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暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇一

在教學中，我引導學生抓幾個比較生疏的字詞,，如“瑟”的字形和字義的理解,；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關鍵性詞語,，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,，引領學生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行,，因為夕陽已經(jīng)沒有那么強烈,，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美,，收到了良好的效果,。

這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學生感受到這種美,，通過有滋有味地朗讀去感受,，是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,，每個小組都推選出一名讀詩小達人,，讓孩子們在小組內(nèi)一個一個地過關,，孩子們興致盎然，讀得特別投入,！

在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用,，還原詩中描繪的場景,，使學生進入詩的畫面。在本詩中,，我啟發(fā)學生抓住“鋪”,、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻,，想象紅日西沉,，一彎月芽悄然東升，一派和諧,、寧靜的江邊美景,，再指導學生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別棒,。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇二

古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離,，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意,，彼句怎解,，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云,，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少,，多的則是被動的聽取和記錄，因此,，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：

優(yōu)秀的中國古詩,，語言精練，意蘊含蓄,，因此在教學這兩首古詩時,，我并不將詩文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓,，句索其旨”,，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞,，如這兩首古詩中的“澗,、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解,；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語,，如：“夜靜春山空”中的“空”,、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美,，放手給學生自讀感悟的個性空間,。

通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后,，接下來最重要的是熟讀,。而熟讀對小學生來說,，最具效果的莫過于誦讀,。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間,，放開手腳盡是讓學生獨立練讀,，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,。這樣才不致于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣,，才能使學生在熟讀的過程中,，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來,。

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程,。在記憶表象的`基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用,，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景,，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難,。如教“月出驚山鳥”這詩句,，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想象,，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出,、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美,。如在《暮江吟》一詩中,，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞,，以及“珍珠”“弓”形象的比喻,。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升,，一派和諧,、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情,。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇三

古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品,。詩中描繪的是深秋時節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色,。教學這首詩，首先要把學生帶到那美好的意境之中,，讓他們喜愛這首詩,，進而樂意學習這首詩。我是這樣教學這首古詩的,。

在讓學生了解這首詩的作者,、朝代以及題意后，我讓學生帶著問題把這首詩朗讀五遍,。在朗讀之前明確要求：

1、要求基本會背,；

2,、要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景,？有哪些景物,？讀完五遍后，學生基本可背下來,，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色,，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光,、江水,、月亮、露珠,。學生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了,。

在講前兩句詩時，我出示第二幅投影片（夕陽照耀下的江上景色）,。在學習后兩句詩時出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學生說出圖中有哪些景物,，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎,，學生在理解詩句就輕而易舉了,。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用,。

在教學詩句時,，我首先找出詩句中關鍵和難理解的字詞，掃平障礙,，繼而再理解詩句就非常容易了,。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”,，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽,？（夕陽）“鋪”是什么意思,？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上,?！苯又鴨枺骸跋﹃栃闭蘸蟮慕鏁霈F(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思,？（綠色）學生又很快可譯出：“江水一半呈綠色,，一半呈紅色?！焙髢删湓娢乙彩遣捎玫姆椒ㄟM行教學,，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達到了融會貫通的目的。

古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫,。除了老師示范,，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好,。再讓學生進行朗讀,，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢,！其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯(lián)想和想象,，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境,，這樣既能把學生帶到美好的境界之中,，又為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用,。

以前教學古詩大多采用串講形式,，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學,，讓學生在課堂上多思維活動,，自主合作，帶著問題,，由淺入深地學習理解詩句,，更有利于培養(yǎng)學生思維和解決問題的能力。

1,、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學設計的研究,，初步證明第一輪研究中總結出網(wǎng)絡環(huán)境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。

學生是整堂課的主角,，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式,，利用學習網(wǎng)站積極主動地進行學習，不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識,，而且努力合作,，共同尋求問題的答案,，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點,。比如：有的學生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”,，有的.學生指出因為用“殘陽”才能更好地表現(xiàn)出夕陽已接近地平面，異常柔和平靜,。教師的作用并沒有弱化,，只是更多地表現(xiàn)在臺前幕后，收信學習資源,，建設主題學習網(wǎng)站,，教師所作的工作與原來相比較，量更大,，要求也更高,。

2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的教學中還沒有得到更好的解決,。

資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程,。在眾多的信息中,，不僅存在著與教學相關的教學資源，同時也存在著對本堂教學毫無意義的資源,，通常這些無關的信息更容易吸引學生,，并對教學生產(chǎn)干擾。為避免學生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽,，教師要在其學習過程中適時監(jiān)控,。同時，通過對網(wǎng)絡環(huán)境的建設,，設置更有意義的,、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間,，使學生在享受開發(fā)性,、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網(wǎng)上學習,。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇四

積極創(chuàng)設情境,，提供一個交互式的學習平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情,，充沛激發(fā)學生的潛能,；充沛發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和發(fā)明性，靈活運用多種教學戰(zhàn)略,，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法,，從而獲得情感體驗,，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化,，關注學生的個體差別和不同的學習需求,，更好地實現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。

通過“背首古詩給大家聽聽”,，鼓勵學生復習平日積累的古詩,，激發(fā)學生的學習興趣；學習古詩內(nèi)容時,，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗,；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采用“閉上眼睛用心聽,，想像古詩畫面”的方式,，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解?！霸谧x中感悟,，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成,。與此同時,，大膽采用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法,，積極設計“學古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式,，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充,，體會合作學習和相互競爭的樂趣,； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多,，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣,。

（一）欣賞古詩，揭示課題

1.同學們,，喜歡古詩嗎,？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽,？

2.這節(jié)課,，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩,。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目,，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）

［古詩的學習來自于平日知識的積累,?！翱磮D猜、背古詩”從學生熟悉的古詩動身,，拉近了語文與學生的距離，更好地激發(fā)了學生的學習興趣,。］

3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字,，一個口字旁,，一個今天的今,，知道它的意思嗎――表示歌詠,、作詩的意思,?！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。

［教師板書古詩題目,，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導,。］

（二）學習古詩《暮江吟》

1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍,，請你試著讀準字音,。

2.誰有信心站起來讀讀這首詩？

3.看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀,，把這首詩美美地多讀幾遍,。

［閱讀是學生的個性化行為,，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩,，珍視學生的獨特感受和不同體驗,。］

4.大家讀得又投入又熟練,。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來,，咱們一起解決,。

――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟,、可憐”）

板書：殘陽,；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思,，你讀懂了嗎,？

5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽,。鋪――此時太陽已經(jīng)接近地平線,，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和,。

用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。

6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思,？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色,。江面泛起細小的波紋,，波峰受光多出現(xiàn)紅色,，波谷受光少出現(xiàn)碧色,。你們看,！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼,，紅綠相間,，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅,?！?/p>

［全班學生交流討論,，相互間協(xié)助解答,，談談自身的理解。對學生能自身解決的問題,，教師就不進行講解,，主要引導、點撥學生的困惑處,，尊重學生的個性學習和個體收獲,。］

當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來,，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的,？多么美的夜景啊,！在這里“可憐”不只有可愛的意思,，還可以感受到詩人的憐惜之情。

7.想不想看看這般美景,？請你閉上眼睛用心聽,，你仿佛看到了什么,？（結合詩句，學生暢所欲言）

［鼓勵學生通過自身展開的聯(lián)想和想像,，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學生的主動意識和創(chuàng)新精神,。］（板書：江邊殘陽月夜美）

8,、的確！這般美景怎能不讓人陶醉,？帶著你們的想像,，誰能讀出它的美？

（三）學習古詩《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月,，讓白居易流連忘返,，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題,。

1.“鳥鳴澗”是一個地名,，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢,？學習了這首詩,，你會有更多的.了解。學習這首詩之前,，我們一起來回想一下,，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）

我們一起總結了學習古詩的基本方法,。就依照這樣的方法,，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”,。

2.現(xiàn)在,，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了,？你們選擇幾星題,？派個代表，小組成員可以站起來相互補充,。

三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》,；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）

四星題――說說帶點詞語的意思,；

（人閑――人寂靜心閑,；空――空蕩蕩，沒有人,；時鳴――不時鳴叫幾聲）

五星題――讀古詩,，想像畫面,。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）

（這樣的景色,，給你一種什么感受,？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）

［“學古詩星級挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主,、合作學習情境，鼓勵學生選擇適合各自學習小組的學習方式,。］

（四）總結拓展

同樣是歌頌明月,，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來,，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨,，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩,？

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。

王維以月為友,，在《竹里館》中留下了“深林人不知,，明月來相照”的千古名句。

海上生明月,，天涯共此時,。――張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧,。推薦一些與明月有關的古詩,。

李白《關山月》；蘇軾《中秋月》,；李商隱《霜月》,；白居易《江樓月》……

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇五

古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色,。教學這首詩,，首先要把學生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩,，進而樂意學習這首詩,。我是這樣教學這首古詩的。

一,、讓學生帶著問題朗讀詩句,，粗知詩中大概意思。

在讓學生了解這首詩的作者、朝代以及題意后,，我讓學生帶著問題把這首詩朗讀五遍,。在朗讀之前明確要求：

1、要求基本會背,；

2,、要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景,？有哪些景物,？讀完五遍后，學生基本可背下來,，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點是江面可江邊,，所描寫的景物有陽光,、江水、月亮,、露珠,。學生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。

二,、利用課件進一步了解詩中內(nèi)容,，為理解詩句作鋪墊。

在講前兩句詩時,，我出示課件（夕陽照耀下的江上景色）,。在學習后兩句詩時出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的,，有了這樣的基礎,，學生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學中起到了綱舉目張,，突破重難點的作用,。

三、注重啟發(fā),，由淺入深地引導學生理解詩句意思,。

在教學詩句時，我首先找出詩句中關鍵和難理解的字詞,，掃平障礙,，繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中,，半江瑟瑟半江紅”,，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方,？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上,。”接著問：“夕陽斜照后的江面會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢,？”“瑟瑟”是什么意思,？（綠色）學生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色,?！焙髢删湓娢乙彩遣捎玫姆椒ㄟM行教學，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達到了融會貫通的目的,。

四,、利用音響設備引導朗讀、創(chuàng)設情境,、體會意境,。

古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范,，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍,，示范效果挺好。再讓學生進行朗讀,，朗讀的效果的確好多了,，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯(lián)想和想象,，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽,，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中,，又為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,，起到了一舉兩得的作用。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇六

課前,，讓學生收集的有關白居易的資料,，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式,，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點,，讓學生讀中感悟。

教學要走進學生的生活,，喚起學生的情感記憶,，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習的欲望,。因此,，學習貼近學生的生活,。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好,。白居易是我國偉大的詩人,，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解,，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣,，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習,。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路,，成功構建了交流時暢快討論、這樣以境促思,，以思促說為學生順利進行交流而架橋鋪路,。

1、師生互動,。教師既是課堂教學的`組織者,，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造,，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來,。

2,、生生互動。小組輪流介紹,，在小組交流的基礎上,，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流,。這樣的生與生之間的互動,，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說,、想說,、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競爭,，有利于群體間的互動合作,，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。

3,、師生與環(huán)境的互動,。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外,，如收集白居易的詩歌,，舉辦走近古詩朗誦會、辦一期白居易詩歌小報等等。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇七

古人稱作詩曰“吟詠情性”（《詩·周南·關雎序》）,，讀詩或低聲吟哦,，或漫聲長吟?！扒閯佑谥?，而形于言，言之不足故磋嘆之,，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）,。所以詩歌教學與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句,。讀詩也好,，講詩也好，最重要的是自己進入角色,，把自己的感情全部投入進去,。教師情真，才能以情動情,，教師心熱,，才能點燃智慧的火花，教師意遠,，才能在學生面前開拓其思路,，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析,、講解,，就會索然寡味。老師的一顰一笑,，語言聲調(diào),，無不牽動學生的心弦，師生感情同頻共振,，才能收到潛移默化的教育作用,。

古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美,，我們應緊緊抓住文本引導學生從品析中領略古詩流光溢彩的自然美,。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞,？看似平凡,，其實正是詩人的絕妙之處，詩人不但能發(fā)現(xiàn)美,，懂得欣賞美,，還能用準確的文字表現(xiàn)美,。因此，引導學生從品析詞句入手,，抓住詩中的關鍵詞“鋪”,、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美,，使學生在感受古詩語言美,、意境美、內(nèi)容美的同時,，心靈也受到了震撼,，又體會了中國文字的博大精深的美。

在這節(jié)課的“吟誦入詩境”環(huán)節(jié)中,，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂,，輕訴古詩的情境，使學生把畫面上看得到和看不到的融為一體,，體味到黃昏夕陽殘照的空曠,、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧,，從這情境中感受到美,，認識到美，從而理解了美,，達到“言有盡而意不盡,，意有盡而情不盡”的更高境界。

投入的`,、有感情的朗讀,、吟誦不僅可以激發(fā)學生的想象,，調(diào)動學生已有的生活積累和情感體驗,，還可更好地使學生領會詩的意境，加深體會詩的含義,，在讀中悟“情”,，在吟中入“境”，或共鳴,，或陶醉,，隨其悲而悲，隨其喜與喜,，從而發(fā)現(xiàn)美,、認識美，欣賞美,、理解美,，塑造美的心靈,。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇八

小學語文教材中有幾十首古詩，它們以凝煉見長,，以意境見美,，如何針對小學生的年齡層次，抓住古詩的特點,，引導他們?nèi)ジ形蚬旁姷膬?yōu)美呢?愛好詩文的我,，在班上掀起了讀詩的**，在教學中不斷地改進,，學生品讀,、悟境、入情,，品嘗到了學習古詩的快樂,，《暮江吟》便是一個成功的案例。

一,、品讀中悟文字之美

古詩中語言含蓄凝煉,，意味雋永。又常?！把越歼h”,，或“言在此而意在彼”。教學中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味,，失去了詩的神韻,。“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，讀是體會語言文字之美的有效途徑?！赌航鳌愤@一課的教學緊緊圍繞讀字展開,。初讀讀順，再讀品味,，配樂讀入情,，讀的層次不同，讀的目的不同,，讀的形式不同,，在反復的品讀中，學生感悟了詩句中用詞的準確,、精煉,，領會到了古詩音律之美，文字之美,。

二,、創(chuàng)設情境,，體驗美境

古詩意境優(yōu)美，情景交融,，教師如能將學生引入這一藝術境界,，學生定會達到如觸其物，如聞其聲,、如臨其境的境界,。《暮江吟》這一課中我利用音樂,、畫面的渲染,，創(chuàng)設情境，借此調(diào)動學生的各種感官,，激發(fā)學生的想象,，體驗詩中的美景。

三,、開拓思路,，培養(yǎng)創(chuàng)造力

語文課應當成為小學生創(chuàng)造力馳騁的`廣闊天地。古詩語言精煉,，意境深遠,，留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點,，開拓學生的思路,，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學最后兩句時,，學生有感情讀后,，我趁熱打鐵，讓學生把心中之境,、心中之情,、心中對作者情感的理解，讓他們借助畫筆,，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖,，并當場請幾位學生講自己的創(chuàng)作意圖,。這樣一來,，學生學習古詩的興趣更濃了，那種呆板的灌輸,、凝重的課堂氣氛沒有了,，學生在畫面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩改成小短文,，看起來有一定難度,，但只要學生發(fā)揮想象,，開動腦筋，創(chuàng)作出一篇美文不成問題,。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學生的思路拓展了,，有了創(chuàng)造力，長此以往,，他們便會受益無窮,。

小學課文中的古詩是一筆財富，只要好好利用,，精心設計,，學生對古詩一定會更有興趣,，在學習中會得到更美的享受。