在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

四年級近似數(shù)教學(xué)反思篇一

1,、沒真正理解近似數(shù)的含義

我沒有把近似數(shù)的定義明明白白的點出來?。∷院⒆硬焕斫?，聽的迷迷糊糊的,。比如四班的學(xué)生，我讓他們舉個近似數(shù)的例子,，問他們生活中有沒有遇到過近似數(shù)的用法,，有個孩子起來說：“我的爺爺大約67歲?！甭牭梦耶?dāng)場崩潰,，但是我沒意識到，是我沒點明白近似數(shù)是什么,。與準(zhǔn)確數(shù)很接近的整千,、整百、整十的數(shù),，我們把它們都叫做近似數(shù),。知道是“整千、整百,、整十”這樣的數(shù),，學(xué)生就不會把近似數(shù)說成是準(zhǔn)確數(shù)了,。

解決方法：

下節(jié)課的時候再描補(bǔ)描補(bǔ)吧。首先要再次明確近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)的定義：準(zhǔn)確數(shù)就是實際的,、準(zhǔn)確的數(shù)字,，而近似數(shù)是與準(zhǔn)確數(shù)很接近的.整千、整百,、整十的數(shù),。其次要多多舉幾個例子，如895的近似數(shù)是900,，5510的近似數(shù)是5500等等,。

2、沒明白近似數(shù)的用法

近似數(shù)的用法我也沒明確點出來,！我服了我自己,。近似數(shù)的出現(xiàn)是為了方便，在不需要準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的情況下（如記不清,、或者不需要說得很準(zhǔn)確等）,，選擇一個近似數(shù)可方便記憶。這里我舉的例子里隱約透露出了這個意思,，但是我沒有點破那層窗戶紙,，比如，我說小張知道了我們學(xué)校有1496個學(xué)生,，轉(zhuǎn)述給他人時,，小張忘了具體的數(shù)據(jù)，但是她記得近似數(shù),，就可以傳達(dá)給他人大約的數(shù)據(jù),。這里要點出來，這種就是不需要把數(shù)據(jù)表達(dá)的非常準(zhǔn)確的情況,，只要是類似這樣的情況，都可以用近似數(shù)表示,。

解決方法：

這節(jié)課我采用了一個倒推的練習(xí)形式,，既讓學(xué)生通過近似數(shù)猜準(zhǔn)確數(shù)可能是幾。但是,，其實應(yīng)該先練習(xí)正推的形式,，即我給出一個準(zhǔn)確數(shù)，讓學(xué)生來判斷它的近似數(shù),。在這個練習(xí)形式的一開始,，可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，不讓學(xué)生直接說近似數(shù),，而是從幾個近似數(shù)中做選擇,。比如課后練習(xí)第一題,，就是讓學(xué)生從兩個近似數(shù)中選擇最合適的：膠州灣海底隧道的海底部分長4930米，那么我們可以說海底部分大約長（①4000米②5000米）,。在這里,，學(xué)生應(yīng)該選擇5000米，而老師一定要根據(jù)回答追問為什么,，直到引出這個原則：選擇近似數(shù)要與準(zhǔn)確數(shù)很接近,，差的太多，就不是近似數(shù)了,。之后,，可以再進(jìn)行倒推的練習(xí)形式，我可以給出一個情景,，讓學(xué)生來取近似數(shù),，比如我吃了26個葡萄，取近似數(shù)的話就是我吃了大約30個葡萄,；我現(xiàn)在的年齡是27歲,，那我就可以說我今年大約30歲。

1,、倒推環(huán)節(jié)自我感覺設(shè)計得還可以

我為了讓學(xué)生感受在各種情況下近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)之間大約差多少是比較合適的,，舉了這樣兩個例子。第一個例子是,，我買了一袋子桃子,，里面大約有20個桃子，請學(xué)生猜一猜里面實際上可能有幾個桃子,。學(xué)生們回答的還是很熱烈,，有的人說的是超過20的數(shù)，有的人說的是20以下的數(shù),，但只要離20不遠(yuǎn),，處在15至24這個范圍內(nèi)，近似數(shù)就可以取20,。這個聯(lián)系下節(jié)課還可以加一個判斷項目,，比如我可以接著這個桃子的題目問，那里面有沒有可能是12的桃子,？學(xué)生們會說不可能,，我就要問，為什么,？多次追問,，就可以引出，12這個數(shù)字距離20太遠(yuǎn),，要取近似值的話,，應(yīng)該取10而不是20,。

2、用數(shù)軸來表示了取近似數(shù)的原則

上課的時候,，我用該班的人數(shù)來舉了一個例子,，我說，我們班一共44個人,，我如果對別人介紹我們班人數(shù)的時候忘了具體的數(shù)字,，那我可以跟他說我們班大約有幾個人呢？有的學(xué)生說40人,，有的學(xué)生說大約50人,，我把這兩個數(shù)字都寫了下來，問,，我們現(xiàn)在有了不同的答案,，咱們來看看，誰更合適,？學(xué)生們說40更合適,，我問，為什么呢,？學(xué)生們回答,，因為比起50,40距離44更近一些。他們其實說的都很對,，而為了讓這個原因更清晰直觀的呈現(xiàn),，我畫了一個簡易數(shù)軸，如圖所示：

我問學(xué)生,，如果44和40的位置如圖上顯示的,，那么50應(yīng)該在44的哪里呢？學(xué)生們回答說是后面,，我又問,，那大概要離的多遠(yuǎn)呢？學(xué)生們就能答出來,，從44到50之間的距離要超過從40到44之間的距離,，位置應(yīng)該大致如下：

從這三者之間的關(guān)系來看，44距離40更近,，所以要給44這個準(zhǔn)確值取一個近似值的話，應(yīng)該選擇40,。

四年級近似數(shù)教學(xué)反思篇二

《商的近似數(shù)》是堂新授課,。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題,，并由學(xué)生來完成講解,，嘗試效果如何,。

1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的,，而不是教師提供的,。

當(dāng)學(xué)生在計算150÷44的時候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”,。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過,，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望,。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ),。

2、解決問題策略的多樣性,，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。

當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),，整個探究空間也有了比較大的自由度,。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決,。當(dāng)然,，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況,。但無論怎樣,，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn),。

3,、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。

學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時,，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略,。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,、“我的方法到底有沒有問題”等想法,，從而促使其反思自己的做法。

總的看來,，我在本節(jié)課的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用,，收到了良好的效果,。

四年級近似數(shù)教學(xué)反思篇三

您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第77頁的內(nèi)容,，學(xué)生在學(xué)校本內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)校過簡單數(shù)的估數(shù),，以及100以內(nèi)加減法的估算,，學(xué)生基本能理解大約、左右,、大概等詞的意思,，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法，數(shù)的組成,。這些知識構(gòu)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

我的教學(xué)處理是這樣的:首先提示我口袋上的錢大約是100元、我們學(xué)校學(xué)生總數(shù)約是310人,，讓學(xué)生猜錢的數(shù)量和學(xué)生的總數(shù),，在猜出結(jié)果基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生像102元,、313人這些數(shù),，它們準(zhǔn)確地反映了事物的真實情況，可以把它們叫準(zhǔn)確數(shù),，而100,、310接近真實情況的數(shù)，稱為近似數(shù),。再讓學(xué)生思考,，我們生活中，你還遇到哪些數(shù),，它們是準(zhǔn)確數(shù),，還是近似數(shù)？在學(xué)生說一些準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)之后,。讓生思考近似數(shù)有什么特點,，又有什么作用？

課堂設(shè)計的板書如下：

近似數(shù)

準(zhǔn)確數(shù)： 近似數(shù)：

102元100元

313人310人

41人 40人

9992人 10000人

近似數(shù)接近準(zhǔn)確數(shù),，近似數(shù)一般是整十,、

整百、整千,、整萬的數(shù),，所以較容易記憶。

在練習(xí)過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個問題：

1,、學(xué)生沒有真真切切地體會到近似數(shù)的特點與作用。比如說對于603米，有的學(xué)生的`答案是約為601,、602米。

您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思2,、學(xué)生沒有很好地理解近似數(shù)可以有多個,。

3、學(xué)生沒有能正確地進(jìn)行估數(shù),，比如練習(xí)洗衣機(jī)售價為1198元,，約是多少元？這題,，很多學(xué)生就回答約是20xx元,。

4、對于較大的數(shù),，學(xué)生比較難理解接近的程度,，比如說：9019人，學(xué)生一般估成3020人,，或9010人,；學(xué)生根本沒有想到9000人。教師講解后,，我模糊地聽到有學(xué)生說9000與9019相差了19,，不能算接近了吧

為什么會出現(xiàn)如此多的問題呢？回顧我的教學(xué)過程,，我發(fā)現(xiàn)對于近似數(shù)的特點,，教授得并不透徹，而且好像沒有正式地提到近似數(shù)可以有多個,。所以如果上課時,，我有意識地注意到這些細(xì)節(jié)，也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個問題,。

第三和第四個問題出現(xiàn)的原因,，我覺得可能是一樣的，那就是學(xué)生還沒有體驗到較大的數(shù)在生活中的應(yīng)用,、無法準(zhǔn)確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大,，如：學(xué)生可能知道9019與9000相差19，卻無法體會到19對于這兩個數(shù)而言,，這個差距是很小的,。

如果重新教授本課，我該如何處理,，才能很好地解決這些問題呢,？也許通過學(xué)生交流、討論，教師小結(jié),，可以很好地解決第一和第二個問題,；而第三個問題，可以通過一百一百地從1200數(shù)到20xx,，發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多,，并順勢提醒，近似數(shù)跟準(zhǔn)確數(shù)是接近的,。但第四個問題,，目前，我真想不出很好的辦法來解決,。

記得吳正憲老師教授三年級《估算》一課,，吳老師的課堂設(shè)計很好地貼切了生活的需要，如生活中什么時候需要估數(shù),、估算,？什么時候需要估大，什么時候需要估小等等,。在吳老師的精心設(shè)計下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很好的?！督茢?shù)》一課的設(shè)計,，是否也應(yīng)該體現(xiàn)從生活中來，到生活中去的原則呢,？設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié),，應(yīng)該貼切生活中的需要呢？從而讓學(xué)生在將知識應(yīng)用于生活問題過程中,，很好地理解數(shù)差距的程度是大,，還是小呢？

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。

四年級近似數(shù)教學(xué)反思篇四

例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣,，保留兩位小數(shù)得6.67嗎,？”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平,。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育,，要求教學(xué)過程是一個師生之間,，生生之間的多邊活動過程。課堂教學(xué)中,，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,，提高學(xué)生素質(zhì)的`重要保證和有效途徑。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活,，學(xué)習(xí)致用,。因此，在設(shè)計練習(xí)時,，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。教學(xué)實踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中,，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多,。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動，都試圖以學(xué)生個性思維,，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索,，合作交流的時間與空間。通過學(xué)生和諧有效地互動,，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識,，自我感情。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,，對知識,、情感、能力、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

四年級近似數(shù)教學(xué)反思篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境使學(xué)生知道求一個小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用,，加深對小數(shù)的認(rèn)識,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2．能夠根據(jù)要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù),，求出一個小數(shù)的近似數(shù),。

教學(xué)重點：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

教學(xué)難點：理解表示近似數(shù)時,，小數(shù)末尾的0不能去掉,。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容,，我制定了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：

1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

2．比較理解近似數(shù)1和1.0。

下面就整個教學(xué)過程的設(shè)計進(jìn)行簡單的分析：

在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié),，我先創(chuàng)設(shè)菜場買菜付錢情境,，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法,，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊,。

在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法,。學(xué)生先自學(xué),，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識。最后運(yùn)用學(xué)會的方法解決問題,。進(jìn)行展示時,，主要依靠小組，組間交流互動,。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法,。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時候，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié),。在這里,，我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式，即省略這一位后面的尾數(shù),。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法,。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉,，為了幫助學(xué)生理解這個問題，突破本節(jié)課的難點,，我設(shè)計了任務(wù)二比較理解,。

. ≈1 （ ）

. ≈1.0（ ）

1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號里,。

2．小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處,。

在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖,，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同,，精確程度的不同，1.0比1更精確,。由此得出“表示近似數(shù)時,，小數(shù)末尾的0不能去掉”。

在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單,，檢測題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)生對當(dāng)堂知識的理解,。第二題是結(jié)合生活實際提出,，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的.數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生做一個生活的有心人,，知識的發(fā)現(xiàn)者,。

在進(jìn)行小組交流時，由于一開始沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性,，課堂顯得有點沉悶,。可是在后面的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生逐漸的打開了思路,，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。不但自主探索到求近似數(shù)的方法,，而且理解了為什么表示近似數(shù)時末尾的0不能去掉,。可以說兩個任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理,，有可操作性,，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度,，但這也是這堂課的亮點,。采用數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解知識搭建了合理的平臺,。

在以后的教學(xué)中,，我覺得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫,，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù),。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù),，我們一定要努力處處為學(xué)生著想，時時為學(xué)生服務(wù),，課課讓學(xué)生精彩,！

四年級近似數(shù)教學(xué)反思篇六

已學(xué)內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù),。

反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好,，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了,。主要有以下幾個方面的原因：

第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù),，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的`數(shù)，這就增加了難度,，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理,。

第二：前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆,，錯把改寫當(dāng)成了求一個小數(shù)的近似數(shù),。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同,，后者的改寫是移動小數(shù)點,，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì),，把小數(shù)點后面的零去掉了,。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù),，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù),；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位,，加一個單位就可以,，沒有改變數(shù)的大小。

第三,，多講多練,，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟,。

四年級近似數(shù)教學(xué)反思篇七

“近似”的概念在小學(xué)數(shù)學(xué)知識里,，有一個孕伏與發(fā)展的過程，在本課,，第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念,，這個概念是在學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，是相對于她們學(xué)過的準(zhǔn)確數(shù)而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用,，只要與準(zhǔn)確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以,。在實際教學(xué)中，我特別注意聯(lián)系生活實際,，加強(qiáng)德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng),，通過多種教學(xué)活動加強(qiáng)近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)的對比，從而加深學(xué)生對近似數(shù)的感知和理解,，并能加以運(yùn)用?，F(xiàn)將本節(jié)課比較成功的做法和不足之處總結(jié)如下：

1.注重聯(lián)系生活實際

例如通過第xx屆全運(yùn)會的這個時事背景引出例10，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活,，在之后的大量練習(xí)中,，也十分注重取材于實際生活。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,，還在情感態(tài)度和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學(xué)目標(biāo),。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計充分考慮二年級學(xué)生的心理特點

二年級的學(xué)生注意力集中時間較短,，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因此,，在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面，我采取了動靜結(jié)合的方式,，不僅有獨立思考,，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè),，還有活躍氣氛的多種游戲,；不僅有自己讀題審題，快速回答問題,，還有聽題回答問題……整個環(huán)節(jié)安排緊湊有序,，科學(xué)合理，再加上瑯瑯上口的順口溜,，學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣被很好的調(diào)動起來,。

3.充分發(fā)揮課堂評價的功能

本節(jié)課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評,，對各小組進(jìn)行計分（100分,，50分和2分），充分調(diào)動學(xué)生課堂活動參與的積極性,，在課堂結(jié)束時,，每組學(xué)生算出本組得分的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十?dāng)?shù)）,，緊扣教學(xué)主題。

由于近似數(shù)的概念是二年級學(xué)生第一次接觸,，是在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知的,，而且只是感知、比較和理解,，部分學(xué)生在使用數(shù)學(xué)語言判斷一個數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特別熟練,，個別同學(xué)的估數(shù)能力有待加強(qiáng)練習(xí)。

在今后的學(xué)習(xí)中,，我會繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生估數(shù)能力的培養(yǎng),，相信到三年級通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)估數(shù)的方法后，這一問題會得到更好的解決,。

四年級近似數(shù)教學(xué)反思篇八

在準(zhǔn)備《積的近似數(shù)》這節(jié)課中,，我設(shè)計了以下這幾個環(huán)節(jié)：

求積的近似數(shù)的方法同求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此,，在教學(xué)本內(nèi)容前,，我組織學(xué)生做了適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)：

（1）我首先考慮到學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，他們可能忘記小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位,，這樣如何去進(jìn)行四舍五入呢,？因此我先在課件上出現(xiàn)一個點，引發(fā)學(xué)生猜想,，最后讓學(xué)生按順序表述：當(dāng)這個點表示小數(shù)點的時候,，你能按順序說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位嗎,？通過幾位同學(xué)的準(zhǔn)確描述,，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學(xué)生一目了然,。

（2）讓學(xué)生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系,。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達(dá)求一個數(shù)的近似數(shù)的時候,，學(xué)生當(dāng)時的掌握效果就好了,，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位?！贝_有不少學(xué)生不能真正理解這句話的`含義,。這也說明了教師作為一名引導(dǎo)者，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從多方面的含義去理解和掌握知識,。建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系,，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來說是有利的。

不同形式的練習(xí)有助于學(xué)生從各個角度去理解知識,，學(xué)會用適當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題,。同時練習(xí)的難易程度也能在一定程度上讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生得到有效的發(fā)展,，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感,。

本節(jié)課在學(xué)完例6的時候,，就讓學(xué)生對積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖掌握了知識,，但卻無法用語言清晰地表述出來,。因此通過鞏固練習(xí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流,，學(xué)生在嘗試總結(jié)的過程中互相學(xué)習(xí),，互相促進(jìn)。第二次進(jìn)行表達(dá)時,，可見大部分學(xué)生能大膽而且準(zhǔn)確地對積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié),，大大激發(fā)了學(xué)生成功的體驗。

教無定法,，貴在得法,。作為一名一線教師，我們總是經(jīng)常要面對不同的學(xué)生個體與群體,，因此這就要求教師要隨時根據(jù)學(xué)生的實際情況,，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情水平的教學(xué)流程，真正讓學(xué)生學(xué)有所感,，學(xué)有所獲,。

四年級近似數(shù)教學(xué)反思篇九

在復(fù)習(xí)小數(shù)乘、除法時,，學(xué)生遇到求近似數(shù)時,，感到困難。我認(rèn)為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學(xué),，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識連起來,，可以起到事半功倍的效果,。

我在和學(xué)生一同復(fù)習(xí)時，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過的求近似數(shù)的知識列舉出來：一,、求積的近似數(shù)：二,、求商的近似數(shù)。

1,、回憶求積的近似數(shù)的方法,，——先計算，再用四舍五入的方法保留,。

2,、回憶求商的近似數(shù)的方法,，——先計算，再用四舍五入的方法保留,，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了,。

3、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同,。相同點：用四舍五入的方法保留,，不同點：乘法可算得準(zhǔn)確的結(jié)果，而除法不一定能除盡,，也不需要除完

4,、在求商的近似數(shù)時，學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實際情況進(jìn)行保留,，提醒學(xué)生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留,，有時要用進(jìn)一法有時用去尾法，我讓學(xué)生舉例說說什么時候進(jìn)一什么時候去尾,，幫助學(xué)生理解,。

為了驗證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計算各自的式題,，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對了,，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們,，樹立學(xué)習(xí)的信心,。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起,，我不得不讓他們回到自己的座位上,。為了給他們一點壓力，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起,，我把它們叫到自己的辦公室,，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù),。孫艷花了近一個小時艱難的做完了,，其中一道做錯，在我的反復(fù)指導(dǎo)下終于做對了,，我向他表示祝賀,，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認(rèn)真聽講,，做題要動腦筋,。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，有的題不是小數(shù)點點錯了位置,，就是商放錯了位置：有的題除數(shù)擴(kuò)大了,，被除數(shù)卻還是沒有移動小數(shù)點;有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題,，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識,，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮,，還要繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生求商的近似數(shù),，小數(shù)點的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點和難點,。

四年級近似數(shù)教學(xué)反思篇十

學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好,，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了,。主要有以下幾個方面的原因：

1,、以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),，這就增加了難度,，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

2,、前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù),，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當(dāng)成了求一個小數(shù)的近似數(shù),。

針對以上情況,，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點,，其實前者也是移動小數(shù)點,，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了,。另一方面,，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù),；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以,，沒有大小的改變數(shù)的大小,；

3,、多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟,。

四年級近似數(shù)教學(xué)反思篇十一

《近似數(shù)》一課是教學(xué)的難點,，原因是教材知識與學(xué)生生活實際脫離，學(xué)生不熟悉,。我在導(dǎo)入時就抓住生活：從我班的人數(shù)這個準(zhǔn)確數(shù)引入新課,。我認(rèn)為要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活,。

通過本課的教學(xué),，我意識到以下幾點：

1、讓學(xué)生在生活中體驗,。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù),，例如：班級人數(shù)、學(xué)校人數(shù),、我們身邊的一些數(shù)據(jù),，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準(zhǔn)確數(shù),，哪些是近似數(shù),，并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”,，順理成章,，學(xué)生非常容易接受。

2,、讓學(xué)生在比較中體驗,。本課一開始在講解“準(zhǔn)確數(shù)”和“近似數(shù)”時，通過讓學(xué)生比較一些數(shù)據(jù),，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同,，加深認(rèn)識“準(zhǔn)確數(shù)”與“近似數(shù)”。

3,、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用,。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法,，能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù),，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

4,、教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看,，自己試一試,，小組討論交流等活動,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間,，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣,。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中了,，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題,，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數(shù),，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問題,。