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小學語文教學心得與反思篇一

在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧,，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界,。然而，幾年過去了,，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學,，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋,，走老路”,。許多語文課堂教學仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥,、繁瑣與壓抑的狀態(tài),，學生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟?、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚,，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅,。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此,，如何提高課堂教學有效性,，是擺在我們面前的一個難題。

經(jīng)過洋思中學的學習讓我有了一些收獲,。又經(jīng)過一段時間的,，教學實踐與探索，我認為,，要提高課堂教學的有效性,，可以從以下幾個方面著手：

一直以來,，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質(zhì)量的預習,，就不可能有高效的課堂教學,。尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生一些預習的方法,，如“不動筆墨不讀書”,、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預習質(zhì)量,；我剛帶語文的時候,，心理沒底，不知道如何講,，如何抓學生,，怕帶不好，我想只能從小學生入手,，抓好預習工作,。開學的第一堂課我就告訴他們預習的要求。課文讀兩遍,，標自然段，畫生字,、詞,。寫出文章主要內(nèi)容，分段,、寫段意,。找近義詞、反義次,。畫出最喜歡的句,、段，寫出感受,。這樣學生通過頭天的預習,，課文比較熟悉了，講起來比較輕松,。效果也很好,。還要進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手,，以學定教,。同時指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關的資料,。既有助于學習更好地把握文本,，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力,。

研究發(fā)現(xiàn)教學中有近一半的教學提問是無效的，至少是低效的,，之所以無效或低效,，主要是不能激活學生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題,，我們發(fā)現(xiàn),，許多問題是“假問題”，是“淺問題”,。

只有那些符合學生心理認知規(guī)律,，能激發(fā)學生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學的角度說,，問題應該是能夠引起學生思考的,，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件：第一,，它必須是學生尚不完全明確的或未知的,；第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西,；第三,，它必須是與學生的認識水平相當?shù)摹ＵZ文教師要努力設計出“好問題”：問題本身具有趣味性,，能激發(fā)學生的探索欲望,。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間,，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上,，要在提高學生學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。例如：教學《老人與海鷗》一課時,，整節(jié)課就圍繞兩個問題來展開,。第一個問題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來的,？劃出句子,、批注感受。第二個問題：安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,，劃出句子,、批注感受。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成,，學生討論地非常激烈,，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果,。

小學高年級語文教學中學生進入小學高年級,，語文教學教師應放手讓學生去發(fā)揮自主能動性,，學會自學。但是教師要教給學生自學的方法,，引導學生進行有目的,、有針對性自學活動，老師教得既輕松,，學生學得又愉快,。所以，在小學高年級學生自學能力的培養(yǎng)非常重要,。俗話說“活到老,，學到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會，知識變化日新月異,。人們要為斷的學習知識,，才能跟得上社會發(fā)展的需要。小學階段自學能力的培養(yǎng),，會對學生終生的學習打下良好的基礎,。我在教學中的具體措施是從以下幾方面抓起的：

首先，從課前預習入手,，提高課前預習的有效性在每個新的教學內(nèi)容開始之前,，老師布置目的明確的課前預習任務。如：熟讀課文,、請家長幫助聽寫生字并訂正,、找出優(yōu)美的句子、詞語,、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容,、寫出在預習中出現(xiàn)的問題,。

其次，緊抓課堂預習成果展示,?？梢酝ㄟ^練習展示字詞的預習，教師通過練習中捕捉到的信息,，有針對性的進行及時指導,，及時幫學生解決預習中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀,，可以讓學生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進行,。既展示了個人預習的成果，又互相幫助解決了各自預習中的難題,。老師也感到比較輕松,。對句子的預習展示,，可以采取指名讀優(yōu)美句，并說出理由,，讓其他同學評價,、補充的方式進行。由于學生個體的差異,，觀察角度不同,，可以把課文中各種有特點的句子都找出來，在互相交流展示中自學完成,。

再次,，經(jīng)典的設計問題，寫在黑板上,，規(guī)定時間讓學生自己先解決,。自學形式可采取多種，如獨自,、同桌,、小組等。然后在全班展示自學成果,，共同交流討論解決重難點,。采取多種形式及時鼓勵肯定好的自學方法，逐步培養(yǎng)學生的自信心,，讓學握文本,，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。例如：我教學《海豚救人》一課時,，因為它是自瀆課文,，讓學生認真預習、并根據(jù)課文分組討論課后問題,，第二天進行匯報,，可以是小記者采訪式、可以是匯報資料,，可以是辦手抄報的形式,。學生全面參與，積極性很高,，效果明顯,，課文理解透徹。

波紋不興,，是死水一潭,；波濤洶涌，是洪水猛獸,。只有潺潺流水才是有源活水,。教學應像河流一樣,，有序性和波動性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海,，體現(xiàn)有序,；又迂回曲折，體現(xiàn)波動性,。有序使教學結(jié)構(gòu)段落明確,，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少,。教學應避免平鋪直敘,，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞,，有智慧啟迪,。教師講述有行有止，有續(xù)有斷,，高低起伏,，悠揚頓挫，富有感染力,；學生學習有聽有講,，有學有練，有張有弛,，有商有量,。整個教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合,，有序與波動相結(jié)合,，教師與學生共成長，課堂充滿生命活力,，這才是一堂好課,！

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂,，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關鍵所在,。在課堂教學中,，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效率,。

l,、教學目標：首先，教師應有明確的課堂教學目標,。目標應根據(jù)教材,、課時,、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側(cè)重,；其次,，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側(cè)重,；再次,，教師應主動對目標的達成度自我評估。

2,、師生角色：學生是課堂學習的主體,，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者,，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體,。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展,，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展,。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感,。

3,、教學結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學結(jié)構(gòu)應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀,，以教師的教為出發(fā)點,，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密,，教學步驟細致具體,，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀,，以學生的學為出發(fā)點,，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”,，也可能只是“一塊”,，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動,，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成,。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學設計,。

4,、教學方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準,。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法,。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領,，較適于比較理性的文章,，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟,，較適于比較感性的文章,，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之,。

5,、教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源,、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）,。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源,。

教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為,。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段,；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式,。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思,。

教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控,。

對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價,，包括激勵和批評,；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞,，又要避免機械頻繁地評價,；還應該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用,，不傷害學生的自尊,。

對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價,、問題反思,、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制,，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆,，養(yǎng)成教學反思習慣,；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)整自己的教學預案,；另一方面加強反思的交流與研討,，從反思中得到啟迪和升華，取得進步,。

總之,，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn),，呼喚智慧,。如何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學,，創(chuàng)造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的,！

小學語文教學心得與反思篇二

小學語文《新課程標準》中要求學生在小學階段會認漢字3000個，會寫漢字2500個,，其中低年級要求會認1800個,，會寫800—1200個。因此,，在小學低段語文的教學中,，識字教學是一個重點，也是一個難點,。如何在小學低年級的語文教學中提高識字教學的質(zhì)量,，培養(yǎng)學生的識字能力，這是值得我們探討的問題,。通過在教育教學中實踐和總結(jié),，我認為可以采用以下幾種方法進行識字教學：

漢語拼音是學生學習漢字的基礎，所以,，教師在學生剛進入小學階段隊學習時,，一定要重視漢語拼音的教學。在小學一年級上學期的語文教學中,，有一半的內(nèi)容和時間是在進行漢語拼音教學,。而在實際的教學中，部分教師認為漢語拼音的教學枯燥無味,，在以后的教學中也可以加強,、鞏固，所以不愿意花太多的時間和精力來進行漢語拼音教學,。古語說得好,，磨刀不誤砍柴工,，其實漢語拼音的教學也是這個道理。只要學生能正確,、牢固的掌握漢語拼音,，在以后的學習中就可以借助漢語拼音認識更多的字。因此,，教師在教學漢語拼音時,，就不能有一丁點的馬虎，要使每一個學生都能牢固地掌握漢語拼音,，能正確地讀出每一個字母,、每一個音節(jié)，為以后的生字教學打下堅實的基礎,。

生字的教學的第一步——讀準字音,。對于生字，學生往往先入為主,，有些容易出現(xiàn)問題的生字,，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象,，以后糾正起來就很困難,。所以我們要注重扎扎實實地把好識字的第一關——讀音關。字音的教學要體現(xiàn)層次性,，要由易到難,，由淺入深。為了讓學生更好地掌握生字的讀音,，我們可以安排這樣幾個循序漸進的過程：

（1）,、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍,，讀準字音,。

（2）、把生字連詞用卡片,、投影等手段出示,，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀,，去拼音讀,。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、開火車讀,、指名讀,、領讀、同桌互讀,、齊讀等等,。

（3）,、出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學生熟讀。

（4）,、指名讀課文或四人小組合作讀課文,，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題,。

這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如平翹舌,、前后鼻韻,、輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié),，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,，努力做到面向全體，讓每個學生都能當堂鞏固,，踏踏實實地識記字音,。

教的目的是讓學生掌握方法，運用方法,，自己學習知識,。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法,，如在教學“清,、請、情,、晴,、精、睛”等生字時,，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來識記,，也可以利用課本上的轉(zhuǎn)盤識字的方法來識記；在

教學“喝”和“渴”時,，可以讓學生結(jié)合字義來識記生字,，口渴了需要喝水，所以渴是三點水,，而喝水時要用口,，所以是口字旁。另外,，還可以利用熟字添筆畫法,、去部首法、形聲字學習法,、拆字法,、兒歌識記法等方法識字,。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學,，既可以讓學生很好地識記生字,，也可以讓學生在學習生字的過程中培養(yǎng)自學能力和學習興趣。

字義教學是識字教學的核心,，是培養(yǎng)學生理解能力和寫作能力的起點,，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記,，增強意義識記,。理解字義的途徑，主要是結(jié)合生詞及句子,，在課文的學習中進行,，也可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗來理解字義。

（1）,、聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法,。

比如說，在教學《狼和鹿》一文時,，對于“慘”可以這樣教學：凱巴伯森林中到處都是鹿,，這些鹿把森林中的灌木、小樹,、嫩枝,、樹皮等一切能吃的綠色植物都吃光了，森林遭到了嚴重的破壞,，緊接著,，這些鹿也染上了傳染病，鹿大量死亡,，整個森林這時的情況就可以用一個字來形容,，那就是……（慘），這樣,，學生就能形象地理解慘的意思,。

（2）、結(jié)合生活經(jīng)驗理解字義,，也是一種有效的識字方法,。

在教學《趕海》一課時,，對于“逃,、暑、捏”幾個字時,，就可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗來理解生字,。

語文是一門基礎學科,，而識字教學又是基礎中的基礎。在識字教學中,，我們應以滿腔的熱情探索更多更好的方法,，來幫助學生挖掘識字的樂趣，為以后的語文學習打下堅實的基礎,。

小學語文教學心得與反思篇三

寫作教學是語文教學任務中的重點,。但是，長期以來,，寫作教科書的質(zhì)量不盡如人意,，寫作教學效果很不理想?！皩υ挕笔切抡n改的核心精神。寫作教學必須從傳統(tǒng)“授受范式樣”走向“對話范式”,，寫作教學中教師的角色也必須重新定位,，只有這樣，才能有效提高寫作教學質(zhì)量,。

傳統(tǒng)的寫作教學,，寫作教師對課程沒有編寫的權(quán)利，由國家統(tǒng)一制定課程,，教師接受并教授課程內(nèi)容,，寫作教師成為寫作課程的被動使用者，這種傳統(tǒng)的強制性的教師角色定位,，不利于寫作的有效教學,，存在種種弊端。

（一）寫作課程的使用者和傳遞者角色的特點與弊端分析

長期以來,，我國通過制定統(tǒng)一的教學計劃,，教學大綱，課程實施形成了一種自上而下的嚴密的“科層體制”,。在這種體制中,，教師無法參與課程的編訂，缺乏課程改革的權(quán)利,，因此處于最底層的教師容易淪為消極,、被動的課程使用者，大多數(shù)寫作教師只是把教學當作一種生存手段,，很少有教師把教學工作當作一種事業(yè)追求,，在這種體制下，教師只能扮演被動的使用者角色,。

1,、是專家編制的寫作課程的簡單搬運工,，教學缺乏實際針對性

我國傳統(tǒng)的寫作課程一直沿襲中央集權(quán)模式，課程決策,、設計與評價由政府主管部門和課程專家操作與控制,，實行“上所定，下所行”的研究思路,，一線教師不能參與其中,。然而課程編訂者缺乏教學實踐經(jīng)驗，甚至沒有實踐經(jīng)驗,，因此編制的課程與實際的教學存在較大差異,。如：城區(qū)寫作課程與農(nóng)村寫作課程在我國傳統(tǒng)寫作課程中沒有差異，但實際情況是,，農(nóng)村學生與城區(qū)學生在成長環(huán)境,，認知水平等方面都存在差異。因此,，在教學中教師如果按課程內(nèi)容教學,，往往不能與學生生活相聯(lián)系，脫離了生活,。

2,、是陳述性寫作知識的單一“代言人”，無法進行教學創(chuàng)新

傳統(tǒng)的寫作教學無論是題目的確定體裁的選擇,，還是表達的方式,，多由教師指令，學生始終處于被動地位,。寫作課程只是把傳遞和繼承已有的寫作知識作為主要任務,，即要求學生認字寫字，掌握用詞造句,，布局謀篇等,，關注學生寫作知識即題目、主題,、材料,、結(jié)構(gòu)、語言,、修改,、表達方式、方法,、文風和文體等的掌握,，而這種陳述性知識又是建立在傳統(tǒng)的理性主義知識觀基礎之上的，從而造成學校寫作課程片面地強調(diào)接受而忽視發(fā)現(xiàn)，強調(diào)繼承而忽視創(chuàng)新,，寫作教師成為寫作知識的“代言人”,，只是注重現(xiàn)成寫作知識的生硬傳授，而忽視了學生精神世界的建構(gòu),，導致學校寫作課程無法真正地深入到學生的精神世界之中,。

針對寫作教學的這種忽視過程與方法，忽視對學生情感價值培養(yǎng)的現(xiàn)狀,，新課改中,，國家采取了有效措施。其中針對課程改革國家放寬了對課程的編寫限制,，我國在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程管理過于集中的狀況,，實行國家、地方,、學校三級課程管理,，增強課程對地方、學校及學生的適應性,?！盵1]由以往單一的國家統(tǒng)一編寫，變?yōu)槿壵n程,，即：國家課程、地方課程,、校本課程,。這種改革所包涵的理念賦予了教師參與課程開發(fā)并管理課程的權(quán)力，寫作教師也將成為寫作課程開發(fā)的主體之一,，從被動的課程使用者變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者,。寫作教師這一角色的轉(zhuǎn)變有利于教師更好地實施寫作教學。教師涉獵課程開發(fā)便于教師發(fā)揮自身主觀能動性,，充分發(fā)揮教師的教學才情,，寫作教師可以從多方面對學生的學采取有效措施，可以根據(jù)實際情況因材施教,?？墒墙處熞樌瓿蛇@一任務需要許多條件，這要求教師轉(zhuǎn)變自身角色,。

3,、是缺乏激情的重復勞動者，教學方法單一

多年教授單一重復的知識導致教師缺乏教學的積極性,，從而很少對教學方法進行調(diào)整,、創(chuàng)新。同時教學內(nèi)容的一成不變也不利于教師充分發(fā)揮主觀能動性,，不能充分施展自身優(yōu)勢與特點,。最終導致教師上課無熱情,，無激情，學生聽課無動機,，無興趣,。長此惡性循環(huán)，使寫作教學任務無法有效落實,，寫作教學成效低,。

（二）寫作課程的開發(fā)者和組織者角色要求分析

新課程改革中，學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程,，這為寫作教師走進課程、參與課程創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境,，而地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容較多,，這就對寫作教師提出了新的要求，要求教師必須站在新課程的制高點,，對寫作教師提出了新的要求,。

1、寫作教師要融入整個課程編寫過程

首先,，校本課程的開發(fā)為教師逐漸發(fā)展成為課程方面的專家提供了條件,，教師可以利用校本課程開發(fā)這一領域，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,，把自己的經(jīng)驗,、探索和思考融合進去，同時注意把學生的經(jīng)驗納入到校本課程開發(fā)里,。

其次,，寫作教師要主動加強與課程專家、學者之間的合作,。通過利用專家學者的理論素養(yǎng)來熏陶自己,。同時還要加強教師之間的合作與交流，建立學習和研究共同體,。

2,、將理論與實際有機結(jié)合起來自主編排課程

寫作教師往往具有較強的教學實踐經(jīng)驗，在長期的工作中能夠真正理解學生的特點和需求,，能在對學生認知水平的把握上再結(jié)合本地的實際情況編寫教材,。但這也要求寫作教師應加強自身的理論修養(yǎng)。因為課程的編寫對理論素養(yǎng)要求較高,，教師應加強自身理論修養(yǎng),，學習課程心理學、課程社會學、課程原理等,，提高自身課程理論基礎,。教師必須通過持續(xù)不斷的終身學習和探究來提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師與從事其他職業(yè)的人一樣,，不可能憑借一次教育就能適應迅速變化而且節(jié)奏不斷加快的工作環(huán)境和生活環(huán)境,，寫作教師需要不斷地學習理論來充實自己。未來寫作教師的權(quán)威不僅來自于擁有知識量的多少,，而且更來自于教師自身不懈追求真知的終身學習的意識和能力,，來自于教師在教育過程中所顯現(xiàn)的對于學習的需要、信心和能力,，一種讓學習者從教師言傳身教中感受到的旺盛的精神生命力,。寫作教師也只有從自己終身學習體驗中領悟到生命價值，才能在自己的教育教學實踐中影響和培養(yǎng)學生終身學習的興趣和濃烈的求知欲望,。

小學語文教學心得與反思篇四

12月9日,，我在中心校聽了陳蓮婕老師的習作課，讓我有所收獲,。下面就談談我個人的一些心得體會,。

聽著陳老師的課時，她的語言親切和藹,，用形象直觀的課件,，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……讓學生一邊欣賞視頻,，一邊聲情并茂的泛讀例文,，邊讀邊講，加上泛讀重點句子和段落,，引起了孩子們的興趣。讀中感悟,。再加上扣人心弦的過渡語言,，為學生理解例文內(nèi)容奠定了基礎。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的,，教師的引導調(diào)控是第二位的著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學,，應該是一個“先學后教、先讀后導,、先放后扶”的過程,。”

本課教學我認為有這樣三個層次

1,、初步綜合閱讀階段的自讀感悟,，

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3,、深入綜合閱讀階段的自讀感悟,。

總之，這次聽課學習對我自己是一次提高,，也是促進,，在以后的日常教學中，我會努力上好每一節(jié)課,，特別是閱讀課,，充分發(fā)揮學生的自主性。

小學語文教學心得與反思篇五

在這不到半年的語文教學過程中,，我僅把自身平時的一點心得寫出來與大家研討,，希望大家能給予指導與協(xié)助。在我個人認為,，保守的語文課堂教學是枯燥乏味,，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了,，或困乏了,。但是，假如把音樂,，美術和扮演帶到語文課堂教學當中去,，其效果卻是迥然不同的，充沛抓住學處的心理,，這樣可以達到很好的效果,。終究小同學生性活潑好動，他們對音樂,，美術的興趣好比學語文的興趣濃厚,。

音樂能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想,，并且給人無限的美感,，讓人盡情想象，思索,，潛移化地發(fā)展思維能力,。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b,，或讓同學唱一些與課文有關的歌曲,，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺,，還能調(diào)動同學的積極性,。如：在教學＜趕海＞這一課,，在朗讀第一段和最后一段的歌詞局部時，讓同學改讀為唱,，會調(diào)動同學的積極性,。

教學是師生雙方的交流，但同學是教學的主體,，教學效果的好壞,，關鍵看同學掌握了多少知識，對小同學來講,，假如能采用一種調(diào)動其積極性教學方法,，將會起到事半功倍的效果。小朋友的天性就愛動,，有一種先天的扮演欲望,，我們在教學中假如能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果,。如：在教學《雪兒》這一課的最后兩段的時候,，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓同學更好的去理解課文的真諦,。課后,，同學們還不停的將課堂上學到的動作扮演來扮演去?？梢?，課堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入小朋友的心靈。

語言文字是一種籠統(tǒng)的符號形式,，美術卻是直觀的藝術形式,，而且美術在啟發(fā)人的形象思維能力和籠統(tǒng)概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地布置同學進行繪畫,，不只能很好的調(diào)動同學的學習熱情和積極性,，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

打破保守的語文課堂教學模式,，溝通語文學科與音樂,，美術學科的聯(lián)系，把語文學習中的讀與唱,，畫,，演等有有機結(jié)合,，讓語文課堂＂動＂起來,，讓同學動起來，不只能提高同學的語文素養(yǎng),，而且能培同學廣泛的興趣喜好,，全面提升同學的素養(yǎng),。

小學語文教學心得與反思篇六

在這不到半年的語文教學過程中，我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討,，希望大家能給予指導與幫助,。在我個人認為，傳統(tǒng)的語文課堂教學是枯燥乏味,，毫無生趣的,。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了,。但是,，如果把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去,，其效果卻是迥然不同的,，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果,。畢竟小學生生性活潑好動,，他們對音樂，美術的興趣好比學語文的興趣濃厚,。

音樂能發(fā)展人的思維,，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感,，讓人盡情想象,，思索，潛移化地發(fā)展思維能力,。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲,，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛,，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學生的積極性,。如：在教學＜趕海＞這一課,，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱,，會調(diào)動學生的積極性,。

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體,，教學效果的好壞,，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講,，如果能采用一種調(diào)動其積極性教學方法,，將會起到事半功倍的效果,。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望,，我們在教學中如果能利用這一點做文章,，有時會收到意想不到的效果。如：在教學＜雪兒＞這一課的最后兩段的時候,，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護,，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦。課后,，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去,。可見,，課堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

語言文字是一種抽象的符號形式,，美術卻是直觀的藝術形式,，而且美術在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫,，不僅能很好的調(diào)動學生的學習熱情和積極性,，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式,，溝通語文學科與音樂,，美術學科的聯(lián)系，把語文學習中的讀與唱,，畫,，演等有有機結(jié)合，讓語文課堂＂動＂起來,，讓學生動起來,，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，而且能培學生廣泛的興趣愛好,，全面提升學生的素養(yǎng),。

小學語文教學心得與反思篇七

今天，有幸聽到了紅旗小學李福玲老師的《鵝媽媽的故事》讓我對小學語文教學有了更深刻的了解,。這次聽課對我來說是次提高,，也是促進。在以后的教學中,，我會努力上好每一節(jié)課,，像身邊的優(yōu)秀教師學習。下面我談談自己的體會,。

當我聽這節(jié)課時,，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……李老師在教學《鵝媽媽的故事》這一課時,，她一邊讓學生聽老師范讀,，一邊讓學生在頭腦中想象景物的樣子。聲情并茂的語言喚起了學生的思緒,。教學是一門藝術,，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好,，就能抓住學生的心,。李老師和藹可親的語言，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎,。她用自己的揮灑自如的語言引領著學生,。

在教師范讀課文之后，讓學生說說自己有什么感受,？學生的興趣被調(diào)動起來,，有說炎熱的，有說幸福的,，還有說開心的,，還有說快樂的接著老師又拋出環(huán)環(huán)相扣的問題“哪些詞讓你有了這樣的感受？這樣就激發(fā)了學生讀課文,，帶著自己的感受讀課文的欲望,。同時教師指導讀出詞語的語氣，沒有解釋一個詞,，卻讓全體學生領悟了重點詞語的意思,。巧妙之處舉不勝舉，在理解“遼闊”與“廣闊”哪個詞修飾的范圍更大時,，教師發(fā)揮學生的主體地位,，先放手讓學生自己說，然后在回到課文中找依據(jù),，這樣把難理解的詞語輕松的就區(qū)別開來,。經(jīng)歷了“找依據(jù)的過程”所有的學生輕松的掌握了這兩個詞的用法。

最后在讓學生讀自己體會最深的句子進行朗讀指導,。通過讓學生在讀中層層加深層層提高,，加深后再讀，再體驗,，在品味中體現(xiàn)人文性,。讓學生感受到了文本的語言魅力。

傳統(tǒng)教學只注重老師的“講”,，而輕視學生的“說”,，這樣導致課堂死氣沉沉,，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上,，互動的成分比較多,，學生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者,，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節(jié)課的,，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中,，學生更容易接受課堂上的內(nèi)容,。特別是名師們都使用了多媒體教學，激發(fā)了學生的學習興趣,，提高了課堂教學效率,，體現(xiàn)了寓教于樂的思想。

總之,，這次外出聽課學習,，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中,，我要本著吃透教材,，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力,，不斷學習,，博采眾長，充分利用一切學習機會,，雖不能成為名師名家,，但也會亮麗自己的教學生涯。

小學語文教學心得與反思篇八

每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點,，小學作文教學,。但是，“教師教學難,、學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學,。如何在困難中不斷學習實踐探索提高們的小學作文教學呢？

習作雖然在三年級才開始,，但是我卻以為習作指導應從一年級抓起,，教師應想辦法讓學生很自然的走進作文。要想自然的走進作文,。

（1）要加強說話訓練,。低年級學生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒有任何框架,，敢想敢說,，因此教師應抓住有利時機培養(yǎng)學生說的能力。

（2）是重視寫話訓練,。言為心聲,。老師要告訴學生寫話就是把所說的話用文字寫下來，減少學生對寫話的恐懼感,。

（3）是提高寫話興趣?！芭d趣是最好的老師”,。低年級的寫話訓練是為中高年級的習作打基礎的，培養(yǎng)學生對習作的興趣應該從低年級抓起,。為了提高學生寫話的興趣,，每周口語交際課抽出1節(jié)為展示課。學生把自己寫得好的句子念給大家聽,，然后師生共同評議好在哪里,。

“不積跬步，無以至千里,?！睙o論是口頭表達，還是書面表達,，都是語言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過程,。

（1）閱讀：課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它能開拓學生的視野,，豐富學生的知識,，還能培養(yǎng)良好的學習習慣。

（2）背誦,，要求學生背誦優(yōu)秀詩文,，背誦精彩片段，背誦好詞佳句,。學生背誦的都是規(guī)范的語言材料,，通過大量接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對語言文字的感性認識,。

（3）摘抄,，不動筆墨不讀書，“好記性不如爛筆頭”,，作文指導《小學作文教學》,。學生無論是閱讀教科書上的，還是閱讀課外書上的，對那些優(yōu)美的詞,、句,、段，都要熟讀成誦,，最好能隨手摘抄下來,。積累豐富了，語言就會生動而豐富,。

（1）注重課堂的作文指導,。記得有位老師曾這樣指導五年級的學生寫描寫春天景物特點的作文。首先給學生一周的時間觀察,，然后讓學生回憶自己觀察到的春天有哪些特點,。接著我讓學生圍繞一個特點，聯(lián)系實際,，發(fā)揮想象,，寫一段話。對于五年級的學生來說,，這個片段訓練很順利完成了,。

（2）是營造自由、輕松的表達氛圍,。我們在教學中要努力激發(fā)學生寫作的欲望,，不要用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界,，用學生的耳朵去傾聽生活為學生演奏的樂曲,，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織在一起。

每次在作文講評時,，老師都能從學生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的`評價,。每次作文評講，都要選取具有代表性的好作文,，在評講的過程中滲透寫作方法和寫作知識,。因為這些好作文都是他們同學寫的，離他們很近,，便于他們學習,、借鑒。另外,，對于那些寫得很好的作文,，鼓勵他們向?qū)W校廣播站、黑板報,、各地報刊雜志投稿,。把學生優(yōu)秀作文編輯成冊,。這些做法，都能大大激發(fā)了學生寫作的興趣,，調(diào)動了學生的積極性,，讓孩子們樂此不疲地積極參與到寫作中來，讓他們體會到作文再不是一件苦差,，而是一件快樂的事情了,。

當然，作文教學仍然是任重而道遠,，我們?nèi)詫⑸舷虑笏鳎?/p>

小學生學習語文最頭痛的就是寫作文,。如何解決小學生寫作文難的問題，在自己的教學工作中,，我自己覺得發(fā)現(xiàn)可以從下幾方面的去做：

很多學生一看到作文,，最頭痛的就是不知道寫什么內(nèi)容。記得我是學生的時候,，我的老師就告訴我,，要想作文寫得好,，就要關注身邊的一切,，當時就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時候,，好像不管什么樣的作文,，自己都有內(nèi)容可寫。今天自己當老師了,，也同樣把這個方法告訴我的學生,。其實生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數(shù)孩子覺得沒什么可寫主要是沒用心去關注自己身邊的人和事,，同時我認為這樣的積累,，對于培養(yǎng)學生對事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累,，作文內(nèi)容就豐富多彩了,。

生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫的了，但在寫時應該還得注意材料的篩選,。有很多孩子在寫作的時候,，一看到寫事的就把自己做的事隨便找一件來寫，我覺得在這時,，教師應該指導孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活,，最能與主題有共鳴的內(nèi)容來寫。同時應教給學生一些寫作技法,。

如：1,、學會為文章添枝加葉。

2、小中見大挖掘平凡事物中的真諦,。

3,、轉(zhuǎn)換視角一料多用。

在作文教學中,，應十分重視培養(yǎng)學生的想象力,，經(jīng)常訓練學生寫一些想象作文。

首先是培養(yǎng)學生有依可想,。在學習《賣火柴的小女孩》一文時,，在學習到“大年夜，又下著雪,，一個穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴,，突然兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了,。一只怎么也找不著,，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。說等他有孩子時可以拿它做搖籃,?！边@句時讓學生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀后感,。學生們在文章中寫出了對小女孩的同情,，對那個社會制度的憤恨。

其次,，給孩子們搭建想象的平臺,，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年后的我》,、《我長大了以后》,、《假如我是市長》、《我的理想》,、《假如我會克隆》等這樣的文章,，來訓練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀,，有些孩子發(fā)揮極致,，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來,，更可貴的是能充分認識自己的今天,，要想能實現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在必須要好好學習,，朝著自己的目標努力,。

要想讓學生寫出有切身感受的文章,，那就必須得讓學生先動手，然后再動腦,。我布置學生殺過雞,，殺過魚，上山采樹葉,、做過環(huán)境調(diào)查,，做過手抄報，為生病的同學做過募捐活動,，炒菜,，包餃子，整理自己的小天地,，幫助媽媽做家務,，等等。由于學生親自去做這些事,，在做事的過程中就會有很深的感受,，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章,。

同時,，我會讓學生在寫作前先動口說自己所做或看到的事，學生會說了那么寫的時候才會動筆快,！

多“讀”俗話說：“讀書破萬卷,，下筆如有神”學生通過大量地反復地閱讀課文,，在潛移默化中不斷改造自己的語言,，規(guī)范自己的語言表達，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng),，為寫作服務,。如：我在教《十里長街送總理》一文時，讓學生反復朗讀第一段,，深刻體會人們在等候總理靈車到來時的情境,。在體會的同時，學生還從中學會了不同人物的外貌,、動作,、心理描寫等方法，為今后寫作奠定了良好的基礎,。

小學語文教學心得與反思篇九

本學期我擔任二年級的語文教學工作,。經(jīng)過半年的努力，學生取得一些進步,，同時,，我也收獲頗多,。在這一學期的工作中，有成績,，也有失誤;有,，也有教訓。現(xiàn)就本學期的具體教學情況如下：

每一節(jié)課,，我課前認真鉆研教材,，吃透教材，并結(jié)合本班學生的實際,，采用生動活潑的教學形式,，激發(fā)學生的學習興趣，課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念,，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍,，鼓勵學生踴躍發(fā)言，形成群言堂,，以學生為主體,，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素,，引導學生主動探究,，自主獲取知識，提高學生的能力,。此外,，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們,，使他們也能取得進步,，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

(一)運用多種途徑,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。

二年級也是學生養(yǎng)成良好習慣的關鍵所在。由于孩子年齡小,，自覺性較差,，剛開學時早上來得早，很少有人自覺讀書,、學習,，總需要老師督促、提醒,。針對這一情況,，我在班內(nèi)選出一名責任心較強，在同學中威信較高的學生來組織早到學生的紀律,，并且一到校就組織同學們考生字,，一學期下來,，學生已形成了一種規(guī)律，每天早晨一到校就能按部就班的聽寫生字,。

(二)通過多種,，培養(yǎng)學生愛讀書的良好習慣，提高學生的寫作能力,。

二年級是學生寫作的開始階段,。首先為激發(fā)學生的寫作興趣，我從的選題入手,，以寫童話,、想象文為主，適合二年級學生的思維特點,。

另外,，積累大量的詞匯是寫好作文的關鍵,，我充分利用課前三分鐘,、借助講,、背誦作文片斷，讓學生邊聽邊記,，每天輪流,。經(jīng)過一學期的嘗試，學生的詞匯量大大增加,，對寫作能力的提高有一定的促進作用,。

(三)加強寫字指導，提高學生的寫字能力,。

二年級的寫字教學往往被老師忽視,。本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養(yǎng),，課堂中注意提醒學生的寫字姿勢和坐姿,，課外也嚴格要求學生認真書寫,。因此,，在家長會時家長們對自己孩子生字的書寫表示滿意。

本班學生存在著很大的差異,，為促使每位學生能在原有的基礎上有所發(fā)展,，我抓兩頭、扶中間,，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長,。同時，在班中成立互助小組,，利用結(jié)形式,，以優(yōu)生帶動差生,，課外加強輔導工作，課堂中創(chuàng)設機會,，給予鼓勵,，樹立后進生的信心，培養(yǎng)學生的學習興趣,，促使每一位學生都有提高,。

為提高自身的業(yè)務水平，本學期我積極參加各教研活動,。

總之,，本學期以來，我盡心盡力做好自己的工作,，不斷嚴格要求自己,，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念,。并運用到自己的教學實踐中,，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養(yǎng),。

小學語文教學心得與反思篇十

xx年7月5日,，我參加了xx市小學語文骨干教師培訓學習。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張xx校長關于“開放式習作教學”專題講座,，耳目一新,，受益匪淺。

張xx校長說：習作,，閱讀是基礎,，興趣是動力，思維是關鍵,，表達是難點,。“開放的理念”,、“開放的思維”,、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”,、“開放的表達”,、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理,、行之有效的小學習作教學模式,。張xx校長說：“開放習作表達方法的教學應由重形式指導該為重內(nèi)容指導，由重課堂指導改為重課前指導,，由重套路指導改為重思路開拓,?！痹诹曌鹘虒W的重課前指導方面，在以往自己的習作教學中,，我也注重課前指導,。經(jīng)常讓學生把學校的活動作為習作的生活素材之一，如學校開展的社會實踐活動,，校運會,、電影觀后感。有了課前的生活積累和真實體驗,，學生都樂于習作,，樂于表達。就是張xx校長所說的：“有了生活積累,，有了真實體驗,，誰說學生表達無物，抒發(fā)無情,？”

這次習作培訓,，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實質(zhì)性的課堂案例,，深入淺出,，給我們語文老師提供了寶貴的習作教學經(jīng)驗，避免我們誤入習作教學的歧途,，避免我們走彎路,，引導我們走習作教學的陽光大道。小學語文教學心得體會

語文既是一門科學,，也是一門藝術,。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果,，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么,，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結(jié)如下：

一、設計好教學導語,。導語是新課的引子,，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵,，因此,，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢,？

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式,，設計時并要圍繞教學內(nèi)容,，學習目標來構(gòu)思,，突出教學重點，避免華而不實,，偏離課堂教學的主題,，讓學生茫然不知所云。

2,、注意簡明,、概括。導語應力求做到以少勝多,，言簡意賅,，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容,，有利于概括教學的主要內(nèi)容,，使學生輕松掌握有關知識。

3,、要生動,、有感染力。充滿色彩的生動的導語,，能使學生產(chǎn)生學習的興趣,，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采,，引起感情上的共鳴,。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛,，課堂氣氛直接影響著教學效果,。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識,，人格和威信是一種巨大的精神力量,，具有很大的震憾作用，是影響學生情感,、制約課堂氣氛的關鍵要素,。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流,。當然,，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力,。

教師在課堂教學中還要有“激情”,，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃,。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生,，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件,，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染,，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果,。

小學語文教學心得與反思篇十一

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道,。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶,，主動培養(yǎng)審美情趣,，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下,，知識心理就發(fā)育不全,，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺,，書本知識貧乏,，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構(gòu)思,、剪裁,、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得,，這就意味著他的欣賞力在一步步提高,；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！?。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著,，閱讀其他相關書籍,。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面,，又可以引發(fā)學生的寫作欲望,，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言,、詞匯,、寫作素材,，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶,，酌理以富才,?！毙W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長,，見效相對緩慢的工作,，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與,。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生,。

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,，比如好詞,、句、精彩片段等,。

根據(jù)課文內(nèi)容來積累,。“重視文本”也是新課標的要求,，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,，摘抄好詞、佳句”這樣的練習,，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美,，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,，能夠讓他們有詞可用,、有話可說。

通過寫日記來積累,。堅持寫日記是積累材料的是最好方式,，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣,，可寫昕到的,、可寫看到的、也可寫想到的,?？傊约旱南才范伎蔁o拘無柬地表達出來,。這樣就讓學生有一個自由表達的空間,，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤?/p>

小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心,，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標,，促進學生全面發(fā)展,，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn),，指出了作文的能力培訓的一條途徑,。“自改”作文,，既能培養(yǎng)學生的自學精神,，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中,，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改,。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后,，看它是否順口,，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改,，以從根本上提高學生的寫作能力,。

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣,。興趣是寫好作文的起點,。教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣,，讓學生變被動學寫為主動學寫,，逐步使他們樂寫。

以上幾點,，既相對獨立,，又相互依賴，相互制約,。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié),，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng),，就能提高學生的寫作能力,。

小學語文教學心得與反思篇十二

尊敬的領導、老師們：

大家好!

首先感謝領導為我提供了這樣一個與大家學習交流的機會,，下面我將自己在教學中的幾點做法匯報給大家,，望大家能予以批評指正，提出寶貴意見,。

初四的孩子,，所有的硬暴力在他們面前,，全都有了免疫力。想到：寒風讓人裹緊衣服,，暖陽讓人自己脫下衣服,。當外力無法改變他的時候，就先讓他的內(nèi)心變得柔軟,，溫暖是會讓人主動發(fā)生改變的,。于是，我在課堂上講完知識點安排學生：“大家開始鞏固,，將知識點背下來,?！弊疃嘁幻?，我便開始了大規(guī)模的表揚：“周芳冰動作真麻利，姜喜燕聲音真洪亮,，楊路平一邊背一邊動筆寫的這個習慣可真好……”就這樣,，被表揚的孩子背得更認真了，沒被表揚的孩子借鑒我表揚過的優(yōu)點,，也行動起來;本來無精打采的孩子也積極地鞏固掌握中,。我在孩子們背的過程中，只要發(fā)現(xiàn)學習差的孩子有一點點優(yōu)點就馬上大力表揚,，他聽了之后必然做得更好,。慢慢地，我看到學生的優(yōu)點越來越多,，學生學得越來越愉快,，我的心情也越來越好。

中考語文中加大了古詩文背誦積累的分值,，這要求不僅要記得牢固而且要寫得準,。每節(jié)課結(jié)束時我都布置下節(jié)課要聽寫的內(nèi)容。上課后先進行考試,，每節(jié)課10道題,，每道題10分，錯1個字本題0分,。試卷讓學生互相批閱,，學生每次批閱不同人的試卷，感悟不一樣的書寫,，對照屏幕上的答案批閱后寫上分數(shù),，還給本人，取消屏幕上的答案,，學生獨立改正,。

我強調(diào)：(1)自己發(fā)現(xiàn)沒有批出的錯誤,，用不同顏色的筆改錯后不再扣分，需要有老師的簽名;(2)老師下課后進行二次批閱時,，一旦發(fā)現(xiàn)沒批改出的錯誤將給批閱人雙倍扣分,，(3)沒有修改對的錯誤，給該生雙倍扣分,。一率判0分,。這樣學生的主觀能動性調(diào)動起來，批改的和被批改的,，都慢慢關注了細節(jié),。

同時為了動態(tài)管理精心批閱的小測成績，我讓學生畫了一個坐標軸,，粘在桌子上,， x軸是一個月的在校日期，y軸上是10到100的數(shù)值,，每天的測試成績用紅點做好標記,，并寫上分數(shù)，將每天的紅點連成折線,，每周每月的檢測成績就會一目了然,，課間大家也經(jīng)常會曬一下自己的統(tǒng)計表，想知道競爭對手的成績,，只要到對方的桌子上看一下,，便清清楚楚。學生相互比較,，看到自己的成績不如別人,，便悄悄地用功了，等到自己再曬表的時候,，就有了底氣,。

我經(jīng)常會在講課結(jié)束，學生鞏固的時候,，隨時了解每個學生近期的情況,，有的放矢地進行引導。并定期將學生的成績飛信給家長,，也引導家長用什么方法幫助孩子學好語文,，這樣家長也變成了我的助手，漸漸形成良性的循環(huán),。凡事只要用心,，便會漸入佳境，發(fā)展的前景就是無限光明,。

在教育引導學生的過程中,，我讓自己做一個有心人,，存儲檔案，并且將檔案不斷展示給學生成為我的掌中寶,。

我每天每節(jié)課都有一張檔案紙,，上面有三類簽名，一是當堂知識點背記優(yōu)秀和沒有背上來的學生簽名;二是作業(yè)優(yōu)秀的學生和進步大的學生簽名;三是課堂搶答好的學生簽名,。

我是這樣操作的,。對學生的作業(yè)我堅決做到逢做必批，逢批必留檔案,。課堂合理安排時間,，我批作業(yè)全是課堂上的面批，講完知識點后,，讓全班同學鞏固,，我批完一排就開始提問，沒背上來的同學自己將名字簽到檔案上：日期,，上課提問沒背上來的同學,，然后是他的個人簽名。然后背下一個知識點,，我開始面批下一排的同學，在批閱的過程中,，一批書寫認真程度,，二批答案的個性化，三批問題的圈畫,。因為抄襲的答案都有相似性,，所以，我一看就明白,，只要是抄襲,，就是沒完成作業(yè)。

優(yōu)秀的學生在檔案中寫：日期,，作業(yè)優(yōu)秀的同學,，然后是他的個人簽名。寫得稍好點的成績比較差的同學,，我也給他個優(yōu)秀,，因為是學生的個人簽名，他心里的美,，可以從他的臉上看出來,。講題時，我對個性化,，但準確的答案大加贊賞,，這樣,，學生抄襲的現(xiàn)象越來越少。初四的學生,，上課回答問題的少了,，我提出問題后只要是能搶答到的，我都會讓學生自己簽名存到檔案中,。所以,，只要是我提問，每個問題都會有至少2個的搶答同學,。檔案每天連同成績一塊用飛信匯報給家長,，所以，孩子們都十分看重自己的檔案,。一月一統(tǒng)計,，一總結(jié)，一通報,。

初四中考閱讀理解既是重點也是難點,，我用課堂有限的時間講清答題思路和知識點，練習提升是關鍵,。我安排學生每周做三個閱讀理解題,，增強學生的語感、培養(yǎng)學生的思維方式,?？墒乾F(xiàn)在想找答案，百度一敲全搞定,，這樣的作業(yè)毫無價值,，也不能提高學生的能力。我告訴學生：成功是在錯誤中成長起來的,。所以不要害怕做題中出現(xiàn)的錯誤,，我們要做的是開始出現(xiàn)了很多錯誤，通過做題目,，慢慢減少錯誤,。

怕吃苦的人吃苦一輩子，不怕吃苦的人吃苦一陣子,。班里有兩名總成績優(yōu)秀,，語文偏科的學生，一個是因為作業(yè)完成不好,，一個是因為測試成績不突出,，所以我們做了一個約定，以一個月為期限，只要測試成績不是滿分,，檔案中就是0分,，如果是滿分就是真正的滿分。

這倆孩子對每次考試真是用上了全力,，爭取次次滿分,，只要有一次是90分，我便給他改成0分,，他們告訴我：“老師,，下一次，一定一定是滿分,?！被厝ゲ挥枚酱伲约河霉θチ?。接下來馬上要進行階段測試了,，我們又商定，如果成績在105分以上,，這項規(guī)定便從此取消,，不用問，他倆又自己努力去了,。小學語文教學隨筆,。

走近學生，肯定優(yōu)點,，巧用方法,，方能換來學習熱情;走近學生，反思自我,，調(diào)整教法，也能換來教學成就!

三年級作文教學是小學作文教學難點中的難點,。學生剛剛邁入寫作的門檻,，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理,，感覺無從下手,。為了更好地進行作文教學，本學期我做了以下的嘗試：踏踏實實地立足于教材,，吃透教材,，深刻領悟其內(nèi)涵，突破形式的約束,，創(chuàng)造性地使用教材,，圍繞教材穩(wěn)打穩(wěn)扎地開展習作教學。

三年級學生處于作文的起步階段,，我們應首先教他們掌握一定的寫作方法,。習作方法從哪里來?實驗教材注意內(nèi)容的整合,，每個單元都以專題的形式出現(xiàn)，每個單元的習作也是緊扣專題設計的,。所以我們應充分把握教材的這一特點,，立足教材，扎扎實實地組織閱讀教學,。每學習一篇課文,，我們一定要讓學生有收獲：課文寫了些什么?為什么要這樣寫?是怎樣寫的?以上問題不僅是閱讀教學的核心所在，更是習作教學的根本前提,。學習是為了運用,，只有學習課文的時候讓學生在這三個方面有明確的認識，到他們自己寫作文的時候,，心里才會有一筆清楚的賬：“我為什么要寫這樣一篇文章?怎樣寫才能更好地表情達意?”

因此,，進入三年級以后，每次學習課文,，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章,，精心設計，結(jié)合學生實際,，引導學生理解,、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆,，更注意把學課文與教習作結(jié)合在一起,，引導學生在習作中恰當?shù)剡\用本單元所學到的寫作方法。比如這一學期第二組課文講的都是名人故事,，習作要求寫熟悉的人的一件事,。學生在學習課文時重點了解了文中事件的過程，知道作者為什么寫那件事,，是怎樣把事情寫清楚的,，習作時他們才知道要寫值得寫的事，把事情想清楚了再動筆寫,。

課程標準實施以來,，很多教師在教學中忌諱講解語言、文學及寫作方法等方面的知識,，避“超標”的嫌疑,，覺得只要課程標準中沒有的，我們都不應該講,。但實踐證明,，在合適的時機，很多東西只要我們引導得當，不術語化,，學生是完全接受得了的,。從實際應用的角度來看，這些知識也是學生必須逐漸掌握的,。語文教材里的課文都是專家精心選編的經(jīng)典篇章,，猶如一座散發(fā)著光芒的巨大寶藏，有許多好的寫作方法值得我們學習,，我們完全可以不避嫌疑,，充分利用這一寶貴資源，引導學生進行理解,、分析,、歸納，并用來幫助自己寫好作文,。

“不依規(guī)矩,，不成方圓?！绷曌鞣椒ň褪亲魑牡摹耙?guī)”和“矩”,，學生掌握了一定的習作方法，寫起作文來才會游刃有余,。

實驗教材在習作編排上,，為了讓學生有話可說，在內(nèi)容上的限制很少,，習作內(nèi)容寬泛,。但同時帶來一個弊端：三年級學生剛剛學寫作文，習作方法掌握得少,，取舍能力有限,，他們很難在自由確定習作內(nèi)容的情況下通過一次練習就達到單元習作訓練的目標。鑒于這種實際情況,，我突破教材,，對一些單元的習作內(nèi)容進行拆分，由規(guī)定統(tǒng)一內(nèi)容“不自由”地寫,，到習得方法之后“自由”地寫。

第一組的習作內(nèi)容是寫一寫自己的課余生活,。課余生活太豐富了,，到底寫什么?該怎么寫呢?剛開始我認為學生肯定很多東西可寫，于是讓孩子們自由發(fā)揮,，自己喜歡什么課余生活就寫什么,，學生開始寫作時，我作了一翻指導后就讓學生自由寫，有一位學生寫了十分鐘,，才寫了幾個字：我的課余生活是釣魚,，一有空我就會和爸爸一起去釣魚。我巡視了一周回來再看他的時候,，他也還是那幾個字,。

我覺得好奇，如果是自己經(jīng)歷過的肯定有話可寫,，沒可能十分鐘過去了,，也還是那幾個字。于是,，我低聲問他：“你釣過魚嗎?”他說：“沒有,。”我說：“沒有釣過魚,，你寫釣魚干什么?”除了他,，還有幾個同學都是憑空想像來寫的，都是寫些自己沒有經(jīng)歷過的事情,。

我想到這個“自由”有點不可取,，于是我重新做了調(diào)整，縮小習作范圍,，要求學生統(tǒng)一以“有趣的課間活動”為題,，寫一寫自己課間活動時最喜歡的游戲，幫助學生找到了他們最熟悉,、最感興趣的事,。這一下學生有話可說，知道該怎么寫了,。評改后我又布置大家周末做一次家務勞動,，以“勞動”為主題寫一篇作文。在學生熟練地掌握了方法之后,，再來進行第三次作文：課余時間我們除了做游戲,、參加勞動，還有哪些喜歡的活動或印象深刻的事?請你寫一寫,。

習作內(nèi)容從“不自由”走向“自由”,，不僅讓學生更快地學會了表達，而且為學生提供了多次練筆的機會,，進一步加強了習作訓練,，能夠更好地達到習作教學上的學段目標。小學語文教學隨筆,。

又如在教學第五組習作“生活中的傳統(tǒng)文化”時,，我發(fā)現(xiàn)這一專題對三年級學生來說難度較大,。如果讓學生自由地決定習作內(nèi)容，學生雖然能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容寫,，但受年齡及閱歷的限制,，根本無從下筆，結(jié)果作文變成了摘抄資料,，失去了習作的價值,。

因此我把習作內(nèi)容縮小到極小的范圍，讓學生寫自己親身經(jīng)歷過的傳統(tǒng)節(jié)日,，如：中秋節(jié),、春節(jié)，這兩個節(jié)日,，學生相對來說是比較熟悉的,，而且中秋過剛過了不久。在這種情況下,，習作內(nèi)容雖然變得不自由了,，但由于降低了習作難度，學生寫起來更加得心應手,，他們也由此發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化就在身邊,，浸透在我們的生活中，是值得繼承和傳揚的!

生活是習作的源泉,，習作素材從生活中來,。在習作教學中，我們應鼓勵學生走進生活,，親身實踐,，在生活中學會觀察，學會發(fā)現(xiàn),，積累豐富鮮活的習作素材,，培養(yǎng)一顆細膩、善感的心,。在教學第六組習作“風景優(yōu)美的地方”時,，我讓學生和自己的父母利用周六、日的時間走進我們美麗的家鄉(xiāng),，走進大自然,，欣賞大自然的美景。

很多學生都親自去看了增城廣場,、增城公園,、派潭的白水仙瀑、正果的湖心島……把自己所看到的,、感受到的真實地寫出來,，雖然談不上什么文采，但讓讀者看了,，有種親臨其境的感覺,，這就是收獲。又如在教學第四組的觀察日記時,，我讓學生自己利用課余時間先走進生活,，觀察自己想觀察的、感興趣的東西,。

有的學生利用回老家探望爺爺,、奶奶的機會，去親近大自然,，觀察了蝸牛;有的學生觀察了小螞蟻;有的觀察了自己喜歡吃的水果……有個學生這樣描寫自己觀察到的小螞蟻：小螞蟻真有趣,，小小的身體也分成了三部分，頭上還有兩根有趣的“胡子”,。大部分學生都把自己觀察到的東西寫具體,。

在教想象作文時，不少教師愛向?qū)W生強調(diào)“合理地想象”,。什么叫合理的想象?三年級小學生的想象是很豐富甚至是離奇的,。當然這“離奇”是站在成人的角度來看的，對于孩子而言,，只要是他們想得到,，一切想象都是合理的。所以我們千萬不能以“合理地想象”為枷鎖,，禁錮學生的思維,，折斷學生想象的翅膀。

三年級教材中有不少想象性作文,，如第七組的“編寫童話故事”在教學中,，我鼓勵學生展開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象,，比一比誰的想象最奇特,，誰的想象作文寫得最有趣、最吸引人,。老師的激勵打開了學生思想的大門,，想象王國變得更加絢麗，異彩紛呈,。不像以前那樣,，總是寫什么龜兔賽跑呀、比本領一些舊的童話,，這次有的學生寫小豬生病了,，小兔子過生日等新的內(nèi)容的童話,。

訓練學生獲得能力不是一朝一夕所能湊效的，所以教師在整個教學過程中,，要以學生為主體,，扎扎實實的的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力,。

今天語文課上的教學內(nèi)容是練習2的口語交際——采訪,。學生可能在電視上看到過采訪，但自己應該沒有經(jīng)歷和實踐過,。我先讓學生讀題目,，提取有效信息。學生知道了采訪的四個注意點：

1.要有明確的目的

2.要確定好采訪對象,，列好采訪提綱

3.提問要有禮貌,，要得體

4.要把采訪的內(nèi)容記下來

在安排學生現(xiàn)場練習采訪之前，我臨時想到自己昨天出去聽課后接受的采訪,，于是把過程描述出來跟學生分享,。學生很是歡迎，目光灼灼地盯著我,，擺出聽故事(看好戲)的樣子,。我先說，有一位領導通知我,，要我接受一個采訪,。學生立刻“哦”了一聲，插嘴說“這是確定采訪對象”,。我接著說自己不知道說什么,，而領導叫我隨便說。學生困惑了,，這是沒有采訪提綱啊!然后采訪就開始了,，一個工作人員舉著話筒對著我，另一個工作人員扛著攝像機對著我,。學生明白,，這是要把采訪的內(nèi)容記下來。然后差點就沒有然后了,，我說我們?nèi)舜笱鄣尚⊙鄣乜粗?，誰也不開口。學生笑了,，知道還是沒有列好采訪提綱的問題,。我小心翼翼地問他們，你們是要問我什么呀?攝像工作人員這才拋出一個問題：“就說說你聽課的感想吧!”我于是從上午聽的課開始說起,，才說了一句“我今天上午聽了三節(jié)課……”攝像工作人員打斷我：“直接說聽了下午的課的感想吧!”對此,，學生直接叫起來：“沒禮貌!”上午上課的是我們鄉(xiāng)村小學的普通教師,，而下午上課的是專家，原來他們采訪的目的是想了解專家的教育思想和理念的傳達情況,。學生對照采訪的四個注意點,，對我接受采訪的過程品頭論足，很是感興趣,。雖然因為插了這么一曲，使課堂現(xiàn)場采訪的時間縮短了,，但我覺得學生的收獲并沒有縮短,。學生對采訪的認識更直接，更生動,。

教學練習1的口語交際——介紹我國的一個民族,，我也是這樣做的。我先示范介紹,，不讀參考書和《課課通》上的資料,，而是把自己暑假去湖南張家界玩所了解到的有關苗族的知識分享給學生：講了苗族人是蚩尤的后代，所以他們不稱自己是“炎黃子孫”;講了他們怎樣歡迎賓客,，除了敬獻美酒和歌舞,，還需要客人的對歌;講了他們怎樣過自己的節(jié)日，講了苗族女子漂亮豐富的銀飾和神秘可怕的養(yǎng)蠱放蠱的傳說,。再配上當時所拍的圖片,，學生聽得津津有味，贊嘆不已,，對苗族留下了深刻的印象,。輪到學生自己介紹某個民族時，也不由自主地用到了自己旅游中的見聞,，介紹得多姿多彩,，個性鮮明。

教師將自己的閱歷當做獨特的教學資源來使用,，我覺得更有情趣,，更能吸引學生，也能生成更好的教學效果,。

小學語文教學心得與反思篇十三

在人們眼中能滔滔不絕地說,、能洋洋灑灑地寫的.人，才是一個語文素養(yǎng)較高的人,。其實能滔滔不絕說的洋洋灑灑寫的都是人們心中的積累,，離開了積累，說寫就成了無本之木,，無源之水,。所以說,，“不積小流，無以成江海,，不積跬步,，無以至千里?！蓖瑯?，不積累語文基礎知識，無以成語文之大廈,。

在小學語文教學中,，為語文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎的語言積累至關重要。由于課堂教學以教材為主,，學生積累語言的時間,、內(nèi)容受到了較大的限制。于是,，怎樣使學生學會積累,，堅持積累，廣泛積累是語文教師的教學操作的難題,。實踐證明：從學生的興趣出發(fā),，在快樂中積累；提供積累模式,，使其易于積累,，能形成良好的積累習慣，達到提高語言綜合能力的目的,。在教學中我有意識的重視對學生語文積累方面的要求,，采取相應的措施，使語文教學水平得以扎實提高,。

根據(jù)兒童身心的發(fā)展規(guī)律,， “以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段,?！笔切抡n程下語文教學的可取模式。我在教學中除了課文中要求背誦的篇或段,，有的文章中精彩的段,、好詞佳句我也都要求學生抄下來并背下來，一一檢查評定等級過關,，以此來積累學生的語言,。

1、淡化內(nèi)容分析，加強朗讀背誦,。

新課程注重語文課程的朗讀教學,，使學生在讀中體驗，在讀中感悟,。所以在教學時我注重在熟讀課文上下功夫,、在記憶常用詞語，名言警句上下功夫,、在背誦詩文佳作上下功夫,、在辦單元小報、寫單元小結(jié)上下功夫,，充分利用黑板一角抓住課文每一個單元訓練的重點,，摘抄相關的成語、古詩,、諺語、名言警句,，課前反復誦讀背誦,。一單元更換一次。一篇課文教完了,，我通過檢查學生是否讀熟,、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句,，能否把所積累的好詞佳句恰當?shù)卦谧魑膽?，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2,、推薦精品名篇,，多加吟誦體會。古話說“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”,。小學生的閱歷及知識均非常的有限，想要完全明了某些道理,，是不太可行的,。在此階段我有意識的向?qū)W生介紹一些名篇以及他們喜歡的書籍，只要求他們能知其大概意思,，大量的吸收語文精髓,，等到他們知識儲備達到一定程度時，對以往所吟誦的名篇佳句自會令有所悟,。堅持這樣的語言積累,，語言的運用也就會自然得心應手。

3、搜集好詞好句,，廣泛汲取積累,。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”?？吹臅俣?，不做筆記，忘得也快,。我要求學生：（1）,、每天看一點書，做一點摘抄,。數(shù)量不在多,，內(nèi)容也不限，只要他們感興趣的都行,，一周內(nèi)有目的,、有步驟、分門別類的進行積累,，如,，成語、格言,、諺語,、廣告詞、古詩,、美文等,。學生也可根據(jù)自己的愛好，給自己積累的東西安上好聽的名字：成語天地,、名言薈萃,、妙詞佳句、燦爛詩空,、幽默長廊等等,，感興趣的再在空白的地方配上畫。通過大量的積累,，從中受到美的熏陶,，從而內(nèi)化為自己的風格。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣,。（2）,、寫觀察日記、寫隨筆,。杜甫有句名言：“讀書破萬卷,，下筆如有神”，這既是要我們多讀，同時也說明,，讀書到了一定的時候,，應該動筆寫，記下自己的心得體會,，這也是一種積累,。根據(jù)學生的認知水平，有話則長,，無話則短,，內(nèi)容好壞不做要求，重在培養(yǎng)寫作的興趣,。特別是重大節(jié)日,、學校組織的活動提醒學生認真觀察記下活動過程，寫出感受,。特殊的天氣（風,、雨、雪,、霧）都要布置,、指導學生及時觀察記下當時的情景。另外,，從學生的日記中還能了解到學生課外的思想動態(tài)，幫助我對其及時進行思想教育,。遇到空余的時間,，我便會組織學生交流討論，讓他們說說喜愛的原因和種種想法,，由此不但培養(yǎng)了他們的口頭表達能力,，又吸收到文學的營養(yǎng)，感受到語言的魅力,，得到美的熏陶和享受,。同時對中差學生也起到引領的作用。二,、穩(wěn)抓閱讀,，積累語言語言素養(yǎng)除了在閱讀課上培養(yǎng)外，還應延伸到學生的課外閱讀中去,，使他們在大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料,，潛移默化的積累素養(yǎng)。在此,，我采取了以下幾方面的措施：

1,、激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

課本中的語言素養(yǎng)十分有限，真正地培養(yǎng)還得依靠課外的多方面積累,。此時老師只是一盞指引的明燈,，落到實處得靠學生自己去把握。自覺地閱讀課外讀物,，興趣是先導,。因此，我常常利用所學的課文內(nèi)容,，去激發(fā)他們課外閱讀的興趣,。如在講授《桂林山水》后，我便借機向?qū)W生簡單介紹我國其它地方優(yōu)美風景以此激起他們了解祖國大好河山的強烈興趣,，從而自主地閱讀相關的文章盡情吮吸的時候,，閱讀的興趣便已自然的形成了。

2,、指導學生精心選擇讀物,。

選擇適合學生的讀物難，選擇增長學生見識的讀物更難,。如今,，市場上充斥大量無益于學生，歪曲事實的讀物,，學生閱讀此類讀物會產(chǎn)生嚴重的負影響,。所以，作為老師應對學生的正確選擇做一定的指導,，使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物,。光靠課內(nèi)積累是不夠的，為了讓學生有較為合理的知識結(jié)構(gòu),，還得適當向課外延伸,，做好延伸或積累。當然,，這種延伸不是漫無邊際,、盲目隨意的。這種延伸,，既要擴大學生的知識面,，又要與課內(nèi)知識有這樣那樣的聯(lián)系，是課內(nèi)知識的延展和深化,。具體做法是,，每學期開學時，就要求學生每人手頭至少要有書報五份,，放在班級圖書角,，互相閱讀,，并制定列出每學期必讀的書的書目。讓學生利用課余時間閱讀,，并把有關知識整理出來,。另外一種延伸式的積累，是利用暑假和寒假,，要求學生閱讀與課文有關的文章,。課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀,，因此,，我一般都要求學生訂出閱讀計劃，擬定讀書目標,，并要求他們做好摘記,，寫好讀后感，開學檢查,、交流,。

3、指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,。

學生讀的東西不少,，但是真正記住的卻不多?；诖?，我指導學生養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣。記筆記能使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動了學生的思維,、想象和情感的參與互動。此外,，它又屬于鞏固性筆記，在寫筆記的同時,，必先要在腦中再度回憶審視已讀內(nèi)容,，從而把想法傾注于筆端。此外,，還指導他們在書上直接劃出意蘊深刻的文句片段,，做上批注寫點感受。長期堅持,，學生的閱讀,、寫作水平一定會得到飛躍性的發(fā)展。

作文是更高層次的積累語言的過程,。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn),，必須加大語言運用的頻率,。那么怎樣指導學生多練筆，使其像數(shù)學練習一樣,，課課練,，日日練呢？我認為,，除了結(jié)合單元作文題指導寫作外,，更重要的還是恰當?shù)匕盐照n堂練筆的時機，著眼點有四方面：

1,、在學生容易遷移的地方練習,。

如教學《只揀兒童多處行》，為了讓學生理解作者冰心喜愛少年兒童的思想感情,，教學時在引導學生朗讀理解了課文中有關句段后,，以“冰心奶奶我想對您說”為題進行想象練習進一步體會文章所表達的情感，又如學了《爺爺?shù)奶J笛》,，指導學生抓住重點詞句理解課文后以“又是一個風雨之夜”為題寫寫強強此時的心情如何,。讓學生學以致用，從而達到提高學生合理使用好詞佳句,、深刻體會人物情感的目的,。

2、在易發(fā)散學生思維處練習,。

如學習《清明節(jié)的傳說》這一課,，在介紹重陽節(jié)有吃重陽糕，登高遠眺,，頭插茱萸的習俗時,，我設計“重陽節(jié)到了，家家戶戶（）,?！钡膯栴}讓學生填空，來訓練學生的語言組織和表達能力,，在此基礎上,，接著出示“春節(jié)到了，家家戶戶（）,?！备蟪潭鹊陌l(fā)揮其思維能力，使他們能聯(lián)系生活實際組織語匯,，降低了表達難度,，增強了語言培養(yǎng)的趣味性，使學生樂于說,，敢于說,。

綜上所述,，憑借以上途徑，學生在不斷運用中,，既激活了自身的語言積淀,，又吸收了其它的新鮮語匯，不斷地更新豐富自身的語言,，提高語文素養(yǎng),。誦讀、口語,、閱讀,、作文等都以語言積累為軸心，再加上多管齊下,，持之以恒,，學生的語文素養(yǎng)一定能得以提高。