每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇一

小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展,，其思維形式帶有很大的情景性,。因此，小學(xué)兒童可以通過朗讀,，用“聽”來進行思維,，從而促進智力的不斷發(fā)展。在一定程度上說,，朗讀不僅可以維持其注意力,，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度及注意的分配能力。相對于一年級的新生,，其朗讀水平是最低層的,，朗讀時會出現(xiàn)錯讀、漏讀,、添字等這些方面的問題,，因為他們的朗讀能力還未得到開發(fā)，這就需要老師的帶讀,、范讀一步一步地培養(yǎng)他們的朗讀能力,。而中高年級學(xué)生的朗讀水平則有很大的區(qū)別,，這是因為他們的思維形式隨著年齡的增長和知識的豐富而不斷提升，其朗讀水平也在不斷地鍛煉中得到發(fā)揮,，這就是為什么越高年級的的學(xué)生其閱讀能力就越好的的原因,。

漢語言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人掌握它,，傳統(tǒng)的語文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗,，值得我們繼承和發(fā)揚?！笆熳x成誦”,、“讀書百遍，其義自現(xiàn)”,，這些蘊涵著語文教學(xué)客觀規(guī)律和經(jīng)驗總結(jié)都強調(diào)一個“讀”字,，可見“讀”的重要性。

1,、學(xué)生在朗讀文章時,，把書面語言還原為口頭語言，他們就如同站在作者的地位,，替作者說出這一番話,。反復(fù)的讀，把文章讀得越好,，學(xué)生就越能體會作品的思想內(nèi)容并受到感染,，這時，作者的語言就真正地化為學(xué)生自己的語言了,。

2,、朗讀是學(xué)習(xí)作者語言文字最重要的途徑。朗讀的過程,，是讀者一邊讀,，一邊揣摩的過程。與默讀不同,，默讀的主要目的是理解和思考,，而朗讀則要一字一字地讀出來，讀到爛熟于胸的程度時,，文章中使用的詞匯,、句式、表達方法就能被讀者消化,、吸收,，最后增加到自己的語言儲備中去。

3,、朗讀和背誦能積累和豐富學(xué)生的語言,，對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感是極為有益的,。大聲、反復(fù)朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象,，使記憶能夠在大腦里長久儲存,，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，積累豐富的語言文字,，可為學(xué)生寫作文,、修改病句打下一定的基礎(chǔ)。

因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。有感情地朗讀正是進行情感熏陶的最佳手段,。朗讀時,，語氣的輕重、語調(diào)的高低,、語速的快慢,，加上情感的起伏迂回，從而把課文讀“活”,，讓課文的內(nèi)容就像播放動畫片一樣,，吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的理解,。它最大限度地撥動學(xué)生的心弦,，使其產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受,。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放,，猶如春風(fēng)化雨,，潤物無聲,，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善,、美的熏陶,。

既然朗讀在教學(xué)中發(fā)揮著那么重要的作用，那么我們在教學(xué)中應(yīng)該怎樣加強朗讀呢,？我認為可以從以下三個方面來入手：

學(xué)生在朗讀時,，剛開始很難做到將朗讀的理論知識，完美地運用到實際的朗讀當(dāng)中,?；蛘撸瑢σ晃恼路治霾粔驕?zhǔn)確,，本來需重音的地方,，結(jié)果卻忽略掉了,，本來應(yīng)該激昂的部分卻讀出了憤怒的情感等。這時,，教師的指導(dǎo)就非常有幫助了,，并且在學(xué)生朗讀到位時，適當(dāng)?shù)靥岢霰頁P和鼓勵,，學(xué)生的興趣和自信心也會大大提高,。記得在教學(xué)六年級《19、怒吼吧,，黃河》那一課,，讀到光未然在窯洞里讀他寫的歌詞時，作者用了這樣的一段文字描寫他的朗讀：他的聲音時而鏗鏘有力,，充滿激情,，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉(zhuǎn),，無比哀傷,，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；時而行云流水,，歡快流淌,，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪；

時而氣勢雄偉,，蒼涼悲壯,，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……朗讀時，我指導(dǎo)學(xué)生用抑揚頓挫的語調(diào)去朗讀這段文字,，把光未然的那種激昂,、哀傷、歡快,、悲壯的感情,，深入到學(xué)生的感情世界里，使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶,，并且進行情感價值的教育,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們還可以根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際,，采用靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書,，如：閱讀、疑讀,、重讀,、精讀、齊讀,、分角色讀等這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,。

朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常,、最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時間,。至于每課書要讀多少遍,，每節(jié)課要讀多時間要因人而異，因課而異,。教師要把課堂上本應(yīng)屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生,，一些教師朗讀水平高，在課堂上自己讀的遍數(shù)多,，用的時間長,，擠掉了學(xué)生的讀書的時間。要讓學(xué)生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀,，教師還要下決心把過去過多的講解和問題壓下去,。要給學(xué)生增加讀的時間，現(xiàn)在的課堂上,，教師的話太多,，許多一講就懂，甚至一讀就懂的往往要講好幾遍,，學(xué)生讀的訓(xùn)練得不到保證,，就更談不上體會感情了。

現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有晨讀,，但是很多老師往往因為趕課的原因擠掉了學(xué)生的晨讀課,，我自己也深有體會，但希望這一點能盡早地糾正過來,，給學(xué)生充分的朗讀時間,，去體會朗讀帶給他們的樂趣。

指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生朗讀,，不僅僅局限在課堂上,，還要加強課外的閱讀和指導(dǎo)，這是課堂的延伸和補充,。兩者之間能起到相互協(xié)調(diào),，融為一體,，相輔相成的作用,，同時還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。教師可以布置課文讓學(xué)生在課外閱讀,，也可以布置一些學(xué)生能理解的,，有意義的課外讀物，通過多種渠道增加學(xué)生的閱讀量,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。課外閱讀作業(yè)教師要認真檢查和指導(dǎo),，并及時反饋，使學(xué)生在閱讀中不斷產(chǎn)生新的興趣,，有新的提高,。

在加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)時，我結(jié)合了本學(xué)期學(xué)校圖書室開放的特點,，適時給學(xué)生布置課外閱讀的的書籍,。

總而言之，朗讀在語文教學(xué)中有著非常重要的角色,，但是“冰凍三尺,，非一日之寒”，對學(xué)生朗讀的培養(yǎng)需要我們教師在日常的教學(xué)中有計劃,、有目的,，還要有耐心地去規(guī)劃，去完成,，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟,、品味、吸收語言,，從而不斷地提高學(xué)生的朗讀水平,。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇二

一、熟讀,、背誦的習(xí)慣,。

二、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣,。

三,、推敲語言文學(xué)的習(xí)慣。

四,、積累語言材料的習(xí)慣,。

五、記日記的習(xí)慣,。

六,、規(guī)范地書寫的習(xí)慣。

七,、專注地聽人說話的習(xí)慣,。

八、說普通話,、說話文明得體的習(xí)慣,。

九、勤思考、愛質(zhì)疑的習(xí)慣,。

十,、勤查工具書的習(xí)慣。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇三

一,、提問對話法

閱讀教學(xué)過程是一個對話過程,，教師的提問在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認知矛盾,，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動的興趣,；給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生個人的思考或集體的討論引向深入,。例如：《詹天佑》一課中,，師問詹天佑的品格特點，學(xué)生要想回答出這個問題,，就需要在原有認知的基礎(chǔ)上,，對課文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此,，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問題,，所提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度。對于勇于回答問題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生,，教師要給予表揚,，對于回答錯誤的學(xué)生和怯于回答問題的學(xué)生，應(yīng)給予真誠的鼓勵和熱情的幫助,。

二,、整體感悟法

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的全局,，促成原始感悟,。語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的,，在哪里寫的,，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容,，用什么方式寫的,，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問題。在熟悉文本內(nèi)容之后,，就會產(chǎn)生一種最初始的感覺,，為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問題,，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態(tài)度,？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過文章后,，你最大的收獲和最大的疑惑是什么,？在評說階段，讀者就應(yīng)當(dāng)盡力從文章中退步抽身,，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達形式,，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。

三,、理清思路法

閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路?！遍喿x首先要達到真正的理解,。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一,?！八悸肥且粋€比喻的說法，思想從什么地方出發(fā),，怎樣一步一步往前走,，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚,，這就是注意思路的開展”,。要讓學(xué)生在練習(xí)讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展,。下一句跟上一句怎么連上的,，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來的,，諸如此類,，要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路,，否則,，讀多少篇都是糊涂的。

四,、言語分析法

言語分析法建立在細讀課文的基礎(chǔ)上,，綜合運用語言、修辭,、邏輯,、心理、語境,、語體等相關(guān)知識和方法,，對課文的詞語,、句子、句群,、段落,、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內(nèi)容,，對于所表達的內(nèi)容而言,，這些語言形式為什么是最恰當(dāng)?shù)摹Ｑ哉Z分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感,。例如,，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字,，千百年來一直為人們所稱道,。言語分析法不僅應(yīng)當(dāng)說明這個字在描繪時令、狀態(tài)上的功能,，而且還應(yīng)該追溯詩人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”,，又作“又過”、“又入”,、“又滿”,，但都認為不好，最后才換定了“又綠”,，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色,。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心,。教學(xué)時,，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句,、重點段落,、要點、疑點等等,，再根據(jù)自己已有的知識進行言語分析,，最后讓學(xué)生進行模寫。

? ? ? ? 總而言之,，朗讀作為一種有聲音的語言藝術(shù),，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，朗讀的水平會直接影響一名學(xué)生語文素養(yǎng)的高低,。因此,，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時，需要靈活運用各種教學(xué)方法和策略,，循循善誘,，精心設(shè)計語文朗讀的教學(xué)方案,，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，充分體會到朗讀的樂趣,，感受到朗讀的魅力,，從不讀到愿讀，從愿讀到會讀,，從而提高學(xué)生的朗讀能力,。培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的,、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo),。根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài),，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，以達到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇四

（一)閱讀法(朗讀,、默讀、背誦）

（二)講授法(講述,、講解,、講評、講演,、復(fù)述,、講讀、講練,、說書法）,；

（三)對話法(問答、談話,、討論,、辯論）

（四)實踐法(觀察,、調(diào)查、訪談,、參觀,、實驗,、考察,、考證,、游戲、交往,、旅游,、實習(xí)、見習(xí),、練習(xí),、作業(yè)等）

（五）電教法（照相機,、幻燈機,、投影機、錄音機,、廣播,、電視、電影,、錄相機,、語音實驗實、電腦,、網(wǎng)絡(luò),、多媒體）

（六）研究法（問題—解決式；課題—探究式,；實驗—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）

研究寫字教學(xué)好幾年了,，目前，還沒有找到比“手把手教”,，更為有效的方法,。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫,，沒有彎下腰去,，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級中的孩子，書寫一定不怎么好,，至少不會又快又好,。“放松”這種細微的技巧,，以及正確的書寫姿勢,，真的不是教師講解，學(xué)生就可以掌握的,。每節(jié)課,，都要留一定的時間,，讓孩子書寫。教師今天教幾個,，明天教幾個,，一個星期，來一個輪回,。當(dāng)然,，個別比你寫得還好的，就不要去教了,。一個學(xué)期,，近20個輪回，絕大多數(shù)的孩子,，書寫都會大有進步,。

不要老是讓學(xué)生自由讀,、齊讀,、賽讀、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn),，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子,。剩余的大多數(shù)，原地踏步,，不斷重復(fù),，二沒有提升；少數(shù)幾個,，到了小學(xué)畢業(yè),，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書,，別說正確流利有感情了,。最好的辦法，是教師帶讀課文,，一句一句,、甚至半句半句地教。當(dāng)然,，如果你班的孩子懶惰,，不肯出聲音，可以讓全班站起來,，誰的聲音響亮,，可以先坐下。教師一邊教,，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀,，示意他們坐下,。你會發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都在讀,，都在大聲朗讀,，他們會模仿你的聲調(diào)、你的氣息,、你的韻味,、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài),，逐漸超越了你,。堅持一年半載，我敢肯定,，你們班的孩子,，個個都是朗讀的高手。

不要把課堂肢解為無數(shù)細小的碎片,，頭緒繁多,，做不出成績。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外,。課堂上,，要留出大塊的時間，讓孩子背誦,。背誦一段話,，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教,，教順了,，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖,，按圖索驥,，學(xué)生就能很快背誦下來。記憶力的習(xí)慣,，是需要培養(yǎng)的,；記憶力，是需要打磨的,。長時間不訓(xùn)練,，就像刀生銹了，也就報廢了,。當(dāng)然,，最好是老師和學(xué)生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會更有興趣,。

生字詞的聽寫,，至少每天2次，家里一次,，學(xué)校一次,。當(dāng)然，每次聽寫的數(shù)量,，可以適當(dāng)少一點,，八個、十個都可以,，復(fù)習(xí)的時候,，可以更多一點。最好能有所選擇,，挑選學(xué)生容易出錯的字詞,，反復(fù)聽寫。要經(jīng)常抽錯別字多的孩子,，到黑板上書寫,，對他們是一種激勵。聽寫后,，立即改錯,，哪怕接下來進行課文內(nèi)容教學(xué),。改正錯別字,，比其它事情重要得多。會就是會,，不會就多寫幾遍,，甚至造個句。一個經(jīng)常寫錯別字的孩子,，學(xué)習(xí)成績能好么,？

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式,，有一個共同的特點——面向全體學(xué)生,，每個學(xué)生都必須動起來。這些方法,，所訓(xùn)練的,，是學(xué)生的聽說讀寫基本功?；竟Φ挠?xùn)練,，是不需要過多的新理念、新方法,，需要扎實的訓(xùn)練和持久的耐力,。沒有扎實的語文基本功,，你讓的書讀得再多，再能言善辯,，哪怕是胸藏萬卷,、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已,。你會發(fā)現(xiàn),，到了關(guān)鍵時刻，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點方法,、技巧,，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。

曾有人評價我——你是把少得可憐的知識,，運用到極致的人,！我贊同。當(dāng)然,，我不以知識少為榮,。但是，能把知識充分運用,，確實是需要扎實的基本功的,！不然，你所學(xué)的知識,，永遠都僅僅是知識,。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇五

新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)比賽，一位老師在教人教版的《云南歌會》,，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容,，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進行肖像描寫,，描寫一位老師或?qū)W生,，同學(xué)們在聽了描述后，要知道描述的是誰,。為了讓學(xué)生有一個可模仿的范例,，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話,。從實際情形看，訓(xùn)練的目的沒有達到,。學(xué)生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲地按照自己所想來寫,。

利用適宜模仿的課文進行片段練習(xí)，或者整文章的練習(xí)，是一種教學(xué)常態(tài),。只要把握得好,，就可以收到實效,。但是我們不能圖形式,、走過場，為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合,，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿,。模仿對象沒選好,，不僅達不到訓(xùn)練的目的,，反而浪費時間,。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學(xué)生模仿?！对颇细钑返谌蚊鑼懙男は癫皇悄骋粋€具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像,?！哆叧恰罚ü?jié)選）中沒有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫。如何描寫,，老師也沒有加以分析指導(dǎo),，這讓學(xué)生感到有點為難,。很顯然老師的教學(xué)目的難以凸顯，教學(xué)實效也就大打折扣了。讀寫結(jié)合，要看讀的和寫的能否結(jié)合,，不能結(jié)合，不可勉強；能夠結(jié)合,，要尋找二者的最佳契合點，還要注重方式方法的指導(dǎo),。

聽一位老師執(zhí)教《山居秋暝》一課，老師引領(lǐng)學(xué)生分析大多很到位,，師生互動,，教師點撥,，都不錯。但是老師對“竹喧歸浣女,，蓮動下漁舟”的分析則有點牽強,，說是詩人關(guān)心勞動人民的疾苦,，體現(xiàn)了詩人的悲憫情懷，希望同學(xué)們也要學(xué)會關(guān)心勞動人民,。

韓愈在《師說》中指出：“師者,，所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋熢趥魇谥R,、培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，別忘了對學(xué)生的情感熏陶和價值觀的培養(yǎng),。這要求老師在具體的教學(xué)中,，注意把二者有機地結(jié)合起來，不能不顧實際情況機械地進行,?！渡骄忧镪浴肥枪糯枘∩剿拿髡呙枥L了充滿詩情畫意的意境,。這兒既有環(huán)境的美,，也有人物活動的美。

“竹喧歸浣女,，蓮動下漁舟”,，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧靜,。詩人要寫的是一群無憂無慮,、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景,，與詩人要表達的情感有關(guān),。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關(guān)系,，詩人具有悲憫情懷就有些不當(dāng)了,。不是說古詩中沒有這種詩，有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌,，他的《三吏》,、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等,，都充分地體現(xiàn)了這種情懷,。

我們不但要對學(xué)生進行思想情感教育，還應(yīng)教會學(xué)生從課文中自覺接受這種教育,；還應(yīng)教會學(xué)生深入到課文的本質(zhì)之中,，從不同的內(nèi)容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關(guān)心勞動人民,、熱愛勞動人民的情感來,。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇六

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,?！毙W(xué)語文朗讀方法主要有：表演式朗讀、競賽式朗讀,、配樂朗讀,、邊朗讀邊想象、聯(lián)想,。

關(guān)鍵詞：例談小學(xué)語文朗讀

“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一,。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要,，可以說,，不朗讀，不出聲朗讀,，光靠看,，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的,?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毕旅嬲?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法：

一,、

（一）分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色,，在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生演一演,，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀,，形象貼切的表演,，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺,。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動有趣的課文,，都可以采用這種朗讀方式?！独呛托⊙颉分须m然只有兩個角色,，但這課文情節(jié)生動，對話豐富,，是非常有利于采用這種方式朗讀,。可以三個同學(xué)為一組,，一人演狼,，一人演小羊，一人當(dāng)作者,，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣,，加深學(xué)生對文本情境的體驗,。

（二）動作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動作,，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解,；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段,，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動詞,，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象。為了加深學(xué)生對這一段的理解,，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個詞,，我讓學(xué)生一邊做動作，一邊朗讀,。在做做讀瀆中,，學(xué)生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個詞,。

二,、

學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝,。因此,，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動。我先給每個學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮,，有感情,，最好加上適當(dāng)?shù)膭幼鳎瑧B(tài)度大方,、自然,。目的是讓學(xué)生人人參與，做好充分的準(zhǔn)備,。比賽時,，我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音，然后放給他們聽,，讓全班同學(xué)當(dāng)評委打分,，評出“朗讀大王”。

在準(zhǔn)備,、比賽,、評價的過程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高,，而且極大地調(diào)動了他們朗讀的積極性,。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時進行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文,，然后請愿意讀的學(xué)生站起來讀,；告訴學(xué)生，如果你要挑戰(zhàn)別人,，你就站起來讀一讀,；最后再沒有人來挑戰(zhàn)，剩下的一個就是“朗讀大王”,。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,，“朗讀大王”的名額可多一點。這種即時進行的朗讀比賽還可以實行個人和小組相結(jié)合的方式,。具體做法如下：首先學(xué)生自由朗讀課文,，然后把全班分成四組，每一組選出一個代表,，其他同學(xué)一起幫代表出主意,。為了使自己組得到好名次，同學(xué)們積極性很高,，有的給代表在書上做記號,，有的給代表示范讀，有的提出改正意見,，忙得不亦樂乎,。為了使更多的學(xué)生都有機會參加,，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復(fù),。到規(guī)定的時間,，代表到講臺上來參賽，其他各組同學(xué)為他打分,。為了保持公正,，自己組不能評自己組。

三,、

音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學(xué)生的心弦,，引發(fā)強烈的審美共鳴。因此,，在教學(xué)過程中,，教師可以針對學(xué)生的心理特點，朗讀課文時,，創(chuàng)設(shè)情境,，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂。

例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時,，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》,；朗誦描述風(fēng)光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子,；朗讀豪邁奔放的課文《長征》時,，配上一首雄壯激越的《解放軍進行曲》。以此調(diào)動學(xué)生的情感參與,，以情激情，感染學(xué)生,。學(xué)生在與課文相匹配的情境中習(xí)得了知識,，融入了課文的情感中，從而更深入走進文本之中,。

想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式,。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造,，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過,。這樣，學(xué)生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入,，對于文章語言表達形式的領(lǐng)會就會更加深刻,，就會從中受到真的啟迪、善的教化,、美的熏陶,。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文,，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化,，使籠統(tǒng)的描述具體化,，把省略的情節(jié)明朗化。

如教學(xué)《山雨》一課時,，教師可利用投影,，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚,、田野的碧綠,、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學(xué)生們從心靈上受到感染,，讀時就特別人情人境,，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量,，進而培養(yǎng)了豐富的想象力,。

朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動,。朗讀技巧的習(xí)得,、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐,，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練,，才能熟中生巧。為了避免單調(diào),、枯燥,，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣,。通過強化讀的環(huán)節(jié),，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握,。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇七

一,、故事仿寫法：

順從小學(xué)生愛聽故事的特點，選擇短小,、通俗,、有意義的小故事，講給學(xué)生聽,，然后讓學(xué)生復(fù)述,，再練習(xí)寫出來，只要能寫出大致內(nèi)容就是成績了,。學(xué)過的故事性課文,，像《司馬光砸缸》,、《烏鴉喝水》等，也可以讓學(xué)生仿寫,。

二,、實事記敘法：

寫學(xué)生親耳聽的，親眼見的,，親身經(jīng)歷的事,。當(dāng)然，最初要選擇最簡單的練習(xí),，以后根據(jù)年級不同逐步加深,。如：課堂上一個學(xué)生說：“老師，我方格本不夠用了,?！绷韨€學(xué)生說：“老師，我借他一本,?！痹偃缫粋€學(xué)生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數(shù)學(xué)生不但能說明白而且能寫清楚,。教者也可提供材料,，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了,，突出小狗的可愛特點,；天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了,，突出人物的品質(zhì)特點,，等等。

三,、縮寫課文法：

小學(xué)課文,，一般都淺顯易記，具有較強的故事性,、趣味性。讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上,，練習(xí)縮寫,，不算高不可攀。如《小猴子下山》,，寫出小猴子下山后幾次做什么,，怎樣做的，心情怎樣,，就算可以了,。

四,、創(chuàng)設(shè)意境法：

按教者事先考慮、準(zhǔn)備的,，在學(xué)生面前,，展現(xiàn)一件簡單明了的小事兒，接著讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懗?。如：一次教師給學(xué)生發(fā)課外書,，發(fā)完少了兩本，就讓學(xué)習(xí)委員到備課室找,，結(jié)果,，她在半路上拾到了。于是,，馬上讓學(xué)生動筆,。這樣做學(xué)生感到有興趣，有話寫,。

五,、字詞擴寫法：

低年級字詞任務(wù)較重，可隨時結(jié)合字詞教學(xué),，進行擴寫詞語,，擴寫句子，擴寫一段話,，乃至一段短文的訓(xùn)練,。盡量做到：聯(lián)想豐富，有進步意義,，內(nèi)容完整,、語句通順。如：教“嚇”字,，組詞（嚇一跳）擴句（他把小力嚇一跳）,，擴寫一段話（小力走到教室門口，剛一推門,，小軍躲在門里,，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳,，倒退幾步摔個筋斗,。上課時，小力告訴了老師,。老師把小軍批評了,。小軍紅著臉說：“我再也不這樣做了?！保?/p>

六,、觀察實物法：寫靜物,，要從“摹形”和“傳神”兩個方面著筆?！澳⌒巍本褪敲鑼懳矬w的大小,、形狀、顏色,、質(zhì)地,。“傳神”就是描寫物體內(nèi)在的神態(tài),，可以說明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對物體的感情,，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)想。

七,、看圖聯(lián)想法：

在“看圖說話,、寫話”的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，使圖前,、圖中,、圖后的情節(jié)融為一體。要注意以下四點：

⑴看懂圖意,；

⑵弄清題目規(guī)定的寫作要求,；

⑶依據(jù)要求，結(jié)合看圖,，確定寫作重點,；

⑷在寫實的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時,，可啟發(fā)學(xué)生說：“假設(shè)你此時在西湖岸上,，能看到什么？心情怎樣,？”再把這些問題連在一起回答,。教者可口述范文片段，最后學(xué)生復(fù)述,、仿寫,。

八、講說結(jié)合法：

把講讀課文和說話練習(xí)結(jié)合起來,。通過講讀促進對課文的深入理解,，在深入理解的基礎(chǔ)上練習(xí)口頭復(fù)述能力，這是把理性知識（或課文知識）轉(zhuǎn)入實踐運用的范例,，是語文課與作文課緊密結(jié)合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》,、《松鼠》之類的課文,，可用十分之六的時間講讀,，十分之三的時間練習(xí)說話，十分之一的時間機動使用,。敘述小蝌蚪的外形特點,，游水嬉戲的情形；青蛙的外貌,，生活習(xí)性,；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法,，敘述公雞,、大鵝、小狗等動物的外形,，生活特性,，用途或作用。

九,、古詩改文法：

在學(xué)好古詩字,、詞、義等知識的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生試探改寫成文,，是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的好機會。因為古詩中有人有事,、有景有物,，把這些現(xiàn)成的材料組織成文，能培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力,，能訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇的作文技巧,。

十、仿寫作文法：

現(xiàn)成的作文資料很多,，教師可把適應(yīng)學(xué)生仿寫的作文讀一篇,。然后讓學(xué)生根據(jù)頭腦中的記憶仿寫?？煞謨煞N,，作文能力差的仿寫范文中的原有事物，作文能力強的可聯(lián)想其它類似的事物,。如：一次作文課,，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英,，在天突然來雨的時候,，主動給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數(shù)學(xué)生可照原事寫，多數(shù)學(xué)生可寫自己為親人做的實事,。這就素材多了,，可寫冷天，給爸爸送帽子,；可寫媽媽在地里扒玉米,，自己在家做飯；可寫幫爺爺澆小樹……

以上十法,，只是列舉了低年級啟蒙作文的部分訓(xùn)練方法,，旨在給老師們提示個訓(xùn)練方法的思路。只要結(jié)合低年級教學(xué)實際,，善于思考,，定會發(fā)現(xiàn)更多更好的低年級啟蒙作文訓(xùn)練的方法。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇八

講述法是教師用口頭語言直接向?qū)W生描繪事例,、論證事理的一種傳授知識的基本方法,。它以教師的敘述和說明方式達到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，也是廣為采用的方法之一,。

它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統(tǒng)性和深刻性,；教師可以通過簡明的語言講清問題,，保證教學(xué)時間的經(jīng)濟有效，而且簡便易行,。缺點是：它使學(xué)生處于被動接受狀態(tài),，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

適用的場合主要有：學(xué)習(xí)課文之初,，需要交待學(xué)習(xí)目的,、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識時,；分析課文中的某些重點,、難點時；補充教學(xué)所必須的各種材料時,。

講述法的運用要點是：

1,、講求知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性,、嚴(yán)整性和思想性,；

2、講述內(nèi)容集中,、凝煉,，中心明確,，重點突出，突破難點,，解決疑點,，扣住特點和關(guān)鍵點；

3,、語言準(zhǔn)確、簡明,，感情起伏恰當(dāng),，條理清晰，深入淺出,；

4,、注意給學(xué)生留有充分思考的余地；

5,、既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用,，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的,。

問答法是以師生的對話形式進行教學(xué)的方法,，也稱談話法或提問法。在語文教學(xué)中,，以問題為中心,，主要通過教師提問，學(xué)生答問,，或?qū)W生質(zhì)疑問難,，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法之一,。

問答法有利于喚起注意，活躍思維,，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于訓(xùn)練口語表達能力,；有利于教師及時獲得反饋信息,，提高教學(xué)效率；有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，從而達到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一,。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學(xué)生的理解程度,，每次的問答只限于少數(shù)人的對話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài),，對此應(yīng)注意避免,。

問答法的運用要點是：

1、注意考慮所提問題的意義,、價值和啟發(fā)性,；

2、提問要大小得當(dāng),，（）多少適量,，難易適中，符合學(xué)生思想水平和實際能力,；

3,、提問應(yīng)緊扣中心、重點,、難點,、疑點、關(guān)鍵詞語和句段,，并使問題系統(tǒng)連貫,，合乎邏輯順序；

4,、語言要簡明,；以思考性問題為主，記憶性問題為輔,；

5,、要面向大多數(shù)及全班提問，必要時,，可將問題分為上中下三種水平,，使不同水平的學(xué)生都有答問的機會；

6,、注意對答間給予全面評價,，要鼓勵多于批評。

講解法是以解釋,、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法,，多用于講解課題，解釋字詞,，解說概念,，破譯文言句段或一些較復(fù)雜問題。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，也是廣為采用的方法之一,。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似,。當(dāng)講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系時，就需要進行講解,，因而,，在教學(xué)中它們經(jīng)常結(jié)合運用。

講解法的運用要點是：

1,、講解內(nèi)容要體現(xiàn)重點,，用語簡潔明了，既要有科學(xué)的解釋,，又要有系統(tǒng)的概括,；

2、對含義隱微的字詞或其它內(nèi)容,，要鑒別分析，使學(xué)生易于接受,，印象深刻,；

3、對關(guān)鍵句段內(nèi)深蘊的寓意,，務(wù)須抓住要點,，緊扣中心，既要深入剖析,，又要淺顯明白,；

4、講解應(yīng)根據(jù)教材分清主次詳略,，輕重緩急,，充分考慮學(xué)生的實際水平。

討論法是在教師指導(dǎo)下,，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互相商量,，進行師生之間,、學(xué)生之間多向的信息交流,，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法,。

討論法多用于解決課文中的重點,、難點和疑點,。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，突出了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想,，學(xué)生在活躍的氣氛中互相學(xué)習(xí),，取長補短,，彌補了獨立學(xué)習(xí)的不足，同時也有利于增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,、評判能力和論辯能力,。

1,、討論前，教師應(yīng)選擇確定有價值的論題,，并向?qū)W生提出具體要求,；指導(dǎo)學(xué)生圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱；

2,、討論進行時,，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒已見，虛心聽取他人見解,，作出正確評判,，修正自己的觀點，充實自己的論據(jù),，同時注意發(fā)現(xiàn)問題,，及時引導(dǎo)學(xué)生就論題的實質(zhì)及關(guān)鍵點展開辯論，因勢利導(dǎo),，深化討論內(nèi)容,；

3、討論結(jié)束時,，教師應(yīng)及時作出評判性總結(jié),，并據(jù)實際需要提出進一步思考和研究的問題。

討論法有同座討論,、小組討論,、全班討論等不同的規(guī)模；還有專題性討論,、析疑性討論,、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。它可以在教學(xué)的各步驟中運用,，要從實際需要去考慮上述各點,，特別應(yīng)注意防止熱熱鬧鬧，流于形式,。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下,，學(xué)生通過自己的活動，掌握知識,、技能和形成習(xí)慣的方法,，是語文教學(xué)的重要方法之一。它能幫助學(xué)生把知識化為技能,，把技能化為熟練技巧,，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養(yǎng)成聽讀說寫的習(xí)慣,，使學(xué)生取得多方面的適應(yīng)性,。但它只能是在已有知識的基礎(chǔ)上使用,，主要目的在于鞏固所學(xué)知識，有時也可以起到擴展知識的作用,，這就需要與其它教學(xué)方法結(jié)合起來使用,。練習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，但不可過多使用,，應(yīng)注意避免不必要的負擔(dān),。

練習(xí)法的運用要點是：

1、要注意引起學(xué)生練習(xí)的興趣,，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的自覺性,；

2、練習(xí)的內(nèi)容要相對集中,，有重點,，難易適當(dāng)，注意練習(xí)形式的變化,；

3,、練習(xí)要在單位時間內(nèi)求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習(xí)的次數(shù)達到一定的量,；

4、練習(xí)的布置應(yīng)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異,，使練習(xí)對每個學(xué)生都有實在的促進,。

上述幾種基本的教學(xué)方法，各有自身的特長,，要使它們在語文教學(xué)中得到科學(xué)的,、恰當(dāng)?shù)倪\用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領(lǐng)外,，還需深入研究與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方式,，熟知方法內(nèi)部的相關(guān)因素。然后才有可能根據(jù)教學(xué)的實際需要,，使教學(xué)方法充分發(fā)揮出各自的特長,。

語文教學(xué)常用教學(xué)方法篇九

在小學(xué)語文教材中，有很多古詩,。因古詩的作者距今年代久遠,，其社會歷史背景學(xué)生不易理解，故在體會“詩情”方面頗有難度,，不少古詩課都上得死氣沉沉,，從理解詩意到背誦到默寫，對大多數(shù)學(xué)生而言,，不過是機械地“操作”過程,，學(xué)生并未真正理解詩意,。

在近十年的小學(xué)語文教學(xué)中，我對古詩是情有獨鐘的,，每次課上學(xué)生也是反應(yīng)熱烈,。因此，我愿將自己教學(xué)古詩的一些體會在這里與各位同行交流,，希望得到大家的批評指正,。我所選用的教材是第11冊第三單元第六課《古詩三首》，三首詩分別是《暮江吟》,、《九月九日憶山東兄弟》,、《贈汪倫》。

課堂教學(xué)應(yīng)是在師生的協(xié)作中達到其目的,，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)則是課堂教學(xué)的前奏,。興趣，往往從這里開始,。安排預(yù)習(xí)內(nèi)容要使學(xué)生感到有新意,，因此，我采取了“中央擴散”的方式,。所謂中央,，即是教材的核心，我要做的就是在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生初步接近核心,，而后帶著這種初步的認識進入到課堂教學(xué)中去,。

我安排的預(yù)習(xí)題是：

1、《暮江吟》中哪兩句是寫景的,，寫的是什么樣的景,？哪兩句是抒情的，抒發(fā)的是什么樣的情,？（我為詩確定的核心是：借景抒情）

2,、《九月九日憶山東兄弟》中有兩句詩經(jīng)常為人們所傳誦，請指出是哪兩句,？如何理解,？（核心是：思鄉(xiāng)之情）

3、《贈汪倫》中有兩句用了對比的方法表現(xiàn)了李白與汪倫的情誼,，請問是哪兩句,？如何理解？（核心是：語言樸實,，情感真摯）

顯而易見,，對三首詩的核心處理各不相同，《暮江吟》側(cè)重于詩的風(fēng)格，《九月九日憶山東兄弟》則旨在突出情感,，《贈汪倫》則偏向于寫作手法,。這樣做一方面是扣住詩的特點，另一方面則是從激發(fā)學(xué)生的興趣點出發(fā)考慮的,。讓學(xué)生帶著不同的問題去預(yù)習(xí)三首詩,，當(dāng)然比讓學(xué)生用“理解詩句”這一種方法預(yù)習(xí)三首詩有趣得多。

在學(xué)習(xí)《暮江吟》時我是這樣引入的：小明是個喜歡文學(xué)的孩子,，他非常喜歡唐詩,。小紅同樣是個文學(xué)愛好者，所以兩人常在一起聊天,。有一天小明對小紅說：“唐詩是中國古代詩歌中成就最高的,，其中以李白、杜甫的詩為代表,。今天,，我講一個李白和白居易賽詩的故事……”這時，小紅打斷了小明的話：“對不起,，你弄錯了,！”請問，小明錯在哪兒呢,？

由于這一問題涉及到的是兩位詩人的生辰,、卒年這些細節(jié)問題，所以多數(shù)學(xué)生恐怕答不上來,，實際情況也是如此,。然而，故事性的敘述及設(shè)問吸引了學(xué)生的注意力,，懸念在這里發(fā)揮了作用。這時我再告訴他們答案：李白出生于公元701年,，死于公元762年,。白居易則于公元772年才出生，兩人生活在兩個時代,，是見不著面的,。之后再引出《暮江吟》。

在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時,，是這樣引入的：小明在小紅的幫助下糾正了自己知識上的錯誤,，知道李白與白居易不在一個時代，于是他又接著說：“白居易的詩通俗易懂,，流傳下來的詩有1914首,。不過比起杜甫來，他就不行了,。杜甫多才多藝,，不僅能作詩,，而且懂音樂、繪畫,，他的詩和畫被譽為‘詩中有畫,，畫中有詩’?！边@時,，小紅又指出了小明話中的錯誤。同學(xué)們,，小明錯在哪里了,？（“杜甫”應(yīng)改為“王維”）這樣做，一改作者及其所處時代背景的介紹照本宣科的架式,，使學(xué)生興趣盎然,，注意力集中。