范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇一

在教學中,，我引導學生抓幾個比較生疏的字詞，如“瑟”的字形和字義的理解,；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解,；還有富于傳神的關鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,，引領學生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行,，因為夕陽已經(jīng)沒有那么強烈,，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美,，收到了良好的效果,。

這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學生感受到這種美,，通過有滋有味地朗讀去感受,，是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,，每個小組都推選出一名讀詩小達人,，讓孩子們在小組內(nèi)一個一個地過關,，孩子們興致盎然，讀得特別投入,！

在記憶表象的基礎上,，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場景,，使學生進入詩的畫面,。在本詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”,、“瑟瑟”等關鍵詞,，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉,，一彎月芽悄然東升,，一派和諧、寧靜的江邊美景,，再指導學生用自己的語言講述畫面之美,，感覺特別棒。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇二

古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離,，學生自主理解難度大,，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解,，寫作特點如何,，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少,，多的則是被動的聽取和記錄,，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：

優(yōu)秀的中國古詩,，語言精練,，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時,，我并不將詩文“解剖”的支離破碎,，并不“字求其訓，句索其旨”,，而是堅持粗講,。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗,、瑟”的字形和字義的理解,；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”,、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間,。

通過粗講,，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀,。而熟讀對小學生來說,，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程,。因此課上我給足學生時間,，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,。這樣才不致于泯滅學生的個性,，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中,，培養(yǎng)他們對古詩句的語感,，把古詩的語言納入自己的語言中來。

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程,。在記憶表象的`基礎上,，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景,，使學生進入詩境,，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句,，我緊扣“驚”字,，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出,、鳥鳴,，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩中,，我啟發(fā)學生抓住“鋪”,、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻,。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升,，一派和諧,、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇三

古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品,。詩中描繪的是深秋時節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色,。教學這首詩，首先要把學生帶到那美好的意境之中,，讓他們喜愛這首詩,，進而樂意學習這首詩。我是這樣教學這首古詩的,。

在讓學生了解這首詩的作者,、朝代以及題意后，我讓學生帶著問題把這首詩朗讀五遍,。在朗讀之前明確要求：

1,、要求基本會背；

2,、要求了解詩中寫的什么時間,，什么地點的景？有哪些景物,？讀完五遍后,，學生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色,，地點是江面可江邊,，所描寫的景物有陽光、江水,、月亮,、露珠。學生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了,。

在講前兩句詩時,，我出示第二幅投影片（夕陽照耀下的江上景色）。在學習后兩句詩時出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學生說出圖中有哪些景物,，這些景物是什么樣兒的,，有了這樣的基礎，學生在理解詩句就輕而易舉了,。投影片在教學中起到了綱舉目張,，突破重難點的作用。

在教學詩句時,，我首先找出詩句中關鍵和難理解的字詞,，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了,。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中,，半江瑟瑟半江紅”,，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思,？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方,？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上?！苯又鴨枺骸跋﹃栃闭蘸蟮慕鏁霈F(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢,？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學生又很快可譯出：“江水一半呈綠色,，一半呈紅色,。”后兩句詩我也是采用的方法進行教學,，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達到了融會貫通的目的,。

古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范,，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍,，示范效果挺好。再讓學生進行朗讀,，朗讀的效果的確好多了,，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯(lián)想和想象,，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽,，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中,，又為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,，起到了一舉兩得的作用。

以前教學古詩大多采用串講形式,，這里且不談它的效果如何,，至少我以為采用啟發(fā)式教學，讓學生在課堂上多思維活動,，自主合作,，帶著問題，由淺入深地學習理解詩句,，更有利于培養(yǎng)學生思維和解決問題的能力,。

1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學設計的研究,，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡環(huán)境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的,。

學生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式,，利用學習網(wǎng)站積極主動地進行學習,，不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識,，而且努力合作，共同尋求問題的答案,，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點,。比如：有的學生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”,，有的.學生指出因為用“殘陽”才能更好地表現(xiàn)出夕陽已接近地平面，異常柔和平靜,。教師的作用并沒有弱化,，只是更多地表現(xiàn)在臺前幕后，收信學習資源,，建設主題學習網(wǎng)站,，教師所作的工作與原來相比較，量更大,，要求也更高,。

2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的教學中還沒有得到更好的解決,。

資源的海量,、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中,，不僅存在著與教學相關的教學資源,，同時也存在著對本堂教學毫無意義的資源，通常這些無關的信息更容易吸引學生,，并對教學生產(chǎn)干擾,。為避免學生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學習過程中適時監(jiān)控,。同時,，通過對網(wǎng)絡環(huán)境的建設，設置更有意義的,、更合理的情境,，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發(fā)性,、自主性的同時,，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網(wǎng)上學習。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇四

積極創(chuàng)設情境,，提供一個交互式的學習平臺,，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學生的潛能,；充沛發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和發(fā)明性,，靈活運用多種教學戰(zhàn)略,，鼓勵學生在合作交流中領悟?qū)W習方法，從而獲得情感體驗,，不時加強語言積累,；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求,，更好地實現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通,。

通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生復習平日積累的古詩,，激發(fā)學生的學習興趣,；學習古詩內(nèi)容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗,；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導,；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式,，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解,。“在讀中感悟,，在悟中美讀”,，背誦古詩自然水到渠成。與此同時,，大膽采用“學一首古詩,，放一首古詩”的教學方法，積極設計“學古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式,，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中,，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣,； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設計,，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣,。

（一）欣賞古詩,，揭示課題

1.同學們，喜歡古詩嗎,？想必大家平時一定積累了不少古詩,，誰背首古詩給大家聽聽？

2.這節(jié)課,，讓我們走進《古詩二首》,，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目,，請大家仔細看,。（板書：暮江吟,，請大家齊讀課題）

［古詩的學習來自于平日知識的積累?！翱磮D猜,、背古詩”從學生熟悉的古詩動身，拉近了語文與學生的距離,，更好地激發(fā)了學生的學習興趣,。］

3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字,，一個口字旁，一個今天的今,，知道它的意思嗎――表示歌詠,、作詩的意思?！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景,。

［教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導,。］

（二）學習古詩《暮江吟》

1.讓我們快來讀讀這首古詩吧,！多讀幾遍，請你試著讀準字音,。

2.誰有信心站起來讀讀這首詩,？

3.看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀,；可以站起來大聲讀,；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍,。

［閱讀是學生的個性化行為,，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗,。］

4.大家讀得又投入又熟練,。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來,，咱們一起解決,。

――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟,、可憐”）

板書：殘陽,；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思,，你讀懂了嗎,？

5.殘陽――夕陽,。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經(jīng)接近地平線,，貼著水面斜射,，陽光非常平緩柔和。

用什么方法解決這個問題,？――通過看圖可以更好地理解這個詞,。

6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方,，出現(xiàn)出深深的碧色,。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色,，波谷受光少出現(xiàn)碧色,。你們看！演示課件――夕陽照射下,，江面波光粼粼,，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅,?！?/p>

［全班學生交流討論，相互間協(xié)助解答,，談談自身的理解,。對學生能自身解決的問題，教師就不進行講解,，主要引導,、點撥學生的困惑處，尊重學生的個性學習和個體收獲,。］

當白居易陶醉在夕陽美景中,，天色漸漸暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的,？多么美的夜景?。≡谶@里“可憐”不只有可愛的意思,，還可以感受到詩人的憐惜之情,。

7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽,，你仿佛看到了什么,？（結(jié)合詩句，學生暢所欲言）

［鼓勵學生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面,，充沛發(fā)揮學生的主動意識和創(chuàng)新精神,。］（板書：江邊殘陽月夜美）

8、的確,！這般美景怎能不讓人陶醉,？帶著你們的想像，誰能讀出它的美,？

（三）學習古詩《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月,，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩,。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題,。

1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一,。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢,？學習了這首詩，你會有更多的.了解,。學習這首詩之前，我們一起來回想一下,，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的,？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）

我們一起總結(jié)了學習古詩的基本方法。就依照這樣的方法,，小組合作學習《鳥鳴澗》,，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。

2.現(xiàn)在,，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人,。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題,？派個代表,，小組成員可以站起來相互補充。

三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》,；（怎樣背誦才干靜――聲音輕,，速度慢）

四星題――說說帶點詞語的意思；

（人閑――人寂靜心閑,；空――空蕩蕩,，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）

五星題――讀古詩,，想像畫面,。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）

（這樣的景色，給你一種什么感受,？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出,？）

［“學古詩星級挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主,、合作學習情境,，鼓勵學生選擇適合各自學習小組的學習方式。］

（四）總結(jié)拓展

同樣是歌頌明月,，卻可以用“美”和“靜”來表達,。其實古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨,，回憶一下,，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng),。

王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知,，明月來相照”的千古名句,。

海上生明月，天涯共此時,。――張九齡描寫了海上月,。

想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關的古詩,。

李白《關山月》,；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》,；白居易《江樓月》……

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇五

古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品,。詩中描繪的是深秋時節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學這首詩,，首先要把學生帶到那美好的意境之中,，讓他們喜愛這首詩，進而樂意學習這首詩,。我是這樣教學這首古詩的,。

一、讓學生帶著問題朗讀詩句,，粗知詩中大概意思,。

在讓學生了解這首詩的作者、朝代以及題意后,，我讓學生帶著問題把這首詩朗讀五遍,。在朗讀之前明確要求：

1、要求基本會背；

2,、要求了解詩中寫的什么時間,，什么地點的景？有哪些景物,？讀完五遍后,，學生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色,，地點是江面可江邊,，所描寫的景物有陽光、江水,、月亮,、露珠。學生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了,。

二,、利用課件進一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊,。

在講前兩句詩時,，我出示課件（夕陽照耀下的江上景色）。在學習后兩句詩時出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學生說出圖中有哪些景物,，這些景物是什么樣兒的,，有了這樣的基礎，學生在理解詩句就輕而易舉了,。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用,。

三,、注重啟發(fā)，由淺入深地引導學生理解詩句意思,。

在教學詩句時,，我首先找出詩句中關鍵和難理解的字詞，掃平障礙,，繼而再理解詩句就非常容易了,。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”,，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽,？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方,？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上,。”接著問：“夕陽斜照后的江面會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思,？（綠色）學生又很快可譯出：“江水一半呈綠色,，一半呈紅色?！焙髢删湓娢乙彩遣捎玫姆椒ㄟM行教學,，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達到了融會貫通的目的。

四,、利用音響設備引導朗讀,、創(chuàng)設情境、體會意境,。

古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫,。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍,，示范效果挺好,。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了,，真還有些古人吟詩的味道呢,！其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽,，讓學生邊聽邊體會詩中的意境,，這樣既能把學生帶到美好的境界之中，又為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,，起到了一舉兩得的作用,。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇六

課前，讓學生收集的有關白居易的資料,，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習,。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點,，讓學生讀中感悟,。

教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，進而產(chǎn)生學習的欲望。因此,，學習貼近學生的生活,。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好,。白居易是我國偉大的詩人,，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌,，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣,，引發(fā)了學生強烈的好奇心,，熱情地參與學習。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路,，成功構(gòu)建了交流時暢快討論,、這樣以境促思，以思促說為學生順利進行交流而架橋鋪路,。

1,、師生互動。教師既是課堂教學的`組織者,，更是參與者,。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達,，積極參與進來,。

2、生生互動,。小組輪流介紹,，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流,，最后是更為自由的全班交流,。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性,，形成了會說,、想說、愛說的可喜狀態(tài),。尤其是小組間的競爭,，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神,。

3,、師生與環(huán)境的互動,。充分利用環(huán)境,，把課內(nèi)延伸到課外，如收集白居易的詩歌,，舉辦走近古詩朗誦會,、辦一期白居易詩歌小報等等。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇七

古人稱作詩曰“吟詠情性”（《詩·周南·關雎序》）,，讀詩或低聲吟哦,，或漫聲長吟,。“情動于中,，而形于言,，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）,。所以詩歌教學與鑒賞,，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩也好,，講詩也好,，最重要的是自己進入角色，把自己的感情全部投入進去,。教師情真,，才能以情動情，教師心熱,，才能點燃智慧的火花,，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路,，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀,、分析、講解,，就會索然寡味,。老師的一顰一笑，語言聲調(diào),，無不牽動學生的心弦,，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用,。

古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究,，力求完美，我們應緊緊抓住文本引導學生從品析中領略古詩流光溢彩的自然美,。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”,，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡,，其實正是詩人的絕妙之處,，詩人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美,，還能用準確的文字表現(xiàn)美,。因此，引導學生從品析詞句入手,，抓住詩中的關鍵詞“鋪”,、“可憐”等全方位地挖掘美,、感受美，使學生在感受古詩語言美,、意境美,、內(nèi)容美的同時，心靈也受到了震撼,，又體會了中國文字的博大精深的美,。

在這節(jié)課的“吟誦入詩境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂,，輕訴古詩的情境,，使學生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽殘照的空曠,、瑰麗和晚上新月初升的靜謐,、安寧，從這情境中感受到美,，認識到美,，從而理解了美，達到“言有盡而意不盡,，意有盡而情不盡”的更高境界,。

投入的`、有感情的朗讀,、吟誦不僅可以激發(fā)學生的想象,，調(diào)動學生已有的生活積累和情感體驗，還可更好地使學生領會詩的意境,，加深體會詩的含義,，在讀中悟“情”，在吟中入“境”,，或共鳴,，或陶醉，隨其悲而悲,，隨其喜與喜,，從而發(fā)現(xiàn)美、認識美,，欣賞美,、理解美，塑造美的心靈,。

暮江吟教學反思優(yōu)缺改 暮江吟教學反思不足之處篇八

小學語文教材中有幾十首古詩,，它們以凝煉見長,，以意境見美,，如何針對小學生的年齡層次,，抓住古詩的特點，引導他們?nèi)ジ形蚬旁姷膬?yōu)美呢?愛好詩文的我,，在班上掀起了讀詩的**,，在教學中不斷地改進，學生品讀,、悟境,、入情，品嘗到了學習古詩的快樂,，《暮江吟》便是一個成功的案例,。

一、品讀中悟文字之美

古詩中語言含蓄凝煉,，意味雋永,。又常常“言近而旨遠”,，或“言在此而意在彼”,。教學中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味，失去了詩的神韻,?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”,，讀是體會語言文字之美的有效途徑,。《暮江吟》這一課的教學緊緊圍繞讀字展開,。初讀讀順,，再讀品味，配樂讀入情,，讀的層次不同,，讀的目的不同，讀的形式不同,，在反復的品讀中,，學生感悟了詩句中用詞的準確、精煉,，領會到了古詩音律之美,，文字之美。

二,、創(chuàng)設情境,，體驗美境

古詩意境優(yōu)美，情景交融,，教師如能將學生引入這一藝術境界,，學生定會達到如觸其物,，如聞其聲、如臨其境的境界,?！赌航鳌愤@一課中我利用音樂、畫面的渲染,，創(chuàng)設情境,，借此調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的想象,，體驗詩中的美景,。

三、開拓思路,，培養(yǎng)創(chuàng)造力

語文課應當成為小學生創(chuàng)造力馳騁的`廣闊天地,。古詩語言精煉，意境深遠,，留有寬闊的余地,。教師要充分抓住這一特點，開拓學生的思路,，培養(yǎng)創(chuàng)造力,。教學最后兩句時，學生有感情讀后,，我趁熱打鐵,，讓學生把心中之境、心中之情,、心中對作者情感的理解,，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖,，并當場請幾位學生講自己的創(chuàng)作意圖,。這樣一來，學生學習古詩的興趣更濃了,，那種呆板的灌輸,、凝重的課堂氣氛沒有了，學生在畫面中融入了自己的理解,。特別是最后將古詩改成小短文,，看起來有一定難度，但只要學生發(fā)揮想象,，開動腦筋,，創(chuàng)作出一篇美文不成問題。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學生的思路拓展了，有了創(chuàng)造力,，長此以往,，他們便會受益無窮。

小學課文中的古詩是一筆財富,，只要好好利用，精心設計,，學生對古詩一定會更有興趣,，在學習中會得到更美的享受。