小學語文常用教學方法并舉例小學語文教學的方法篇三

1,、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2,、思路教學法

3,、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因,、克拉夫基）

5,、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7,、導讀教學法（錢夢龍）

8,、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10,、問題教學法（杜威,、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13,、點面教學法

14,、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16,、整體教學法（查有梁）

17,、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18,、啟發(fā)式教學法（《學記》,、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）20,、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）

21,、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特,、陶行知）

22,、差異教學法（華國棟）22.單元教學法 23.比較教學法 24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法 26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）

一,、重視積累，靈活運用,。

二,、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?,，溫故知新,。

三、閱讀訓練要整體感知,，明確考點,，抓住要點，講究表達,，重視創(chuàng)新,。

四、作文訓練要強化文體意識,，通過一定量的作文練習,，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。

五,、關注生活,，關注地域文化。

有方,，但教無定方,。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法,。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的,。

反之，如果你的教學方法不適應學生,，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高,，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解。因此,，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵,。作為一個語文教師，要會選教法,，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,，捕捉到最多的信息。

當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性,，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講,、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。所以,，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解,。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,，有較豐富的積累，形成良好的感悟,。依據(jù)這些教育理念,，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定,。

一,、?讀、思,、議,、導?結合法

閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材,，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄,，學生的視野放不開,。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外,。在一般閱讀課文的教學中,，應該力爭以學生為主體、教師為主導,，按照讓學生?讀一讀?,、?想一想?、?議一議?,，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學,。就是讓學生先把課文?讀一讀?,，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題,，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么,；然后讓學生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么,；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案,，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段,、人物,、環(huán)節(jié)感興趣,，感興趣的原因是什么,？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導,，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路,，掌握了這種閱讀方法,，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講,、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題,，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,，因此,，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,，汲取豐富的閱讀營養(yǎng),。我們連續(xù)10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外,，由教材拓展到圖書角,、學校閱覽室以及圖書館,、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀,、多看,、多想。

例如,，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后,，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱,。多年的教學實踐表明,，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野,，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高,。

二、?讀,、寫?結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華,。這里說的寫，并不是說寫寫生字,、寫寫課文,，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子,，到中年級的寫片段,，再到高年級的把人物、動物,、活動,、事件等寫具體，這并不是一日之功,，需要語文教師耐心地,、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手,，勤于練筆的習慣,，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師,，有了興趣,，學生會積極主動地參與到學習中去。因此,，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵,。這就需要教師認真鉆研教材,，以教材為突破口，找準聚集點,，捕捉契機,，依據(jù)學生特點，靈活變換角度,，創(chuàng)設豐富的教學情景,，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)求知欲,，吸引學生主動地去探索延伸。

一石激起千層浪,，同學們紛紛發(fā)表自己的感想,。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么,？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來,。不一會，有的寫了小白兔,、有的寫了大公雞,、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài),、叫聲以及吃相等,，許多同學寫得很形象、很具體,。

再如,，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物,，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法,，按一定順序寫一處家鄉(xiāng)的景物,。所寫的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹,、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點,，而且寫作順序也很明確,，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學,，使學生做到讀寫結合,，課課有練筆,。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材,，捕捉信息,，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之,，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動,，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學,，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學,，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要,、也是很有效的,。

一、拼音一定要掌握牢固,。

二,、積累詞語。

三,、注重閱讀能力的培養(yǎng),。

四、提高學生寫作能力的培養(yǎng),。

小學語文常用教學方法并舉例小學語文教學的方法篇四

寺底小學劉新民

隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應該有一個重大的轉變,教師針對創(chuàng)新教育及時代特點,要一改粉筆,、黑板、嘴巴等簡易的教學手段,充分設計利用演示儀,、投影儀,、錄音機、錄象機,、多媒體電腦等設備輔助教學,使語文富有“高密度,，大容量，快節(jié)奏”等特點,，讓課堂實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化,，要把教學同提高學生的素質結合起來。作為義務教育的一門基礎學科——小學語文來說,，這是一個重要的研究課題,，那么在小學語文教學中如何提高學生的素質呢？本文僅就個人的體會談幾點認識,。

一,、注意培養(yǎng)學生的質疑能力

些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠,，這樣就能增加教學的針對性,，做到有的放失,。

二、注意學生的說話訓練

對于這一點,，我在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生“真情告白”,，為了做到情切語明，表意直接,，不少學生提前收集資料,，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲,，學生們會更多地閱讀有關資料,，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞,。那種認真勁與執(zhí)著精神,，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足,，十分期盼能跟上或超越別人,。此時此刻，教師如能恰當?shù)卦谝贿吔o予點撥,，采用激勵手段及時鞏固,，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之,，學生的語言表達能力逐漸提高,，學生與老師走的也更近。

三,、讓學生當小演員,，表演課文內(nèi)容。

表演上更是一組勝過一組,。實踐證明,，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧保谛缕?、好奇中,，學習成為一種智力活動，創(chuàng)造活動,。

四,、運用電教手段，突出重點,，突破難點

在教學《一束鮮花》一課時,，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶,，在上課之前用音樂導入,，這樣就可使教學新穎,，有利于調(diào)動學生的積極性。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前,，心里想到了什么時,，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲,，使學生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當時的內(nèi)心活動,，學生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問,。電教手段的運用,，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感,、掀起高潮的重要手段,。

總之，教學內(nèi)容是豐富多彩的,，教學方法是千變?nèi)f化的,。俗話說的好：“教學有法，教無定法,，貴在得法”,。廣大教師在教學實踐中應依據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點，抓住時機,，有效“充電”,，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。

小學語文常用教學方法并舉例小學語文教學的方法篇五

閱讀教學既是語文教學中的重點,，又是不易突破的難點,，這是一個不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié),。在這個環(huán)節(jié)中學生是主體,，教師是服務者、組織者和引導者,，因此,，教師擁有保障學生學習權利的責任和義務。為了保障學生行使閱讀主權,，教師應當努力使閱讀教學與學生個人和社會的生活實踐結合起來,，以形成、保持和發(fā)展學生的閱讀動機和興趣;教師應當創(chuàng)設情境,，組織有適當難度的閱讀和問題,，促進學生形成內(nèi)部認知矛盾;教師應當引導學生學會與作者進行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義;教師應有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂趣,。

一,、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道,。提問的積極作用在于：引發(fā)學生的認知矛盾,，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣;給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入,。一般來說,，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題,。記憶性問題只要求學生回憶再現(xiàn)具體的事實或信息,，只需回答“誰”、“是什么”,、“對”,、“不對”。比如：老舍先生的原名是什么?他是什么時期的人?是哪里人?發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解,、比較,、聯(lián)想、想象,、重組等心智活動,，對事實作出推理、判斷和評價,，或者是把已有知識用于新的情境,。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用?學生要想回答出這個問題,，就需要在原有認識的基礎上,，對小說的情節(jié)和結構作出綜合的思考和判斷。因此,，教師在閱讀教學中要巧設問題,，所提出的問題要有適當?shù)碾y度，教師應清楚地了解學生的“已知已學”,，所提問題應當介于學生的“已知已學”和“未知未學”之間,，并且使學生意識到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質量的問題應該是學生既感覺到壓力,，又讓他們躍躍欲試,，有自行解決的興趣和信心;所提問題還要有具體的針對性和一定的連續(xù)性，問題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應,，教師應該心里有數(shù),。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面,，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生,。質量高的問題有助于展開爭論,，成為學生持續(xù)討論和爭論的原動力，使學生的思維能夠從一個點到另一個點做連續(xù)的活動;對學生的應答應給予及時的反饋,，教師對于學生應答的態(tài)度關系著班級學習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生,，教師要給予表揚,，對于回答錯誤的學生和怯于回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助,。

二,、整體感悟法

首先，引導學生了解課文的全局,，促成原始感悟,。語文教師應當讓學生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的,，在哪里寫的,，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容,，用什么方式寫的,，寫得怎樣等等這一系列關乎課文全局性的問題。在熟悉文本內(nèi)容之后,，就會產(chǎn)生一種最初始的感覺,，這種感覺叫原始感悟。是學生在毫無功利目的的情況下,，和文章的思想碰撞,、情感交流以及對文章的價值判斷。這種原始感悟會給學生帶來一種閱讀的樂趣,。教師應十分重視和尊重學生的原始感悟,。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學生形成和捕捉自己原始感悟的問題,，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態(tài)度?這篇文章讓你感觸最深的地方是什么?讀過文章后,，你最大的收獲和最大的疑惑是什么?文章和你已有的知識和生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系?文章與你了解的社會現(xiàn)實、所體驗過的生活情況有什么異同?等等,。其次,，讓學生從原始感悟發(fā)展到整體評說。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上,，因為這種最初感還帶有相當?shù)闹庇X性,、表層性和不確定性,。如果說，形成初感時,，要求讀者熱情地,、全身心地投入，盡力消除與作者之間的距離,，以便充分追尋和把握文章的內(nèi)容和形式,，那么，在評說階段,，讀者就應當盡力從文章中退步抽身,，與讀物拉開適當?shù)木嚯x，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達形式,，形成自己對讀物的獨特見解和體驗,。教師在閱讀教學中，不僅應當重視學生的原始初感,，更應當重視學生對讀物的整體評說,。

三、理清思路法

閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎上,，理清思路,。”閱讀首先要達到真正的理解,。而達到真正的理解,，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一?！八悸肥且粋€比喻的說法,，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā),，怎樣一步一步往前走,，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚,，這就是注意思路的開展”,。要讓學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展,。下一句跟上一句怎么連上的,，某一句跟前面哪一句有關系，某幾段從前面哪幾段分派出來的,，諸如此類,，全都辨一辨，想一想,，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法”,。要讀懂一篇文章,，必須先理清文章的思路，否則,，讀多少篇都是糊涂的,。

四、言語分析法

言語分析法建立在細讀課文的基礎上,，綜合運用語言,、修辭、邏輯,、心理,、語境、語體等相關知識和方法,，對課文的詞語,、句子,、句群,、段落、篇章等語言單位進行語言分析,，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內(nèi)容,，對于所表達的內(nèi)容而言，這些語言形式為什么是最恰當?shù)?。言語分析法有利于培養(yǎng)學生的語感,。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸”,，其中的“綠”字,，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令,、狀態(tài)上的功能,，而且還應該追溯詩人當年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”,、“又入”,、“又滿”，但都認為不好,，最后才換定了“又綠”,，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程,，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心,。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞,、佳句,、重點段落,、要點、疑點等等,，再根據(jù)自己已有的知識進行言語分析,，最后讓學生進行模寫。

總之,，培養(yǎng)學生具有獨立的,、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。獨立的,、有創(chuàng)意的閱讀能力,，又是語文素養(yǎng)的一個組成部分。為了達成培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的總目標,，閱讀教學需要首先致力于激發(fā)和保持學生的閱讀動機和興趣,，需要根據(jù)學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發(fā)展,。閱讀教學過程的動態(tài)過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來,。因而，小學高段語文教師要胸懷高遠,，著眼于未來,，要善于根據(jù)不同的閱讀目標和內(nèi)容、學生不同的閱讀心態(tài),，選擇適當?shù)拈喿x教學方法,，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。