小學(xué)語(yǔ)文常用教學(xué)方法并舉例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法篇三

1,、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2,、思路教學(xué)法

3,、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因,、克拉夫基）

5,、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7,、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）

8,、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10,、問(wèn)題教學(xué)法（杜威,、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12,、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13,、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15,、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16,、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文,、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18,、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19,、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20,、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本,、吉爾福特,、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西,、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

一,、重視積累，靈活運(yùn)用,。

二,、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?,，溫故知新,。

三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn),，抓住要點(diǎn),，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新,。

四,、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí)，通過(guò)一定量的作文練習(xí),，寫(xiě)出規(guī)范的記敘文和議論文,。

五、關(guān)注生活,，關(guān)注地域文化,。

有方，但教無(wú)定方,。?至于選用什么樣的教學(xué)方法,，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法,。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的,。

反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高,，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵,。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法,，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間,，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講,、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以,，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解,。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，有較豐富的積累，形成良好的感悟,。依據(jù)這些教育理念,，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定,。

一,、?讀、思,、議,、導(dǎo)?結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,，閱讀面太狹窄,，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法,，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo),，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?,、?議一議?,，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?,，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么,；再?議一議?,，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段,、人物,、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么,？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路,，掌握了這種閱讀方法,，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講,、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題,，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足,，因此,，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí),，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng),。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書(shū)角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,，由教材拓展到圖書(shū)角,、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等,。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀,、多看、多想,。

例如,，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀,?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱,。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野,，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二,、?讀,、寫(xiě)?結(jié)合法

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě),，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字,、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮,。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物,、動(dòng)物,、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體,，這并不是一日之功,，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手,，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣,。興趣是最好的老師,，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,。因此,，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,，以教材為突破口,，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī),，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,，并把學(xué)生引入情景,，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲,，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸,。

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想,。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物,？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái),。不一會(huì),，有的寫(xiě)了小白兔、有的寫(xiě)了大公雞,、有的寫(xiě)了大白鵝……不光寫(xiě)了外型,，還寫(xiě)了步態(tài)、叫聲以及吃相等,，許多同學(xué)寫(xiě)得很形象,、很具體,。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前,，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物,，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情,。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法,，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹(shù),、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn),，而且寫(xiě)作順序也很明確,，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué),，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合,，課課有練筆。久而久之,，老師不布置他們也會(huì)自己找素材,，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升,。

總之,，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),，變要我學(xué)為我要學(xué),，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手,，閱讀方法的選擇是很重要,、也是很有效的。

一,、拼音一定要掌握牢固,。

二、積累詞語(yǔ),。

三,、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四,、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),。

小學(xué)語(yǔ)文常用教學(xué)方法并舉例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法篇四

寺底小學(xué)劉新民

隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個(gè)教育工作者在教育方法上應(yīng)該有一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變,教師針對(duì)創(chuàng)新教育及時(shí)代特點(diǎn),要一改粉筆、黑板,、嘴巴等簡(jiǎn)易的教學(xué)手段,充分設(shè)計(jì)利用演示儀,、投影儀,、錄音機(jī)、錄象機(jī),、多媒體電腦等設(shè)備輔助教學(xué),使語(yǔ)文富有“高密度,，大容量,，快節(jié)奏”等特點(diǎn),，讓課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要把教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來(lái),。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō),，這是一個(gè)重要的研究課題，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢,？本文僅就個(gè)人的體會(huì)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

些問(wèn)題比較感興趣,，對(duì)哪些問(wèn)題還關(guān)心不夠,，這樣就能增加教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放失,。

二,、注意學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練

對(duì)于這一點(diǎn)，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生“真情告白”,，為了做到情切語(yǔ)明,，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料,，防止上臺(tái)窘迫,，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會(huì)更多地閱讀有關(guān)資料,，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺(tái)詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神,，是他們個(gè)體意識(shí)逐漸成熟的表現(xiàn),。因?yàn)樗麄儚耐g人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人,。此時(shí)此刻,，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點(diǎn)撥，采用激勵(lì)手段及時(shí)鞏固,，就會(huì)遠(yuǎn)勝于平常教師上課時(shí)的苦口婆心,。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸提高,，學(xué)生與老師走的也更近,。

三,、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容,。

表演上更是一組勝過(guò)一組,。實(shí)踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇,、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動(dòng),，創(chuàng)造活動(dòng),。

四、運(yùn)用電教手段,，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)

在教學(xué)《一束鮮花》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶,，在上課之前用音樂(lè)導(dǎo)入,，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前,，心里想到了什么時(shí)，可播放《天下父母心》的歌曲,，教師可跟著音樂(lè)輕輕朗誦歌曲,，使學(xué)生通過(guò)歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn),，有的還引用了歌曲中的歌詞來(lái)回答老師的提問(wèn),。電教手段的運(yùn)用，成為課堂中化難為易,、激發(fā)情感,、掀起高潮的重要手段。

總之,，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的,，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說(shuō)的好：“教學(xué)有法,，教無(wú)定法,，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實(shí)際特點(diǎn),，抓住時(shí)機(jī),，有效“充電”，這樣就能達(dá)到一種事半功倍的教學(xué)效果,。

小學(xué)語(yǔ)文常用教學(xué)方法并舉例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法篇五

閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),，又是不易突破的難點(diǎn),，這是一個(gè)不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié),。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體,，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者,，因此,，教師擁有保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的責(zé)任和義務(wù)。為了保障學(xué)生行使閱讀主權(quán),，教師應(yīng)當(dāng)努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),，以形成、保持和發(fā)展學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣;教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,，組織有適當(dāng)難度的閱讀和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)部認(rèn)知矛盾;教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行對(duì)話,，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義;教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法和策略,，讓他們嘗到成功的樂(lè)趣。

一,、提問(wèn)對(duì)話法

閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話過(guò)程,，教師的提問(wèn)在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提問(wèn)的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣;給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助,，將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入。一般來(lái)說(shuō),，教師提出的問(wèn)題可以分為兩大類型：一是記憶性問(wèn)題,，二是發(fā)展性問(wèn)題。記憶性問(wèn)題只要求學(xué)生回憶再現(xiàn)具體的事實(shí)或信息,，只需回答“誰(shuí)”,、“是什么”、“對(duì)”,、“不對(duì)”,。比如：老舍先生的原名是什么?他是什么時(shí)期的人?是哪里人?發(fā)展性問(wèn)題往往需要經(jīng)由理解、比較,、聯(lián)想,、想象、重組等心智活動(dòng),，對(duì)事實(shí)作出推理,、判斷和評(píng)價(jià)，或者是把已有知識(shí)用于新的情境,。例如：《我的叔叔于勒》中,，敘述人“我”有什么特點(diǎn)和作用?學(xué)生要想回答出這個(gè)問(wèn)題,，就需要在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷,。因此,，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度,，教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生的“已知已學(xué)”,，所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)介于學(xué)生的“已知已學(xué)”和“未知未學(xué)”之間，并且使學(xué)生意識(shí)到二者之間的矛盾與聯(lián)系,。有質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生既感覺(jué)到壓力,，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心;所提問(wèn)題還要有具體的針對(duì)性和一定的連續(xù)性,，問(wèn)題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng),，教師應(yīng)該心里有數(shù)。教師需要考慮到問(wèn)題的覆蓋面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面,，不能提問(wèn)過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題,，也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生。質(zhì)量高的問(wèn)題有助于展開(kāi)爭(zhēng)論,，成為學(xué)生持續(xù)討論和爭(zhēng)論的原動(dòng)力,，使學(xué)生的思維能夠從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)做連續(xù)的活動(dòng);對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)答的態(tài)度關(guān)系著班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和師生之間的親和力,。對(duì)于勇于回答問(wèn)題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生,，教師要給予表?yè)P(yáng),，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生和怯于回答問(wèn)題的學(xué)生,，應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的幫助。

二,、整體感悟法

首先,，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的全局,，促成原始感悟。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解文章是誰(shuí)寫(xiě)的,，什么時(shí)間寫(xiě)的,，在哪里寫(xiě)的，為什么寫(xiě),，寫(xiě)的是什么內(nèi)容,，用什么方式寫(xiě)的，寫(xiě)得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問(wèn)題,。在熟悉文本內(nèi)容之后,，就會(huì)產(chǎn)生一種最初始的感覺(jué)，這種感覺(jué)叫原始感悟。是學(xué)生在毫無(wú)功利目的的情況下,，和文章的思想碰撞,、情感交流以及對(duì)文章的價(jià)值判斷。這種原始感悟會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種閱讀的樂(lè)趣,。教師應(yīng)十分重視和尊重學(xué)生的原始感悟,。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問(wèn)題,，如：你是否同意作者的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度?這篇文章讓你感觸最深的地方是什么?讀過(guò)文章后,，你最大的收獲和最大的疑惑是什么?文章和你已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系?文章與你了解的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、所體驗(yàn)過(guò)的生活情況有什么異同?等等,。其次,，讓學(xué)生從原始感悟發(fā)展到整體評(píng)說(shuō)。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺(jué)上,，因?yàn)檫@種最初感還帶有相當(dāng)?shù)闹庇X(jué)性,、表層性和不確定性。如果說(shuō),，形成初感時(shí),，要求讀者熱情地、全身心地投入,，盡力消除與作者之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內(nèi)容和形式,，那么,，在評(píng)說(shuō)階段，讀者就應(yīng)當(dāng)盡力從文章中退步抽身,，與讀物拉開(kāi)適當(dāng)?shù)木嚯x,，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達(dá)形式，形成自己對(duì)讀物的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn),。教師在閱讀教學(xué)中,，不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的原始初感，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)讀物的整體評(píng)說(shuō),。

三,、理清思路法

閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路,?！遍喿x首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解,，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展是重要的方法之一,。“思路是一個(gè)比喻的說(shuō)法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路,。思想從什么地方出發(fā),，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn),，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚,，這就是注意思路的開(kāi)展”。要讓學(xué)生在練習(xí)讀和寫(xiě)的時(shí)候,，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展,。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系,，某幾段從前面哪幾段分派出來(lái)的,，諸如此類，全都辨一辨,，想一想,，這就是所謂自覺(jué)地注意思路開(kāi)展的具體辦法”。要讀懂一篇文章,，必須先理清文章的思路,，否則，讀多少篇都是糊涂的,。

四,、言語(yǔ)分析法

言語(yǔ)分析法建立在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語(yǔ)言,、修辭,、邏輯、心理,、語(yǔ)境,、語(yǔ)體等相關(guān)知識(shí)和方法，對(duì)課文的詞語(yǔ),、句子,、句群、段落,、篇章等語(yǔ)言單位進(jìn)行語(yǔ)言分析,，旨在說(shuō)明作者為什么要用這樣的語(yǔ)言形式去表達(dá)這樣的內(nèi)容，對(duì)于所表達(dá)的內(nèi)容而言,，這些語(yǔ)言形式為什么是最恰當(dāng)?shù)?。言語(yǔ)分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如,，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”,，其中的“綠”字,，千百年來(lái)一直為人們所稱道。言語(yǔ)分析法不僅應(yīng)當(dāng)說(shuō)明這個(gè)字在描繪時(shí)令,、狀態(tài)上的功能,，而且還應(yīng)該追溯詩(shī)人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過(guò)”,、“又入”,、“又滿”，但都認(rèn)為不好,，最后才換定了“又綠”,，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩(shī)人的執(zhí)筆行文時(shí)的動(dòng)態(tài)思考教程,，更能夠理解詩(shī)人字斟句酌的匠心,。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生勾畫(huà)出自己閱讀時(shí)感覺(jué)到的美詞,、佳句,、重點(diǎn)段落、要點(diǎn),、疑點(diǎn)等等,，再根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行模寫(xiě),。

總之,，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo),。獨(dú)立的,、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)組成部分,。為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣,，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異,，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)過(guò)程由一系列閱讀教學(xué)方法有機(jī)地組織起來(lái),。因而,，小學(xué)高段語(yǔ)文教師要胸懷高遠(yuǎn)，著眼于未來(lái),，要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容,、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法,，以達(dá)到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的,。