shí),，我們小組深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神,，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過(guò)幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì),，力爭(zhēng)以最佳效果向眾評(píng)委及聽(tīng)課老師匯報(bào),，從實(shí)施情況來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了一個(gè)全新的理念,。它明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。受到情感薰陶,，獲得思想啟迪,。”王老師這節(jié)課呈現(xiàn)給大家的教學(xué)過(guò)程是我們集體智慧的結(jié)精,，課的成功之處,，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

教學(xué)中，活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán),。在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線(xiàn),，設(shè)計(jì)了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題。如：抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話(huà),，讓學(xué)生找一找,，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn),，自然而貼切,。當(dāng)學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解,，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢,？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái),。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容,，又指向文章中心的一個(gè)體會(huì)感悟,，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大,，這樣有利于學(xué)生整體感悟,，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,，王老師做到了幾個(gè)“充份”,，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考,。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì),、對(duì)問(wèn)題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書(shū),，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染,。

教學(xué)中,，王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程,。一是整體通讀,，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得，感語(yǔ)課文,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句,，體會(huì)不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內(nèi)容,，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué),， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”,、“臉色蒼白”等詞語(yǔ),，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀,，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及,。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴(yán)的,。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”王老師進(jìn)行了對(duì)比讀,，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)面理解他講尊嚴(yán)之可貴,。二是重點(diǎn)細(xì)讀,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ),，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度,，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決,，這樣的情感和態(tài)度,。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng),，就得到這些食物”對(duì)這句話(huà)教師做了重點(diǎn)指導(dǎo),，通過(guò)齊讀、同桌讀,、指名讀等形式,，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng),，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定,，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì),，語(yǔ)氣反而顯得更自然,，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中,，學(xué)生抓住了哈默的外貌,，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊,、自強(qiáng),、自愛(ài)的人，也感受到了杰克

遜大叔是個(gè)尊重他人的人,。此時(shí)再次回讀2-5段,，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合,。

在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí),，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話(huà),，此時(shí),，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴(yán),，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí),，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話(huà)，加深了理解,，說(shuō)的很好,，達(dá)到了預(yù)期效果，在課尾教師還讓孩子說(shuō)出了有關(guān)尊嚴(yán)的事例,，再次體會(huì)尊嚴(yán),，還在此注重了讀寫(xiě)結(jié)合，讓孩子們把感受寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上,。

如果此段讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性朗讀,，個(gè)性化體會(huì)感悟，讓學(xué)生先讀,，讀完后講一講,，你為什么這樣讀。同學(xué)之間相互交流,，就會(huì)相互啟發(fā),，我想會(huì)更好一些，這是本人一個(gè)小小的建議,。

以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)和感受,，不當(dāng)之處請(qǐng)老師們批評(píng)指正。