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教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告 教師培訓(xùn)需求調(diào)研方案篇一

教師的培訓(xùn)是教師個人發(fā)展的需要,，也是深化基礎(chǔ)課程改革全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。而對教師培訓(xùn)內(nèi)容的確定又必須以教師自身的需求為基礎(chǔ),。為征求我校教師對市教育局關(guān)于教師培訓(xùn)工作的意見和建議,，我校組織全體教師認(rèn)真填寫了《十八集初中教師培訓(xùn)需求調(diào)查表》，結(jié)合我校教師自身的實(shí)際需求進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研?，F(xiàn)作如下匯報,。

20xx年11月10日下午,，利用全體教師例會時間，通過問卷調(diào)查的方式來獲取我校教師培訓(xùn)需求的信息,。

(一)問卷編制

問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題,，共設(shè)計了三個方面共17個問題，其中8個問題為打分題,，8個問題為開放式問答題,，1個問題是建議題。

(二)問卷取樣

問卷采用全面抽樣的方法,，以我校全體教師為調(diào)查對象,，通過全員發(fā)放問卷來覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體,。實(shí)發(fā)問卷24份,，回收24份，回收率為100%;回收問卷中有效問卷24份,，有效率達(dá)100%,。

(一)基本情況

調(diào)查的24位教師中，數(shù)學(xué)教師7人,，語文教師7人,，英語教師4人，物理,、化學(xué)教師2人，思品教師3人,，體育教師1人,。應(yīng)該說，這完全真實(shí)地反映我校教師對培訓(xùn)的需求及對培訓(xùn)工作的意見和建議,。

(二)數(shù)據(jù)分析

1,、教師參加培訓(xùn)的積極性較高，有這方面的要求,。有80%以上的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓(xùn),。

2、教師的培訓(xùn)工作能促進(jìn)了個人專業(yè)發(fā)展,。有51%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)會讓他們掌握一些現(xiàn)代教育方法,，70%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)能讓他們開闊教育視野，40%的教師認(rèn)為通過教師培訓(xùn)會更新知識結(jié)構(gòu),，50%的教師認(rèn)為通過對教師的培訓(xùn)一定會提高教育教學(xué)能力促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展,。

3、通過教師培訓(xùn)能提高自身素質(zhì),，適應(yīng)教育改革的需要,。80%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要,，40%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能,。

4,、部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏競爭意識,。參加培訓(xùn)是為了增強(qiáng)競爭力,，以求發(fā)展的教師占35%;認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了完成上級主管部門規(guī)定的任務(wù)的教師占30%。

5,、目前,，我校教師對信息技術(shù)培訓(xùn)和提高教育教學(xué)技巧培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能,、技巧的培訓(xùn),，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓(xùn)。

6,、教師的培訓(xùn)方式應(yīng)該靈活多樣,。問卷顯示，教師需要多樣的培訓(xùn)方式,，其中尤以同行介紹經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)展示、共同研討型的培訓(xùn)方式因?yàn)樽钯N近教育教學(xué)實(shí)際而最受教師的歡迎,，占參與問卷調(diào)查教師的80%,。其它形式分別為系列講座占20%，專題講座占23%,，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合以面授為主占20%,，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合以網(wǎng)絡(luò)為主占25%。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式,，實(shí)現(xiàn)個性化引領(lǐng)是教師對培訓(xùn)的最大期望,。

“會議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看,，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展,，大班額培訓(xùn)報告會難以滿足教師個性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此,，培訓(xùn)盡量減少大班額,，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式,、對話式,、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn),。

2,、加強(qiáng)教育行政部門,、培訓(xùn)院校、教師任職學(xué)校三方的聯(lián)合,。

教育行政部門,、培訓(xùn)院校、教師任職學(xué)校要三位一體,，應(yīng)各有側(cè)重,。教育行政部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)目標(biāo)、要求的制定和領(lǐng)導(dǎo),，對培訓(xùn)教師的組織與管理;培訓(xùn)院校要深入一線調(diào)查研究后,，針對教師所需，確定培訓(xùn)內(nèi)容,，選擇培訓(xùn)方式,，細(xì)化培訓(xùn)過程;教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)督促教師在教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識，為教師搭建展示平臺,，并及時做好培訓(xùn)效果的信息反饋,，以供調(diào)整改進(jìn)。

3.圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn),，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。

首先,，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn),。其次,，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的,，今后應(yīng)由重零散性知識專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設(shè)置。

4,、教師培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對性,。

教育教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)是教師期望培訓(xùn)類別的首選,，現(xiàn)代教育理論,、技術(shù)、方法,、信息技術(shù),、新課改理念及前沿動向的培訓(xùn)都必須應(yīng)是今后教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

5,、采用多樣化的培訓(xùn)方式,，提高培訓(xùn)效果,。

在培訓(xùn)的形式上，除了系列講座和專題講座外,，還要多采用同行介紹經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)展示，共同研討型的培訓(xùn)方式,，通過觀摩名師課堂,、實(shí)地考察，是教師積極參與到培訓(xùn)的過程中,。要積極倡導(dǎo)“請進(jìn)來,、走出去”，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合,，采用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式,，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)教師的培訓(xùn)者的選用上,，應(yīng)多聘用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富的教學(xué)一線教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專家,，給教師以教育教學(xué)最直觀、最形象的指導(dǎo),，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓(xùn)人員,。

6、教師培訓(xùn)的時間問題,。

教師平時教育教學(xué)工作十分繁忙,，如何處理教師工作與教師培訓(xùn)的關(guān)系是我們應(yīng)該思考的問題。教學(xué)時間外出培訓(xùn)勢必影響教育教學(xué)工作,，休息日又影響教師休息,。

7.進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,。

培訓(xùn),。所以，完善培訓(xùn)機(jī)制,，規(guī)范組織管理,，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。

加強(qiáng)對中小學(xué)教師的培訓(xùn)是教師個人發(fā)展的需要,，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革,、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。教師培訓(xùn)作為教師成長有效途徑之一,，它能滿足教師的發(fā)展,，可直接彌補(bǔ)教師所學(xué)的某些不足，為教師的政治,、思想,、業(yè)務(wù)等方面的素養(yǎng)“充電”,、“加油”;它能激發(fā)教師的成就動機(jī)，教師發(fā)展越充分,，就越有信心全面實(shí)現(xiàn)自身的價值;它能提高教師的工作效率,，一方面使一些表現(xiàn)好的教師更加上進(jìn)，另一方面,，可以使后進(jìn)教師有所轉(zhuǎn)變;它能幫助教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系,，在師資培訓(xùn)的價值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務(wù)能力,，其實(shí)有些教師教育效率不高的癥結(jié)往往不是其掌握的`知識,、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間,、教師之間等的矛盾,。

為了增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，更好地發(fā)揮培訓(xùn)效能,，我校組織部分老師分為兩組于20xx年2月25日——28日深入全區(qū)幼兒園,、小學(xué)、中學(xué)等28所學(xué)校,，發(fā)放教師培訓(xùn)需求問卷140份,，組織各校中層干部、班主任及教師代表,，采取署名方式填寫,，回收140份，同時與部分學(xué)校業(yè)務(wù)校長采取面對面方式了解調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

1.年齡及職稱,。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人,，45歲以上的31人;中級職稱占46%,，初級及未評職稱的占34%。年齡老,、中,、青兼顧，職稱初,、中、高級均涉及,。

2.課后反思,。有91.8%的教師會“思考這節(jié)課的得失及其原因”，同時有56%的“寫教學(xué)隨筆”;23%的“寫教育故事”,。反思是人類不斷發(fā)展的動力,，我們絕大多數(shù)老師能以不同方式思考,，在反思中成長進(jìn)步。

3.崇拜的教育專家或名師,。在提交的140份問卷中,，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子,、朱熹,，近代的陶行知、葉圣陶,，當(dāng)代魏書生,、李鎮(zhèn)西;幼兒學(xué)段的許卓婭，小學(xué)學(xué)段的錢守旺,，中學(xué)學(xué)段的余映潮等28名教育家或名師,，最聚焦的要數(shù)陶行知，有50人認(rèn)可并崇拜他,。

4.授課采取的教學(xué)手段,。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時51人“自制教具,、掛圖”,，只有4人表明自己“沒采取什么手段”。絕大多數(shù)老師均能采取并借用教具輔助教學(xué),，提高教學(xué)效果,。

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告 教師培訓(xùn)需求調(diào)研方案篇二

為總結(jié)第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，研究部署“十二五”培訓(xùn),，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性,，根據(jù)省教育廳《關(guān)于組織開展“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作的通知》精神，我們于近期組織了我縣“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研,，現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

本次調(diào)研,，我們根據(jù)省廳調(diào)研文件要求，組織專人分別深入縣城區(qū),、圩區(qū)和山區(qū)的中小學(xué)(幼兒園),，采取分區(qū)、分層抽樣方法,，對從幼兒園到高中的不同參訓(xùn)對象開展培訓(xùn)需求調(diào)研,。調(diào)研期間共組織召開座談會3場，××區(qū),、××區(qū)部分學(xué)校教師和全縣部分中小學(xué)校長,、業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員座談會各一場，參加座談人員48人;發(fā)放調(diào)研問卷106份，回收有效問卷100份,，其中：高中25份,、初中24份、小學(xué)37份,、幼兒園11份,、培訓(xùn)者3份。

在提交問卷的100名培訓(xùn)對象中,，教齡在15年以上的有84人,，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認(rèn)識和理解,，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃;縣城學(xué)校教師48名,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師52名，校級以上骨干教師47名,，普通教師53名,，兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓(xùn)對象人數(shù)基本持平,，中層以上干部,、校長21人，普通教師79人,，他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性,。

在對08年開展至今的第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的總體評價中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”,，32人認(rèn)為“一般”,，說明大家對過去一輪的培訓(xùn)是基本認(rèn)可的，但培訓(xùn)的滿意度仍有較大的提升空間,。

在培訓(xùn)內(nèi)容上,，老師們覺得對自己最有幫助的是“上好課”專題的學(xué)習(xí)，占49%;其次是 “評好課”專題,，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專題,，各占17%;“命好題”專題僅有占2%的人選擇。由此可見,，老師們對那些與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的,，對教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的，操作性相對較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容較為感興趣,，同時,，對未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。

在培訓(xùn)模式上,，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項中,，“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”以微弱優(yōu)勢排在首位，占24票,，“集中培訓(xùn)”和“集中與校本結(jié)合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠(yuǎn)程與校本結(jié)合”,、“校本培訓(xùn)”分別為14票和12票,，“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”僅為8票。大家對不同培訓(xùn)模式認(rèn)識的分化,，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認(rèn)可,，各種模式的優(yōu)點(diǎn)和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看,，集中,、校本、遠(yuǎn)程相結(jié)合可能大家認(rèn)為更有利于各種模式的揚(yáng)長避短,， 因而大家更樂于接受,。

在培訓(xùn)的方式上，大家認(rèn)為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”,，分別占36%和35%,，“案例研討”占19%，選擇“經(jīng)驗(yàn)交流”,、“專題講座”,、“自主研修”方式的均不到10%。無獨(dú)有偶,，培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容相似,，相對集中在實(shí)踐性、指導(dǎo)性,、可操作性較強(qiáng)的幾種方式上,，老師們需要更多的是面對面的直接指導(dǎo)和借鑒。

在培訓(xùn)時間安排上,，有70%的人希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn),，26%的人愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅各占1%,。這樣的數(shù)據(jù)說明老師們一方面工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重,，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識增強(qiáng),，國家法定的節(jié)假日,，他們希望能夠得到充分享受。

在最需要的培訓(xùn)內(nèi)容方面,，“教育實(shí)踐與教學(xué)新技能”以52%的得票位列各項之首,，“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學(xué)科新知識”得票數(shù)占18%，“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%,。與前述有關(guān)數(shù)據(jù)相一致,，老師們還是迫切希望得到“教育實(shí)踐、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實(shí)踐,、操作能力方面的培訓(xùn),，對“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學(xué)科新知識”等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論,、知識和能力也有一定的需求,。

在最希望的培訓(xùn)教師方面，“名師”,、“教授和專家”,、“骨干教師”分別以38、25,、19票位列前三,，“優(yōu)秀教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別以11、7票居后,。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“名師,、專家和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，另一方面,，“教研員”和“教師進(jìn)修學(xué)校教師”的水平和能力亟待提高,。

在培訓(xùn)的考核方式上，大家最認(rèn)可的選擇從高到低的順序依次為：過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合29票;實(shí)踐觀察與測評22票;作業(yè)練習(xí)20票;實(shí)踐技能測試10票;統(tǒng)一筆試9票;競賽評比4票,。說明大家在接受“過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合”這個大的考評原則的同時,，對注重實(shí)踐的“實(shí)測評價”方式也較為認(rèn)可，通過提交“作業(yè)練習(xí)”的方式進(jìn)行考評也能部分接受,。

在召開不同地區(qū),、不同層面人員參加的座談會中，我們把調(diào)研問卷所列的“參加培訓(xùn)的最大困難,，教師培訓(xùn)存在的主要問題,，對新一輪教師培訓(xùn)的期待”等議題作為座談的主要內(nèi)容，以期達(dá)到總結(jié)反思過去的培訓(xùn)工作,，了解今后培訓(xùn)需求的目的,。通過座談，我們發(fā)現(xiàn)：

老師們參加培訓(xùn)的困難主要集中在如下兩個方面：

困難之一是工學(xué)矛盾,。我縣中小學(xué)大多分布在農(nóng)村山區(qū),，盡管學(xué)校規(guī)模小，班額小,，但班級個數(shù)并不少,，因此這些學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重,，全天包班的現(xiàn)象很普遍，正常教學(xué)日全在課堂,，基本無暇參加培訓(xùn),，即便是校本培訓(xùn)組織交流研討，也必須在放學(xué)后開展,。農(nóng)村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作,，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓(xùn),。

困難之二是老年教師現(xiàn)狀。由于近十年間,，新進(jìn)教師較少,，中小學(xué)(尤其是農(nóng)村地區(qū))教師老年化(50歲以上)現(xiàn)象較為普遍，這部分老師因視力,、記憶力減退和精力不濟(jì),，參加學(xué)習(xí)，尤其是理論性較強(qiáng)或操作上有特殊要求(如遠(yuǎn)程培訓(xùn))的培訓(xùn),，他們感覺困難較大,。

培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)在五大方面：

一是認(rèn)識的問題。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題,，也有教師認(rèn)識上的問題,。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力的管理措施和激勵機(jī)制,，造成教師參訓(xùn)主動性不夠,。教師認(rèn)識不到位，形成了對培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象,。

二是內(nèi)容的問題,。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下確定的,，教師們主要是被動接受,。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大,，培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張皮,，培訓(xùn)的針對性還不強(qiáng)，對實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠,。

三是方式的問題,。過去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn),、遠(yuǎn)程培訓(xùn),。集中培訓(xùn)主要以專題報告的形式組織開展,，一人講，數(shù)百人(甚至上千人)聽,，方式單一,，受訓(xùn)者被動接受，效果不好,。校本培訓(xùn)由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng),，沒有落到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊,，校本流于形式,，成為教師的負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控,，以及在農(nóng)村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響,，實(shí)際效果也大打折扣。

四是成果轉(zhuǎn)化的問題,。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位,，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了“圓滿”句號的現(xiàn)象,，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時機(jī),，訓(xùn)了就“訓(xùn)了”。

五是培訓(xùn)者的問題,。大多數(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和縣教研室的教研員擔(dān)任,，他們在理論上和實(shí)踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復(fù)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù),，難以讓參訓(xùn)教師信服,，產(chǎn)生排斥心理。

老師們對新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

一是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理,，建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵獎懲制度,，進(jìn)一步調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性，讓老師們在參加培訓(xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵和實(shí)惠;

二是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué),，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐,，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力,，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。

三是希望進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓(xùn)方式,，大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí),，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，有條件的教師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn),。

四是希望能夠根據(jù)不同的對象采取不同的培訓(xùn)方式和要求,，開展分層、分類培訓(xùn),。如老年教師的特殊要求,，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等,，不能大一統(tǒng),、大呼隆。

五是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊伍建設(shè),，組建名師講學(xué)團(tuán),，開展巡回教學(xué)指導(dǎo)，同時要加強(qiáng)縣,、鄉(xiāng)、校三級培訓(xùn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),，加大對學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度,，因?yàn)樗麄兪切１九嘤?xùn)的最基層的組織者、指導(dǎo)者和參與者,，他們是校本培訓(xùn)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵,。

六是希望加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺建設(shè)，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺,，促進(jìn)培訓(xùn)工作的有效開展,。

通過調(diào)研,，我們梳理了過去教師培訓(xùn)工作中存在的問題,，了解了教師對新一輪培訓(xùn)的期望和需求，探討了新一輪培訓(xùn)中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn),。

一是要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)制度,，加大督導(dǎo)檢查力度。首先,，既要落實(shí)約束機(jī)制,，又要建立激勵機(jī)制，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性,、主動性,。其次,，要加強(qiáng)對教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評估，將其納入到教育督導(dǎo)工作中(如縣(市,、區(qū))黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核),，并作為主要內(nèi)容之一，以推動教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展,。再次,，要對縣級教師培訓(xùn)工作進(jìn)行年檢，評出等級,，結(jié)果在全省通報,。

二是要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容,。培訓(xùn)實(shí)施過程中,，老師們最喜歡向培訓(xùn)者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實(shí)老師們的需求很具體,，但我們在培訓(xùn)的時候關(guān)注了過多的“是什么”,、“為什么”的問題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時,，又輕描淡寫,，一筆帶過，教師們當(dāng)然不滿意,。當(dāng)前,，課程改革正進(jìn)入深水區(qū)，課堂教學(xué)正在向追求“有效”,、“高效”的方向發(fā)展,，教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色，引導(dǎo),、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大一線教師最普遍,、最迫切的需求,。因此，新一輪教師培訓(xùn)圍繞“提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”這個核心設(shè)計內(nèi)容,，無疑是對路的,，與第三輪培訓(xùn)也是緊密銜接的。但實(shí)施過程中一定要突出“做”字來做文章,，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”,，只有老師們行動了，才可能有改進(jìn),、有轉(zhuǎn)變,、有提高,，才能改變過去培訓(xùn)中的“聽了激動，回去不動”的現(xiàn)象,，培訓(xùn)才有實(shí)效,。當(dāng)然，除此以外,，順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的,，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題,、班主任工作專題,、專業(yè)知識更新和學(xué)科素養(yǎng)提升(學(xué)科知識pck等)等。

三是要創(chuàng)新豐富培訓(xùn)的模式和方法,。從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢來看,，集中培訓(xùn)、校本研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑,，但在實(shí)施過程中,，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補(bǔ)各自不足,，成為有機(jī)結(jié)合的整體,。集中主要解決培訓(xùn)的組織部署、階段性總結(jié),、交流研討和問題指導(dǎo)等，遠(yuǎn)程主要解決專業(yè)引領(lǐng),、問題指導(dǎo),、交流展示等，校本主要解決“做”的問題,。同時,，要進(jìn)一步豐富培訓(xùn)的方式，像名師講學(xué),、脫產(chǎn)研修,、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式,，要作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終,。

四是要大力加強(qiáng)培訓(xùn)者隊伍建設(shè)。要以專兼結(jié)合的方式,，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實(shí)培訓(xùn)者隊伍,，組建名師講學(xué)團(tuán)。加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn),，可通過外出學(xué)習(xí),、崗位研修,、下校實(shí)踐等方式，認(rèn)真組織實(shí)施培訓(xùn)者每年72學(xué)時的培訓(xùn)研修,，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評價,，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。

五是要加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度,，落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中的第24條規(guī)定,，納入教育督導(dǎo)考核，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長效機(jī)制,。加大對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入,，改善辦學(xué)條件，適應(yīng)教師培訓(xùn)形勢發(fā)展的需要,。

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告 教師培訓(xùn)需求調(diào)研方案篇三

新形勢下如何實(shí)施有效地新教師培訓(xùn)工作,，是培訓(xùn)者和管理者直接面對的課題。實(shí)踐證明,，培訓(xùn)內(nèi)容和施訓(xùn)形式的科學(xué)與否,，應(yīng)是以參訓(xùn)者的評價為標(biāo)志，否則,，培訓(xùn)會因缺少參訓(xùn)者的參與和生成而低效,。從調(diào)查入手，了解新教師需求,，把握新教師成長動態(tài),，實(shí)施有效培訓(xùn)，使新教師培訓(xùn)工作更加切合新教師成長的實(shí)際需求和成長規(guī)律,，促進(jìn)新教師進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位,，提升新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使新教師培訓(xùn)工作更加專業(yè)化,、科學(xué)化,。

本次調(diào)研，我,，采取分區(qū),、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓(xùn)對象開展培訓(xùn)需求調(diào)研,。發(fā)放調(diào)研問卷106份,，回收有效問卷100份，其中：高中25份,、初中24份,、小學(xué)37份、幼兒園11份、培訓(xùn)者3份,。

在提交問卷的100名培訓(xùn)對象中,，教齡在xx年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育,，對繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認(rèn)識和理解,，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃；縣城學(xué)校教師48名,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師52名,，校級以上骨干教師47名，普通教師53名,，兩種不同地區(qū),、不同身份的培訓(xùn)對象人數(shù)基本持平，中層以上干部,、校長21人,，普通教師79人，他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性,。

（一）培訓(xùn)現(xiàn)狀

面對經(jīng)濟(jì)一體化,、教育國際化、人才多元化的發(fā)展背景,，市南區(qū)歷經(jīng)改制,、重建、更名,、升格,、擴(kuò)編之路，整合部門資源,、優(yōu)化機(jī)制內(nèi)涵,，于20xx年投資3千萬元，“多元現(xiàn)代”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)面積近7000平方米的8層中心大樓,，打造“多元現(xiàn)代”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。20xx年區(qū)教育局又斥資300萬進(jìn)行內(nèi)部設(shè)施建設(shè),，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室,，使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示,、教師培訓(xùn),、會議交流、網(wǎng)絡(luò)互動等多功能為一體的“學(xué)術(shù)交流中心”,，達(dá)到示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施要求,，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。

市南區(qū)教育局制定下發(fā)了《新教師三年培訓(xùn)方案》，《新教師培訓(xùn)手冊》,，對參訓(xùn)教師的課題研究,、專題培訓(xùn)、分散培訓(xùn),、教研活動,、校本培訓(xùn)、讀書,、聽課,、反思等情況進(jìn)行跟蹤記錄，通過自我評價,、同行評價以及校長導(dǎo)評等實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)教師的全程監(jiān)控,，使學(xué)習(xí)、反思,、研究真正成為教師的專業(yè)生活方式,。同時建立了培訓(xùn)反饋機(jī)制，綜合學(xué)員每月一次培訓(xùn)的出勤情況,、培訓(xùn)表現(xiàn),、培訓(xùn)作業(yè)、平日課堂等情況進(jìn)行及時的總結(jié),，通過區(qū)域網(wǎng)面向全區(qū)進(jìn)行反饋,，及時調(diào)控教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，調(diào)控發(fā)展的方向,。

（二）培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)：

1,、是認(rèn)識的問題。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題,，也有教師認(rèn)識上的問題,。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力的管理措施和激勵機(jī)制,，造成教師參訓(xùn)主動性不夠,。教師認(rèn)識不到位，形成了對培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象,。

2,、是內(nèi)容的問題。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定,，主要是自上而下確定的,，教師們主要是被動接受。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反饋環(huán)節(jié),，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大,，培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張皮,，培訓(xùn)的針對性還不強(qiáng)，對實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠,。

3,、是方式的問題。過去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn),、校本培訓(xùn),、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題報告的形式組織開展,，一人講,，數(shù)百人（甚至上千人）聽，方式單一,，受訓(xùn)者被動接受,，效果不好。校本培訓(xùn)由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng),，沒有落到實(shí)處,，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式,，成為教師的負(fù)擔(dān),。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農(nóng)村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響,，實(shí)際效果也大打折扣,。

4、是成果轉(zhuǎn)化的問題,。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位,，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了“圓滿”句號的現(xiàn)象,，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時機(jī),，訓(xùn)了就“訓(xùn)了”。

5,、是培訓(xùn)者的問題,。大多數(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和縣教研室的教研員擔(dān)任，他們在理論上和實(shí)踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的,，且長期往復(fù)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù),，難以讓參訓(xùn)教師信服，產(chǎn)生排斥心理,。

（三）老師們對培訓(xùn)的期待主要有：

1、是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理,，建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵獎懲制度,，進(jìn)一步調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性，讓老師們在參加培訓(xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵和實(shí)惠；

2,、是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué),，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性,，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力,，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3,、是希望進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式,，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓(xùn)方式，大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí),，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn),，有條件的教師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

4,、是希望能夠根據(jù)不同的對象采取不同的培訓(xùn)方式和要求,，開展分層、分類培訓(xùn),。如老年教師的特殊要求,，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等,，不能大一統(tǒng),、大呼隆。

5,、是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊伍建設(shè),，組建名師講學(xué)團(tuán)，開展巡回教學(xué)指導(dǎo),，同時要加強(qiáng)縣,、鄉(xiāng)、校三級培訓(xùn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),，加大對學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度,，因?yàn)樗麄兪切１九嘤?xùn)的最基層的組織者、指導(dǎo)者和參與者,，他們是校本培訓(xùn)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵,。

6、是希望加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺建設(shè),，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺,，促進(jìn)培訓(xùn)工作的有效開展。

通過調(diào)研,，我們梳理了過去教師培訓(xùn)工作中存在的問題,，了解了教師對新一輪培訓(xùn)的期望和需求,，探討了新一輪培訓(xùn)中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。

（一）是要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)制度,，加大督導(dǎo)檢查力度,。首先，既要落實(shí)約束機(jī)制,，又要建立激勵機(jī)制,，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動性,。其次,，

要加強(qiáng)對教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評估，將其納入到教育督導(dǎo)工作中（如縣（市,、區(qū)）黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核）,，并作為主要內(nèi)容之一，以推動教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展,。再次,，要對縣級教師培訓(xùn)工作進(jìn)行年檢，評出等級,，結(jié)果在全省通報,。

（二）是要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容,。培訓(xùn)實(shí)施過程中,，老師們最喜歡向培訓(xùn)者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做？”,，其實(shí)老師們的需求很具體,，但我們在培訓(xùn)的時候關(guān)注了過多的“是什么”、“為什么”的問題,，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時,，又輕描淡寫，一筆帶過,，教師們當(dāng)然不滿意,。當(dāng)前，課程改革正進(jìn)入深水區(qū),，課堂教學(xué)正在向追求“有效”,、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色,，引導(dǎo),、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn),，也是廣大一線教師最普遍,、最迫切的需求,。因此，新一輪教師培訓(xùn)圍繞“提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”這個核心設(shè)計內(nèi)容,，無疑是對路的，與第三輪培訓(xùn)也是緊密銜接的,。但實(shí)施過程中一定要突出“做”字來做文章,，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，只有老師們行動了,，才可能有改進(jìn),、有轉(zhuǎn)變、有提高,，才能改變過去培訓(xùn)中的“聽了激動,，回去不動”的現(xiàn)象，培訓(xùn)才有實(shí)效,。當(dāng)然,，除此以外，順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的,，如：規(guī)劃綱要專題,、師德專題、班主任工作專題,、專業(yè)知識更新和學(xué)科素養(yǎng)提升等,。

（三）是要創(chuàng)新豐富培訓(xùn)的模式和方法。從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢來看,，集中培訓(xùn),、校本研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過程中,，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢,，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體,。集中主要解決培訓(xùn)的組織部署,、階段性總結(jié)、交流研討和問題指導(dǎo)等,，遠(yuǎn)程主要解決專業(yè)引領(lǐng),、問題指導(dǎo)、交流展示等,，校本主要解決“做”的問題,。同時，要進(jìn)一步豐富培訓(xùn)的方式,，像名師講學(xué),、脫產(chǎn)研修,、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式,，要作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終,。

（四）是要大力加強(qiáng)培訓(xùn)者隊伍建設(shè)。要以專兼結(jié)合的方式,，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實(shí)培訓(xùn)者隊伍,，組建名師講學(xué)團(tuán)。加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn),，可通過外出學(xué)習(xí),、崗位研修、下校實(shí)踐等方式,，認(rèn)真組織實(shí)施培訓(xùn)者每年72學(xué)時的培訓(xùn)研修,，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評價，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力,。

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告 教師培訓(xùn)需求調(diào)研方案篇四

本次調(diào)研,，我校根據(jù)縣教體局調(diào)研文件要求，從幼兒園到小學(xué)的不同參訓(xùn)對象開展培訓(xùn)需求調(diào)研,。發(fā)放調(diào)研問卷15份,，回收有效問卷15份，在提交問卷的培訓(xùn)對象中,，教齡在5年以上的有10人,，這些人基本上都全程參加了我縣組織的繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育工作的發(fā)展有著深刻的認(rèn)識和理解,，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃,；他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性。

（一）根據(jù)問卷分析,，老師們對新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

1,、根據(jù)問卷分析，我校教師認(rèn)為自身素養(yǎng)最需要加強(qiáng)的是教育科研能力,、分析選擇教材內(nèi)容的能力,、運(yùn)用教學(xué)方法的能力。

2,、我校教師普遍認(rèn)為學(xué)校培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)落在課堂組織能力,、教育科研能力和鉆研教材、教學(xué)設(shè)計的能力上,。同時希望參加的培訓(xùn)方式主要是主題研討活動,、專題講座、聽說評課。

3,、對于20xx年培訓(xùn)的課題名稱及培訓(xùn)模式,，有20%左右的教師提議進(jìn)行專題講座和主題研討，針對最新教育理念,、信息技術(shù),、有效組織教學(xué)等幾個方面。

（二）存在問題

對于參加校本培訓(xùn),，我校教師普遍認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重,、時間緊是影響參加培訓(xùn)的第一要素。

二是內(nèi)容的問題,。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下確定的,，教師們主要是被動接受,。培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張皮,，培訓(xùn)的針對性還不強(qiáng),，對實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。

三是方式的問題,。過去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn),。集中培訓(xùn)主要以專題報告的形式組織開展，一人講,，數(shù)百人聽,，方式單一，受訓(xùn)者被動接受,，效果不好,。往往流于形式，成為教師的負(fù)擔(dān),。

四是成果轉(zhuǎn)化的問題,。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位，形成了培訓(xùn)結(jié)束,，就畫上了“圓滿”句號的現(xiàn)象,，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時機(jī)。

一是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理,，建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵獎懲制度,，進(jìn)一步調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性，讓老師們在參加培訓(xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵和實(shí)惠,。

二是要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā),，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。如果要增強(qiáng)老師們參加培訓(xùn)的積極性和主動性,，首先活動要更有針對性,，要與老師的教學(xué)任務(wù)相關(guān),。

三是希望能夠根據(jù)不同的對象采取不同的培訓(xùn)方式和要求，開展分學(xué)科,、分學(xué)段,、分年齡培訓(xùn)進(jìn)行針對性地培訓(xùn)。如老年教師的特殊要求,，幼兒園,、音體美等教師的特殊要求、班主任培訓(xùn),、

信息技術(shù)培訓(xùn)等,，不能大一統(tǒng)、大呼隆,。以便每位老師都能在培訓(xùn)中得到不同的收獲和發(fā)展,，并做到固定培訓(xùn)時間，提前計劃培訓(xùn)內(nèi)容,，使各種培訓(xùn)具有延續(xù)性,，少走過場，將培訓(xùn)落到實(shí)處,。

四是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊伍建設(shè),，組建名師講學(xué)團(tuán)，開展巡回教學(xué)指導(dǎo),，加大對學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度,。

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告 教師培訓(xùn)需求調(diào)研方案篇五

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師隊伍素質(zhì)的重要途徑,，教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展,，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。培訓(xùn)需求分析是整個培訓(xùn)管理活動中最重要的一個環(huán)節(jié),，它決定著培訓(xùn)能否應(yīng)對正確的目標(biāo),，影響到能否制定具有針對性、實(shí)效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案,，最終對培訓(xùn)的有效性高低起著重要作用,。為此，我們采用自編的教師培訓(xùn)調(diào)查問卷,，對永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查,，并訪談了其中的62名參訓(xùn)教師，他們的態(tài)度和建議有利于對教師培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃,，通過了解該地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求及其差異,，為制定不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析報告如下。

本調(diào)查于20xx年4月～7月進(jìn)行,，主要調(diào)查對象為永城市29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師,。我們在查閱大量教師培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對一些校長,、骨干教師的訪談,，編寫了《永城市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，問卷圍繞中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行設(shè)計,，調(diào)查內(nèi)容共分為三部分：一是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息,，包括性別、學(xué)歷,、所教學(xué)段,、職稱、教齡,、年齡,、任教學(xué)科、所帶年級等;二是培訓(xùn)需求情況,，主要包括教師參加培訓(xùn)的目的、期待,、形式,，培訓(xùn)時間安排以及培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)效果評價,、培訓(xùn)內(nèi)容需求,、影響教師參加培訓(xùn)的因素等;三是以開放題的形式了解調(diào)查對象對教師培訓(xùn)的建議。

問卷采用分層抽樣的方法,，選取全市29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中小學(xué)教師為調(diào)查對象,，問卷發(fā)放覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體,。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1010份,，回收有效問卷1007份(其中男教師500人，占49.5%,，女教師 510人,，占50.5%;中學(xué)教師427人，占42.3%,，小學(xué)教師 584人,，占57.7%)，有效回收率為99.70%,，問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選,、整理，輸入計算機(jī)，主要運(yùn)用excel20xx,、spss13.0等相關(guān)軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計與分析,。

1.中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動因

調(diào)查顯示(見表1)，有39.94%的教師參加培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)能力與水平;24.43%的教師參加培訓(xùn)的目的是建立關(guān)系,，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);21.03%的教師參加培訓(xùn)的目的為了走出去開闊視野;服從上級安排的教師占8.18%;評先晉職需要僅占到6.00%,，關(guān)注度較低。結(jié)果表明,，大多數(shù)中小學(xué)教師渴望學(xué)習(xí),，提升素質(zhì)。他們對參加繼續(xù)教育培訓(xùn),，態(tài)度端正,，認(rèn)識正確、目標(biāo)明確,?？梢姡瑑?nèi)部動機(jī)是大部分被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素,。但不可忽視的是,，仍有一少部分被調(diào)查者參加培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動，缺乏持久的積極性,，不利于自身的`專業(yè)進(jìn)步,。

2.培訓(xùn)內(nèi)容需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：教育實(shí)踐與教學(xué)新技能(23.11%),、現(xiàn)代教育技術(shù)(19.71%),、教師心理健康教育(16.90%)、專業(yè)發(fā)展與教科研能力(15.71%),、教育理論與學(xué)科新知識(11.53%),、職業(yè)道德與素養(yǎng)(9.23%)、教育政策與法規(guī)(3.45%),、其他(0.37%),。由此可見，老師們迫切希望得到教育實(shí)踐,、教學(xué)技能;其次是現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教師心理健康方面的培訓(xùn);第三是對專業(yè)發(fā)展與教科研能力;教育理論與學(xué)科新知識等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論和知識也有一定的需求,。可以看出,，中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求方面體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用取向,，培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在教育實(shí)踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代教育技術(shù),、教師心理健康教育,、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個方面,。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,。

3.培訓(xùn)方式需求

對于培訓(xùn)方式,，當(dāng)問及“您認(rèn)為下列哪種培訓(xùn)方式對您是有效”時，結(jié)果表明,，排在前三位的培訓(xùn)方式分別是：經(jīng)驗(yàn)交流(23.29%),、觀摩考察(18.60%)和名師帶教 (16.49%)，而對于自主研修,、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課題研究形式選擇的比例較低(見圖1),。比較發(fā)現(xiàn)，對于實(shí)踐性,、指導(dǎo)性,、可操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師們需要更多的是面對面的直接指導(dǎo)和借鑒,。訪談發(fā)現(xiàn),，老師們更重視參與、互動,、體驗(yàn),、生成的新型培訓(xùn)方式，這些方式有助于教師開拓視野,，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維,，有利于發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位。

4.培訓(xùn)模式需求

在培訓(xùn)模式上,，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項中,，“集中培訓(xùn)”排在首位,，占25.59%;“遠(yuǎn)程與校本相結(jié)合”和“以遠(yuǎn)程為依托,，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”分別占17.11%、14.68%;“校本培訓(xùn)”占13.90%;“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”占13.37%;“集中與校本相結(jié)合”占11.35%,。結(jié)果表明：從排在前三位的情況來看,，集中培訓(xùn)、校本研修,、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認(rèn)為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚(yáng)長避短,，因而大家更樂于接受。

5.培訓(xùn)時間需求

在培訓(xùn)時間安排上,，有47.95%的教師希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn),，43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅分別占3.10%和5.11%(見圖2),。由此可見,，大部分教師希望培訓(xùn)時間安排在工作期間,，不希望培訓(xùn)占用休息時間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn),，一方面,，老師們工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個人的一些事務(wù),，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識增強(qiáng),，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受,。 6.培訓(xùn)師資需求

對于培訓(xùn)師資,，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員,、教學(xué)名師,、教研人員、進(jìn)修學(xué)校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓(xùn)者,。調(diào)查結(jié)果顯示：位列前三的培訓(xùn)師資是“專家教授”,、“名師”和“骨干教師”，分別占28.40%,、25.43%,、16.38%，“優(yōu)秀教研員”,、“教材編寫者”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別占16.38%,、7.03%和6.83%。結(jié)果表明,，一方面,，老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng),，專家教授掌握著最新的教育理念和理論,，是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn),，又比較了解教育教學(xué)的真實(shí)情況,，其授課的針對性和適用性比較高，自然歡迎程度就高,。另一方面,，也反映出“教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和能力亟待進(jìn)一步提高。

7.培訓(xùn)期待與收獲

從教師對參加培訓(xùn)的期待看,，相比于教學(xué)理念和專業(yè)知識,，能夠通過培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)(31.00%)是教師第一位的需求;其次是獲得適用的新知識(26.18%);第三是獲得新的理念(23.59%)，參見表2,。這反映出教師對提高自身專業(yè)能力,，提高課堂教學(xué)效益的渴望,。教師對培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的，華而不實(shí)的培訓(xùn)是教師所不愿接受的,，也是資源的浪費(fèi),。因此，教師培訓(xùn)一定要注重培訓(xùn)的實(shí)效性,。

8.目前培訓(xùn)中存在的主要問題

調(diào)查表明,，教師們認(rèn)為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問題依次是：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性(31.73%);培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo)(29.05%);培訓(xùn)方法陳舊(20.34%);培訓(xùn)管理不嚴(yán)(12.06%);培訓(xùn)者水平不高(6.46%);其他(0.37%)。因此,，對于負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)而言,，要反思現(xiàn)存的這些問題，制定切實(shí)可行的應(yīng)對之策,，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和有效性,。

9.影響教師參加培訓(xùn)的因素

表3統(tǒng)計結(jié)果表明，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的首要原因是教學(xué)與管理工作繁重,，時間精力有限(32.41%);其次培訓(xùn)形式化,、無實(shí)效(15.46%);第三是培訓(xùn)時間安排不合理(14.07%)。此外,，培訓(xùn)內(nèi)容和個人需求不符(14.02%),、個人承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用高(11.52%)和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有激勵機(jī)制(6.26%)等因素也是影響教師參加培訓(xùn)的原因。如此看來,，合理安排培訓(xùn)時間,，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，切實(shí)解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),，解決教師的工學(xué)矛盾是目前急需解決的問題,。

通過實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求,，他們對參加教師培訓(xùn),，態(tài)度端正，認(rèn)識正確,、目標(biāo)明確,。但調(diào)查同時也顯示,，教師對培訓(xùn)內(nèi)容,、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時間和師資,，培訓(xùn)過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意,，相關(guān)問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求，從而使得培訓(xùn)效果缺乏實(shí)效,。為此,，提出如下建議,。

1.要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)督導(dǎo)評估力度

首先,，既要落實(shí)約束機(jī)制,，又要建立激勵機(jī)制，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性,、主動性,。其次，要加強(qiáng)對教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評估,，以推動教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展,。可以建立自上而下的教師培訓(xùn)工作評估制度,，通過評估,，促進(jìn)教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果,，使培訓(xùn)學(xué)校,、中小學(xué)和教師個人均獲得相應(yīng)的收獲。第三,，要加強(qiáng)培訓(xùn)管理,，完善考核評價機(jī)制，做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo),。制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和管理標(biāo)準(zhǔn),，從培訓(xùn)方案設(shè)計、學(xué)籍管理,、過程監(jiān)控,、結(jié)果評價,、關(guān)注培訓(xùn)后教師對培訓(xùn)工作改進(jìn)的建議等方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理，分層推進(jìn)，分類實(shí)施,，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的科學(xué)化。

2.要從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā),，以加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口,，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，新課程改革正深入開展,，課堂教學(xué)正在向追求“有效”,、“高效”的方向發(fā)展，一線教師最普遍,、最迫切的需求就是如何有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力,。為此,，教師培訓(xùn)必須圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力”為核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,，要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)(learning by doing)”，唯有如此,，培訓(xùn)才有實(shí)效,。此外，教師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會變革和教育改革發(fā)展形勢以及教師專業(yè)發(fā)展的需要,，其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的,，如：教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作,、師德師風(fēng)建設(shè),、專業(yè)知識更新和學(xué)科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題,。

3.要滿足中小學(xué)教師多樣化的需求,，可采取多元化的培訓(xùn)方式，建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系

從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢來看,，集中培訓(xùn),、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過程中,，三種培訓(xùn)方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢,，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體,。集中培訓(xùn)主要解決培訓(xùn)的組織部署,、交流研討、階段性總結(jié)和問題指導(dǎo)等;遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要解決問題指導(dǎo),、交流展示,、專業(yè)引領(lǐng)等;校本培訓(xùn)主要解決“做什么”和 “如何做”的問題。同時,，可考慮建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系,。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的,、復(fù)雜的過程,。從入職，到調(diào)整,，再到成熟,，每個階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時,，學(xué)科的特殊性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異,，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求,。因此,，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求,，建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對性的必然要求。注意把專家講座,、經(jīng)驗(yàn)交流,、問題研究、參觀學(xué)習(xí),、理論學(xué)習(xí)等方式有機(jī)結(jié)合起來,，從而使教師通過培訓(xùn)，達(dá)到既能更新教育觀念,，又能運(yùn)用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實(shí)際問題的目的,。

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告 教師培訓(xùn)需求調(diào)研方案篇六

為了進(jìn)一步提高20xx年小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，我校開展了小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作,，根據(jù)學(xué)校安排,，我組（xxx、xx,、xxx,、xxx）到xx小學(xué)、xx小學(xué),、xx小學(xué),、xx小學(xué)調(diào)研。所到學(xué)校無論硬件建設(shè),、師資配備都是所在校區(qū)最好的學(xué)校,。調(diào)研期間聽課8節(jié)，組織召開座談會4場,，發(fā)放調(diào)研問卷80份,。 現(xiàn)將我組調(diào)研情況報告如下：

8節(jié)課，語文,、數(shù)學(xué)各四節(jié),，授課教師年齡在30—40歲，其中僅一位是男教師,，使用多媒體技術(shù)的四位,。使用了分組教學(xué)模式的兩位。 8位教師都能做到教學(xué)目的明確,、教學(xué)思路清晰,，通過問題展開教學(xué)，課堂氣氛活躍,。但存在問題也不少,，使用演示文稿的老師，制作上僅停留在圖片、文字的使用上,，音樂和視頻的插入都沒有,。使用多媒體，就忘了板書,。大多忽視教學(xué)生成,，忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，很少創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在親身參與,、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識。個別教師使用了分組,，但是利用程度不高,，流于了形式。

綜合問卷分析

1,、100%教師參加過不同形式的培訓(xùn),。

2、90%的教師最需要對新課標(biāo),、新教材的理解和把握,。

3、92%的教師認(rèn)為目前最欠缺的是現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)能力,。

4,、100%的教師贊同對小學(xué)生開展學(xué)校心理輔導(dǎo)。

教育技術(shù)問卷分析

1,、不會操作電腦的教師為0,。能簡單操作的為30%,掌握的60%，精通的為10%,。

2,、90%的教師掌握網(wǎng)絡(luò)上信息及資源的搜索。

3,、95%的教師能夠使用電子郵件,。

4、100%教師能簡單使用word,。90%的教師能簡單操作excel,。

5、95%的教師不會對音頻處理,，85%的`教師不會圖片處理,。

6、90%教師能簡單操作多媒體設(shè)備,。

音樂問卷分析

1,、95%的教師沒有接受過演唱訓(xùn)練或?qū)W習(xí)過歌唱的方法，還是自我感覺來唱。

2,、90%能簡單使用鍵盤,，但僅限于右手但旋律。

3,、70%的教師獲得新知識的途徑是通過網(wǎng)絡(luò),。

4,、90%的教師不具備音樂軟件的使用,。

5、95%的教師沒有指導(dǎo)過課外小組的活動,。

6,、100%的教師沒有見過20xx年新課標(biāo)。

通過座談,，我們發(fā)現(xiàn)：

音,、體、美教師嚴(yán)重不足,，兼職教師因?qū)I(yè)知識或升學(xué)壓力多數(shù)不上,，換成了自己的主課。

新配發(fā)的教學(xué)設(shè)備,，因不會使用多閑置,。

老師們參加培訓(xùn)的困難主要是工學(xué)矛盾。學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重,，特別是遠(yuǎn)離縣城的邊遠(yuǎn)小學(xué),，師資短缺。并且現(xiàn)在的培訓(xùn)有時扎堆,，再加上主題調(diào)研,，讓老師基本無暇以對。農(nóng)村教師大多在不能住校,，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事,，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓(xùn)。

老師們對新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

一是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué),，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐,，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力,，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。

二是大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn),。

三是希望能夠根據(jù)不同的對象采取分層培訓(xùn),，因材施教，不能大一統(tǒng)，一概而論,。

四是希望能夠送教下鄉(xiāng),，讓老師在家門口參加培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告 教師培訓(xùn)需求調(diào)研方案篇七

為總結(jié)第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,，研究部署“十二五”培訓(xùn),，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，我們于近期組織了我縣“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研,，現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

本次調(diào)研,，我們組織專人分別深入城區(qū)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)(幼兒園),，采取分區(qū),、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓(xùn)對象開展培訓(xùn)需求調(diào)研,。調(diào)研期間共組織召開座談會3場,，部分學(xué)校教師和全縣部分中小學(xué)校長、業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員座談會各一場,，參加座談人員148人;發(fā)放調(diào)研問卷106份,，回收有效問卷100份，其中：高中25份,、初中24份,、小學(xué)37份、幼兒園11份,、培訓(xùn)者3份,。

在提交問卷的100名培訓(xùn)對象中，教齡在15年以上的有84人,，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育,，對繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認(rèn)識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃;縣城學(xué)校教師48名,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師52名,，校級以上骨干教師47名，普通教師53名,，兩種不同地區(qū),、不同身份的培訓(xùn)對象人數(shù)基本持平，中層以上干部,、校長21人,，普通教師79人，他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性,。

(一)對08年至今的培訓(xùn)評價

在對08年開展至今的第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的總體評價中,，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”,，32人認(rèn)為“一般”，說明大家對過去一輪的培訓(xùn)是基本認(rèn)可的,，但培訓(xùn)的滿意度仍有較大的提升空間,。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，老師們覺得對自己最有幫助的是“上好課”專題的學(xué)習(xí),，占49%;其次是“評好課”專題,，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各占17%;“命好題”專題僅有占2%的人選擇,。由此可見,，老師們對那些與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的，對教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的,，操作性相對較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容較為感興趣,，同時,，對未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待,。

在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項中,，“以遠(yuǎn)程為依托,，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”以微弱優(yōu)勢排在首位，占24票,，“集中培訓(xùn)”和“集中與校本結(jié)合”的模式分別以21票和20票緊隨其后,，“遠(yuǎn)程與校本結(jié)合”、“校本培訓(xùn)”分別為14票和12票,，“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”僅為8票,。大家對不同培訓(xùn)模式認(rèn)識的分化，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認(rèn)可,，各種模式的優(yōu)點(diǎn)和不足同樣是突出的,。從排在前三位的情況來看，集中,、校本,、遠(yuǎn)程相結(jié)合可能大家認(rèn)為更有利于各種模式的揚(yáng)長避短，因而大家更樂于接受,。

在培訓(xùn)的方式上,，大家認(rèn)為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%,，“案例研討”占19%,，選擇“經(jīng)驗(yàn)交流”、“專題講座”,、“自主研修”方式的均不到10%,。無獨(dú)有偶,，培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容相似，相對集中在實(shí)踐性,、指導(dǎo)性,、可操作性較強(qiáng)的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導(dǎo)和借鑒,。

(二)對新一輪全員培訓(xùn)的需求

在培訓(xùn)時間安排上,，有70%的人希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，26%的人愿意在“暑假”接受培訓(xùn),，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅各占1%,。這樣的數(shù)據(jù)說明老師們一方面工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個人的一些事務(wù),，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識增強(qiáng),，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受,。

在最需要的培訓(xùn)內(nèi)容方面,，“教育實(shí)踐與教學(xué)新技能”以52%的得票位列各項之首，“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次,，“教育理論與學(xué)科新知識”得票數(shù)占18%,，“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關(guān)數(shù)據(jù)相一致,，老師們還是迫切希望得到“教育實(shí)踐,、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實(shí)踐、操作能力方面的培訓(xùn),，對“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”,、“教育理論與學(xué)科新知識”等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論、知識和能力也有一定的需求,。在最希望的培訓(xùn)教師方面,，“名師”、“教授和專家”,、“骨干教師”分別以38,、25、19票位列前三,，“優(yōu)秀教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別以11,、7票居后。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“名師,、專家和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng),，另一方面，“教研員”和“教師進(jìn)修學(xué)校教師”的水平和能力亟待提高,。

在培訓(xùn)的考核方式上,，大家最認(rèn)可的選擇從高到低的順序依次為：過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合29票;實(shí)踐觀察與測評22票;作業(yè)練習(xí)20票;實(shí)踐技能測試10票;統(tǒng)一筆試9票;競賽評比4票,。說明大家在接受“過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合”這個大的考評原則的同時，對注重實(shí)踐的“實(shí)測評價”方式也較為認(rèn)可,，通過提交“作業(yè)練習(xí)”的方式進(jìn)行考評也能部分接受,。

在召開不同地區(qū)、不同層面人員參加的座談會中,，我們把調(diào)研問卷所列的“參加培訓(xùn)的最大困難,，教師培訓(xùn)存在的主要問題，對新一輪教師培訓(xùn)的期待”等議題作為座談的主要內(nèi)容,，以期達(dá)到總結(jié)反思過去的培訓(xùn)工作,，了解今后培訓(xùn)需求的目的。

老師們參加培訓(xùn)的困難主要集中在如下兩個方面：困難之一是工學(xué)矛盾,。我縣中小學(xué)大多分布在農(nóng)村,，盡管學(xué)校規(guī)模小，班額小,，但班級個數(shù)并不少,，因此這些學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，全天包班的現(xiàn)象很普遍,，正常教學(xué)日全在課堂,，基本無暇參加培訓(xùn),，即便是校本培訓(xùn)組織交流研討,，也必須在放學(xué)后開展。農(nóng)村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作,，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事,，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓(xùn)。

困難之二是老年教師現(xiàn)狀,。由于近十年間,，新進(jìn)教師較少，中小學(xué)(尤其是農(nóng)村地區(qū))教師老年化(50歲以上)現(xiàn)象較為普遍,，這部分老師因視力,、記憶力減退和精力不濟(jì)，參加學(xué)習(xí),，尤其是理論性較強(qiáng)或操作上有特殊要求(如遠(yuǎn)程培訓(xùn))的培訓(xùn),，他們感覺困難較大。

培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)在五大方面：

一是認(rèn)識的問題,。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題,，也有教師認(rèn)識上的問題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,，對培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力的管理措施和激勵機(jī)制,，造成教師參訓(xùn)主動性不夠,。教師認(rèn)識不到位，形成了對培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象,。

二是內(nèi)容的問題,。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下確定的,，教師們主要是被動接受,。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是

(一)調(diào)研目的：

(二)調(diào)查問卷結(jié)果概括如下：

1,、教師關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容：任教學(xué)科專業(yè)的前沿知識,，多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力的培訓(xùn),，班主任中作中學(xué)生良好行為習(xí)慣,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)技巧的培訓(xùn)。

2,、教師喜歡的授課教師和培訓(xùn)方式：教師們自始至終喜歡一線骨干教師的專業(yè)引領(lǐng),，與專家研討互動、交流對話型,、案例評析,、參與式培訓(xùn)型認(rèn)為很有實(shí)效。對專家的講座普遍感到知識前衛(wèi),、信息量大,，也很想聽聽，但不要太多,。希望名師或?qū)＜夷艿阶约旱膶W(xué)校來直接給與微格式的.培訓(xùn),。

3、培訓(xùn)考核評價的有效方式：大多數(shù)教師認(rèn)為根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè) 或是提交教學(xué)案例或現(xiàn)場說課,，是很好的評價方式;也有人認(rèn)為考試最公平,。

4、集中培訓(xùn)：教師認(rèn)為一期集中培訓(xùn)6天最合適,。

5,、教師的參訓(xùn)態(tài)度：教師認(rèn)為教師培訓(xùn)有利于提升自身素質(zhì)，他們期待提高教學(xué)技能,、期待獲得新的理念,、可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)。

(三)幾點(diǎn)啟示：

調(diào)研過程中也走訪了一些校長,、師訓(xùn)主任和一線老師,，對今后的培訓(xùn)培訓(xùn)工作有了一些思緒，粗略整理了一下：

1.教師每個人的成長與培訓(xùn)需求各有不同,，我們應(yīng)立足于各自的特點(diǎn),，設(shè)計不同的培訓(xùn)課程,，使之個案化。

2.要針對一般教師,、骨干教師,、新教師等對專業(yè)的不同需求，使培訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化,、模塊化,、層次化。

3.對于教師培訓(xùn),，有些老師有學(xué)習(xí)熱情,，能夠擠出學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)，但是,，調(diào)查數(shù)據(jù)也說明老師被迫參訓(xùn)學(xué)習(xí)的不在少數(shù),，培訓(xùn)效果難以保證。所以培訓(xùn)部門要要加強(qiáng)對教師參加研修的指導(dǎo),、監(jiān)督和

管理,，從關(guān)注教師的參訓(xùn)率向關(guān)注教師研訓(xùn)的效果轉(zhuǎn)移，使培訓(xùn)實(shí)效化,。

4,、確定了培訓(xùn)的階段目標(biāo)及內(nèi)容后，要持之以恒,，定期,、定人員、定效果,，不要因?yàn)楦鞣N借口取消教師的培訓(xùn),，使之制度化

5、為了使培訓(xùn)更有針對性與實(shí)效性,，要以創(chuàng)新和服務(wù)的理念去研究和探討，完善培訓(xùn)模式,，使之科學(xué)化,。

6、在對教師們培訓(xùn)的同時,，更要直接指導(dǎo),，為他們的成長提供平臺，這樣才能讓教師學(xué)習(xí)的知識和理論轉(zhuǎn)化為能力,。教師帶著問題去聽專家報告,，主動從專家報告中尋找對應(yīng)的提示，然后耐心嘗試,、用心感悟,，從中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而返回自己的教學(xué)崗位去指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu),。這一方面的工作我們還有待提升，使培訓(xùn)接收的知識和理論到能力的實(shí)踐化,。

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告 教師培訓(xùn)需求調(diào)研方案篇八

為切實(shí)做好20xx年幼兒教師培訓(xùn)工作,，搞好幼兒教師培訓(xùn)管理，增強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作的科學(xué)性和實(shí)效性,，促進(jìn)我區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的規(guī)范性,。我們深入基層幼兒園組織召開了24多次領(lǐng)導(dǎo)和教師座談會。

本調(diào)研于20xx年x月x日至6日進(jìn)行,，調(diào)研范圍覆蓋22多所幼兒園,，調(diào)研對象來自不同幼兒園、不同地域,、不同年齡,、不同崗位、不同性別,，共有280位教師代表參加了本次調(diào)研,。調(diào)研主題包括了解和掌握當(dāng)前幼兒教師對幼兒教師培訓(xùn)工作的需求和意見，如何進(jìn)一步改進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)工作等三大方面內(nèi)容,。

本次調(diào)研具體采用方法有：訪談,、觀察、參與式調(diào)查,。

（一） 訪談：園長主要領(lǐng)導(dǎo)的訪談,。

（二） 觀察：看幼兒教師教育教學(xué)活動。

（三） 參與式調(diào)查：用參與式活動的方式了解幼兒教師的需求,，

為參加者提供了均等寬松的發(fā)言機(jī)會,。

（一）在培訓(xùn)內(nèi)容方面

1、“提高教學(xué)技能,、技巧的培訓(xùn)”

多數(shù)幼兒教師十分重視基本的教學(xué)技能的提升,。他們希望借鑒優(yōu)秀幼兒教師成功的經(jīng)驗(yàn)提高自己教學(xué)執(zhí)行能力；同時也想通過教育理論知識的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)實(shí)踐,，如何將所學(xué)的理論知識很好地遷移到工作

中去,，是幼兒教師感到很困惑的。

2,、“學(xué)歷提高培訓(xùn)”

主要對象來自幼兒教師群體,。

3、“信息技術(shù)能力提高培訓(xùn)”

目前中心城區(qū)和中心小心幼兒教師在實(shí)際工作中,，迫切需要利用有較高層次的信息技術(shù)水平來輔助教學(xué),。

4、“術(shù)科培訓(xùn)”

目前我們的培訓(xùn)主要集中在主課方面，對術(shù)科及幼兒教師培訓(xùn)重視不夠,，培訓(xùn)力度也不大,，他們呼吁增加學(xué)習(xí)的機(jī)會。

5,、“幼兒教師心理健康知識的普及”

社會,、學(xué)校對幼兒教師要求越來高，幼兒教師的壓力也越來越大,，幼兒教師渴望能運(yùn)用良好有效的調(diào)節(jié)方式,，緩解、放松心理壓力,。

（二）在培訓(xùn)形式方面

目前培訓(xùn)形式較單一,，主要體現(xiàn)在幼兒教師一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重。座談發(fā)現(xiàn),，教學(xué)研討,、專家互動、小組活動等是教師一般關(guān)注的形式,?？梢姡_放性,、參與式,、主體性的培訓(xùn)方式更受歡迎。

（三）在師資聘請方面

幼兒教師普遍喜歡來自一線的專家和名師,，說明幼兒教師們希望借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)提高自己的教學(xué)執(zhí)行能力,。

（一）教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的`提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

通過座談,，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師在普遍關(guān)注“提升身素質(zhì),、提高教

學(xué)技能”的大前提下，幼兒教師關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同,，可以反映出,，幼兒教師對自身發(fā)展問題上是有針對性進(jìn)行了反思。

（二）教師對培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢,。

從幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容來看,，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術(shù)能力提高的培訓(xùn)”,，目前教師普遍能熟練的將信息技術(shù)手段輔助到教學(xué)中，如ppt的使用非常廣泛,，但在實(shí)際工作中,，更多的教師不滿足簡單的操作技術(shù)，通過系統(tǒng)、規(guī)范,、實(shí)用的培訓(xùn)提高信息技術(shù)能力,。“心理健康知識的普及”,，在日益緊張,，社會壓力增大的環(huán)境中，幼兒教師開始關(guān)注自身的心理問題,。同樣,，孩子心理健康也引起社會的重視。在這個環(huán)境下,，幼兒教師需要掌握基本層面的理論知識,，特別是心理分析技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)模式,，實(shí)現(xiàn)個性化引領(lǐng)是幼兒教師對培訓(xùn)的期望,。

“會議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)方式，隨著幼兒教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展,，培訓(xùn)報告會難以滿足教師個性化培訓(xùn)需求,。因此，多開展參與式,、對話式,、觀摩式等形式的培訓(xùn)。

（二）圍繞幼兒教育教學(xué)問題為目標(biāo),，突出教師關(guān)注的熱點(diǎn),，滿足培訓(xùn)者的需求。

將幼兒教師關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行整理,，開設(shè)培訓(xùn)項目,。圍繞教育教學(xué)，開展調(diào)研,，加強(qiáng)培訓(xùn)課程建設(shè),。改變以往培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)的專題設(shè)置,，體現(xiàn)課程針對性,、層次性、系統(tǒng)性,。