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小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出培訓(xùn)心得 小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出培訓(xùn)匯報材料篇一

由于我校也曾經(jīng)研討過《千以內(nèi)數(shù)的認識》,，所以對東方紅小學(xué)萬睿杉老師所執(zhí)教的這一課頗有感觸,。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動的舞臺，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向,，是關(guān)鍵時刻予以適當(dāng)點拔的學(xué)習(xí)過程的支持者,。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材,，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中來,。萬老師用動態(tài)的廣州亞運會開幕式視頻資料代替靜態(tài)的單元主題圖，通過學(xué)生猜測體育館的人數(shù)，使學(xué)生深刻地感受到大數(shù)在生活上切實存在,，這些數(shù)比以往學(xué)過的百以內(nèi)的數(shù)多得多,。導(dǎo)入的設(shè)計既具實用性又具時效性。在處理例2時,，教師并沒有拘泥于教材的編排運用計數(shù)器讀數(shù)和寫數(shù),，而是巧妙地將例1數(shù)正方體得到的兩個數(shù)據(jù)398和406加以運用，再加上教師創(chuàng)造性的將數(shù)人民幣融入此處,，用生活中的數(shù)學(xué),，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鞏固了例1剛學(xué)過的新的計數(shù)單位,，而且還為后面讀數(shù),、寫數(shù)和數(shù)的組成埋下伏筆。

例1和例2兩個例題在一個課時內(nèi)完成,，本身內(nèi)容的量就不小,，但在教學(xué)完例1，認識了新的計數(shù)單位后,，教師舍得花時間放手讓學(xué)生自己動手操作數(shù)小正方體，利用實物經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,。萬老師提出“怎樣擺能讓人一眼看出你擺的是多少”,。這一設(shè)計，讓學(xué)生在動手擺的過程中體驗一個一個地數(shù),、一十一十地數(shù),、一百一百地數(shù)，“一,、十,、百”這幾個計數(shù)單位，掌握數(shù)的組成,，同時感受相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關(guān)系,。在教學(xué)本課時的一個難點“從九百八十五數(shù)到一千”時。老師讓學(xué)生借助計數(shù)器邊拔邊數(shù),，利用手,、眼、腦多重感觀體驗個位滿十要向十位進一;十位滿十要向百位進一,、百位滿十要向千位進一的過程,。這兩次操作使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會了知識,。

在萬老師的課堂中,，我們不僅能看到教學(xué)環(huán)節(jié)精彩的設(shè)計，老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也尤為重視。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法,，但這種學(xué)習(xí)方法也容易流于形式,。萬老師在活動前明確提出“怎樣分工合作，才能數(shù)得快”,，讓學(xué)生有意識地對小組成員進行分工合作,，再通過傾聽一個小組的合理分工，對其它小組進行指導(dǎo),。不僅使數(shù)小正方體的活動開展有序,，更重要的是提高學(xué)生的合作意識并為以后的合作活動提供范例。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅,，增強了學(xué)生的自信心,。

通過這次活動，我找到了教育教學(xué)方面的差距,，要向這些優(yōu)秀的青年教師學(xué)習(xí),。教壇無邊，學(xué)海無涯,，在以后的教學(xué)中,，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情,，全身心地投入到教育教學(xué)工作中,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出培訓(xùn)心得 小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出培訓(xùn)匯報材料篇二

9月22日，我和我校的劉偉老師一起參加了實驗小學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)聽課評課和研討活動,，感覺受益匪淺,。在會上，李華老師和于艷文老師分別上了四年級的“口算乘法”和三年級的“分數(shù)的初步認識”,。課后,，來自杭州的專家劉松老師對兩節(jié)課作了詳細的點評，既肯定了有點,，也提出了質(zhì)疑,，更給出了建議。下午,，劉松老師又同老師們進行了互動,，就當(dāng)前老師們的困惑進行了有效地討論，充分顯示出專家的涵養(yǎng)和水平,。

一,、兩節(jié)課各有特色，但都是經(jīng)過精心準備,，向老師們展示了不同的風(fēng)格,。其中,，李華老師的課很平實，把計算教學(xué)融入一個情景,，節(jié)奏快,，信息量大，有激情,，如行云流水,，感覺很扎實。于艷文老師的課環(huán)環(huán)相扣,，教師耐心細致,，思維清晰，充分顯示了數(shù)學(xué)的嚴謹性和科學(xué)性,。

二,、專家點評很細致，細到去點評老師的每一句話,。例如,，建議老師把“我來考考大家”改成“老師有個問題想請教你們”，簡短的一句話,，充分體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重,，而學(xué)生的自信、責(zé)任感也被激發(fā)出來,。

一個好的數(shù)學(xué)教師一定是思維清晰的人,。

一堂數(shù)學(xué)課一定要有數(shù)學(xué)味。

以學(xué)定教,，少講多學(xué)：學(xué)生能說的，教師不必說;學(xué)生不會說的,，教師才說,。

可以講不完，不可以講錯,。

課前交流的最高境界：交流了,，緩解了學(xué)生的緊張情緒，且活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān),。

數(shù)學(xué)課要簡約,，要有核心目標。

下午,，劉松老師和我們就老師們的困惑進行了互動,，老師們積極參與，專家高屋建瓴,，讓我收獲頗豐,。

最有價值的問題是有我校劉偉老師提出的關(guān)于分數(shù)乘法意義的問題。因為老師意見有分歧，一部分老師認為整數(shù)乘法中忽略了乘數(shù),、被乘數(shù)的區(qū)別,，分數(shù)乘法也應(yīng)如此。也就是說,，2/11×3既可以表示3個2/11相加,，又可以表示3的2/11是多少。另一部分老師認為,，整數(shù)乘法和分數(shù)乘法是兩回事,，2/11×3只可以表示3個2/11相加，不可以表示3的2/11是多少,。最后劉宋老師通過畫線段圖,，提醒大家用動態(tài)的觀點去理解，從而統(tǒng)一了意見,。還提醒老師們:小學(xué)中許多概念是不準確的,，老師們要注意語言的準確性。 研討會結(jié)束了,，但是給我們帶來的理念沖擊和思索并沒有結(jié)束,。說真的我們教師，今后的教育教學(xué)的道路大概是這樣：名師在指點,，修行在自身,。